作为一位杰出的教职工，可能需要进行评课稿编写工作，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。快来参考评课稿是怎么写的吧！这里的6篇小学语文评课稿是快回答小编为您分享的小学语文评课稿的相关范文，欢迎查看参考。

小学语文评课稿 篇一

《白杨》这篇课文讲的是一个边疆建设者在火车上向子女们介绍生活在戈壁滩上的白杨，借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆做贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的愿望的故事。在这次教学观摩研讨活动中，黄婷婷老师的这节课给我留下了深刻的印象。

一、重点突出，条理清晰。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接。在学习白杨树的特点的同时通过理解“戈壁”的意思，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

二、注重培养学生的语文能力。首先体现在指导朗读上，本节课上黄老师通过多种**指导朗读，例如：让学生自评“读出了白杨的什么？从哪儿读出来的？”、分角色读课文等，收到了很好的效果。其次，在初读课文了解课文梗概时让学生总结“这篇课文讲了一件什么事？”，学生通过自己思考总结发展了**语言、概括课文主要内容的的能力。第三，锻炼了学生快速记忆文本的能力。黄老师将课文重点段落中的重点词句抽出来，形成课文填空，让学生在有感情的读过几遍之后尝试背诵。这不但能锻炼学生快速记忆文本的能力同时也使学生在记忆文本方面更加自信。

三，抓住关键，联系现实，深化主题。本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。黄老师抓住揭示文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行间的潜在主题——赞美建设者。通过图片展现了今日新疆的繁荣景象，使课堂更富现实教育意义。

这节课上学生的思维活动始终处于积极状态，从而在潜移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在兴趣盎然中发挥了主体作用。教师的主导作用和学生的主体作用得到了辨证的**。

小学语文评课稿 篇二

《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用多**图片、录象等**，并结合课文朗读，帮忙学生建立起对鸟岛的印象。听了吴教师讲的《鸟岛》一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自我就身处课堂，与学生一齐读书，一齐品位，一齐赏析，一齐感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自我的看法：

一、创设情境主动探究

首先吴教师能在上课开始，播放鸟鸣的音乐，教师带着学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，能够使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。

二、学法渗透扎实有效

吴教师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴教师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，吴教师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，吴教师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在积极主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。

学生在充分朗读第三节的基础上，吴教师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。吴教师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，所以是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生能够展开想象，获得丰富的情感体验，到达知识本事与情感的综合。

三、运用**解决难点

理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学**的一个难点，而吴教师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自我的心境，又对学习资料进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续（密密麻麻）呀！”这样，提高了学生的语文学习本事，同时学得简便、主动、愉快，体现了主动学习的欢乐。

吴教师还经过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。

四、读中想象展现自我

在这堂课中，吴教师把课上得开放而有活力，她为学生供给了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好象看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热烈。吴教师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的本事都得到了发展。

吴教师在教学的最终让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅仅提高了概括本事，并且会自然而然地将课文中的语言转化为自我的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个安全、欢乐的家园，让我们看到吴教师在“教书”的同时，“育人”的目的也已到达了。

总之，本课的教学很好地处理了理解资料与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师积极引导的关系，能够看出这位教师新的教学理念、

小学语文评课稿 篇三

《乡下人家》是一篇很美的写景散文，经过描绘一个个自然、**的场景，展现了乡下人家朴实自然**、充满诗意的乡村生活。黄**在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。

下头我就这节课，**我们四年级组，进行一个简单的评析，不到之处，还请黄教师和大家多多指正。

我们认为，黄教师根据本文所体现的人和自然的**出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。黄教师在教学过程中很注重经过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情趣味。大家一致认为黄**这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言*实和教学效果真实。

1、黄教师十分重视了语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。这样十分便于学生上手操作。在单位时间内的，黄教师亩产丰收，获取了比别人更大教学效益，凸显质校创优的先进理念，为我们供给了一个向课堂要效益的生动实践。也体现了一个老教师扎实的教学功底。

2、在教学过程中黄教师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情，所以十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。比如在指导学生自学自我喜欢的画面时，他指导学生学习课文的方法就很有层次性：先让学生读一读然后划一划圈一圈想一想。

3、黄教师善于用*实的课堂语言智慧，来营造**的氛围、美的意境，诱导学生跟教师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。

心理学研究证明：人在简便、**的环境地里，思维才能表现得最活跃。在黄教师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是教师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如黄教师的“同一个句子，你也能够有不一样的感受”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于黄教师的`鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好。

在本课教学中，黄教师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得十分巧妙、老到、不露声色。他没有直要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助小红花之类的物质**；而是回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的完美意境，诱导学生跟教师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。所以我们认为他的教学效果，教学效果是真实的，没有公开课那种哗众取宠的鳌头。

4、在教学过程中，黄教师没有越俎代庖，而是十分尊重学生主体性，师生之间始终是*等的对话，充分的言语交际。在指导自学剩下的几幅画面时，充分相信学生的本事，放手让学生自学自我喜欢的画面，并加以恰当的指导，**激发了学习主体学习热情。在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。教师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、*等的对话，教师利用多****设置优美的情境，让学生置身其中。在教师的有效引导下，学生主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自我的阅读体会。教师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽，去感受乡村人家独特迷人之处，激发了学生的学习兴趣。最终我们来检阅黄教师的教学收成，我们都能够看到，无论是品析好词佳句也好，还是为画面取小标题方面，同学都做得很到位，表现完全不比其他优质学校差，充分展示了翻身做学习小主人的惊人的创造力。

在听黄教师的课，总感觉很简便，他那亲切的笑容，自然的教态，都是十分值得我学习的地方。我们觉得，黄教师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的提议，供黄教师参考：

1、新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。所以一个小小提议：黄教师能不能加强朗读指导，比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许能够从另一个角加深学生对乡下人家那朴实自然**、充满诗意的乡村生活的理解。

2、《乡下人家》既然是一篇很美的写景散文，指导学生模仿写作也能够成为教学本文的一个要点，让学生在阅读中学习作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、最普通的场面，来描述乡村生活的特点。这样能够给学有余力的学生创设一个展翅翱翔的*台，比如让学生在课堂上写几句自我都感悟，或者让学生在课后根据课文资料作画，或者创作一首小诗等等？这些是不是能够在接下来的教学中，用作业的形式来实现呢？

3、在本课中，黄教师在教学中出示了农村美丽的自然风景，并且也提及到跟城市风景的比较，让我感受到了乡下人家的景色和城市不一样。可是只是一笔带过，要是能出示几幅城市相关**画面做一个鲜明比较，带给同学们的冲击力可能更明显，从而加深学生对乡下人家那独特迷人风景的理解。

小学语文评课稿 篇四

关键词： 慕课 互动性 大学英语写作教学

慕课作为一种风靡全球的新兴在线教学模式，具有多元互动式优势，备受我国高校教育者的关注和认可。随着互联网技术的日新月异，大学英语教学模式应当顺应时代，尽快融入慕课这种全新的教育形式，这是社会发展到一定阶段的必然产物。慕课的交互性可以称之为聚集功能，充当着“圈子”的角色，能够将众多学习伙伴汇集于一起，从而共同探索、共同学习。鉴于此，下面着重探讨慕课的互动性平台对大学英语写作教学的作用，一是可以优化英语写作过程的各个阶段，二是增强同伴反馈活动的教学效果。

1.优化英语写作过程的各个阶段

1.1初稿的写作实践阶段

在初稿的写作实践阶段，学生可以利用所集资料素材和在交互平台上的讨论，科学地选择自己想要的写作材料，以便形成自己的思想，并在此基础上列出提纲，着手对初稿进行加工。在这一阶段，运用慕课交互性平台，可以表现为两点：一是文字处理程序的复制粘贴功能，简化文章的修改过程，提升编辑效率，甚至文字检查功能还能帮助学生查找和纠正拼写错误；二是教师更便捷地监控学生的英语写作过程，实现高效写作教学，同时学生还可以将初稿到网络平台，让他们提出修改意见。当然，在慕课互动性平台教学背景下，不仅存在同学与同学之间的评价，教师也可以参与其中，比如：在适当课堂教学时间内，大学英语教师可以针对学生作文初稿的主题思想、论据、遣词造句、语法、结构等方面提出意见，同时有针对性地附上评语。此外，同学们在一起对比初稿，可以清楚地认识到自己的不足，从而更完善地修改个人的作文初稿。

1.2初稿的修改与完善阶段

通过慕课互动性平台教学，可以优化学生作文初稿的修改与完善。每位同学都把自己的作文初稿整理好以后，大学英语教师可以把优秀作文选出来，然后到慕课交互性平台的特定空间，以供班上其他同学欣赏和借鉴，从而让他们吸取这些作文的优点，弥补自己作文的缺陷。与此同时，学生还可以对优秀作文进行评价，以“点赞”形式表示自己的支持观点，最终得出大家公认的好作文。可见将慕课互动性平台融入大学英语写作教学，教师可以灵活授课，一方面有助于活跃英语写作课堂氛围，另一方面大大提高学生对英文写作的积极性。

2.增强同伴反馈活动的教学效果

现阶段，作为一个强大的在线教学平台，慕课的互动性优势可以增强大学英语写作教学中同伴反馈活动的教学效果。具体地讲，这种积极影响可以表现在三个方面：其一，在慕课在线平台中运用同伴反馈，可以为学习者创造一个不受时间、空间、容量限制的良好学习环境，有助于解决大规模互改、互评工作带来的麻烦。在此学习背景下，每个学生都可以十分投入地评阅其他同学们的作文，很大程度上满足不同学生的个性化需求；其二，在慕课互动性平台上进行大学英语写作教学的同伴反馈活动，可以为反馈者提供规范化的格式指导，内容比较丰富，有力保证学生准确领会同伴对其作文评判意见的学习效果，同时增强大学英语写作教学效果；其三，慕课互动性平台还可以建立同伴反馈档案，一方面记录同伴反馈活动的互评成果，另一方面使学生便捷查阅以住被评作文的历史记录，从而牢牢巩固大学英语写作知识。不难发现，慕课互动性平台上的同伴反馈活动可以帮助学生切实体验到学学英语写作的快乐，还能发现自己的进步，有助于增强英语写作信心。

总之，慕课与互联网技术密不可分，现已实施的大学英语慕课系列课程内容更专业，更具有针对性，这是慕课的魅力所在。慕课的互动性平台为当前大学英语写作教学注入了新的生机，能取得良好的教学效果和学习效果。一方面，这种与时俱进的教学方式有助于优化英语写作过程的各个阶段，另一方面可以增强大学英语教学中同伴反馈活动的教学效果。可见慕课的互动性平台对大学英语写作教学起着积极影响作用，高校应当充分发挥慕课这一优势。

参考文献：

[1]李学。基于慕课的大学英语写作教学中的同伴反馈[J].校园英语，2015（14）.

[2]蒋艳，马武林。中国英语写作教学智能导师系统：成就与挑战――以句酷批改网为例[J].电化教育研究，2013（7）.

小学语文评课稿 篇五

2001年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》），从2003年开始修订，2009年修订工作基本完成，于2012年正式公布。人们期盼已久的修订后的《全日制义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称《修订稿》）终于面世了，广大语文教育工作者迫切想知道《修订稿》和《实验稿》比较有哪些变化？这些变化折射出怎样的教学观念与教学思想？我们的教学策略与教学行为要做哪些调适？这些都成了摆在我们面前不可回避的问题。

1. 在新一轮基础教育课程改革中，沿用了十年的《实验稿》为什么要修订？

《修订稿》的出台，有它的历史条件。近几年来，党中央、国务院对教育改革下达了一系列的指示，教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》《国家中长期教育改革与发展规划纲要》对语文课程改革提出了更高的要求，课程标准的研制和修订符合时展的要求。

《修订稿》的出台，是建立在十年检验的基础之上的。2001年《实验稿》颁布后，引起了语文界乃至学术界的热烈反响。《实验稿》给广大语文教师带来新鲜与兴奋，同时也给人们带来了思考与困惑。由于《实验稿》本身的不完善，人们对它的质疑乃至批评频频见诸报刊，有专家坦言：“新课程追求新理念、新概念有余，但由于缺乏辩证和互补的观点，往往用一种倾向掩盖另一种倾向，显示出非此即彼的两极思维的弊端，包容性明显不足。”我国基础教育事业的发展已经走到了一个新的历史起点，需要在进一步加快发展步伐的同时，更加关注基础教育质量的提高，更加关注学生的全面发展和终身发展，对《实验稿》进行调整、修订与完善成了势在必行。

2． 《修订稿》是“大修”还是“小修”？

《修订稿》是《实验稿》的继续，是守正出新的结果。“稳中有变”“变中有度”是《修订稿》最显著的特点。“稳”，坚守课程改革的宏观规划，实现学生的发展。“变”，对课程实施过程中存在的问题，进行微观调适。“稳”，体现在四个“不变”：语文课程改革的大方向不变、课程改革的指导思想不变、课程改革的基本理念不变、课程标准的结构框架和设计思路不变。“变”，《修订稿》最大限度地吸纳各方面的合理建议，对《实验稿》进行积极的、必要的修订、完善，使概念表述更准确、评价体系更科学、阶段目标更明确、实施细则更具体。

3． 《修订稿》是如何关注学生的全面发展和终身发展的？

坚守生命课堂的主流价值，密切关注学生的学习和发展，是《修订稿》一大亮点。《修订稿》在“前言”“课程基本观念”“课程目标与内容”中几次提及“应当关注学生的发展”，充分体现了素质教育对语文课程改革的要求。当下，在课程教学实践的层面上，人们比较多地关注课堂上出新的理念、出众的教师才艺，却漠视了课堂教学的主流价值――学生的学习和发展。语文教学异化和边缘化现象较严重，教学形式新潮别致，教学手段时尚花哨，课堂教学的主流价值观正在遭遇挑战。《修订稿》倡导关注学生的全面发展和终身发展，这对我们如何走出课程改革的“深水区”具有引领作用。关注学生的发展，再现语文的本色，必须对课堂教学进行转型，即将教学行为从对“教”的关注转向对“学”的关注，从对“学”的关注进一步转向对“人”的关注，更多地关注学生的全面发展和终身发展。

4． 《修订稿》为什么要在“前言”别强调：语文课程“对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”？

在当今世界上，语言都是民族的语言，文字都是民族的文字。中国语文是民族的，中国语文课程也应该是民族的。中华文明之根在语文，中华民族应在多元文明急剧碰撞的浪潮中占一席之地。但是在经济全球化、现代化的背景下，新异思潮席卷而来，青少年的精神世界面临被颠覆的危机，传统与现代之间的裂缝日益加宽加深。在这一背景下，语文教学必须责无旁贷地立足于民族精神，培植青少年的精神根基。民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支柱，语文课程必须把弘扬和培育民族精神、增强民族创造力和凝聚力作为语文课程建设极为重要的任务。

5． 整个《修订稿》中，“语文素养”前后出现了多次，如何理解和把握“语文素养”的内涵？

“语文素养”是语文课程基本理念中的核心理念，是当今语文界使用频率很高的一个词语。“语文素养”作为语文学习的最高目标，其概念提出的本身就是最大的进步，它的主体由工具性内涵和人文性内涵构成，但又不是工具性和人文性的简单相加。“语文素养”是一个十分宽泛的概念，它包含哪些要素，有关专家的解释、说法不尽相同。一种解释着眼于宏观，将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”视为“语文素养”的内容。另一种解释着眼于微观，“语文素养”包括字词句篇的积累，语感，思想品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念。还有一种解释着眼于课程论，将“语文素养”理解为：学生通过识字写字、阅读、写作、口语交际，综合性学习，优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。

一个具有里程碑意义的理念诞生不容易，要给它恰如其分的解释也不容易。各方专家从不同角度对“语文素养”所作的解释虽不尽相同，但可以起到相互补充、相互启发的作用，有助于人们明确“语文素养”的内涵。

6． 《修订稿》为什么要在“课程设计思路”中强调“加强语文课程内部诸多方面的联系”？

《修订稿》在第三部分提出“加强语文课程内部诸多方面的联系”，目的就是为了达到语文教育效果的最优化，这是构建“和谐语文”的重要问题。按照科学发展观的要求，要提高语文教育的实效，新课程语文教育应处理好语文课程内部若干对辩证关系：教与学的关系、主体与主导的关系、自主与引导的关系、学科本位与学科特点的关系、超越与守正的关系、认知与情意的关系、目标与策略的关系、生成与预设的关系、过程与实效的关系、质疑问难与感悟积累的关系、继承与创新的关系。以上若干对关系都包含着两个方面，对于双方必须以全面的、相互联系的、相互渗透的辩证观点来对待，才能避免片面和偏颇。以科学发展观为指导，可以避免重复历史错误，只有协调好语文课程内部诸多方面的关系，才能使语文课程的改革发展更加健康、顺畅。

7. 《修订稿》强调语文课程应该是开放而富有创造力的，提出“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源”，那么，语文课程资源包括哪几部分？

课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如图书馆、阅览室及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。广泛地利用这些资源，其实质就是对学生实践能力、创新思维的培养。

8. 《修订稿》对语文课程性质的定义为什么仍保留原有的表述，只“守正”而没有“出新”？

语文课程如何定性，长期以来都是一个众说纷纭、争论不休的问题。2001年《实验稿》给语文课程定性为：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对这一表述，有人认为这是对语文界长期争论的一个较为科学的判定，是对语文教学实践成果的总结。有人却提出各种质疑，认为这一定义仍然未脱窠臼，未跳出“一两个词+性”的刻板定式，仍然叫人疑虑。

时隔十年，《修订稿》问世后，语文界特别关注对语文课程性质是否有新的定义。对比《修订稿》和《实验稿》“课程性质与地位”部分，发现《修订稿》对语文课程性质的定义仍保留原有的表述，一字未改。有人认为，《修订稿》对语文课程性质的表述只是“守正”，并未“出新”。有人却提出，“语文课程不管怎么改，有些内容是相对稳定的，是不能改的，改了就会引起混乱，其中最根本的就是语文课程的功能定位”。《修订稿》强调“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，只是让大家有一个“临时共识”，关于语文课程的性质问题，还有待随不同时展而不断认识。现在的问题是，在语文教学中如何体现“工具性和人文性的和谐统一”，还需要从理论和实践两个层面进行探讨，这个问题的真正解决将要经过一个较长的过程。

9. 《修订稿》在“课程设计思路”中明确增添了“九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观”，我们应如何在课堂教学实践中来落实和体现？

《修订稿》这一部分的增补，既宏观科学地贯彻落实了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，又微观地指导了语文教学。科学发展观的本质和核心是以人为本。在科学发展观的指导下，我们的课程改革如何确定正确的发展理念和思路，就应体现在“一切以学生发展为本”上。以学生发展为本，应该讲，早在理念上形成共识，我们现在所要着力探索的，就是如何在课堂教学实践中来落实和体现。

值得关注的是，语文教育专家和众多语文教师对语文教学改革的哲学基础进行了反思，认为语文教学存在的种种问题归根结底是语文教学的指导思想出了偏差。对语文教学改革进行科学探索，最需要的是辩证的思想和实事求是的态度。以科学发展观为指导，可以避免重复历史的错误，克服片面性，使语文教学的改革发展更加健康、顺畅。

树立和落实全面、协调、持续发展的科学发展观，是历史现实和未来向我们提出的要求。在科学发展观的指引下，每一位教育工作者和研究者都应重新审视我们过去和现在进行的“教学行为”。

10. 《修订稿》怎样体现“语文知识教学”的重新回归，理性地继承与创新“语文知识教学”？

《实验稿》曾提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，由于理解上的片面，导致许多语文课堂淡化甚至回避语文知识。语文课堂要不要讲授语文知识，《修订稿》作了回应，基于“语文课堂应培养学生的语文实践能力”，《修订稿》旗帜鲜明地提出“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”。同时强调“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”。语文知识教学的重新回归，既健全了作为课程的语文内涵，又弥补了《实验稿》的缺失。《修订稿》中呈现的主要是最基础的语文本体知识，这在课程目标和阶段目标中依次列出。这就启示我们，语文知识应该是语文课的教学内容，语文知识本身就是语文素养的有机组成部分。对此曾有过论述：“我们现在需要反思和重构的不是语文知识系统本身，而是语文知识观。在语文知识的教学上要变系统知识为有用的知识，变知识的掌握为知识的运用，变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维取向。”

11. 《修订稿》在总目标中，为什么要强调“在语文学习过程中，培养健康的审美情趣”？

当下，社会上的大量信息以多种途径源源不断地涌向学生，有真善美的，也有假恶丑的。这个时候就有必要对学生进行辨别真伪、是非、美丑的教育，并帮助他们树立起正确的人生观、价值观，培养他们美好的、健康的审美观。语文学科应主动承担学生健康成长及全面发展的重任，充分发挥审美教育的功能。在培养学生健康的审美价值观过程中，利用审美对象激活学生思维，引导他们透过语言文字感受美，使其由形象的感知上升到运用和联想获得美的领悟。

12. 《修订稿》为什么在“教学建议”中提出“要防止用集体讨论代替个人阅读”？

现在语文新课程的实施，较多地采用了课程标准所倡导的新的教学方式和学习方式，在时下的语文课堂教学中，讨论、合作、交流成了主旋律，但往往又陷入了形式主义的怪圈中。有的课堂上，来不及让学生很好地接触文本、品味语言，就进入合作讨论。这类课把形式当做本质去追求，使得表面的讨论、合作成了无源之水、无本之木。集体讨论的目的是为了启迪学生的智慧，发展学生的语言能力，不能搞形式，要讲实效，要把握好几个关键问题：第一要看有没有值得讨论的问题，第二要看问题需不需要讨论，第三要看有没有讨论的条件，第四要明确讨论的要求和规则，第五要在个人阅读的前提下展开讨论。

13. 《修订稿》在“教学建议”中提出要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，如何认识、实施“双主体”教学？

教学活动，包括教和学两种活动。在教的方面，教师是主体；在学的方面，学生是主体。这两个主体并非是互不相关的，它们统一在教学范畴中。教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程，学生的主体性是由教师培养出来的，教师的主体性体现在学生的主体性之中。“双主体”教学旨在倡导建立一种互相尊重、平等、和谐的新型师生关系，通过双主体互动式教学方式的实践，促进教学目标的达成，提升教学效益。“双主体”教学尚处在探索阶段，没有成熟的模式和经验，尚需深入地去研究和探讨。

14. 教师如何创造性地理解和使用教材？

《修订稿》在“教学建议”中，要求教师应“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”，这是因为教材所承载的信息是有限的，同时，教材从来只能传递正确的、有结论的事实，没有形成结论或有争议的问题从不在教材中露面。因此，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材知识激活。

15. 《修订稿》在“前言”中提出“语文课程多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位”，如何认识语文课程的多重功能？

语文课程应该使学生学会求知，学会做人，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。具体地说，即全面提高学生的人文素养，培植热爱祖国语文的感情，培养适应实际需要的语文能力，培养创新精神，提高科学素养，养成良好的学习习惯。

简略地说，语文课程的多重功能，即求知、练能、启智、传情、审美等功能。

16. 《修订稿》在“具体建议”中提出“要运用多种识字教学方法”提高识字教学效率，常见的识字教学方法有哪些？

2000年，全国小学语文识字教学交流研讨会，向社会征集识字教学方法有三十多种，其中常见的有分散识字、集中识字、注音识字、速成识字、部件识字、韵语识字、字理识字、字簇识字、听读识字、电脑识字等方法。任何一种识字教学方法都要符合汉字学习规律，符合学生的认知规律。

17. 《修订稿》在“教学建议”中提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，这是新的表述，为什么要增加“教科书编者”这一对话方？

在教学中，与教科书编者对话有助于师生对文本的理解和使用。有时候，通过教科书编者提出的建议或“思考、练习”入手进行教学，还会收到事半功倍的效果。

18. 《修订稿》在写作教学方面，为什么在不同的学段提出不同的概念？

在写作教学方面，第一阶段（1～2年级）是“写话”。第二阶段（3～4年级）、第三阶段（5～6年级）是“习作”。第四阶段（7～9年级）是“写作”。1～2年级重在培养兴趣，使学生乐于表达；3～4年级重在减少束缚，使学生自由表达；5～6年级重在表达真情实感，使学生有个性表达；7～9年级重在多角度观察生活，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。《修订稿》对不同的学段提出不同的概念，其目的主要是在写作教学上做了教学梯度的区分，使不同学段有不同的要求，从而进行有效的写作教学。

19. 《修订稿》在课程评价方面有哪些突破？

评价是课程实施中的一个非常重要的环节，对教学起着重要的导向作用。《修订稿》对“评价建议”的内容重新做了调整，并增添了四个标题，条理更清晰，体系更完善。

在“评价目的”上，体现了评价的核心理念是一切为了促进学生的发展，改善教师教学在“评价手段”上，“加强形成性评价”和“更应重视定性评价”被置于非常突出的地位。在“评价主体”上，注重将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，还要让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动。

课程评价是课程改革中最为敏感，也是最为困难的环节，如何在评价中体现新课程理念以及当前评价改革的新要求，都值得我们进行深入、细致的探讨。

20. 如何看待修订后的语文课程标准？

小学语文评课稿 篇六

听了两位老师的课，真是稳扎稳打，步步为营。整节课紧扣单元目标和学段目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，陈老师借助多**课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术时，陈老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，进而加以练笔训练。

再次，重视基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是施老师并没有忽视基础知识的学习。比如生字的书写，注重读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，郑老师采用默读、齐读、范读、赛读、**读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。学生通过读，理解了小艇的样子和船夫的驾驶技术高超，掌握了运用打比方、写事物特点的方法，以及动静结合的表达方法，使重难点得到了突破。

还有，语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学中，教师就利用图片和音乐，把学生带入威尼斯，诱发了学生美好的想象，使他们在不知不觉中进入课文所描绘的意境，感悟到了语言文字的优美，因而在感情朗读时也读得投入，读得优美。优美的课件设计带领学生了解外国风俗、地域风情，这节课的学习不正是激发学习兴趣，引发好奇心的有利时机吗？

这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，**，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推敲，研究的。

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