为人师表，在讲坛上不断地上演着自己的教育教学故事，许多都已随着时日的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了人们的心上。为了让您对于我的教学小故事的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了3篇我的教学小故事，希望可以给予您一定的参考与启发。
我的教学小故事 篇一
【关键词】故事主题 小学英语 教学
故事主题英语教学法能够最大限度地激发学生学习的主观能动性，提高学生学习热情与效率。那么，教师应该怎样在课堂上运用故事主题教学法呢？下面我从几点来谈：
一、创设故事情境
针对小学生身心发展的特点，他们有强烈的好奇心，但是注意力短暂，教师要创设情境，激发学生学习英语的兴趣，从而充分调动其学习的积极性，更好地达到教育目的。小学阶段的学生有边做边学、意思先行、捡拾习得、富于想象力、强烈的交际欲望等特点，在英语课堂中创设故事情境，能吸引小学生的注意力，将他们的学习欲望激发出来。如：我在课堂教学中，运用了一些生动幽默、通俗易懂的话作为小故事的开头，然后让学生自己把故事编述下来。在部分学生说的过程中，其他学生听得十分专注，听完后还纷纷议论，展开想象或发表了自己的看法。学生听懂了就会有满足感，还会转述给别人听，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题。
二、自由表达
教师应在以故事为主题的英语教学中创设“自然”、“真实”、“完整”的语言环境，让学生有更多的自由表达的机会。教师可以采用播放多媒体等方式，通过语言、音乐、图画等刺激学生的视觉与听觉，然后引导学生进行思考，并激发学生去想象整个故事是怎样的，让学生将自己头脑中的整个故事情节构思出来，并组织学过的单词和句型，根据已有的知识经验试着把故事讲出来，从而主动获得语言知识。故事主题教学能够培养和提高学生听的能力、理解能力、说的能力、语言运用能力等。听完故事用自己的话复述，续编故事，对于小学生创造性使用语言的能力也是一种提高。教师应在以故事为主题的英语教学中创设“自然”、“真实”、“完整”的语言环境，让学生有更多的自由表达的机会。教师可以采用播放多媒体等方式，通过语言、音乐、图画等刺激学生的视觉与听觉，然后引导学生进行思考，并激发学生去想象整个故事是怎样的，让学生将自己头脑中的整个故事情节构思出来，并组织学过的单词和句型，根据已有的知识经验试着把故事讲出来，从而主动获得语言知识。故事主题教学能够培养和提高学生听的能力、理解能力、说的能力、语言运用能力等。听完故事用自己的话复述，续编故事，对于小学生创造性使用语言的能力也是一种提高。如在学习《Asking the way》这个单元的课文时，我让学生发挥想象，自主创设了和问路有关的小故事，并将故事内容丰富为几组对话，并请学生来扮演不同角色，进行说练。如此一来，学生不但能听懂，并且学会了问路和指路。情境十分贴近生活，学生也乐意学习。在说的过程中，学生也记住了本课中要求掌握的单词和句型。
此外，小学生具有偶学偶得的能力，因此他们还能从故事主题教学中学到关于地理、历史、生活、科学等方面的知识，受到情感、行为习惯等方面的教育。因此故事主题教学在英语教学中的意义是重大的。
三、在故事中学习英语
传统的小学英语课堂教学中，教师通常利用出示卡片和图片的形式让学生来学习单词。这样的学习方法单调机械，不容易引起学生的学习兴趣，而且学习内容仅仅停留于单词之中。而通过故事主题教学法来学习新单词，可以让学生在真实的语境中去体会新单词的意义和使用语境，小故事的趣味性也更能激发他们的学习兴趣和积极性。例如，在学习有关小动物的英语短文时，教师可以充分利用学生爱动、爱玩、爱交际的特点，让学生来扮演不同的角色，模仿不同的语态，模仿各种动物声音的不同语气和动作等，这个活动符合小学生好玩好动的天性和模仿能力强的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力，让学生扮演不同的角色练习新句型。
综上所述，教师可在课堂教学中适当运用故事主题教学法，并在教学过程中创造性地设计适合学生的各种活动。这有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力。作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中充分利用故事教学法，体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念，创造互动、活泼、高效的英语课堂。
参考文献：
我的教学小故事范文 篇二
然而针对这一特殊的体裁，我们的课堂教学、却存在诸多令人不如意的地方，正像李吉林老师在《童话的情境教学》中说“在语文教学中，我们很多教师不大考虑童话中本身的特点，还习惯于进行分析。”这样抽象的分析毁坏了童话故事中活生生的形象，使形象干瘪或残缺，学生的学习兴趣也在老师一步步的分析中淡化、遗失。
审视我们的童话教学，我们在教学中应关注什么呢？
一、关注学习主体的特殊性
童话故事的读者群主要是儿童，它是儿童最喜闻乐见的一种文学样式。在儿童的眼中，童话故事中的形象都是有灵性的，背负着儿童的情感，是充满感性色彩的。童话故事的恶也有着其人文的一面，如狼外婆也系着花围裙，头上戴着花。因此教学中，要用儿童的视角阅读故事，亲近故事中的形象。记得曾听一位教师在教学《小鹰学飞》，课前导入部分的课件内容是鹰捕食的两个片断，一个是捕食小鱼的画面，一个是捕食乌龟的场面，在播放课件的同时，教师也在陈述：因为高超的飞行技术，鹰才可以捕食各种猎物。这样的导入似乎为文中小鹰的求学找到了落脚点。但这样的导入，却让文中那个孜孜不倦学习、不断勇往直前的鹰以一个凶残杀手的面目出场，这给儿童的触动应该不是对鹰飞行技能的惊呼！
教师在教学中关注的是什么，教师教学的出发点在哪里，似乎是我们课前备课不能不思考的问题。教师要蹲下身子，调整视线，与学生在同一水平线上审视文本。“要珍视学生的感受，把阅读学习的过程当做学生生命体验的过程。”应从美的视角、儿童的视角来认识、理解童话故事中那些生命，使这些生命更感性，更人性，更关注儿童的情感需求，如果只是从教师自己的视角解读文本，忽视儿童的视点，只会影响儿童的阅读情致和情感体验，这样的童话教学课堂还能吸引孩子吗？
二、关注文本内容的故事性
童话故事之所以吸引儿童，就是因为它的故事性强，“每篇故事都有他们喜欢的角色，小白兔、小乌龟、小山羊、小公鸡、小鸭子等等，成了童话故事的主角，二那些凶恶的大灰狼、狡猾的狐狸、懒惰的大黑熊，则让儿童又好气又好笑。”如果把童话故事的教学当成一般的阅读教学，只关注的语言分析，以理性的品味语言分割故事的完整性，童话故事就失去了它的独特魅力，童话教学的课堂也就失去了它的吸引力。如：《小鹰学飞》一位教师的教学片断，
师：小鹰共说了几句话，分别说了什么？
生：说了三句。
生：我已经会飞了。
生：我真的会飞了！
生：现在……我总算……会飞了吧？
师：出示第一句：我已经会飞了。
师：这是在什么情况下说的
……
师：小鹰当时什么心情？
……
师：你来读读这句话，
从这个片断看出教师的教学陷入了语言分析的巢臼。故事的趣味性在哪里，情节性在哪里，没有体现，这样的故事学生想学吗？在教学中，三句话应同他们的故事背景同时呈现，属于完整故事的一部分，人物的对话，一直融合与有趣的情节中。
三、关注故事主题的思想性
童话故事从生活中提炼，源于生活而高于生活，不仅具有故事性，而且具有教育性。儿童通过读故事认识美丑，辨别是非，受到思想的启迪和情感的熏陶，因此对学生进行思想教育也是童话教学的任务之一，很多教师在学生读完故事后，总是习惯于问：读了这个故事，你明白了什么？你要学习什么？显然又像给学生的学习以最后的一个枷锁，故事的教育性应是随着故事一起潜进孩子的心中，是一种自然而然的渗透和融合。教师应在教学的过程中一步步地引导，从而使学生在听故事和读故事的过程实现领悟，如《青蛙看海》的片断：
师：小青蛙一级一级向上跳，学生跳
师：累不累
师：再跳
师：累吗？
生：累
师：休息吧，别去了
生：不，我得跳，这样才能看到大海
师：好，我们跟着小青蛙一起跳
师：加油跳，一、二、三再使劲
师：（出示课件）小青蛙，看我们来到山顶了看到了大海了！
我的教学小故事 篇三
故事教学源于一次课堂生成。一次语文口语交际课主题是“夸夸我的同学”。我让同桌互相夸一夸对方。学生的积极性都很高。我满意地巡视教室一周，发现班内一个不太自信的孩子小李，在听到同桌的话后露出了甜甜的笑脸。我正暗喜自己的方式得当时，却发生了意外：小李在接受表扬后，并没有夸自己的同桌，反而说了一大堆对方的缺点。面对这样的情况，我十分生气：本来小李并不自信，同桌夸奖了他，给了他自信，他不但不感激，反而反唇相讥。我顿时火冒三丈：“你怎么这样，站起来！”小李慢慢地站了起来，眼神中分明透露出一种不服气。面对他这样的态度，我更认为这个孩子无法理喻了。安慰完受委屈的小李同桌后，我继续巡视。其间，我平静了许多，再看小李，他似乎也没有了刚才的火气。此时我头脑中浮现出昨天看到的一则故事，与小李今天的问题如出一辙，为何不把这个故事讲给他听呢？我想，聪明的小李同学应该能够理解。
故事的大概内容是：古代大文豪坡一次与修行很高的僧人一起相对打坐悟禅。坐了一个时辰后，大师问坡：“你睁眼看，眼前是什么？”坡说：“我看到的是一堆牛粪。大师您呢？”僧人说：“我眼前是一尊如来。”坡听后沾沾自喜，认为大师眼前的自己是一尊如来，很是得意。回家后，他把这件事说给苏小妹听，苏小妹听后说：“哥哥，难道你不知道禅师话中的含义吗？大师眼前看到的是如来，说明大师心中有一尊如来；你看到的是一堆牛粪，说明你心中只有牛粪而已呀！”坡听后，恍然大悟，羞得无地自容。
讲完了故事，我问：“同学们，这个故事说明了什么道理呢？”
学生们各抒己见，尽管说法不同，但观点一致：只有自己拥有优点和长处，才能看到别人的优点和长处；相反，处处看到别人缺点的人，自己身上恰恰也存在着这样的弱点和毛病。不用我再多说什么，小李早已低下了头。以后，他变得友善多了，说别人风凉话的时候少了。瞧，故事的作用多大！
这次教学实践，是我故事教学法的开始。十几年来，故事教学法确实使我的课堂显现亮色，充满人性的光辉，师生之间的情感沟通显得轻松、自然，学生也在故事中受益。故事教学法既然有如此的功效，那么该如何使用呢？我提出几点建议，请大家指正。
一、要适时
在课堂教学时间允许，而且故事内容轻松有趣，学生容易理解、也乐于在笑声中接受的前提下，就可以直接应用。如果故事内容较复杂，而且揭示的道理也比较深奥，理解起来需要一定的时间，教师可以拿到课后或布置成思考作业来完成，万不可在课堂上喧宾夺主，忽略了知识主线的教学。
二、要有针对性
讲故事的目的在于寓教于乐。教师针对学生的不同毛病，应采用不同内容的故事进行疏导，而且因学生的理解能力不同，故事的深度也要有所变化，使故事的内涵真正为教育对象所接受。对于性格外向的孩子，教师完全可以当着全体学生的面把故事讲出来，直指学生的缺点。外向的孩子喜欢这种坦诚的方式，会对故事印象深刻；对于性格内向、自尊心极强的孩子，则要采取课后一对一的讲故事方式，耐心地说服教育，这样才能让有错误的学生乐于接受，而不是丧失信心。
三、要有丰富的故事储备
要想让故事的寓意与学生的错误有直接的联系和相似之处，就必须积蓄大量的故事素材，而大量的故事则来源于平日的多读书、多积累。教师既可采用笔记形式记录下来，也可采用多次复述的方式加深记忆。故事在教学中出新出彩后，教师就会更加努力地再从书中汲取营养，使读书与教学相辅相成，互相促进，逐渐形成一种良性循环，教师会在这种良性循环中不断获益，使自身从经验型教师向知识型教师转变，从而适应新课改的要求。同时，故事的内容或内涵一定要与发生的教学事件有相同或相近之处，不可张冠李戴，强行把故事与事件牵到一起，那样不但不会使学生受益，反而会把学生弄得一头雾水，这对于人生刚起步的学生是最要不得的。
四、要符合学生的年龄特点
汉屈群策，策屈群力。上面这3篇我的教学小故事就是快回答为您整理的我的教学小故事范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。