老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！快回答分享了8篇有关老师的文章范文，希望对于您更好的写作有关老师的文章有一定的参考作用。

有关老师的文章 篇一

一、要有明确的朗读目标

苏霍姆林斯基说：“儿童没有学会流利地、有理解地阅读原因是，儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知它们的发声，特别是不能在自己的意识里把词跟有关的表象联系起来。”所以在朗读前我都会给学生一定的要求或目的。

低年级学生，在预习课文的时候，老师强调学生在家中最少大声读三遍，要读准字音，读通句子，做到不丢字，不落字。每个学生都要读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。这样就能使学生在课下初步了解课文的内容，为学生在课堂上深入理解课文打下坚实的基础。

在课堂上学生带着老师设计的几个思考题再去读课文。比如课文讲了什么事？文章中你最喜欢谁（或者哪个地方、哪处景色等），为什么？划出文章中最喜欢的词语和句子等等问题。通过预设问题，有助于让学生动起来，促使他们在朗读中发现问题并尝试解决问题，培养他们自主探究的能力，并为老师讲解课文奠定基础。在学生对课文有了一定的理解的深度后，老师引导学生带着自己的理解读出文章的韵味、节奏和语调，还要求学生读出内在感情，读出文章的语言气势，按照文章含义把握朗读的速度，从而利用朗读全方位、多角度地完成对文章的了解。

二、要有灵活的朗读方法

朗读方法要灵活多样，在不同的场合或者题材上有不同的朗读引导。

1.注重范读。

在低年级孩子的朗读上，初读时，老师要对孩子进行一遍范读，引导孩子们注意模仿，有助于学生加深印象，引导学生深入文章语境。

在学生们进一步朗读后，部分学生虽然理解了文章的含义，但是仍然抓不住朗读的要点，对于文章的抑扬顿挫无法掌握，这时候老师再进行一遍范读，引导学生们正确掌握文章的朗读方法和重点，使学生的思想感情与文章发生共鸣，达到“读中悟，悟中读”的高境界。

对于低年级学生来说，长句子的朗读是一个难点，遇到这种情况，老师的范读特别重要，老师的断句、语调能引导学生正确把握长句子的朗读方法，进而引导学生通读全文，掌握语境。

2.利用多媒体引导朗读。

信息时代，多媒体教学因其能更直观、更形象地引导学生的学习，已经逐渐成为学生们爱看、爱学、爱模仿的最佳教学方式。因此，善于利用多媒体教学引导学生朗读，已经成为当前老师们的一项重要工作。在课本中，很多文章可以采用多媒体教学，通过老师搜集、制作的有关课文的声像画面、图片，能迅速带学生进入意境，加深他们的理解和感悟，提高朗读效果。

比如课文《桂林山水》中，很多学生没有去过桂林，虽然文中用优美的语句介绍了桂林山水的绿、清、静的特点，但学生们很难想象到文中的语境，无法读出文章的美。通过老师准备的有关桂林山水的多媒体展示，学生们犹如亲临其境，再读课文时一张张纯美的图片，配上舒缓的音乐，使其如痴如醉，入情入境，学生们很自然地就读出了文章的韵味。

3.分角色指导朗读。

分角色朗读的方式可以把栩栩如生的人物形象展现在人们面前，是学生把握人物心理的极好方式。朗读故事、童话时，教师就可以有计划地引导学生分角色朗读。

《小壁虎借尾巴》是一篇科普通话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，介绍了小鱼、黄牛、燕子和壁虎尾巴的特点，揭示了动物尾巴都有用这样的一个道理，文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，读训练时，我先采用填空的方式，让学生说说小壁虎借尾巴的过程，为分角色朗读课文，打下基础。再进一步体会小壁虎害怕的感情，自选角色，有感情地朗读课文。整个过程调动每个学生的积极性，让他们充分展示自己的才能。教师也可参与到学生的朗读中。在老师营造的气氛中，学生得到朗读训练。

除了以上几种方法之外，进行朗读训练还有抓重点词语指导朗读、展开想象指导朗读、联系上下文指导朗读等多种方法。不过，教师在选择方法时要注意根据文章的体裁、内容精心选择。扎实地对学生进行朗读训练，切实提高学生的朗读水平。

4.配乐朗读。

歌曲同文章有着密不可分的关系，古代的《乐府歌词》、诗词大部分都被谱成曲子，广为传唱，可见歌曲能更好的诠释文章的意境。低年级的课文，如果配上合适的音乐，可以使学生在朗读时心情舒畅，提高注意力，有助于对文章的理解。在选曲上，老师应该注意音乐的意境和文章的意境的统一，选曲的不当，会喧宾夺主，使学生们注意力转移，起到事与愿违的反作用。

有关老师的文章 篇二

薛老师的课先教几组生字词，很多是下文分析时的关键词汇；然后让学生默读，用一个词语来概括每一段所写的内容，三个学生在黑板上写了他们的概括，由教师来加以评说、概括，形成对全文的整体认识。接下来，从学生对全文的概括认识出发，具体展开对课文语言文字的学习，抓住燕子的特点和词句的特点来教学，最后回归到对全文的感受。

祝老师从“燕”这样一个象形字人手，逐段朗读，抓住每一段的关键词，通过图画、音乐、朗诵以及表演，达到对关键词的了解。到最后一环节，问了学生一个问题“这是一篇想象的文章，你们相不相信？”然后在音乐声中，老师读了这篇《海燕》的片段，做了一个小结。

陈老师教的是原文，先教“铎”，简介作者的海上经历。然后从乡愁人手，抓住两个问题来教：燕子是怎么样的燕子？乡愁是怎样的乡愁？由于时间关系，这堂课主要是放在前面的部分。重点讲是怎么样的燕子，几乎是一个文学的串讲法，抓住关键句子，一句一句来谈感受。学生有可能不到位的地方。由老师来描述自己的感受和学生沟通，建立形象感。虽然文章很长，但基本上教的是教材中的部分。

三位老师的第一个共同点是抓住词语，但是抓住词语的点不一样。同样教课文第二段，薛老师围绕写了什么，抓的是“微风、细雨、柔柳、花草”等；祝老师围绕“赶集”的含义，让学生来述说来扮演；陈老师从原文和改写文之间词语的差异来分析，来谈对原文的理解和感受。为什么抓的词语不一样？这和他们想教的内容不同有关联。

第二个共同点，从学生实际上学到的情况来看，都达到了很好的意图，通过这样一个艺术的描述性文章，建立一种形象感。三位老师在课堂上通过各种方式来引导学生建立丰富的形象。比如说薛老师主要抓住燕子外形、飞行和停歇时的不同特点来建立一种形象感：祝老师通过学生音乐背景、想象画面、关键词的表演等来建立形象感；陈老师的课呢？问学生描写了怎样一只燕子？怎样一个春天？……始终通过这样的一种问答来建立一种形象感。

第三个共同点是三位老师都引导学生用心感受这篇课文。不管目前我们把这篇文章定位在描述性的语言作品，还是纯粹的文学作品，描写感受点不一样。薛老师主要从学生对文字的理解、感受，以及写了什么这个角度；祝老师侧重点在你从文章中感受到什么，自己的感悟、联想与感受；陈老师说得很明白，“理解他的意思”，理解作者表达的意思和意味。

我们看到的差异是教师对描述性文章写法的理解不同，是对带有文学意味的文章的理解和感受不同。一篇课文的教学内容有规定性，但也有开放性，我们可以在讨论中慢慢形成一个“核心”，明确教学生什么东西。重要的是你所确定的教学内容要说得出道理。

下面再来看这三堂课的教学设计。教学设计并不是简单的方法问题，实际上是教学内容呈现的过程和方式。三位老师都搞复杂了，一个内容一个内容地呈现，显得多了、杂了。比如薛老师的课中出现了很多词语，与后面出现的关键词的理解是否重复了？概括很重要，但是不是一定要在这篇课文中来教？和这篇课文所要达到的规定性有关吗？祝老师每段都在抓重点词语的理解，一段一段地教，一堂课就这样教4个片段，内容是不是要更聚焦一点？显得更灵动一些？陈老师的课几乎是一句一句串联着教，有多少个点啊？确定一篇课文教学内容的时候。能否聚焦到一个点上，学生学得就可以充分一点。整个设计在学习过程的连贯性和内容聚焦的程度上，还需要整合。

怎样聚焦？一是与文本、文体有关，从语言文字的教学、文学审美的教学、散文欣赏的教学等不同的角度，可以将教学内容聚焦到一个点上。这个点与这篇文章在教材中所处的位置，所要达成的目标有密切的关联。二是从学的起点估量、揣摩学生那些没有读懂的地方。有的可能与学生的文化背景有关，有的可能与学生的词语理解有关。哪些是学生预习时遇到的障碍，哪些是学生已经懂得了的，应该分清楚。比如学生很难理解文章的意味，那么就应该聚焦在这里，学生已经会的知道了的东西，就不要作为主要的内容。

有关老师的文章 篇三

关键词：教学模式 主题式教学 精选主题 典型分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）03-0035-02

小学语文阅读是学生学习的重要内容，它奠定了学生语文学习的基础，对日后的语文学习有着不可忽视的作用。很多学生对阅读很有抵触情绪，对此，作为老师的我们更应该把握语文阅读的方法，引导学生高效阅读，掌握阅读方法。主题式教学模式是语文阅读讲解中的一种有效的教学模式，当我们为学生确定并归纳了相关主题的内容时，学生可以更好地掌握一类语文阅读的解题方法。这一模式，开创了语文教学的有效途径，在帮助老师高效教学的同时，也加深了学生的理解并提高了相关的运用能力。作为老师，应当在教学过程中逐步推广这一教学模式，帮助学生更好地阅读。本文中，笔者将自己在教学过程中的有关经验与各位老师分享。

一、通过主题式教学帮助学生提高阅读能力

很多学生在阅读文章时有种不知所云的感觉，除了文章的用词对小学阶段的学生而言很生涩外，很大程度上是学生没能掌握好文章的核心内容，即文章的主题。设想如果你不知道你要干什么就走进超市，你会不会有一种茫然无措的感觉？没能掌握阅读主题的学生就是这样一种状态。因而，我们要帮助学生抓住文章的主题，这也就是我们提倡主题式阅读教学模式的目的所在。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。在进行主题式教学的过程中，笔者提倡为学生选取一些经典的课文进行分析归纳。我们知道，阅读题目大多源自课文，当我们引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更加轻车熟路。

在教学过程中，笔者就曾对书本上的文章主题刻意进行重点讲解。例如，二年级上册第一单元根据教材内容，可以提炼出“美丽的秋天”这一主题，《再见了，亲人》可以提炼出“亲人”这一主题，《慈母情深》可以提炼出“母爱”这一主题。笔者对这些文章的主题加以重点剖析，当学生日后碰到类似的问题时，就会以之为引鉴，进行类似的主题分析。这样，学生阅读时不知从何做起的困难就被恰当地解决了。同时，笔者认为归纳相似的主题是教学过程中的必要环节，只有这样，才能帮助学生找到学习的方法，并更好地引导学生在日后自主学习时学会这种主题式的剖析途径。

二、入情主题，让学生切身体会阅读内容

很多时候学生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主题思想。在小学生的概念里，很多东西对他们而言都是抽象难懂的，我们要真正帮助学生学会分析阅读，就要帮助他们理解主题。为学生引入阅读情境的方法有很多，比如利用现在课堂上的多媒体等教学资源，或者在课堂上展开分角色朗读。这些内容不仅能吸引学生的注意力，同时也为学生真实地呈现了文章主题所要表达的内容，让生涩的文章简明易懂。为学生引入情境，可以令他们在轻松愉悦的课堂氛围下理解文章主旨。通过对课文主旨的讲解，帮助学生学会阅读的有效方法，能为学生日后解答阅读题奠定良好的基础。这种入情主题的阅读教学模式，是在趣味课堂中帮助学生更好地学会分析与阅读的有效方法。

例如，在《雨后》一课里，很多学生不能理解文章中的比喻，因为孩子很少能像成人那样观察事物。笔者在课上选择多媒体细节展示的方法，向学生展现雨后一幕幕生机勃勃的景象。这些生动的图景，在吸引了学生的注意力的同时，也帮助学生更好地理解了文章中所要表达的内容。在阅读教学中，我们要掌握恰当的方法，帮助学生分析主题，这样主题式教学模式才能为学生提供便利，同时也帮助学生更好地解决语文阅读问题。

三、精选阅读内容，从方法入手抓住文章主题

小学语文教学阶段，老师应起到一种引导作用。而在阅读教学时，我们则应该帮助学生精选阅读训练的内容，从典型内容出发，剖析文章主题。在这些阅读内容中，应该分类突出文章的主题，并重点加以分析总结。当我们引导学生分析了一定数量的文章主旨时，学生自然能掌握有关的主题式阅读方法，进而在日后解决相关问题时有据可依，掌握有关的阅读的技巧与方法。其实，语文教学并不是无法可依的。我们要善于帮助学生总结归纳，通过一道题，分析推论一类阅读问题的技巧性做法，抓住文章主旨，有效地做好小学语文的阅读题目，而不是只知其一不知其二。讲一道题，会一道题，这并不是一种良好的教学方法。我们要帮助学生选取典型内容，从主题出发，总结一定的阅读规律，以便学生日后进行阅读与理解。

主题确立后，我们要围绕主题有目的、有针对性地收集筛选与之相关的范文佳作，作为主题式阅读的辅助材料，力争让学生在有限的时间里阅读更多的与主题相关、相似甚至相对、相反的文章。这样一个主题、多个文本，阅读内容密度高、容量大，阅读综合性强，学生所学到的知识是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成。辅助材料的应用形式也应尽量丰富：文字、视频、图片、漫画等丰富的材料能营造出逼真的学习情境，极大地调动学生的学习兴趣，这有利于学生对主题更好地理解，同时也有利于学生做出相关的归纳总结。

例如，在讲授有关乡愁的内容时笔者重点讲授了《但愿人长久》一课，本课是讲述乡愁内容的典型文章。这篇文章不但形象地为学生展现了乡愁，同时引用了有关的古诗词。在学生以后遇到“乡愁”这一主题的文章时，本文也可以作为分析理解的典型文章。这一类型的精读文章，让学生在了解文章的主题的同时，掌握了一类文章的相关阅读解题方法。所以我们要多多展开这种典型的主题分析教学活动，帮助学生学会分类分析文章主题。另外，当笔者为学生举例剖析了相似的文章的时候，也时常适当留些总结性作业，让学生在总结的同时，逐步学会主题式的阅读方法。这样，他们日后解题阅读将变得更为轻车熟路。

主题式教学模式是我们在小学语文阅读教学过程中的一种重要手段，帮助学生剖析了主题后，语文阅读将变得没那么生涩。同时，这种教学模式能帮助学生培养一种良好的学习习惯，在抓住文章主旨后，也就抓住了阅读的钥匙，解决相关的阅读问题时也就更为轻松顺手。作为老师，我们在课堂中除了扮演讲授者的角色外，同样要逐渐引导学生学会这种阅读模式。同时，帮助学生在日后阅读文章中巧妙地使用这种方法，抓住文章主旨。语文教学是一种引导式的教学，我们要引导学生入情，从主题出发分析理解阅读题目，以一种更快更好的方法解决阅读中的棘手问题。

参考文献：

[1]刘恩娟。基于数字图书馆的小学语文导读式阅读教学模式研究[D].北京：首都师范大学，2009.

有关老师的文章 篇四

【关键词】小学语文 ； 阅读能力 ； 途径

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0230-01

引言

小学教育组成了教育体系的基础部分，并且与学生素质以及国民教育水平的高低具有密切相关的联系。由于学生通过阅读获取知识，因而，老师应始终将注意力放在培养学生阅读能力之上。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“书是学生自己读懂的，而不是教师给讲懂得。”这句话既告诉我们提高阅读能力的原因，又告诉我们提高阅读能力的方法，即发挥学生的主体作用。本文从如下五个方面来阐述提高小学生阅读能力的方法。

一、发挥学生主体作用，提高学生阅读兴趣

《语文课程标准》我们培养要有独立阅读能力的学生。学生是学习的主体，是学习任务的完成者以及实施者。众所周知，兴趣是一个人最好的老师，只有阅读对学生产生强大的吸引力，学生才会主动自愿地去学习阅读。因此这就要求老师在阅读教学中充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣。以《威尼斯的小艇》为例，由于威尼斯离学生实在遥远，如果老师贸贸然直接开始讲课，学生显然不会真正的融入到课堂中，不会了解到课文的真正意思。如果老师换种教学方式进行教学，则会产生出其意料的结果。比如：老师可以以一个游戏为突破口，将学生分成几组进行比赛回答问题，比赛的问题可以设为课文的中心思想，小艇的整个印象，对威尼斯小艇的看法等。在比赛结束以后可以对各小组进行奖惩，这样就充分发挥学生的作用，激发阅读的兴趣。与此同时，学生可在游戏中团结合作，互相竞争，这也符合现代社会的要求。

二、善于使用教学工具，创造情境表演阅读

根据新课标的要求，学生应该积极主动的学习，独立自主的完成学习任务。阅读实践是由学生独立自主地与书本进行对话，并在熟读课本内容的基础上了解文章的中心思想。而大多数的小学生课文是一些感情深刻或者幽默风趣的文章，老师可以通过组织学生进行表演的方式帮助学习学习课文。以人教版《三顾茅庐》为例，该课文具有极强的表演性，适合学生分组进行表演。因此老师可以通过为学生创造情境，组织学生进行分角色、做道具、积极利用各种教学工具。由于学生在表演前必须对课文进行熟读或者背诵，这就在一方面加强了学生对课文的理解。同时在表演过程中，学生可能根据自己的理解自由发挥，这就使学生的理解能力更进一步。与此同时又活跃了课堂气氛。在这种氛围下，学生感受到阅读给自身带来的快乐，也更加乐意继续阅读。

三、传授阅读技能，形成良好习惯

小学生还处在智力发展的初期，对很多知识的学习还不知所措。因此在语文课堂中，老师不仅应传授一些基本的阅读技能，还应促使学生形成积极的阅读习惯。由于阅读习惯的形成不是一蹴而就的，因此，老师应长期督促学生坚持优良的阅读习惯。此外，阅读作为一门独立的教学方向，阅读也有自己独特的学习方法。老师应该引导学生在课下独立阅读各种书刊杂志，快速阅读掌握中心思想。同时老师应该讲授一些基本的阅读技能。比如：关键句以及中心句通常在段落的句首或者末尾，在重要句子下面划线方便理解。在传授方法的同时注意督促学生形成良好的阅读习惯。比如：在阅读时要注意抄写优美或者意义深刻的句子或者在一些句子锻炼旁边加上注释，标明自己的理解。长久以往，学生的阅读习惯就能得到培养，这样，即使在没有老师的指导下也能自主的进行阅读，汲取知识。

四、创造良好阅读环境，促使学生融入课堂

良好的阅读环境可以激发学生的阅读兴趣，因此老师应该在课堂上为学生创造积极的阅读环境，促使学生以一种良好的心态阅读。比如在课前在教室中张贴一些与课文有关的照片，或者播放一些与课文有关的音频、视频。在观赏完照片、音频以及视频之后，老师还应该针对所有的材料鼓励学生进行讨论，发表自己的意见。以《秋天的雨》为例，老师在课前张贴与雨有关的照片，增强对雨的直观感。或者在课堂中播放一些有关秋天的视频，在学生内心处产生一种对秋天强烈的感情。最后，在老师的引导下，学生自主学习这篇课文。这样，在照片以及视频制造的环境下，学生的各方面器官都比较活跃，更容易融入到学习环境中。在老师讲解完课文以后，学生还可以针对老师所讲内容以及有关秋天的雨的材料发表自己的看法，提高自己对这篇课文的理解。

五、善于提出问题，引领学生主动阅读

小学生还处在成长的初期，对所有事物存在极强的好奇心。老师应该利用学生的这一特点，在课堂上以提问题为开端，激发学生的求知欲望，从而促使学生进行更深刻的阅读。以问题为突破口不仅可以调动学生学习的积极性，了解课文的主旨大意，而且可以锻炼学生的阅读能力，加强对文章的理解。以《卖火柴的小女孩》为例，如果老师直接开门见山的对课文进行讲解，学生对文章的理解可能达不到新课标的要求。相反，如果老师以问题为开端，比如：小女孩为什么在经历了这么悲催的遭遇后还会感觉到幸福，星星与灵魂又有什么关系。在问题的冲击下，学生会对课文产生强烈的求知欲望，迫切想知道小女孩幸福的原因，以及星星的含义。只有这样，学生才会带着强烈的兴趣主动学习课文。同时老师对文章进行深化，学生的情绪得到调到，加大了对黑暗社会的控诉以及对小女孩的同情，从而更好的理解文章中心思想。

结语

总而言之，阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分，对于提高学生阅读能力，拓宽学生知识面有着举足轻重的作用。因此，小学语文老师在教学中，应该充分发挥学生的主体作用，提高学生的阅读兴趣，讲授基本阅读技巧，促使积极阅读习惯的形成，层层推进，提高学生的阅读能力。但是随着教育改革的不断深入与发展，老师应不断探索提高阅读能力的方法，不断创新改革教学方法，使之适应新课标以及社会发展的要求。

参考文献

[1]朱娜。 小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 中国校外教育，2013，34：34.

[2]方胜。 小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J]. 科教文汇（中旬刊），2013，12：170+172.

有关老师的文章 篇五

接到通知很轻松，起初。大大小小的公开课上过多次了也有点底气了但当接到县送来的课题时，脑袋一下子就大了起来，执教文言文《山市》蒲松龄的山市》初一新生入学后接触的第三篇文言文，生疏的文言字词较多，翻译方面饶有难度。况且，这是一篇描绘海市蜃楼的文章，学生又未曾见过，只能意会而不能言传。如何在很短的时间内上出新点、亮点？这真是个很大的挑战。曾在省、市优质课堂上听过这节课，但由于文章所限，基本无精彩案例。怎么办？啃硬骨头吧。

开始了研课的漫长过程。说实话，利用课余时间。每次上公开课，都是一次炼狱，如同蜕一次皮。每当这时，总是自我安慰，权当凤凰涅重生了！付出总会有收获！先是背诵了文章，详细备教基本资料，然后再搜集有关《山市》教学设计吸收借鉴。发现所有的资料大同小异，没多少出奇之处，只搜集到一些令人耳目一新的海市蜃楼”图片。于是又去读了聊斋志异》有关文字介B这里，找到一个很好的切入点，山市》属于自然小品文，虽然讲述的有关鬼怪的幻象，但归根结底还是有一定的科学价值。哦？恰巧，这篇文章被选入了课本的科学探索”单元。那么这节课，教学目标应该是引导学生认识山市、探索山市，以激发他对自然的科学探索之兴趣。这个突破口，应该算有别于文学评析的角度，有新意，而且也容易引起学生共鸣。有了这个小小的把手，教案的设计也就顺理成章了这堂课，就带学生去“找鬼”去，让他边读边品析山市之“鬼”进而引导他去探鬼――发掘生活中的鬼现象，也可以推荐去阅读鬼书《聊斋志异》一字剖析”一线串珠”这正是喜欢的课堂。

尽管有自己的新得，备课后。但总是忐忑不安。学生的情况也不熟悉，学习习惯也未合拍，不知课堂效果如何呢？听课老师又是否会认同这种公开课的效果呢？一切不可预测，顺其自然吧。

一同到县去上课。尽管忐忑不安，终于到丑媳妇见公婆”那天。随市教育局师范科的科长、市实验学校的老师。但看到牺牲休息时间来上课的学生，尤其是面对他那双双明亮的眼睛时，心顿时平静了教师的职责，就是上课，就是与学生交流，就是教会学生一些知识和能力。上课铃响了进入了课堂，也进入了状态。一切出奇地顺利，学生的反应也很出色。当结束这节课堂时，整个人如释重负，立时轻松起来，终不辜负几日的辛劳。

才开始静心与众位听课教师评课。第一节是张老师执教的记承天寺夜游》那是一篇“文质彬彬”文言文，上完课后。张老师也是个很有气场的老教师。读着她课堂，平易近人，正如她所阐述的追求的境界“实”――平实、踏实、真实。最令我震撼的备课时，张老师特地阅读了大量的有关苏轼的诗文，对文章也颇有自己的见解。这一突破，引起了共鸣，评课的时候，很多县的老师也畅谈了有关“闲人”感受与见解。那一时刻，有种很幸福的感觉。这么多的人，这么用心地在研读一篇文章，如同在品尝一道美味佳肴，如何不幸福呢？更妙的各有滋味在心头！一千个读者有一千个哈姆雷特！真希望我语文课堂也有这样的情境！

又去了一中，第二周。执教的同一堂课。这是科长为照顾我精力而力争的福利”不再再背新课了由于有上节课的经验在前，稍微调整的这堂课更流畅了教学效果也不错。只是这次教学活动，却显得有些拘谨，老师颇有礼貌，多提优点，很少提缺点，让我和张老师有点抱憾而归。因为出一堂课真的很不容易，真想听听“旁观者清”意见。记得每次听课都有些感受的相信那些老师一定有自己的意见，只是这种场合，怕我尴尬没有直接提出而已。这也是唯一的遗憾！

有关老师的文章 篇六

起初，接到通知很轻松，大大小小的公开课上过多次了，也有点底气了。但当接到县送来的课题时，我的脑袋一下子就大了起来，执教文言文《山市》。蒲松龄的《山市》是初一新生入学后接触的第三篇文言文，生疏的文言字词较多，翻译方面饶有难度。况且，这是一篇描绘海市蜃楼的文章，学生又未曾见过，只能意会而不能言传。如何在很短的时间内上出新点、亮点？这真是个很大的挑战。曾在省、市优质课堂上听过这节课，但由于文章所限，基本无精彩案例。怎么办？啃硬骨头吧。

利用课余时间，开始了研课的漫长过程。说实话，每次上公开课，都是一次炼狱，如同蜕一次皮。每当这时，我总是自我安慰，权当凤凰涅重生了！付出总会有收获！我先是背诵了文章，详细备教基本资料，然后再搜集有关《山市》的教学设计吸收借鉴。我发现所有的资料大同小异，没多少出奇之处，只搜集到了一些令人耳目一新的“海市蜃楼”图片。于是，我又去读了《聊斋志异》的有关文字介B。在这里，我找到了一个很好的切入点，《山市》属于自然小品文，虽然讲述的有关鬼怪的幻象，但归根结底还是有一定的科学价值。哦？恰巧，这篇文章被选入了课本的“科学探索”单元。那么这节课，我的教学目标应该是引导学生认识山市、探索山市，以激发他们对自然的科学探索之兴趣。这个突破口，应该算有别于文学评析的角度，有新意，而且也容易引起学生共鸣。有了这个小小的把手，教案的设计也就顺理成章了。这堂课，我就带学生去“找鬼”去，让他们边读边品析山市之“鬼”，进而引导他们去探鬼――发掘生活中的鬼现象，也可以推荐去阅读鬼书《聊斋志异》。“一字剖析”、“一线串珠”，这正是我喜欢的课堂。

备课后，尽管有自己的新得，但总是忐忑不安。学生的情况也不熟悉，学习习惯也未合拍，不知课堂效果如何呢？听课老师又是否会认同这种公开课的效果呢？一切不可预测，顺其自然吧。

终于到了“丑媳妇见公婆”的那天。我随市教育局师范科的科长、市实验学校的老师，一同到县去上课。尽管忐忑不安，但看到牺牲休息时间来上课的学生，尤其是面对他们那双双明亮的眼睛时，我的心顿时平静了。教师的职责，就是上课，就是与学生交流，就是教会学生一些知识和能力。上课铃响了，我进入了课堂，也进入了状态。一切出奇地顺利，学生的反应也很出色。当结束这节课堂时，我整个人如释重负，立时轻松起来，终不辜负几日的辛劳。

上完课后，才开始静心与众位听课教师评课。第一节是张老师执教的《记承天寺夜游》。那是一篇“文质彬彬”的文言文，张老师也是个很有气场的老教师。读着她的课堂，平易近人，正如她所阐述的追求的境界“实”――平实、踏实、真实。最令我震撼的是，在备课时，张老师特地阅读了大量的有关苏轼的诗文，对文章也颇有自己的见解。这一突破，引起了共鸣，评课的时候，很多县的老师也畅谈了有关“闲人”的感受与见解。那一时刻，我有种很幸福的感觉。这么多的人，这么用心地在研读一篇文章，如同在品尝一道美味佳肴，如何不幸福呢？更妙的是，各有滋味在心头！一千个读者有一千个哈姆雷特！我真希望我们的语文课堂也有这样的情境！

第二周，我们又去了一中，执教的是同一堂课。这是科长为照顾我们的精力而力争的“福利”，不再再背新课了。由于有上节课的经验在前，稍微调整的这堂课更流畅了，教学效果也不错。只是这次教学活动，却显得有些拘谨，的老师颇有礼貌，多提优点，很少提缺点，让我和张老师有点抱憾而归。因为出一堂课真的很不容易，真想听听“旁观者清”的意见。我记得每次听课都有些感受的，我相信那些老师一定有自己的意见，只是在这种场合，怕我们尴尬没有直接提出而已。这也是唯一的遗憾！

有关老师的文章 篇七

一、激发兴趣拓展阅读

兴趣是最好的老师。现在的学生都有自己崇拜的偶像和自己感兴趣的事。如果让他们读自己感兴趣的材料，必会取得事半功倍的效果。有一次，教研主任肖老师给学生发放了一批自己订阅的英文报纸《English Weekly》。下课后，李同学急匆匆地跑来问肖老师：“老师，刚才我看到你手上有一张报纸，上面有Jet Li，你发给谁了？”肖老师说没注意，她急切地问了许多同学，终于找到了她的Jet Li。原来，李小龙一直是她喜欢的人物，她几乎看遍了所有有关李小龙的电影、书籍等。她根据自己的兴趣，想看看英文版的《Jet Li》。肖老师受到启发，并暗暗调查同学们的兴趣：有的喜欢《Grey Wolf and XiYang sheep》；有的喜欢《Robinson Crusoe》；有的喜欢《Hans Christian Andersen fairy tale》等。学校找来有关图书资料，充实图书室，供学生阅读。学生课外阅读兴趣空前高涨，阅读量增加了很多倍，阅读能力大大提高。

二、借用教材拓展阅读

教材无非是个例子。再好的教材不可能把语言听、说、读、写各个方面都编进去。为了拓展学生的阅读，除了使用统一发放的教材外，学校还给学生购买了其他版本的教材，还搬出了以前一些旧版本的初中教材，对其中的文章进行了筛选，有的用来赏读，有的用来朗读和背诵。例如对一年四季的描述，如London的春雾、威尼斯的夏夜、尼罗河的秋景、北国冰岛的冬雪等，晨读时拿出一定的时间，老师和学生一起朗读和背诵。背得快的学生还可以选择其他的文章或自己喜欢的文体进行朗读。除了阅读初中的教材外，高中的牛津版教材也借来给初中高年级泛读。之所以让学生阅读这些教材进行拓展阅读，有一个很大的优点是省去了查阅生词音标的麻烦，提高了阅读的实效性。另外，在阅读过程中，如遇到学生感兴趣的或认为重要的文章内容，可进一步查阅和拓展。

三、发挥课堂拓展阅读

记得我在长沙参加新课程标准培训时，有位专家说：“我们要用教材教，而不是教教材。”的确，现在教材版本很多，考试往往不是按某一本教材来出题，这就要求教师不能只局限于一本教材或一套教材，而是学会整合教育资源，多方位挖掘教材。例如在学有关动物单元九年级第十五单元We’re trying to save the manatees时，我们英语备课组研究学情时，发现学生对其中出现的The cheetah很感兴趣，因为它是地球上跑得最快的动物。于是备课组查阅了有关猎豹的生长栖息地、生活习性以及生存状况等，了解到由于人类的大肆捕杀，猎豹目前已处于濒临灭绝状态。学生对这一问题非常关注，许多学生受到启发，搜来其他动物的资料展示给大家。这样一篇文章引出阅读多篇文章，不但学生阅读量加大，而且增强了学生对动物的保护意识，充分体现了新课标、新教材情感、态度、价值观的三维目标和合作探究的新理念。

四、搜集资料拓展阅读

2011年版《义务教育英语课程标准》提出，英语教学的总体目标是培养学生综合运用英语的能力，而培养学生综合运用英语的能力必须以语言基础知识为基点，逐步发展学生听、说、读、写、译的语言技能，最后形成在实际语言环境中的应用能力。要达到这样的目标，必须通过不断的训练和引导，丰富学生的词汇，扩大学生的阅读容量。光靠老师和学校是不够的，还要发动学生自己收集资料，进行自主性拓展阅读。这样的训练，培养了学生自主选择、购买和搜集课外读物的能力。久而久之，学生开始不断地向老师推荐一些很好的学习资料，例如《青年文摘》的绿色版本。绿色版本与《Crazy English》合办，后面有《Crazy English》精选的经典文章，有的英语老师自费订阅，将读过的好文章，不仅与英语老师齐分享，还和学生进行交流，姚老师有一次无意中提及自己需要一些有关中学生生活方面的文章，第二天便有学生从家里带来两本英文杂志，学生还帮姚老师挑选了十多篇相关的文章。这不但使姚老师感动于学生对老师深厚的情感，更惊讶于学生的课外阅读已成为一种自觉习惯。

五、利用新闻拓展阅读

新闻与我们的日常生活联系非常密切，如果课堂上加进一些日常新闻，就会使学生感到英语学习是日常生活的一部分，不但能调节课堂气氛，还会使学生更加关注国家大事，增强学习兴趣。老师们由此自己订购了《China Daily》并放在教室里供学生翻阅，要求学生每天轮换一位学生在课前一两分钟播报几句新闻，然后找同学一起来翻译，内容是当前最热门的话题，例如The eighteenth Congress convened in 2012，TheTwelfth Session of the People's Congress in 2013，政协会议的换届选举后，新的党和国家领导人的施政理念，关于医保、教育、社会保障等民生问题，环境问题，反腐败问题等；神舟十号航天、嫦娥三号何时发射等国家大事，主席携夫人彭丽媛首访俄罗斯，出席金砖四国的国际外交大事。这些新闻每天充斥耳边，用几句英语的新闻播报出来，学生既不陌生，又感兴趣。由于轮到的学生只播报一段话或一篇小文章，减轻了学习的难度，学生的学习热情很高。这部分内容要求生词不能多，难度不能太大，个别的生词可事先写到黑板上标准音标，使学生不畏艰难，励志前行。

总之，农村薄弱初中英语拓展阅读的策略还有很多，需要进一步探索。我们相信：大量广泛的课堂内外英语阅读，不仅拓展了学生的视野，又拓展了学生的思维，使学生感受到了英语语言的魅力，激发了学生学习英语的兴趣，同时也培养了学生的社会责任感和终身学习的能力，促进了学生综合素质的全面提高。这也正是新课标教学理念所倡导的内容。

有关老师的文章 篇八

1. 高中英语阅读教学中存在的问题

在高中英语阅读教学中，由于学习任务的繁重以及升学的压力等，导致教师在进行阅读教学的过程中只是片面的要求提高英语学习成绩，让教学仅仅停留在对材料表面的理解之上，并且花太多的时间让学生进行语法以及词汇的学习，忽视了英语阅读对学生英语能力提高的重要性。在高中的英语阅读教学中主要存在以下几个方面的问题：

1.1 过多强调语言知识传授

在高中英语阅读教学中，很多时候老师都过多地对语言知识进行强调，并且将阅读材料作为传授语言知识的一种形式。在进行阅读理解教学中，很多的老师都往往会以语法以及一些陌生的词汇为线索，让学生在阅读中对语法句子结构以及一些陌生的词汇进行练习熟记，而忽视阅读的整体效果，将整个阅读材料分解成零星的段落来让学生理解。这样就在一定的程度上对阅读材料进行了人为的分割，不利于学生整体把握阅读材料，理解文章的整体意思。

1.2 阅读教学模式单一

在传统的教学模式中，老师更多的是采用灌输式的教学方式，也就是整个课程的教学老师才是课堂的主角，很多时候也只是在课堂中唱独角戏。他们只是将自己所知道的英语知识，以及阅读材料中所涉及的语法以及句式还有一些词汇等灌输给学生，很少与学生进行互动。即使互动也只是简单的设计一些问题，让学生被动的回答。这种单一的阅读教学模式很难让学生在课堂中发挥主体的作用，也在很大程度上降低了学生对英语学习的积极性。

1.3 缺乏阅读策略的指导

学习需要技巧，在高中的英语阅读学习中也是一样，学生需要掌握一定的阅读技巧，从而提升自己的阅读水平与能力。可是在高中的英语阅读教学中，普遍存在的一个问题就是老师缺乏对英语阅读策略的指导，很少明确的告知学生在进行阅读理解的过程中应该用怎样的方式去捕捉阅读中有效的知识，从而做出正确的推理判断。这都对学生阅读能力的提升有着很大的阻碍作用，也在很大程度上影响了学生英语综合水平的提高。

2. 高中英语阅读教学有效教学方法

在高中的英语阅读教学中，想要提高英语教学的有效性提升学生的英语阅读能力，那么老师就要对有效的英语阅读教学方法进行探索以及研究。具体而言，有效的英语阅读教学方法主要包括下面的几个方面。

2.1 转变观念，提高学生的主体意识

在高中英语阅读教学中，想要提高学生英语阅读的能力，那么作为老师就不得不先转变英语阅读的教学观念，让英语阅读成为提高学生英语综合能力的一个关键，并且在教学的过程中充分发挥学生的主体作用。

首先，老师应该明确在高中英语阅读教学中不仅仅只是为了提高学生的英语成绩，还要注重学生更好的发展。要在教学的过程中对阅读的教育不仅仅只是停留在词汇以及一些语法的讲解中，要让学生充分地进行阅读材料的阅读，整体上把握文章的大意。

其次，在教学的过程中对于一篇阅读材料的阅读，老师可以先让学生自主的搜集一些有关阅读材料的资料，然后再进行阅读理解的训练，以此来增强学生的知识储备，提高他们的英语阅读能力。例如，在学习一篇与圣诞节有关的阅读的时候，老师可以先让学生搜集有关圣诞节的传说、风俗习惯、发源地等，让学生做好阅读知识的扩充，从而再进行英语阅读材料的阅读，以此来提高阅读效率与水平。

2.2 设置情景，丰富阅读教学模式

丰富的阅读教学模式能够激发学生学习的兴趣，并且引导他们进行思考，从而提高其英语阅读能力。所以在高中英语阅读教学中，老师需要充分的认识到这一点，在课堂教学中尽量运用多样化有趣味性的教学模式来激发学生的学习兴趣。例如，老师可以通过设置情景设置疑问或者是组织讨论的方式来进行阅读理解的教学。

比如，针对《电脑带给人们生活的改变》这样的一篇阅读材料，老师先可以就电脑方面的有关问题进行问题的设置以及情景的设置。老师可以设置这样的一个场景，一个几十年前的人跟现代的人的对话，他们在谈到办公的时候，对于现代化技术的认识，以及电脑给人们带来的方便等展开讨论，从而让学生在讨论与情景中理解阅读材料中所表达的意思，更准确的理解文章的大意，提升英语阅读水平。

2.3 授之以法，加强阅读技巧指导

在高中的英语阅读学习中，需要掌握一定的阅读技巧，这些技巧的运用往往是我们理解文章大意，提升阅读能力的关键。所以这就需要老师在平时的阅读课程的教学中注意对学生阅读技巧的讲解。为了训练阅读能力，老师可以让学生每天按照自己的兴趣阅读一定量的优秀的文章，以此来增强自己的语感，并且告知学生在阅读的过程中要掌握阅读的规律。

例如，在进行阅读的过程中老师可以告知学生阅读的过程可以分为三步走，先可以粗读一遍，基本上掌握文章在讲一件什么样的事情；然后，带着这样的理解去进行第二遍的细读，品味文章中的一些涵义解决文章中所提到的一些问题；再次，在细读的基础上又进行第三遍的阅读，也就是对整篇阅读材料的整体上以及全面的把握，理解文章的内涵，解决阅读材料中的问题。这样的一个阅读步骤与技巧能够让学生在有规律的阅读中收获丰富的知识，也能够通过练习慢慢地提升自己的阅读水平与能力。

3. 结语

在高中英语阅读教学中老师要充分的认识到阅读在学生英语综合水平提高等方面发挥的重要作用。要巧妙地进行教学设计，传授学生科学的阅读技巧，以此来激发学生的学习兴趣，提升其阅读能力。当然除此之外，老师还应该在对课堂中阅读材料的有效运用的基础上，扩展学生的英语阅读视野。让学生在课外多搜集一些有关英语方面的资料。

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