下面快回答为大家整理了10篇多媒体课堂教学，希望可以帮助您更好的写作多媒体课程。

多媒体课堂教学 篇一

关键词：多媒体教学 小学科学课堂 魅力

中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.159

小学科学是一门实践性很强的学科，在信息技术迅速发展的今天，在科学课堂教学中，不能单靠传统教学方法让学生掌握科学知识，恰当地利用多媒体教学，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，极大地提高科学课堂教学效果。

1 多媒体教学在小学科学课堂中的运用

1.1 运用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣

多媒体教学能够创设出生动有趣的教学情境，将无声变成有声，化静为动，将学生带入一种轻松愉快的学习氛围中，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。小学生因为年龄较小，注意力不集中，并且持续时间短，直接影响了科学课堂学习的效果。如果教师根据教学内容，合理利用多媒体，激发学生的学习兴趣，而兴趣又是最好的老师，定能起到意想不到的效果。比如，在教学五年级科学《探索宇宙》一课时，就可以充分利用多媒体，首先用多媒体展示古代帛画星空图，让学生观察上面画有什么，接着播放星空视频，一下子把学生带到了浩瀚的星空，“宇宙，星空”都是学生十分感兴趣的话题，而多媒体的运用可以使学生的联想想象显得更加有据可依，拓展了学生学习的空间。因此在课堂上学生们个个兴趣高涨、跃跃欲试。多媒体化静为动的过程，让课堂充满了活力，不再像以往那样死气沉沉，彰显了多媒体教学的独特魅力，极大地提高了教学效果。

1.2 运用多媒体教学可以有效降低教学难度

科学教材所涉及的知识范围较大，时间和空间的跨越周期较长，对于一些事物的发展变化等许多过程学生都不能进行观察和经历感受，而运用多媒体技术进行教学就可以很好地弥补这个不足。比如在学习五年级《种子发芽了》一课时，因为不可能在短短的一节课中让学生看到种子发芽的整个过程，所以最好的办法就是借助多媒体技术展示种子发芽的过程。另外小学科学教材中还有一些与学生生活实际较远的知识，比如宇宙，太空方面的知识，此时如果仅仅靠教师照本宣科，学生自由想象，根本理解不了这些抽象的科学知识。例如在学习五年级的《弯弯的月亮》，在讲授日食和月食的形成原因时，由于学生平时根本没有注意到这两种自然现象，因此对课文内容难以理解，学习起来难度较大，但是，多媒体教学通过录像播放等形式，可以把整个日食、月食发生的过程用动画的形式进行完整的演示，在此基础上，教师再进行科学知识的讲解，学生就比较容易理解接受。多媒体的运用可以把抽象的科学知识具体，直观，形象化，有效降低了课堂教学难度。

1.3 多媒体教学可以使学生的视野更开阔

作为科学教师在教学时要注意根据学生情况，充分发掘科学课程资源，通过多媒体技术把生活中的课程资源生动、形象地展示给学生，从而加深学生对知识的理解，拓展学生的视野，使学生能够更好地思考。比如在教学四年级《密切联系的生物界》时，教师可以把生物之间食物联系图片和视频通过多媒体播放展示，让学生明白自然界中食物关系，相互影响相互制约，让学生看到一种生物灭绝对地球生态平衡的直接影响，从小教育学生树立保护动植物、关注地球生态环境变化。

1.4 多媒体教学可以提高课堂教学效率

多媒体课件集声音、图画、知识性、趣味性为一体，具有声画并茂，感染力强的特点，更能够增加学生的感官效应，提高科学课堂教学效率。比如在学习五年级《细胞》时，学生对于细胞这个抽象的名词缺乏直观形象的认识，自然提不起学习兴趣，但是运用了多媒体课件演示以后，一切问题都迎刃而解了，生动活泼的画面可以一下子就抓住学生的心理，提高学生的学习兴趣，最终达到了提高科学课堂教学效率的目的。

2 在小学科学课堂中利用多媒体教学应该注意的问题

2.1 在多媒体教学过程中要注意对学生学习习惯的培养

在现今的的科学课堂教学中，由于教师使用了多媒体进行教学，因而导致有些学生在上课时只放一本书，就光听教师讲，看教师演示操作，这样多媒体教学对学生来说成了纯粹的享受和娱乐，学生缺乏主动的学习，思考和记录的意识。因此教师在运用多媒体进行教学的过程中，要把握好多媒体课件播放的速度，培养学生独立思考问题的习惯，如果课件播放过快，学生没有经过思考、讨论答案就已经显示出来，不利于学生良好学习习惯的养成。

2.2 多媒体教学要与科学教材合理整合，突出教学重难点

在多媒体技术与科学课程整合的过程中，教学目标要占据主要地位。因此，教师在使用多媒体辅助教学的过程中，一定要根据教学目标和教学内容，充分发挥多媒体的教学优势，把抽象的科学知识以及理论概念用易于学生理解接受的方式展现出来，加深学生的印象，进而提高科学课堂教学效果。但是，仍有部分教师在制作科学课件的过程中，过分注重课件的华丽，掺杂了一些不必要的场景动画，这样做既偏离了本节课的教学目标，又影响了学生的注意力。因此，科学课堂中使用多媒体进行辅助教学一定要依据学生的心理特点和认知规律，结合教学内容合理地运用多媒体教学，恰到好处地解决教学重难点问题，进而起到事半功倍的教学效果。

3 结语

综上所述，在科学课堂教学中运用多媒体技术可以充分调动学生学习的积极性，有效降低教学难度，大大提高课堂教学质量，当然多媒体课件的运用也不是越多越好，一定要从本班学生实际出发，结合本课的教学目标和重难点，合理利用多媒体技术进行辅助教学，为培养全面发展的高素质人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]肖建中。多媒体教学在小学科学课堂中的魅力[J].中国教育技术装备，2010，（1）.

[2]徐富娟。谈小学科学课堂中多媒体的运用[J].小学教学参考，2012，（15）.

多媒体课堂教学 篇二

关键词：多媒体课件历史课堂教学正确使用

随着现代教育技术的发展，利用多媒体课件辅助教学已逐渐被广泛应用。特别是在21世纪的今天，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目标，提高课堂教学效果。但是如果过多过滥运用多媒体课件教学，那就违背多媒体辅助教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花。为更好发挥多媒体课件的作用，优化历史课堂，谈几点体会如下：

一、使用多媒体课件教学要协调好“主导”和“主体”的关系

目前，教师的讲授仍是教学的主要形式。利用多媒体课件进行历史教学时，不是教师撒手不管任凭计算机牵着学生走。笔者认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体课件的强大的交互功能，创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。

在历史课堂教学中，学生始终应该处于主体地位，多媒体课件的采用必须以能调动学生学习积极性和主动性为原则，而且不能满足于单向展示，应努力实现“教师―课件―学生”之间的互动。

如讲“德国、日本走上法西斯道路”的原因时，其原因比较复杂，都与1929～1933年的那场世界经济大危机有关，但它们之间又有区别，教师利用多媒体课件列出表格，引导学生分析对比，最后学生分组填好表格，对两个国家走上法西斯道路的不同有了更清楚的认识，对提高学生的能力有较大的帮助。

二、使用多媒体课件时要弄清在历史教学中教学的目的

多媒体课件在历史课堂教学中只是一种辅助手段，一般来说遵循两条原则，一是有利于启迪学生思维，二是有利于提高历史教学效果。采用多媒体课件教学时，其根本目的是为教学目标服务，是为了提高历史教学质量和教学效果。由鉴于此，首先是符合历史教学目标的完成需要；其次在选取多媒体课件时要与历史教学内容相适应；再次要考虑学生的接受水平，选择有利于学生理解和掌握历史知识点的内容，不要使用过于深奥和冷僻的历史材料，反而会造成反效果；最后要做到主次分明，不可使多媒体课件喧宾夺主，而有悖于初衷。

三、使用多媒体课件时要精心选材注重与教材联系程度

多媒体课件的演示通常会借助一些相关的录像资料进行，教师需要靠录像的生动、有趣、惟妙惟肖来充斥学生的大脑，进而加深学生对历史知识的认识和理解，在有效时间内达到图文并茂的效果。我们片面去追求这样的效果，找到了一些和教学内容并不是十分贴切的资料展示给同学们，往往会出现如下的结果：学生在观看完相关资料后，不知道用处何在，只是觉得挺乐和而已，教师的生搬硬套、牵强附会使学生摸不到头脑。例如：笔者讲《第二次科技革命》时，选了好多关于汽车、飞机、电灯的图片，本想来丰富教学内容，可是等课上完后问学生，学生的回答是“还不如不用多媒体课件讲的好”,这就说明课件选材要紧扣历史学科教材，注重他们的联系程度。

四、使用多媒体课件时教师要注重对教材内容的分析

在使用多媒体课件时，如果留心就不难发现，许多教师在课上只需按一下回车键或下行键，课件便按照原有的设计一路顺风地“播放”下去，而不能让教师根据课堂教学实际，灵活地调用相关内容进行演示，学生的思维也完全被限制在教师预定的思维模式里。如果有所偏离，教师也会想方设法把学生引导到既定轨道上来，不然费尽苦心所制作出来的课件岂不失去了作用？试想这样上出的“流水课”,如何能有效地调动学生学习的主动性和积极性？多媒体课件不可能取代教师，它是而且只能是一种辅助工具。媒体越是现代化，越要重视教师的作用，因为任何媒体都是由人来操作的。在一定意义上说，教师也是媒体，同时又是教学过程、教学活动的设计者、组织者、领导者，这是其它任何媒体无法取代的。教学过程中还有许多内容需要教师进行引导、讲解和分析。

总之，多媒体课件功能强大，我们正确的使用它来“辅助”教学，不仅能为课堂添光增彩，而且往往会起画龙点睛的作用。但是，它只能是教学过程中的辅助工具，只有明确历史课堂中运用多媒体辅助教学的误区，才能真正发挥多媒体辅助教学的长处。使之为历史教学注入活力生机的同时，提高历史课堂的教学效果。

参考文献

[1]用好多媒体课件，提高历史课堂教学效率[J].中学历史教学研究，2004,4

多媒体课堂教学 篇三

正确认识多媒体计算机与传统体育教学的关系，着力构建以多媒辅助教学为核心的体育教学计划，体育教学是完成学校体育任务的基本途径。体育教学与其他课程教学有共同点，也有不同点，最大的不同点就是体育课是通过身体锻炼来进行，学生在反复的练习中国，通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育知识，技术和技能并发展身体体质的实效。多媒体教学是体育教学手段的一个重要组成部分，但是，在使用过程中多媒体教学只能在体育教学中占辅助地位，多媒体教学计划的安排，在内容上必须围绕技能课和理论课来制定，在课时安排上，多媒体教学与传统教学授课比例应为1：5，切不可喧宾夺主，弄巧成拙。

二、多媒体教学的的优越性

1、有助于激发学生学习兴趣，开阔视野。

实践证明多媒体教学的应用，对于引发学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维有着不可忽视的作用，美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我兴趣的力量是巨大的。作为教师要充分挖掘体育教材中的兴趣因素和艺术魅力，而运用现代教学手段进行教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到 “寓教于乐”的目的。以往的体育课教学由教师边讲解边示范，学生已经对这种教学模式感到乏味，而运用现代教学手段进行教学就截然不同，教学课件中教学画面的变换，声音效果的叠加，动画效果的处理，远远超出了教师的讲解示范。在兴趣的前提下激发学生去探索，去创造，使课堂教学有密度、有强度、有情感，学生自始至终在情境交融、兴趣盎然中动情明理。

2、有助于教师结合讲解示范突出技术动作的重点难点。

教师准确合理的处理教材，安排教法，是影响教学质量的重要因素。其中重要一点，便是如何将教材重点、难点突破，以达到“启其所感，导其所难”的目的。在以往的体育课教学中，动作的重点、难点都要由教师反复示范，遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。例如：在前滚翻的教学中，通过教师讲授学生初学时不一定能完全理解，对动作的了解多数依赖于观察，但是此项动作迅速连贯，不容易让学生看清楚，分解教学又容易使学生产生错误认识，进行分解做动作的习惯，必然忽视了迅速连贯的特点。运用多媒体教学软件进行授课，就会避免上述存在的问题。教学时教师的动作讲解、示范，直接播放给学生观看，并可使用控制按钮重复播放动作的讲解、示范，用特定的声音、图标提醒学生注意教学的重点、难点，并结合教师的指导可形象地解决重点难点。同时也提高了教学效果，缩短了教学过程。

3、有助于学生建立正确的动作概念统一规范技术动作。

体育教学的主要任务是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上灵活应用与创新新的运动技能。一个新动作的形成，必须通过听、看、来感知技术动作的过程，而且是看是叙述的主要信息来源，这样就要求教师要有很高的技术水平和示范能力，否则很难把示范动作做的很规范就会直接影响学生的学习效果，一个失败的示范还会直接影响教师在学生心目中的形象。另外，体育老师随着年龄的增长，完成动作能力也在不断下降。教师要上好体育课，必须要有正确的示范动作，才能让学生更好的建立完整的技术动作概念，这就使教师现有水平和教学的客观需要产生矛盾。利用多媒体可以帮助教师解决这一矛盾，教师还可以把优秀运动员的先进规范技术介绍给学生，让学生更好的建立完整，正确的技术概念，让学生更好的掌握动作要领。

4、有助于教师采用正误对比及时纠正学生的错误动作。

为了减少和避免学生在练习中产生错误动作，最好能在示范动作 准确的 同时指出错误动作产生的原因。采用多媒体教学，可以在课件制作上既放正确动作，又放错误动作，让学生边看边想，自我比较，能够避免许多常见的错误动作的发生。

三、多媒体技术在体育教学中的应用

1、动画的应用。

可以采用多媒体技术中的图形和动画的移动、旋转

定格、慢速播放、闪烁、色彩的变化、配以同步解说等手段来表达教师内容，增强教师效果。例如在技术动作讲解示范过程中利用图形的移动，旋转、定格来演示动作的 轨迹，动作过程以及身体各部位的空间位置，以加深理解，掌握正确的动作概念，迅速形成动作表象。而传统的教学手段中靠挂图展示或教师自身的动作示范讲解达不到较好的效果。

2、视频、音频、图片等素材演示的作用。

利用多媒体技术，教师可以很方便地根据教学把零散分布在不同影视、录像、以及网上有关的视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理的加入到课件中去应用于体育教学中。教师可以在教学或学生在自学中可暂停、慢放或多次播放所需的影音材料，或加以文字说明同视频画面同步运行形成动静结合的多位一体的多容量的教学内容，达到视听结合、生动有趣直观形象、便于观察和模仿的目的。

3、对照分析更具有优势。

把学生的运动技术录像或图片和优秀运动员的技术录像或图片放在一起对照分析，找出学生技术动作的差异和不足，帮助学生改进动作。这一技术以往的运动训练应用较多，应用于体育教学，对身体感觉较差，不能很好感觉自身动作的学生更为有效。

四、开展多媒体教学的建议

在时展的今天，不少学校已经开展了多媒体教学，但也还存在许多不足。我就这些不足，提出我的建议。

1、建立完整的课件库各学校要配备一定数量的专业课件制作人员。

多媒体课堂教学 篇四

关键词：直观形象 信息量大 提高效率

随着科技的发展，会有更多科研成果不断得到开发利用，多媒体也会越来越先进，将不断推动教学的现代化发展。而语文教学更应充分利用多媒体的超越时空，跨越地域，内容存储量大，视、听、读、思、析同步，不受课堂条件的限制等方面的优势，使语文教学真正面向全体学生，真正建立在开发学生智力，开阔学生视野，陶冶学生情操的素质教育基础之上。使语文教学真正从传统的教学模式中解放出来，培养出更多高素质的人才，以适应时代的发展，未来的需要。总之，恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，就能优化我们的语文课堂教学。

它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途。多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。与传统的教学方法相比，利用多媒体技术进行教学，授课老师可以在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容。许多教师感到讲义多、教材中练习多，课时少。利用了多媒体，可以简化教学程序，加快教学节奏，扩大教学规模，从而提高课堂教学效率。例如：在上练习评讲课、习题课时，由于学生的差异比较大，好的学生感觉是重复，差的学生感觉不能达到满足，因此可以采用变通的形式，运用媒体将类似的题目以例题的形式进行讲解，然后和习题中的相关内容相联系，这样可以充分利用课堂的时间，提高课堂的效率，学生也能够运用知识触类旁通，从而培养学生的自学能力。

利用多媒体教学，直观形象，能很好地理解课文重难点。多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器管越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。

突破难点，品词品句。年级阅读教学中经常会遇到这样的问题，有些知识，教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点，利用电教媒体，就能大大减少教学时间，而且使学生在轻松愉快中获取知识，掌握本领。如《精彩的马戏》一文，为理解“绝活”一词，在体会课文语句的同时，如再让学生观看一段“山羊走钢丝”的录像，这样对理解词义就大有帮助。再如《司马光》第三自然段中的一个“一不小心”用语言解释显得嗦而不形象，用CAI演示学生马上就明白了，读此段内容的时候自然就能读出急切、意外的语气。本课的重难点是要让学生懂得司马光是个遇事不慌、聪明勇敢的孩子。为了突破这一重难点，我利用CAI的情景展示，进行对比教学，针对第四段内容我放出了孩子面对突发事情慌乱一团的情景动画，让学生观看后再找出与画面有关的段落读一读；然后让学生指出“别的小朋友”是画面中的哪些小朋友，再问：他们怎么啦？“慌”是什么意思？他们慌成什么样儿了？他们为什么会这样？司马光在他们当中吗？这样提问，一步一步地烘托出司马光的表现。到此时，我就不让学生往下看了，而是让他们自己找第几自然段是写司马光的，学生找到第五自然段后，指名上台，学司马光的所作所为之后，我又出示CAI，让学生通过生动的动画来理解“没有慌”“举”“砸”等词语，并不失时机地让学生对照图画把文中表示司马光动作的词找出来，打上点，这时再问“举”说明什么？“使劲砸”说明什么？“几下子就砸破了”又说明什么？学生的回答就显得既轻松又愉快了。解决疑难问题后就不难读出应有的心情和语气了，在此基础上，我让学生展开讨论：通过对比，你觉得司马光是个怎样的孩子？于是我要达到的目的在孩子们你一言我一语中实现了，此课的重、难点也就较轻松地突破了。最后重放多媒体设计画面时，学生就能很好地说出画上的小朋友在干什么，并能清楚地复述出司马光救人的经过。

多媒体课堂教学 篇五

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到了前所未有的展示。教师可按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。

多媒体辅助教学的关键在于课件，离开了课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的知识，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水、不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。

1.在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但英语课堂上，教师所特有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”

例如：英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生“Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，是计算机所不可替代的。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2.注意计算机多媒体运用的频度。

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。

比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice、drill和consolidation等环节都在用，一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。

从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”、学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。因此我认为：我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其他环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。

三、注重各类媒体的结合应用

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说计算机多媒体可替代其他一切教学媒体，只有结合使用，才能取长补短，发挥最好的教学效益。

1.避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能也是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学内容选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

多媒体课堂教学 篇六

关键词：多媒体课件 地位 实验 板书 课堂教学 化学教师

在信息技术飞速发展的今天，各行各业的工作效益都随着起了巨大的变化。这场风暴自然也把教育行业卷入其中。课堂教学一改过去老师讲学生听的局面，老式的幻灯机也光荣“下岗”了，多媒体课件堂而皇之的进入了课堂，把广大的师生带入一个新的情境。这对学生的学习确实起了很大的作用。从而要求老师也要对传统的教学模式进行改革，以便把教学水平提高到一个新的境界。作为一名化学老师，我平时自己也做一些多媒体课件，今天想把我做多媒体课件和化学课堂教学的体会和大家交流交流。

一、 多媒体课件的地位

多媒体课件进入化学课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界，更加提高学生学习的兴趣，从宏观和微观方面更全面的说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用。在这次实验教学课竞赛中，有位老师在讲《二氧化碳的性质》时，课的导入是这样的：首先，在优美的背景音乐中，用多媒体课件展示一些黄龙洞的精美的图片，给学生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳”引入新课。在这里，利用多媒体课件导入课题就十分精彩。虽然多媒体课件在化学课堂教学中作用非常重要，但我认为多媒体课件进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个必要的补充。课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，其教学过程无法预计。而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的工具。

二、

多媒体课件与化学实验

化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。化学是一门以实验为基础的自然科学，说明化学中的一些现象、变化，当然必须充分通过课堂化学试验来说明。多媒体课件作为一种动态、→www.kuaihuida.com←高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表示宏观世界的化学现象和微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程，能艺术的表现化学世界的奥秘，从而有效的激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。现实中一些难以做到的实验，在多媒体课件中通过动画的形式却能很好的模拟做出来。多媒体课件与化学实验两者必须相辅相成，相互补充，同时为化学课堂教学服务。也就是说，多媒体课件中的模拟实验也不能代替课堂演示实验。有位教师在讲《氢气的性质》时，首先在课堂上做了不纯氢气爆炸的实验，巨大的爆炸声引起学生的兴趣，都想知道为什么纯净的氢气可以安静的燃烧，而不纯的氢气却发生了爆炸。接着老师展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。学生心中的谜团终于解开了，同时也接受到了新的知识。在这里，化学实验教学和多媒体课件就结合得非常好。转贴于

三、多媒体课件与板书

板书，是教师用以传达教学信息的一种媒介，是化学课堂教学的重要手段和环节之一。它和教学语言，非语言行为或先或后或同时出现，互为补充、完善，是化学课堂教学不可缺少的部分。在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。板书直观、精炼。它通过调动、刺激学生的视觉器官，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。沙塔洛夫的“纲要信号图式教学法”的产生就源于板书的启示。他发现有的学生善于利用教师的板书进行学习，效果很好。于是他在此基础上创立了以“纲要信号图表”为核心的教学法体系。流畅漂亮的书法，新颖别致的布局，搭配合理的色彩等无不给人以美的感受，对学生的审美观和表达能力具有潜移默化的影响。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。但在这次实验竞赛课中，有的教师没有考虑到板书；有的把板书设计在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事。我认为这是一堂不完美的课。化学学科的特点决定化学知识的层次性、阶段性。没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。这可能是课堂上多媒体课件代替板书的结果，也是我们不愿意见到的。

四、多媒体课件与课堂教学

多媒体课件在化学课堂教学中不能起主导作用，只是化学教学中的一个必要的补充，这也要求我们在课堂设计的时候和多媒体课件设计的时候充分考虑到这一点。课堂设计的时候，必须还是按照课堂必有的一些步骤进行课堂设计，如复习提问、引入新课、讲授新课、板书设计等等。作为一个必要的补充，多媒体课件可以在任何需要的时候出现。从这一点考虑，在设计多媒体课件的时候，我们要设计一个黑屏，在不必要的时候我们可以选择黑屏；另外多媒体课件中不要加入太多不必要的小动画，否则学生的注意力会被屏幕上的内容和一些小动画所吸引，从而使注意力分散了。这使得多媒体课件的优点反而变成了缺点，这也不是我们当初所想。毕竟在课堂上我们要教给学生的是知识，而不是满足他的新奇感和好奇心。

五、多媒体课件与化学教师

多媒体课堂教学 篇七

【关键词】多媒体；课件；课堂教学

教育技术是现代化教育的重要标志，是实现教育现代化的重要条件。计算机多媒体的教学就是综合运用多媒体的特殊功能实现信息技术载体的多元化，它集各种媒体之长把教学过程中的教学内容有机地结合起来从而达到辅助教师进行课堂教学的活动。

一、多媒体教学的优点

1.多媒体课件的应用可以将抽象具体化、形象化，同时还可以实现互交式教学

它能充分发挥计算机的智能，构建一个开放、轻松的学习环境，它的应用不但可以激发学生的学习兴趣和热情，而且也能激发教师应用现代化教学手段探索教学改革的积极性，这无疑对于优化教学方式，提高教学效率具有及其重要的意义。

2.兴趣是最好的老师，是推动人们探求知识，探索真理的精神力量

多媒体教学能以自己独特的优点和功能，恰到好处地做到图文并茂，动静结合，能够极大地缩短人思维领域对抽象事物的理解距离并能有效地调动学生多种感觉器官参与学习活动。这必然会激发学生学习的兴趣。如：对人民教育出版社九年级化学上册有关《甲烷》的教学，新课的引入首先可通过插入煤矿因瓦斯爆炸而发生矿难的新闻剪辑，这样引入自然，不但能树立学生的安全意识而且还能激发学生学习的兴趣，也为后面学习甲烷的性质和天然气应用应注意的事项设下了伏笔。

3.多媒体教学可以加大课堂教学容量，提高教学效率

传统的课堂教学，特别是复习课的教学，教学过程中要板书大量的教学内容，出示好多的教学卡片，所有这些活动对于时间无疑是一种浪费。但利用多媒体计算机辅助教学在课堂上可以直接展示事先做好影像资料或者文本文档等，可节约大量的时间，能把课堂的无效时间转化为有效的教学时间以提高教学效率。

综上所述多媒体课件教学是一种崭新的教学手段，它的应用是集及文字、图像、声音、视频、动画等多种信息形式的综合于一身，为学习营造了资源丰富、形式多样、形象生动的多元化的展示视角与仿真情景，极大地优化了学习形式。同时在课堂教学中，通过多媒体的形成性、互交性、同步性、协同性等主要特点可充分调动学习者的各种感觉器官的协调功能，有利于大脑的开发，平衡人的发展。同时在学习过程中还能较好的克服时空的局限，模糊课堂学习与真实情景的差异，使学习者有可能身临其境的投入到学习内容的真实场景。这样无疑会加深学生学习的感受，深刻感知学习过程，强化学生情感、态度和价值观的形成。对全面培养学生的素质提供了前所未有的广阔天地。但是我们在看到多媒体教学的优点的同时，也要不可忽视的看到课堂教学中多媒体的应用存在的一些不足和问题。

二、多媒体教学的缺点

1.多媒体与传统的教学方式脱节

多媒体课件教学以它独特的功能在现代教学过程中起着举足轻重的作用，但它的应用并不排斥传统的教学手段和教学模式，传统的教学手段和模式是无数教育工作者通过长期的积累实践，总结归纳出的一套行之有效的方法，我们不能全盘否定，因此在进行多媒体课件辅助教学时要正确处理和把握多媒体与传统教学的关系，不能过分的夸大多媒体课件作用，否则会适得其反，起不到应有的效果。这就要求我们在课堂教学的过程中，只有恰当的把传统的教学模式和现代的多媒体教学有机的结合起来，才能使其在真正的意义上起到推波助澜、辅助教学的作用。

2.课件设计注重形式，华而不实

制作和使用多媒体课件要根据课程的内容，教学目的和学生的实际情况，周密设计，精心策划，切记茫无目的，漫无边际。从一些公开课教学中制作的多媒体课件来看，有的所谓多媒体只是简单的文字加图片，从开始的目的，新课讲述一直到作业的布置，每个环节都应用了电脑，表面上是用了现代教学手段，而实际上是还是“填鸭式”的教学模式。

多媒体课堂教学 篇八

多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。近年来，我在实施多媒体教学中，有收获，也有失败。也发现数学MCAI也确实存在着使用不当、不利于全面培养学生的思维能力等一系列问题，通过多方探讨，结合自己的亲身实践，我对多媒体在数学课堂教学中的使用谈谈自己的看法。

一、多媒体对数学课堂教学的积极作用

运用多媒体对进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展现的连续变化的过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学生的兴趣，优化数学课堂教学。

1、能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量

只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。

2、有利于突出学生的主体地位

课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。

运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。

例如：《几何画板》软件是一个平面几何工具软件。该软件功能强大，可以动态地呈现几何关系。教师利用它既可以根据教学需要编制课件进行课堂教学，又可以让学生利用这一工具在计算机上探索，制作各种几何图形、进行各种变换，从而可以发现和研究图形的内在关系，为学生提供一个十分理想的“做数学”的环境，帮助学生形象化地理解几何关系，使学生真正成为学生的主人。这些都是传统的数学教学无法做到的。

3、可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣，使学生突破难点，掌握重点

数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。

利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，使过去只有“特殊才能”的数学家才能观察和想象到的数学知识，通过图形语言形象化地展现出来，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促使对学生形象思维能力的培养，而且能为向逻辑思维过渡奠定基础。

运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。

4、可以提高学生的数学思维能力

形象思维是人的头脑运用形象（表象）进行的思维，而表象是在感知的基础上产生的。充分运用多媒体对数学事实的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体应用于数学教学，用具体形象的媒体向学生进行展示，能使其体验形象与抽象的关系，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象形象抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。

5、可以使数学走向生活，更加情绪化

利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。以录象、影碟以及计算机软件的方式为学生创设了丰富、虚拟、逼真的数学学习情境，帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习数学，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学思维。

二、多媒体应用于数学教学的误区及建议

1、盲目追求媒体表现形式

生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。

学生的数学知识往往是通过间接经验获得的，但并不排除有些数学知识能够让学生直接动手，亲自体验。因此不必动用计算机进行图形演示。比如：我在教学“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，先和同学们一起做圆柱和圆锥的模型，再充分运用模型调动学生动手操作，使学生直接认识到圆柱和圆锥侧面展开图的形状以及与圆柱和圆锥之间的内在联系。学生的积极性很高，效果很好，同时也增强了学生学习的主动性。

所以，多媒体数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。

2、过分注重直观形象，忽视或轻视言语直观，忽视学生形象思维发展的层次性

有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生意会形象思维的培养，阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。其实，在教学中，教师对教学内容进行生动形象的语言描述，其符号语言鲜明的表达所建立的数学内部与外部联系的类比，虽然没有使用直观教具，也都是数学直观。

3、过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程

在多媒体数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利，

数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。

在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。因为，这样做虽然节省了课堂画图的时间，但是学生看不到图形、图像的成图过程。不了解思考的过程，学生就不能独立画出符合要求的图形。实践证明，凡是需要展示思考过程的内容，要在教学中体现“思考过程”的基本阶段。

4、过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展

数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。

应该充分认识到，运用多媒体直观形象地进行数学教学，使思维活动积极化，形成感性形象，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡只是一种手段，而不是目的。当学生积累了一定的感性认识后，要从形象思维与抽象思维和谐发展的高度，不失时机地引导学生进行抽象和概括，把认识提高到理性阶段。如果过分依赖直观形象材料，则不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性，势必会延缓这个过渡，阻碍学生抽象思维能力的发展。

参考文献

多媒体课堂教学 篇九

关键词多媒体、英语教学、认识、质量、课堂教学

社会在发展，科技在进步，电脑越来越普及，多媒体教学亦应运而生。它正悄悄地渗透到我们的英语教学中来，它给我们的课堂教学增添了崭新的师生互动平台。这无疑给课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的课堂教学模式提供了新思路，。多媒体辅助教学有着明显的优点，改变了“一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式，为学生提供了丰富的语言环境，给师生互动拓展了广泛的空间，增大了课堂信息量，极大地调动了学生学习英语的热情。因而提高了课堂教学效率，深受师生欢迎。

因此，要充分的利用身边的资源，如果把以前的黑板、粉笔和口授比喻为黑白的漫画，那么现在的多媒体教学就是彩色的童话了，但这并不代表就是漂亮怡人的彩色，如果不很好地加以组合和精心设计，未必比原来的好，未必能一路春风无隐忧！笔者认为，所谓人无完人，金无足赤，更何况是我们一直在关注的曾令些许人头痛的课堂教学呢？这里，我想谈谈我对多媒体在英语教学中应用的几点看法，以期大家指正。

我们教师在多媒体教学上既有认识上的也有课件制作上的误区，主要可列为以下几点：

一、多媒体教学就是表演

也许在有些教师的眼中，多媒体能代替教学，它可以主宰整个教学过程，而教师学生只忙做其中的表演者。比如，在高二英语的Secrets and lies中，有的教师只顾着设计文中Hannah 和Sarah 的情节了，让学生模仿于其中，而忽略了让学生去思考其中的语言点。因此，他们认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，课件采用了大量无关的图形、图像、音频等信息，导致背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。这与新课标的要求是不相符的。

二、多媒体可代表教学设计。

有人认为有了多媒体教学设计无关紧要，多媒体能使英语展示英语应有的魅力，因此有的教师对于别人的课件拿来就用，不考虑自己的课堂是否适合，对于信息支持的教学，教师应有相应的教学策略和实施经验，对教学活动要有有效的引导，充分考虑自己的情况，不然会使得学生“放任自流”,不能发挥使用多媒体后的优势，效果反而更差。

三、只重表面，漏了内涵

在课堂教学中，有的教师只让学生观看或操控flas,完全替代了实物操作，使学生对现实世界的认识出现偏差，语言沟通能力得不到提高，好象成了一个个电脑“人才”,缺少了应有的更深层的思考与探索。

四、过于注重技术或过于看轻技术，违反认知规律。

与传统的教学模式相比多媒体教学形式更容易让学生接受，因此很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。表面上看起来，课堂教学的气氛轰轰烈烈，其实是学生大都是被课件中眩目多彩的音像和画面所吸引，却并未真正融入文本所蕴涵的语言情境中。我曾听了一节高一英语的多媒体课堂教学，台上轰轰，台下也轰轰，只是台上和台下热衷的内容不一样，教师和学生未达成良性互动，二者无法产生共鸣。教师是在“演”,学生是在意个中的好玩处，结果教学很难达到预期的效果。

五、片面追求直观，淡化教学内容。

在多媒体课堂教学中，多是 Power point 制作的演示型课件。它替代了板书，对技术问题讨论的很多，有时却淡化了教学本身。我们知道，课堂教学若只是“满堂灌”,即使讲得天衣无缝也不能取得好的效果，更谈不上给学生留有自学、思考的空间了。教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件，大屏幕成了信息海洋，不管学生是否来得及阅读和消化，只当他们是接受的机器，忽略了更重要的东西――听、说、读和写。多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板换白板”、“课本变拷贝”,没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本，突出教学重点、突破难点，扩充课本之外的知识。过多地滥用课件，忽视了文本，过度地追求形式，结果达不到应有的效果。

六、不加分析，束缚思维。

不认真分析拿来就用， 会使学生脱离课本文字阅读欣赏，从而淡化了语言训练，弱化语言教学的功能，因而背离了英语教学的原来目标。将多媒体的想象转化为单一的画面，妨碍了学生想象力的发挥，也就将思维捆缚住了。

既然如此，我们应怎样利用多媒体优化英语教学呢？

首先，要从认识上认清多媒体只是教学的一种手段，它不能代表全部，表演固然重要，但更要注意让其服务于教学，我们要做到的是如何让学生掌握这一节课或是这几节课亦或这一单元的内容，而不是简单的令人眩目的色彩和画面。然后还要知道真正的教学魅力来自于课堂教学中出现的教学互动高潮，更应注意到多媒体的优越性，它使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时接受刺激，从而激发了学生的兴趣、提高了学生的记忆效率。无可否认，多媒体技术的运用在一定程度上为老师的教学减了负，但不能反客为主。

因而要从实际出发合理地运用多媒体，使多媒体真正为教课堂学服务，提高自身的课堂教学质量。没有金刚钻，不揽瓷器活，老话说的没错，自身的问题搞不好，即使是多媒体也无济于事在传统教学中，强调以教师为中心，教师对取得教学效果的是具有决定作用的因素，毕竟我们作师傅要把学生领进门，才能让其修行在个人。

其次，课件制作之前，既要让多媒体服务于课堂教学本身，又要考虑到学生的实际能力，要利用多媒体的“多”但却不能“滥”。教师要恰当地把握学生的心理特征，挖掘教材中的重要因素。别人的东西固然有好处，但那毕竟不是自己的，只有量身定做的才是最好的。再比如在高一英语中，其中在word power 中，针对学生的基础差，我们可以设计较多的让学生先记有关单词然后再到句子和文章的层次练习，而不是难度较大的文章阅读练习。

在技术上，要注意业务上的熟练而不能一节课下来磕磕碰碰的，费了不少力却收效甚微，不管是Powder point还是 excel 和 word方面，我们应学会以生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响等丰富的媒体表现形式，采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法，创设出一个“最佳心理状态”引人入胜的情境，来调动学生学习的积极性和主动性，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快。

多媒体课堂教学 篇十

关键词：多媒体辅助数学课堂教学、直观形象、创设、感性阶段、理性阶段、形象思维、抽象思维

随着新课程改革的全面展开，我国教育发展的需要是实施素质教育，而素质教育实施的主渠道是课堂教学，素质教育的要求是面向全体，全面发展学生素质，提高学生的综合能力。在实际教学中，教师是素质教育的主要执行者。如何在数学教学中实施素质教育，保证教学质量，提高教学效果，引起了广大的数学老师的思考。随着计算机多媒体技术的迅猛发展，它在教学中的应用越来越普遍，发挥的作用愈来愈大。

多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。近年来，我在实施多媒体教学中，有收获，也有失败。也发现数学MCAI也确实存在着使用不当、不利于全面培养学生的思维能力等一系列问题，通过多方探讨，结合自己的亲身实践，我对多媒体在数学课堂教学中的使用谈谈自己的看法。

一、多媒体对数学课堂教学的积极作用

运用多媒体对进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展现的连续变化的过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学生的兴趣，优化数学课堂教学。

1、能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量

只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。

2、有利于突出学生的主体地位

课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。

运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。

例如：《几何画板》软件是一个平面几何工具软件。该软件功能强大，可以动态地呈现几何关系。教师利用它既可以根据教学需要编制课件进行课堂教学，又可以让学生利用这一工具在计算机上探索，制作各种几何图形、进行各种变换，从而可以发现和研究图形的内在关系，为学生提供一个十分理想的“做数学”的环境，帮助学生形象化地理解几何关系，使学生真正成为学生的主人。这些都是传统的数学教学无法做到的。

3、可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣，使学生突破难点，掌握重点

数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。

利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，使过去只有“特殊才能”的数学家才能观察和想象到的数学知识，通过图形语言形象化地展现出来，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促使对学生形象思维能力的培养，而且能为向逻辑思维过渡奠定基础。

运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。

4、可以提高学生的数学思维能力

形象思维是人的头脑运用形象（表象）进行的思维，而表象是在感知的基础上产生的。充分运用多媒体对数学事实的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体应用于数学教学，用具体形象的媒体向学生进行展示，能使其体验形象与抽象的关系，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象形象抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。

5、可以使数学走向生活，更加情绪化

利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。以录象、影碟以及计算机软件的方式为学生创设了丰富、虚拟、逼真的数学学习情境，帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习数学，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学思维。

二、多媒体应用于数学教学的误区及建议

1、盲目追求媒体表现形式

生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。

学生的数学知识往往是通过间接经验获得的，但并不排除有些数学知识能够让学生直接动手，亲自体验。因此不必动用计算机进行图形演示。比如：我在教学“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，先和同学们一起做圆柱和圆锥的模型，再充分运用模型调动学生动手操作，使学生直接认识到圆柱和圆锥侧面展开图的形状以及与圆柱和圆锥之间的内在联系。学生的积极性很高，效果很好，同时也增强了学生学习的主动性。

所以，多媒体数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。

2、过分注重直观形象，忽视或轻视言语直观，忽视学生形象思维发展的层次性

有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生意会形象思维的培养，阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。其实，在教学中，教师对教学内容进行生动形象的语言描述，其符号语言鲜明的表达所建立的数学内部与外部联系的类比，虽然没有使用直观教具，也都是数学直观。

3、过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程

在多媒体数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利，

数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。

在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。因为，这样做虽然节省了课堂画图的时间，但是学生看不到图形、图像的成图过程。不了解思考的过程，学生就不能独立画出符合要求的图形。实践证明，凡是需要展示思考过程的内容，要在教学中体现“思考过程”的基本阶段。

4、过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展

数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。

应该充分认识到，运用多媒体直观形象地进行数学教学，使思维活动积极化，形成感性形象，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡只是一种手段，而不是目的。当学生积累了一定的感性认识后，要从形象思维与抽象思维和谐发展的高度，不失时机地引导学生进行抽象和概括，把认识提高到理性阶段。如果过分依赖直观形象材料，则不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性，势必会延缓这个过渡，阻碍学生抽象思维能力的发展。

参考文献

海纳百川，有容乃大。以上10篇多媒体课堂教学就是快回答小编为您分享的多媒体课程的范文模板，感谢您的查阅。