作为一名人民教师，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？以下这7篇高二物理优质教案是来自于快回答的高二物理教案的范文范本，欢迎参考阅读。

高二物理教案 篇一

一、设计理念

1.美国教育家杜威的教育思想，突出了探究与创新的精神，注重“生活”和“经验”。

2.新课程理念注重提高全体学生的科学素养和自主学习能力，注重过程与方法。

因此，本节教学设计从学生的生活经验出发，在教师的主导下，在学生已有的知识经验基础上进行探究性学习，通过总结、积累、反思、建构经验，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生把社会生活实际情境中的具体问题演变成抽象理论的能力，培养学生将所学到的理论知识用于解决实际问题的能力。

二、教材分析

从教材的地位来看，《磁感应强度》是人民教育出版社xxxx年出版的《物理（选修3-1）》（普通高中课程标准试验教材）第三章“磁场”中第二节的内容，主要内容围绕磁感应强度概念的定义过程展开，是学生在学完磁现象和磁场后对磁场的进一步研究，是安培力和洛伦兹力研究的基础，具有承前启后的作用；同时，如何寻找描述磁场强弱和方向的物理量也是全章教学的一个难点，定义概念过程中，始终贯穿着物理学的思想和方法。故属重点章节。

三、学情分析

高二的学生在《电场强度》一节中已经学习了比值定义电场强度的方法，在初中和本章第一节的学习中已经知道了磁场的基本特性，而且学生也从初中到高中的物理学习中也掌握了应用控制变量法解决问题的能力，这些都有利于学生建立磁感应强度这一概念。但是由于磁场看不见、摸不着，以及磁场对导线作用力难以定量测量，从而形成教学难点。

结合本节课学情、学生特点，以及新课标的要求，我制定出以下教学目标。

四、教学目标

1.知识与技能：

①知道磁感应强度的定义，知道其方向、大小、定义式和单位。

②通过分组实验和演示实验，锻炼学生的实验技能。

2.过程与方法：

①通过实验、类比和分析，经历寻找描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度的过程。

②进一步体会通过比值法定义物理量的方法。

3.情感、态度、价值观

体验物理概念定义的过程，培养学生探究物理现象的兴趣，提高综合学习能力。

五、重点、难点

依据上述三个教学目标，以及学生在学习过程中的实际情况，确定磁感应强度的概念为本节的重点，本节的难点是磁感应强度概念的建立过程和理解。

六、教法、学法

为了突出重点、化解难点，结合本节课的内容特点，本着提高学生自主学习能力的目的，可采用以下教法、学法。

本节课主要采用问题驱动、启发式为主的教学方法，并配合演示法、实验法等方法，利用多媒体作为辅助手段，使学生在丰富的感性认识基础上达到掌握知识，发展能力的目的。其中演示实验我巧妙设计，购买了钕铁硼强磁体提供强磁场，利用弹簧秤测量出了安培力的大小，并利用Excel处理数据，让学生非常直观的感受到了磁感应强度的探究过程。

学法上，要让他们通过观察现象、分组讨论、分析归纳、最后思考等方式实现自主探究式学习。

这种方法充分体现了教师主导，学生主体的新课程理念。

七、教学过程

导课：

生活中很多的物体都具有磁性，门吸（防止门被风吹）、蹄形磁铁（实验室中常用到）、电磁铁（很多电气设备中常用到），这些物体能够吸引其他物体，演示：左手拿蹄形磁体，右手拿铁钉，当蹄形磁体靠近铁钉时，我们注意观察，吸上去了，在铁钉被吸上去的一瞬间，这两个物体有没有接触？（生：没有）。那他们之间的力是靠什么来传递的？（生：磁场）。磁性物质周围都存在磁场。

师：磁场的基本特性是什么？

生：对放入其中的磁体或通电导体有力的作用。

师：很好。我们在学习磁场之前还学习过哪种场？

生：电场。

师：电场和磁场有很多相似的地方，因此我们可以将电场和磁场进行类比！

我们可以根据这个物理规律可以建立一个新的物理量来描述磁场的特性，这个物理量本可以叫磁场强度，但历史上磁场强度已经描述其他物理量了，所以这个地方我们就把这个物理量称为磁感应强度。

新课：

这节课我们就来研究一下这个物理量。

§3.2磁感应强度（板书）

通过上节课的学习，我们知道地球也是一个大的磁体，我们看一下投影中反映出了地球的磁场分布情况，磁南极在地理的北极附近，磁北极在地理的南极附近，不完全重合，有一个磁偏角。我们生活中有一个物品，古代航海中常用到的和这个有联系，我国的四大发明之一——指南针！指南针是用来干什么的？定向的工具。它为什么能定方向？根据地磁场定方向，那就说明磁场有方向。

那第一个问题，我们就通过实验来探究一下磁场的方向。

一、探究磁感应强度的方向（板书）

大家桌上都放着一个条形磁铁和蹄形磁体，再加上一组小磁针，小组分工，首先摆一张纸，再把磁铁放在纸上，在磁铁的不同位置摆上一个小磁针，观察N极的指向，并记录，看看指向是否相同。然后在相同的位置依次摆放4个不同的小磁针，观察N极的指向，并记录，看看指向是否相同。（小磁针红色为N极，不放心的话用条形磁铁检验一下）

学生回答、展示。

归纳总结：

1.磁场中不同位置小磁针N极的指向不同，说明磁场有方向。

2.不同小磁针在同一磁场中同一位置的指向相同，说明磁场中某一位置的方向是固定的。

结论：物理学中把小磁针静止时N极所指的方向规定为该点的磁感应强度方向。简称磁场方向。

所以，以后我们要是想知道磁场中某一个点磁场的方向怎么办？在该点放一个小磁针，等它稳定以后找一下N极的指向就行了。

磁场除了有方向，还有大小、强弱之分，磁场看不见，我们生活当中更直观的是对磁体磁性强弱的认识。我们刚才做实验的时候用到了条形磁铁，还用到了蹄形磁体，那么我再给一个磁铁，我带了一个小的圆柱形的磁铁，我们实验室或家里还有一些常用工具，我带了三个：……我提供这些东西，同学们能否想办法比较一下这三块磁铁磁性的强弱，大家独立思考一下，想想办法，想出来上来给大家演示一下。

学生演示。

我们通过这样的实验，只能大概的比较磁性的强弱。具体强多少不知道，所以我们要通过更加细致的实验来讨论一下磁感应强度的大小。

二、探究磁感应强度的大小（板书）

检验工具：

我们不用小磁针，因为小磁针N极和S极放不开，我们不能通过测量小磁针N极的受力去确定磁感应强度的大小。

怎么办？磁场除了对磁体有作用力，还对通电导线有作用力，我们就来用通电导线检验一下磁场的强弱。我们用的是检验电流元：很短一段通电导线中的电流I与导线长度L的乘积IL。但要使导线中有电流，就要把它连到电源上，所以孤立的电流元是不存在的，实际上仍要使用相当长的通电导线。

猜想：通电导线所受的磁场力与什么因素有关呢？

磁场强弱通电电流导体长度

实验方法：控制变量法

设计方案：如图，利用钕铁硼强磁体提供强磁场，将通电线圈放入磁场中，利用弹簧秤测量安培力的大小。

实验器材：学生电源，电键１个，钕铁硼强磁体2个，弹簧秤１个，安培表１个、滑动变阻器、铁架台1个（配两个铁夹）、线圈3个、细线若干。

实验步骤：

步骤1：保持磁场和通电导线的长度不变，改变电流的大小。

步骤2：保持磁场和导线中的电流不变，改变通电导线的长度。

实验结论：

分析了很多实验事实后，人们认识到，通电导线与磁场方向垂直时，它受力的大小F∝I，F∝L，F∝IL，故F=ILB

B正是我们寻找的表征磁场强弱的物理量：磁感应强度。

即B=F/IL，单位：特斯拉

类比总结，比值定义：

教学反思：本节课的教学设计有两大亮点，一是采取了类比的方法，在学生已有的对电场强度学习的基础上研究磁感应强度。二是巧妙的设计了演示实验，购买了钕铁硼强磁体提供强磁场，利用弹簧秤测量出了安培力的大小，并利用Excel处理数据，让学生非常直观的感受到了磁感应强度的探究过程。

高二物理教案 篇二

教学目标：

1、知道平抛运动的定义及物体做平抛运动的条件。

2、理解平抛运动可以看作水平方向的匀速直线运动与竖直方向的自由落体运动的合运动。

3、掌握平 www.fa55.net 抛运动的规律。

4、树立严谨，实事求是，理论联系实际的科学态度。

5、渗透物理学“建立理想化模型”、“化繁为简”“等效代替”等思想。

教学重难点

重点难点：

重点：平抛运动的规律。

难点：对平抛运动的两个分运动的理解。

教学过程

教学过程：

引入

通过柯受良飞越黄河精彩视频和生活中常见抛体运动的图片引入到抛体运动，在对抛体运动进行了解的基础上回忆以前学过的抛体运动；对抛体运动进行分类。由抛体运动引入平抛运动。

（一）知道什么样的运动是平抛运动？

1、定义：物体以一定的初速度水平方向上抛出，仅在重力作用下所做的运动，叫做平抛运动。

2、物体做平抛运动的条件

（1）有水平初速度，

（2）只受重力作用。

通过活动让学生理解平抛运动是一个理想化模型。

让学生体会研究问题时，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。

（二）实验探究平抛运动

问题1：平抛运动是怎样的运动？

问题2：怎样分解平抛运动？

探究一：平抛运动的水平分运动是什么样的运动？（学生演示，提醒注意观察实验现象）

【演示实验】同时释放两个相同小球，其中一个小球从高处做平抛运动，另一个小球从较低的地方同时开始做匀速直线运动。

现象：在初速度相同的情况下，两个小球都会撞在一起（学生回答）

结论：平抛运动水平方向的分运动是匀速直线运动（师生共同总结）

探究二：平抛运动的竖直分运动是什么样的运动？（分组探究，提醒：a小球是带有小孔的小球；b装置靠近水槽；c观察两小球落到水槽中的情况）

【分组实验】用小锤打击弹性金属片时，前方小球向水平方向飞出，做平抛运动，而同时后方小球被释放，做自由落体运动。

现象：两小球球同时落地。（学生回答）

结论：平抛运动的竖直分运动是自由落体运动（师生共同总结）

课后小结

高二物理教案 篇三

一、教材分析

首先介绍热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。进而分析系统在单纯的热传递过程中系统内能的变化，自然引出热量与系统内能概念的区别与联系，最后研究做功与热传递在改变系统内能上的异同。

二、教学目标

知识与技能

1.了解热传递的三种方式。

2.知道热传递是改变系统内能的一种方式。

3.能区分热量与内能的概念。

4.知道热传递与做功对改变系统的内能是有区别的

过程与方法

能举例说明热传递能够改变系统内能

情感、态度与价值观

了解感受能量的转移，增强我们学习物理、探索自然的兴趣。

三、教学重点难点

重点：热传递对内能的改变。

难点：热量与内能的区别

四、学情分析

本节内容稍简单，易于学生接受。

五、教学方法

自主学习、讨论、讲解

六、课前准备

铁丝、布、酒精灯

七、课时安排1课时八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

基础知识提问：

1、焦耳的两个实验说明了什么？

2、什么是内能？内能于什么有关？

(二)情景引入、展示目标

想一想，使一段铁丝的温度升高有哪些方法？

回答：将铁丝来回多次弯折，用布摩擦，将铁丝放在火上烧，与高温物体接触……

教师：可以通过做功改变物体内能，今天我们来学习改变物体内能的另一种方式——热传递。

(三)合作探究、精讲点播

教师：引导学生阅读教材62页有关内容，思考并回答问题。

(1)什么是热传递？

(2)热传递有几种方式？举例说明。

(3)热传递过程的实质是什么？

1.热传递

(1)热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，叫做热传递。

(2)热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。

(3)热传递的实质：能量的转移

①热传导：不借助于物质的宏观移动，而靠分子、原子等粒子的热运动，使能量由高温物体(或物体的高温部分)向低温物体(或物体的低温部分)传递的过程，这种过程在气体、液体和固体中都能发生。

②热对流：流体依靠宏观流动而实现热传递的过程，在对流过程中伴随着大量分子的定向运动。热对流又分自然对流和强迫对流。自然对流——当流体内部存在温度梯度，进而出现密度梯度时，高温处流体的密度—般小于低温处(水在0～4oC时的反常膨胀现象除外)，这时如果流体的密度由小到大对应空间位置的由低到高，在重力作用下，流体便开始作宏观的定向流动，密度小处温度较高的流体向上运动，而温度低处密度较大的流体填充过来，行成了流体的对流，从而使能量从高温处向低温处传递。强迫对流——靠外来的作用使流体在高温处与低温处之间作循环流动而传递热量的过程，例如制冷系统内工作物质的循环流动就是靠压缩机的工作强迫实现的。

③热辐射：不依赖于物质的接触而由热源自身的温度作用借助电磁波传递能量的方式。温度的高低决定着辐射的强弱。温度较低时，主要以不可见的红外线进行辐射，温度较高时，热辐射的成分在可见光区。如太阳就是通过热辐射的形式将热经宇宙空间传给地球的。

2.热和内能

对于一个热力学系统，单纯地对系统传热也能改变系统的热力学状态。

热量是在单纯的传热过程中系统内能变化的量度。

当系统从状态1经过绝热过程达到状态2时，内能的增加量等于外界对系统传递的热量Q，即。

引导学生阅读教材63页有关内容，思考并回答问题。

(1)怎样理解热量？能否说某一物体具有多少热量？为什么？

(2)传递的热量与内能改变满足什么关系？

(3)做功和热传递都能改变物体的内能。做功和热传递在改变内能，有何不同？

回答：

(1)热量表征物体间内能转移的多少。只有在改变物体内能的过程中，说热量才有意义。所以，不能说物体含有多少热量。

(2)传递的热量与内能改变的关系

①在单纯热传递中，系统从外界吸收多少热量，系统的内能就增加多少。即ΔU=Q吸

②在单纯热传递中，系统向外界放出多少热量，系统的内能就减少多少。即Q放=-ΔU

(3)热传递，是物体间内能的转移。即内能从物体的一部分传到另一部分，或从一个物体传递给另一物体。做功，是物体的内能与其他形式能量的转化。如内能与机械能、内能与电能等发生转化。

高二物理教案 篇四

知识与技能：

1.理解点电荷的概念。

2.通过对演示实验的观察和思去向不明，概括出两个点电荷之间的作用规律。掌握库仑定律。

过程与方法：

1.观察演示实验，培养学生观察、总结的能力。

2.通过点电荷模型的建立，了解理想模型方法，把复杂问题简单化的途径，知道从现实生活的情景中如何提取有效信息，达到忽略次要矛盾，抓住主要矛盾，直指问题核心的目标。

情景引入

为了测定水分子是极性分子还是非极性分子，可做如下实验：在酸性滴定管中注入适当蒸馏水，打开活塞，让水慢慢如线状流下，把用丝绸摩擦过的玻璃棒接近水流，发现水流向靠近玻璃棒的方向偏转，这证明水分子是极性分子，聪明的同学，根据上述素材，你想知道是如何证明水分子是极性分子吗？

(同性相斥，异性相吸)，带正电的一端远离玻璃棒。而水分子两极的电荷量相等，这就使带正电的玻璃棒对水分子显负电的一端的引力大于对水分子显正电的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏转。

问题探究

点电荷

走进生活

验电器的上部是球形的金属导体，中央金属箔是指针式的形状，电荷分布与带电体的形状有关，与万有引力相似，带电体间的相互作用力与带电体的形状和大小有关。为了研究的方便，在应用万有引力定律时，我们引入了质点的概念，利用万有引力定律就能求出两质点间的万有引力大小，如果带电体也能等效成电荷全部集中在一个几何点上，研究带电体间的相互作用力也会变得相对简单。回顾学过的质点概念，你能建立起点电荷的概念吗？

自主探究

1.点电荷

(1)点电荷是实际带电体的一种理想化的模型。

(2)一个带电体能否看作点电荷主要看其形状和大小对所研究的问题影响大不大，如果属于无关或次要因素时，或者说，它本身的大小比起它到其他带电体的距离小得多，即可把带电体看作点电荷。

(3)对于带电体能否被看作点电荷，一定要具体问题具体分析，即使对同一带电体，在有些情况下可以看作质点，而在有些情况下又不能被看作质点。

2.理想化的模型到简化，这是一种重要的科学研究方法。

1.对点电荷概念的解读：

(1)点电荷是一个忽略大小和形状的几何点，电荷的全部质量全部集中在这个几何点上。

(2)事实上，任何带电体都有大小和形状，真正的点电荷是不存在的，它是一个理想化模型。

(3)如果带电体本身的几何线度比起它们之间的距离小得多，带电体的形状、大小和电荷分布对带电体之间的相互作用的影响可以忽略不计，在此情况下，我们可以把带电体抽象成点电荷，可以理解为带电的质点。

2.对点电荷的应用：

有一种特殊情况，均匀带电的球体或均匀带电的球面，带电体本身的几何线度可能并不比它们之间的距离小很多，但带电体电荷分布具有对称性，对外所表现的电特性跟一个等效于球心的点电荷的电特性相同，所以均匀带电的球体或均匀带电的球面都可以等效为一个球心处的点电荷，就是通常所说的带电小球。

高二物理教案 篇五

次声波和超声波

教学目标

1、使学生知道什么是次声波和超声波

2、使学生能用所学知识解释生活中的次声波和超声波．

教学建议

因多普勒效应和此声波、超声波两节的内容少，建议用一个课时．

本节重点是掌握声波的概念和形成声波的条件．学习中要了解声波能够发生反射、衍射、干涉等现象．声波反射时能听到回声，利用回声可以测速或测距．声波发生共振时称为共鸣现象．

声波能离开空气在真空中传播吗？为什么？

解答：不能．因为声波是机械波，必须有介质，声波才能传播．空气、水、玻璃等都可以作为传播声波的介质．如果发声体的周围没有传声介质，声波无法向外传播，人们就不会听到声音，所以声音不能在真空中传播．

让学生了解声波有次声波、声波、超声波，它们是按频率划分的．了解它的利用和危害．

请教师阅读下列表：

项目

声波

备注

概念

声源的。振动在介质中传播形成声波

声波是机械波，具有波的一切特征，能发生反射、衍射、干涉等现象

产生的条件

与介质、温度有关，标准状况下，空气中声速为332m／s，运算时常取340m／s

声波的波长范围

1.7cm——17cm

人耳能听到的声波频率范围

20Hz——20000Hz

高二物理教案 篇六

一、教材分析

磁场的概念比较抽象，应对几种常见的磁场使学生加以了解认识，学好本节内容对后面的磁场力的分析至关重要。

二、教学目标

（一）知识与技能

1、知道什么叫磁感线。

2、知道几种常见的磁场（条形、蹄形，直线电流、环形电流、通电螺线管）及磁感线分布的情况

3、会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。

4、知道安培分子电流假说，并能解释有关现象

5、理解匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场

6、理解磁通量的概念并能进行有关计算

（二）过程与方法

通过实验和学生动手（运用安培定则）、类比的方法加深对本节基础知识的认识。

（三）情感态度与价值观

1、进一步培养学生的实验观察、分析的能力。

2、培养学生的空间想象能力。

三、教学重点难点

1、会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向。

2、正确理解磁通量的概念并能进行有关计算

四、学情分析

磁场概念比较抽象，学生对此难以理解，但前面已经学习过了电场，可采用类比的方法引导学生学习。

五、教学方法

实验演示法，讲授法

六、课前准备：

演示磁感线用的磁铁及铁屑，演示用幻灯片

七、课时安排：

1课时

八、教学过程：

（一）预习检查、总结疑惑

（二）情景引入、展示目标

要点：磁感应强度b的大小和方向。

[启发学生思考]电场可以用电场线形象地描述，磁场可以用什么来描述呢？

[学生答]磁场可以用磁感线形象地描述。-----引入新课

（老师）类比电场线可以很好地描述电场强度的大小和方向，同样，也可以用磁感线来描述磁感应强度的大小和方向

（三）合作探究、精讲点播

高二物理教案 篇七

1.教学目标

1、1知识与技能

(1)知道什么是等温变化；

(2)掌握玻意耳定律的内容和公式；知道定律的适用条件。

(3)理解等温变化的P—V图象与P—1/V图象的含义，增强运用图象表达物理规律的能力；

1、2过程与方法

带领学生经历探究等温变化规律的全过程，体验控制变量法以及实验中采集数据、处理数据的方法。

1、3情感、态度与价值观

让学生切身感受物理现象，注重物理表象的形成；用心感悟科学探索的基本思路，形成求实创新的科学作风。

2、教学难点和重点

重点：让学生经历探索未知规律的过程，掌握一定质量的气体在等温变化时压强与体积的关系，理解p—V图象的物理意义。

难点：学生实验方案的设计；数据处理。

3、教具：

塑料管，乒乓球、热水，气球、透明玻璃缸、抽气机，u型管，注射器，压力计。

4、设计思路

学生在初中时就已经有了固体、液体和气体的概念，生活中也有热胀冷缩的概念，但对于气体的三个状态参量之间有什么样的关系是不清楚的。新课程理念要求我们，课堂应该以学生为主体，强调学生的自主学习、合作学习，着重培养学生的创新思维能力和实证精神。这节课首先通过做简单的演示实验，让学生明白气体的质量、温度、体积和压强这几个物理量之间存在着密切的联系；然后与学生一道讨论实验方案，确定实验要点，接着师生一道实验操作，数据的处理，得出实验结论并深入讨论，最后简单应用等温变化规律解决实际问题。

5、课题引入

演示实验：变形的乒乓球在热水里恢复原状

乒乓球里封闭了一定质量的气体，当它的温度升高，气体的压强就随着增大，同时体积增大而恢复原状。由此知道气体的温度、体积、压强之间有相互制约的关系。本章我们研究气体各状态参量之间的关系。

对于气体来说，压强、体积、温度与质量之间存在着一定的关系。高中阶段通常就用压强、体积、温度描述气体的状态，叫做气体的三个状态参量。对于一定质量的气体当它的三个状态参量都不变时，我们就说气体处于某一确定的状态；当一个状态参量发生变化时，就会引起其他状态参量发生变化，我们就说气体发生了状态变化。这一章我们的主要任务就是研究气体状态变化的规律。

出示课题：第八章气体

师问：同时研究三个及三个以上物理量的关系，我们要用什么方法呢？请举例说明。

生：控制变量法

比如要研究压强与体积之间的关系，需要保持质量和温度不变，再如要研究气体压强与温度之间的关系，需要保持质量和体积不变。

师：我们这节课首先研究气体的压强和体积的变化关系。

我们把温度和质量不变时气体的压强随体积的变化关系叫做等温变化。

学而不思则罔，思而不学则殆。以上7篇高二物理优质教案就是快回答小编为您分享的高二物理教案的范文模板，感谢您的查阅。