圆明园，一座多么繁华的宫廷，可被毁在了英法联军的手里。快回答整理了6篇《圆明园的毁灭》教学反思，希望您在阅读之后，能够更好的写作圆明园的毁灭。

圆明园的毁灭 篇一

著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析

高唱生命的同一首歌

（一）

【缘由聚焦】

常

看中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，个性化地倾诉着自已由衷的情愫。《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。然而，更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤……由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着“同一首歌”吗？——不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往（对话），留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。今天我想把他们相同教学内容（2——4自然段）的精彩片断记录下来，用这“同一首歌”以飨同行。

【精彩赏析】

于永正：在导读中眷注生命

师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文二、三、四自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。会读书的人能把三段话读成一句。这三个自然段，总起来写了什么？

师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？

生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

师：书读了一半。

生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。（板书：不但……而且……）

师：看黑板，这就是二、三、四自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟，而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它的毁灭，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读？请你读。

师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一起读，它由哪三个大圆组成？

师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？

生：众星拱月。

师：这一段主要写圆明园的什么？

生：圆明园的地理位置。

师：还可以怎么说？

生：圆明园由三个大圆和三个小圆组成。

师：继续读。

师：这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有……也有……”，谁站起来把第三自然段读一读。

师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段。

生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。

师：请你以自豪的语气把第三自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。

师：我发现这位同学的表情特别好，真是非常自豪。请你站起来读，表现跟刚才一样。

师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年10月6日，把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来，读——

师：我发现每位同学的表情在告诉我，你们的心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎样的心情读第四自然段？

师：最后一句再读一遍。

师：很好。齐读，“所以——”，读——

师：如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了、搬走了、毁掉了。让我们记住这一天，1860年10月6日，这是中华人民的国耻，拿好书读。1860年，读——

师：让我们永远记住中华民族的奇耻大辱。

【赏析】于老师以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。对文中内涵深刻的句段，于老师指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。在一唱三叹、绵绵不绝的情感中，学生一次又一次深情朗读，一次又一次地受到心灵的激荡。“如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段。” “如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎样的心情读第四自然段。”于老师像一位导演，引导学生正确认识教材，掌握教材，引导学生与文本对话，全心激发学生兴趣，让学生自始自终读书，在一遍一遍的读书中加深理解和体验，有所感悟和思考，爱到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

同样的内容，窦桂梅老师是怎么教的呢？

《圆明园的毁灭》教学反思 篇二

五年级语文上册《圆明园的毁灭》公开课教学反思公开课结束之后我回忆了一下自己的课堂，发现了很多需要改进的地方。就教学过程来说，在第五段体会侵略者残酷、野蛮时，设计了两段话，让学生分别读，看看能不能去掉或者删掉，但是由于教室太亮，课件学生看不清，学生没有体会出来，在学生没有体会到时，我应该找一个或者两个读书有感情的学生读一读，或者我给学生读一读，这样可能更利于学生体会。其次，我在范读让学生去体会第五段侵略者的。嘴脸时，范读没有感情，没有起到很好的示范作用。还有，小组讨论那个环节给学生留的时间太少，没有充分发挥学生的自学能力，在学生没有找到正确句子时，引导偏离了问题核心。就课堂整体安排而言，内容太多，所以导致整节课都给人一种很紧张的感觉，没有给学生留白、思考的时间。

就教学语言上来说，教师评价语不够丰富，没有很好地调动学生的积极性。语文课堂应该是有趣的、生动的，能够让学生全身心投入的。我想，在语文教学这条他路上，我有很多需要学习的地方。

圆明园的毁灭 篇三

一、备写电子教案的过程

第一步：钻研教材，确定教学目标。

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。因此，经过认真研读教材，我结合文本内容在单元教学中的地位、单元教学目标，《语文课程标准》中的年段教学目标，将本节课的教学目标确立为：

1、知识与技能：

⑴指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。

⑵训练学生在读中认真思考，体会，从而获得真实的感受，领悟作者的表达方法。

2、过程与方法：

⑴重视读文，读中感悟。

⑵电教媒体，从旁辅助

3、情感态度与价值观：

通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

第二步：广泛搜集，备写教案

1.语文学科的工具性和人文性决定了每个人对同一篇文章的理解和把握都不一样，正所谓“一千个读者就是一千个哈姆雷特。”因此，我先从农村中小学现代远程教育资源网这一比较权威的网站下载现有的教学设计，然后在人民教育出版社的官方网站“小学语文”网广泛搜集、整理教学设计，将几份能够落实教学目标的教学设计浏览，研读，在脑海中形成初步的印象。

2.对比、研读，进行本土化改造。因为教学对象的不同，学生学情及生活环境的不同，因此，下载的优秀教案并不一定适合自己的教学。所以，我结合学生的年龄特点，学习习惯，兴趣因素以及文本内容的特点选择适合自己的教学设计。将几份教案中的特色根据自己的需要进行整理、加工。

3.朗读课文，再次修改教学设计，形成完整的教案。于永正老师曾说：读不好课文他是不会进课堂的。可见，语文老师的读对于教学是十分重要的。因此，我会将课文熟读成诵，然后再次研读自己的教学设计，用审视的眼光看教学目标的落实情况，重难点的突破是否有新意，再次修改自己的教学设计，形成完整的教案。

第三步：集思广益，取长补短。

将备好的课，与同课头的老师探讨，针对本节课的教案提出不同的看法和见解，最后经过交流、讨论，形成特色教案。例如：“圆明园毁灭”这部分的教学，刚开始我设计利用补充资料让学生感受侵略者的野蛮、贪婪。在教研组讨论交流后改为利用视频片段使亲眼目睹曾经辉煌壮观的圆明园是如何在顷刻间变成一片废墟的，更激起学生对侵略者的痛恨之情。

二、课件制作过程：

在课件制作之前，我首先充分了解了教学内容及课程标准要求，确定了教学目标及教学重难点之后，在网络环境中搜寻资源。例如：视频“圆明园毁灭”的片段是从电影《火烧圆明园》中截取到的，转换格式之后运用到课件中。又如：“圆明园的景观” 的图片资源在百度搜索之后经过下载运用到课件中。其它资源有的是在中央电教网和三学苑教育网中搜集到的，有的是从现有的课件中整合的。而且部分图片还经过了精心的加工、处理。最后，将整合好的资源打包整理，形成在教学中实用性强，通用性强、独特性强的课件。在搜集整理资源的过程中，我始终把握这样一个原则：课件中的一张图片，一段文字，都是以服务教学，提高教学实效为目的的。

三、课件在教学中的价值体现：

1.让学生细读探究二、三、四自然段，通过读、悟课文语句，发挥想象感受圆明园当年的辉煌景观，激发他们对我国古代灿烂文化无限热爱之情，然后展现圆明园部分景观图片。心理实验证明：任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。圆明园的瑰丽毕竟已成为过去，单凭文字要学生在头脑中形成生动的形象是比较困难的，课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的辉煌，丰富了他们感观上的认识，使得课本中的文字在学生的头脑中变得立体起来，鲜活起来，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，突破了教学难点，帮助学生理解课文，内化语言。

2、配乐朗读第三自然段，使全体学生入情入境，进一步激发了学生对圆明园的热爱之情，培养了学生的综合素养。出示文物图片资料，让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量，损失的不可挽回。

3、.细读探究第五自然段，了解圆明园毁灭的过程，这时播放影片《火烧圆明园》的片段，无疑是对学生情感的升华，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹曾经辉煌壮观的圆明园是如何在顷刻间变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。

4、多媒体画面定格，出示文字。面对屈辱的历史，惨痛的事实，学生情不可抑。此时，给学生一个表达心声的平台，让学生抒发内心的真实感受，把这份情感升华为民族的责任感。

四、谈体会：

《新课标》指出：“语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。”这节课运用多媒体进行教学，将有关圆明园的资源整合起来展示给学生，使他们进一步地了解了圆明园，激发了学生的学习兴趣，教学效果显著。通过在网上搜集资源，许多优秀的教学设计和名师先进的教学理念使我深受启发，促使我在教学中不断思考和探索。在多媒体的制作过程中我遇到不少困难，我向比较专业的老师请教学习，掌握了一些制作课件的方法，这也是对自身能力的一次提高。

圆明园的毁灭教学案例 篇四

【背景】

锦州市凌河区高年级教师研讨课，每个学期都会如火如荼的开展。旨在为提高区高年级的课堂教学水平，同时为青年骨干教师搭建成长的舞台。听课老师在听完研讨课后都会留下自己的反思，活动的开展更好的为全区教师提供了交流的平台。本节语文课是在区教研员老师的引领下经历磨课的全过程，是青年教师与专家共同智慧的结晶。

《圆明园的毁灭》是语文 a版五年级下学期的精读课文，是一篇情感跌宕起伏、激发民族自尊心的记叙文，阅读教学的设计以大喜大悲的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求文本与情感的同构共生。既引领学生进入文本欣赏它辉煌的过去，体验祖国灿烂文化的源远流长，又通过悲剧的结局，激起学生的痛心与仇恨，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。注重对优美语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。

现摘录教学片段(1)如下：

师：曾经的圆明园金玉其外、内涵其中，所以(出示课文第一自然段)，自己读读课文的第一自然段，

“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”

师：想想：你从这个词中体会到了什么？(体会不可估量)

生1：无法估计，不能用数字或金钱衡量。

生2：说明其价值的巨大。

生3：还说明圆明园的价值是无与伦比的，历史地位是举足轻重的。

……

师：常言道“耳听为虚，眼见为实”，让我们走进文本，去看看昔日的圆明园是何等的风光！请同学们把书翻到第98页，细读课文的2、3、4自然段，画一画，圆明园里有什么？

生：(热情饱满的精神状态边读课文边画词语)

师：刚才大家读的很认真，绘声绘色的，用自己的话说说圆明园里有什么？

生1：有金碧辉煌的殿堂。

生2：也有象征着田园风光的山乡村野。

生3：有象征着热闹街市的“买卖街”。

生4：也有玲珑剔透的亭台楼阁。

生5：还有很多景物是根据古代传说和诗、画建造的，如蓬岛瑶台、武陵春色。

生6：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

生7：园中还有仿照海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照等景观。

师：大家说得很全，但美中不足的是说得顺序有些凌乱，课文是通过那几个词把这些景观有层次的介绍给大家的呢？打开书，画一画。

生：(对老师的说法很认可，翻书圈画连接景观的关联词)

师：谁来说说你画了哪些词？(随机板书)

生：有…也有；有…也有；还有；不仅有…还有。

(评析：这是牵动全文的发力点和切入口。此部分教学重点是让学生感受圆明园的美及文本内容的独具匠心。)

师：用上这几个关联词语自己练习有顺序的说说圆明园里有什么？

生：(面露喜色，顺理成章的将园中景致逐一有顺序的表达出来)

师：圆明园里有40个景点，叫做圆明园40景，书中只是简单的向我们呈现出几处，老师挑选了三处景点请大家欣赏，有兴趣一睹为快吗？好，猜猜，这是哪出的景观？(雷峰夕照、苏州的狮子林、武陵春色)

师：圆明园真是太美了！你想以什么样的心情来读这段话呢？

生1：自豪的心情

生2：自信满满的心情来读

师：让我们用自豪的语气，读读这段话吧！

师：(读的不好的地方适时引导：圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，当我们向别人介绍自己家宝贝的时候，一定会如数家珍般，一边回忆，一边讲述，语速自然会放慢，平稳一些。同时，脑海里想象画面，那么灵感就会来了，老师试着读一读，读的好的地方，你可以借鉴)。

生：(配乐范读、生练习读、请生读、请生读。)

师：这么优美的文字，圆明园这么美丽的倩影，让我们把它记在心里好吗？老师给你1分钟的时间，记一记。

生：(兴致勃勃)自由背诵。

师：根据内容的提示谁来背背？

生：(一生背、全班一起背诵。)

师：常听人们说，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而今天我要自豪的说，在世界的东方，有举世闻名的圆明园。圆明园的建筑之美和世界其他建筑相比是有过之而无不及的，所以，说圆明园是园林艺术的瑰宝！建筑艺术的精华！(适时板书)

(评析：因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。所以针对这样的情况，我在教学中指导学生朗读时，在学生思考之后，再播放相关图片资料，可以加深学生对课文内容的理解。美丽的画面使学生从想象到现实真切感受到圆明园之美。通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中增强他们对圆明园的喜爱之情。水到渠成的熟读成诵，积累了优美的文字艺术。)

摘录教学片段(2)如下：

师：除此之外，圆明园里还有什么？(读第四自然段内容)

师：用自己的话说说圆明园里还有什么？

生1：里面有上自先秦，下至元明清的各种古董、书画作品。

生2：还有青铜礼器等一些乐器。

师：圆明园里有2400多年的文物积累，那里面的青铜礼器、奇珍异宝、古玩字画你能用一个词语形容一下吗？

生1：不胜枚举

生2：五花八门

生3：琳琅满目

……

师：所以说圆明园是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。(适时板书)

师：谁来读读课文的第二自然段，我们近距离地看一看圆明园的结构特点。

生：(绘声绘色地朗读课文)

师：这一小节中，有一个词准确的勾勒出圆明园结构的精妙，哪个词？

生：众星拱月

师：(板书一角)我们齐读这个词，到书中找找谁是星？谁是月？

生：三个大园是月，其他的小园是星。

师：看大屏幕，这是圆明园的结构示意图，从平面图中，我们可以看到圆明园呈倒置的品字形，占地面积350公顷，相当于8、5个紫禁城。里面凝聚了古代劳动人民的汗水与智慧，所以说，(投影出示)圆明园在中国文化史上乃至世界文化史上，有着不可替代的作用。它的毁灭损失是不可估量的！

师：此时此刻，老师非常愤怒！属于我们自己的宝贝居然被英法联军肆意的践踏毁灭掉了。我们一起看一个短片(播放英法联军火烧圆明园的录像资料)

师：同学们，强盗如果进入你家任意的搬东西，还防火烧房子，之后又理直气壮地扬长而去，你会是什么心情？圆明园不就是我们的家吗？外国人都欺负到我们家门口了，我们能坐以待毙吗？

生1：我想说，英法联军是披着羊皮的狼，他们太狠毒了。

生2：作为中国人我们都没能看到圆明园当年的风采，太遗憾了。

生3：我也很气愤当时的政府和士兵，为什么不奋起反抗呢？要是我，一定会冲上去，和他们拼命的。

生4：我也有同感，就算打不过他们，也肯定不能跑。

生5：我认为是中国人民的耻辱，我的心里好像被插了几刀，很难过。

……

师：是啊！火，把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时也在每一个中国人的心理烙下深深的仇恨；火，燃烧的是皇帝的逍遥宫，却唤醒了千千万万混混噩噩的梦中人；火，让一个拥有千万双手的民族只能握着空拳眼睁睁地望着万园之园化为灰烬！

师：同学们，让我们齐读课文的最后一自然段，把你心中的那团熊熊燃烧的怒火通过朗读宣泄出来好吗？

生：(个个怒发冲冠的样子，声音中充满仇恨，齐声朗读课文，在末尾处燃烧成灰烬那一刻，情绪似乎低落下来，声音的变化，情感的交替，朗读中得以体现。)

师：同学们：历史是一面明镜，作为中华民族的炎黄子孙，我们不能忘记那曾经把我们鞭挞的遍体鳞伤的国耻，忘记历史就意味着背叛。同时历史也留给我们更多的思考与警醒：国家落后就要挨打，只有国家富强了，人民的生活才会安居乐业！让我们不忘国耻、为振兴中华而努力学习！(在一首《中国心》的乐曲声中，结束本节课)。

(评析：学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验。引导学生在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒。然后及时展现文字资料，学生从资料中看到的是皇帝仓皇出逃，士兵夹道跪迎，军阀趁火打劫……激发内心的独特感受。)

【反思】

“毁灭”可谓牵动全文的线索，我在充分研读文本的基础上，确定了发力点即“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这一主旨，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的见解，充分尊重学生的感受，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 圆明园景观介绍等视频材料，让学生一睹当年圆明园的恢弘气势，对这座“万园之园”产生了无比喜爱的情感；电影《火烧圆明园》，让学生们真切地感受到了英法联军的暴虐和贪婪，孩子们个个气得咬牙切齿，恨不得抡起拳头痛打英法联军一顿。学生们的心中不仅仅有着“仇恨”和“愤怒”，更在进行着深层思考，在他们的心中，“圆明园”不再是“万园之园”，而是“耻辱”，学生进入了“自省”的状态。资料性课程资源的运用，加深、丰富了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思考，又增加了阅读的分量，扩展了知识，发展了思维，在潜移默化中，学生的身心得到体验，能力得到提高，使学生走上文化积累和精神成长的快车道。最后，让学生再次走入文本，将全文有机整合。

圆明园的毁灭 篇五

【教学内容分析】

《圆明园的毁灭不》是人教课标版小学语文第九册第七组的一篇精读课文。这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。这课书的教学重点、难点和情感基调的把握是比较难以协调的。一般的教师可能将课文第二部分确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理。其实，这篇课文教学时学生的情感应该处于“爱于痛的边缘”。对于这样的课文，与其让我们的学生陶醉在曾经的辉煌里，不如让我们的学生有更多痛彻心肺的体验。总之，《圆明园的毁灭》既要让学生感受圆明园“美得让人心醉”，更应该让他们体验“毁得令人心碎”。我确定了先教学第一段，接着教学结尾段，然后教学中间的思路。

【教学对象分析】

该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，因此多媒体条件下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。加上学生对圆明园知之甚少，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好情境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感，成为本课教学成功的关键。

【学习目标】

1.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

2.有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

3.领悟文章的表达特点。

【教学重点】领悟文章的表达特点。

【教学难点】　　圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观，感受祖国的灿烂文化；增强振兴中华的责任感和使命感。

【教学媒体】圆明园资料、图片、毁灭的视频

【教学过程】

课前活动：利用图片，老师仿照课文第3自然段的写法，激情介绍恩施。(注：这是笔者在武汉崇仁路小学参加跟岗培训时执教公开课所作的教学设计。)

一、课题导入新课

1.齐读课题，抓题眼“毁灭”。

2.找准课文写圆明园毁灭的段落。

二、提挈课文头尾，激发情感：（学习第1、5自然段）

1.默读课文第一自然段，说说主要意思。

2.抓“不可估量”体会损失巨大，激发学生情感，给“不可估量”换词语，体会表达效果。

3.翻开历史，我们再去目睹侵略者的暴行，默读课文第五自然段。

4.你仿佛看到了什么，从哪儿看出来的。

5.结合句子、词语，体会表达效果。

6.播放联军毁灭圆明园的视频，激发情感。

（1）大火连烧三天的结果是……？（板书：化为灰烬）

（2）什么化为灰烬了？（板书；化为灰烬）

（3）课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你内心是一种什么滋味？

（4）把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍。

三、紧扣课文重点，体悟情感：（学习第2-4自然段）

1.浏览课文用一个词来形容这座皇家园林的？（举世闻名）

2.圆明园凭什么举世闻名？

3. （播放圆明园布局图）学生结合图介绍圆明园的结构布局。

4. 圆明园的建筑、景物。

（1）学生找一找有几句话，几个“有”。

（2）请你大声地告诉大家，圆明园中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生读。

（3）假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的依据在哪里？

（4）引导学生背诵，体会先分后总的写法。

5.圆明园的历史文物。

（1）从圆明园的建筑、景物如何过渡到文物。

（2）学生介绍文物。

四。拓展背景，加深理解

1.圆明园中的美景是写不尽的，文物是道不完的。但这一切早已不复存在了！早已化为灰烬了！早已烟消云散了！

2.面对留下的残柱 ，你的心情不能平静。把你的心情带进这首《圆明园·残柱 》。

3.情感倾诉：此时，最想表达的意思。

五、探讨写法

课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？

六、仿照课文第3自然段，为你的家乡或者你游览过的地方写导游词。

【板书设计】

21 园明园的毁灭

布局 辉 毁 不可估量 不可估量

建筑风景

历史文物 煌 灭 化为灰烬 化为灰烬

【课后研讨】

余国卿：胡老师在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。

肖慈昪：园中的景物很多，如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意。胡老师在处理这部分的时候就让学生自己去想象。而后面“读漫步园内”这几个句子则引导反复朗读，因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。

冉述英：先谈第一段，接着谈结尾段，然后谈中间，好像牵引的痕迹比较浓。老师这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱。这样一处理，整个课堂情感氛围就营造得比较成功。

万兴平：是否需要安排学生写？这节如何落实写？我认为要看具体的情况，这节课让学生“仿照课文第3自然段，为你的家乡或者你游览过的地方写一段导游词”有些牵强。

【教学反思】

在教学中，让学生能够文意兼得，需要一定的教学设计、教学的策略，最理想的，就是想法设法让学生自读自悟，自悟自得。这需要在深入钻研教材的基础上，找准并确定教学的重点、关键，即弄清抓哪几个“点”，并进而思考抓到什么程度，即弄清理解、感悟的落脚点。有了这样的钻研、思考，接下来就发挥教师的聪明才智，找到切入点、突破口，想出一个个巧妙的办法，引导学生去自主发现、探究。这节让学生自读自悟，自悟自得上做得并不好。

这节课让学生“仿照课文第3自然段，为你的家乡或者你游览过的地方写一段导游词”有些牵强，我还没有找到读写结合的最佳点。

圆明园的毁灭 篇六

一、教材简析

《圆明园的毁灭》是小学语文第七册第七单元训练组的第二篇讲读课文。文章以简练的文字讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭。全文共分三个部分：第一自然段概括指出了圆明园毁灭的损失是“不可估量”的；第二至四自然段具体介绍了当年圆明园是怎样的；第五自然讲述了英法侵略者毁灭圆明园的强盗行径。

本组的训练重点是第六单元“从课文内容中体会思想”这一训练项目的继续。这是教材小修改后所提出的单元训练重点，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了学生学习实际。因此本文教学重点可定为引导学生从课文内容中体会作者对祖国灿烂文化的热爱或对侵略者仇恨这一思想内容。

就教材教学上的难点而言，我认为主要要从课文写作上的特点来分析。就本文标题来说，重点在于“毁灭”。但从写法上看则是按圆明园及其毁灭这两个部分来分别安排材料的。其中对圆明园的辉煌浓墨重彩，而对“毁灭”轻描淡写，给人以教材本身先天不足之势。为此，我以为如何在教学中克服这一先天不足的劣势或将劣势转化为优势，是引导学生从文章内容中体会思想的难点。

二、教学目标的确立

综合上述分析，即结合这篇教材的编排位置、写作特点和四年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课教学目标：

1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

2、通过朗读、想象、整合课文内容，引导学生从中体会课文中所蕴含的思想，抒发自己对圆明园这一灿烂文化的热爱和对侵略者的痛恨之情。

3、自学生字生词。有感情的朗读课文。背诵三、四自然段。

三、导学设计及教法、学法的选择

本文拟安排3课时组织课堂教学。

教具准备有两项：1、写有重点句子的文字投影片三至四张。2、《圆明园的毁灭》录像资料。

第一课时导学设计：

在检查学生预习并粗读课文后，主要是引导学生抓住文中三处作者评价圆明园的句子（①圆明园在北京西郊，是一座举世闻名的皇家园林②所以它又是当时世界上的博物馆、艺术馆③我国这一园林艺术的瑰宝 ，建筑艺术的精华，就这样 被化为一片灰烬。）作为引导学生朗读相关语段的主线，在朗读中让学生交流、评价、理解，教师相机引导，从而在文章的内容中体会思想。例如，抓住“园林艺术的瑰宝和建筑艺术的精华”可引导学生朗读理解第三自然段，通过重读“金碧辉煌、小巧玲珑”来体会殿堂的宏伟之美，亭台楼阁的小巧之美，体会宫殿建筑的各具风格。通过一字一顿朗读“山乡村野”来体会圆明园既有热闹的街市风光，更有山乡村野的空旷；再用缓慢而舒展的语调读出文中介绍的园中不同特点的建筑之美和漫步园内的感受，让学生真正体会到圆明园给人以如入仙境、使人陶醉的迷 人景色，体会到圆明园确实是世界园林奇迹，确实是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。同时在朗读、指导中，力求读的形式多样化，如范读、自由读、个别读、竞读、评读等，通过读来了解学生对课文的理解程度，通过读来体会文中所包含的对祖国灿烂文化热爱的思想。同时，这也为下文的学习作出情感上的铺垫。

另外，在这一过程中，为了提高朗读指导的效果，我认为相机准备一些文字投影片，以投影的方式加以指导，有力于提高朗读质量。

第二课时导学设计

在学生学习圆明园辉煌景观这一部分内容之后，这一课时我以第五自然段“毁灭”展开、组织了课堂教学，步骤如下：

1、检查第一课时的内容，鼓励学生有感情的背诵和朗诵三、四自然段。[这一设计在于鼓励学生课前多读，我认为背诵训练不仅仅是课内的事，也不仅仅是课外的事，鼓励学生主动背诵，有利于学生养成自觉背诵的习惯；同时也能有效地实现 了情感的迁移。学生充分体会了圆明园的美，自然更能激起对侵略者的恨。]

2、小声读读课文第五自然段，并把认为最能突出英法联军罪行的词语画出来，然后尝试有感情的朗读课文，再准备交流汇报①交流读后的感受。（为圆明园的毁灭感到惋惜，感到难过以及对侵略者的仇恨等）②交流圆明园是怎样毁灭的。[这一设计仍然以读为主，通过自读自悟让学生理解文中的语言文字，使学生的情感由刚才对圆明园灿烂文化的热爱过渡到对侵略者的痛恨上来。]

3、投影重点句设疑思考：外国侵略者掠走的是什么，搬运的又是些什么，任意破坏的是什么，毁掉的又是什么？运用反刍的方法速读前文，找出相关内容交流汇报。[这一教学设计从教材写作上的缺陷入手，采取反刍阅读的方法，通过交流江报，可使学生创造性的重组教材，在学生脑海中再现“毁灭”的情景，化先天不足为教学优势，进一步体会了课文中所蕴含的思想，强化了对侵略者的痛恨和对圆明园毁灭的惋惜。]

4、观看《圆明园的毁灭》录像资料，然后结合第五自然段让学生进行质疑，如1860年侵略者为何能够在中国如此为非作歹？为什么中国军队不进行抵抗？为什么侵略者敢于销毁罪证？此时教师补充相关的背景材料，揭露当时政府的腐败无能，便能有效的解决问题，并激发出学生对当时统治者无能的愤慨之情，深刻地体会落后就要挨打的历史教训；激起小学生不忘国耻，为振兴中华而努力读书的远大志向。[这一设计较合理地运用了录像资料，并巧妙引起了学生质疑。这一质疑已不同于课始的质疑，不仅能有效的激活的思维，唤起学生对课文内容、语言表达等深层次的思考，而且也有效地促成学生情感上的升华。]

有关课后练习中的讨论“现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌。对这个问题你有什么看法”这一问题以及生字词的强化、好词好句的积累、背诵段落的强化等可放在第三课时进行。

就整个设计而言，我认为抓住了重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体， 以读为本，读思结合的教学指导思想 。有效地实现了读与情感体验的统一，实现了读与思想教育的结合，实现了读与人文精神的内化。合理运用电教手段，也增强了语言文字训练的效果。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面这6篇《圆明园的毁灭》教学反思就是快回答为您整理的圆明园的毁灭范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。