以下这6篇“斩钉截铁” 之美 ——《永远的白衣战士》教学一得是来自于快回答的美国老师摘口罩朗读传染学生的范文范本，欢迎参考阅读。

声情并茂 以情动人——《永远的白衣战士》案例分析 篇一

一、 教材解读：

《永远的白衣战士》是苏教版国标本四年级下册的一篇课文，写了在“非典”时期牺牲的护士长叶欣的感人事迹。经历过那一场“没有硝烟的战争”，课文是如此真实的把叶欣带到了我们面前，每一次对教材的解读，都会让我们有不同的感动，感动于她在“非典”前的无畏，感动于她对病人“春风般的关爱与抚慰”，感动于她对同事“心甘情愿、无怨无悔”的所言所行……平凡的人在非凡的时刻，在生死一步之遥表现出来的人性的坚强无畏、真诚善良深深地感染了我。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

三、教学重难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

四、教学准备：多媒体课件

五、总课时：两课时

第一课时

一、教学内容：11永远的白衣战士

二、教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字新词，并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。

3、初步理解课文内容

三、教学过程：

(一)谈话导入

1、20xx年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？

2、引出课题：永远的白衣战士

3、围绕课题，说说你想了解什么？

(二)自学课文

1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。

2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。

3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。

4、思考课文写的什么事？

(三)检查自学情况

1、出示生字新词，指名朗读，正音。

2、按自然段指名朗读课文。

（1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。

（2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。

3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？

(四)教学生字

1、出示生字，指名读。

2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。

3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。

4、学生在语文书上描红。

(五)布置作业

1、在习字册上写字。

2、正确流利地朗读课文。

第二课时

一、 教学内容：11永远的白衣战士

二、 教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、能品读、感悟重点词句，来感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。

三、教学过程：

(一)检查复习

1、默写生字词。

2、指名朗读课文。

(二)精读课文

（一）学习2——7自然段。

1、教师深情地诵读第2、3自然段。

2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。

（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。

（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。

（3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）

3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。

4、组织学生交流。

（1）说说各自概括的重点段的内容。

（2）谈谈选读有关段落的体会。

注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。

5、指导学生说话。

（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。

（3）交流。

6、学习1、8、9三个自然段。

（1）指名学生朗读。

（2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？

（3）齐读这三个自然段。

7、有感情地朗读全文。

(三)深化课题

1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？

2、小组讨论。

3、交流。

(四)课外延伸

1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。

2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。

板书设计：

11、永远的白衣战士

临危不惧

叶欣　　身先士卒　　　崇高精神

舍己为人

声情并茂 以情动人——《永远的白衣战士》案例分析 篇二

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、学会本课10个生字，两条绿线内的13个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、找出课文中令你动情的句子，在指导朗读中让学生感悟叶欣高尚的品质

教学重点：感悟句子，体会“白衣战士”一叶欣监危不惧，身先士卒、舍己为人崇高精神。

教学难点：用叶欣的精神指导自己的行为，做叶欣一样的人。

教学资料：1、叶欣生前事迹。2、非典中感人事迹。3 关于白衣战士的诗歌

教学时间：2课时

第1课时

教学内容：

1、了解课文主要内容，读熟读通课文。

2、学习生字，理解生字词。

教学过程：

一、深情导入，师生共读

师：2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，大家说在那场战斗中，什么人贡献最大？

生：医生、护士。

师：今天学习一篇关于非典战士的故事，医生和护士被我们称为什么？

生：白衣天使。

师：白衣天使给大家什么感觉？

生：温柔、美丽、善良。

师：而课题中说“白衣战士”是怎么回事？

生：因为是没有硝烟的战争医生同病魔作斗争正如战场上战士同敌人作斗争：战争是残酷的，需要战士不怕牺牲的精神。

生：“白衣战士”可以看出白衣天使的坚强、勇敢，用得好。

师：那课题用“永远的白衣战士”你们怎么不理解？

生：因为叶欣的微笑永远留在人们心中。

生：叶欣的精神永垂不朽。

师：那带着感受读课题。

生：读课题。

师：课文讲述了一个怎样的故事？我们来读课文，要求是。

生：读通读顺。

生：读

二、检查读书情况。

师：首先读读这些字，读两遍。

生：读

师：再读一类生字，谁读？

生：读

师：组成词语

生：组词。

师：哪些字需要注意？

生：予不能加“？”“乏”不能读成“fàn”

师：描红。

生：描红。

师：下面老师和大家一起读书。

师生轮读，教师表扬为主达到读通读顺读正确

三、作业

有感情地朗读课文

第2课时

教学目标：读中悟情，读中悟理，谈感想

教学过程：

师：今天，我们继续学习《永远的白衣战士》跟老师一起学课题。

生：写

师：读

生：读

师：你们读得比昨天有感觉多了，想念学完了课文后再读又是更新的感觉了，再读。

生：读

师：这篇课文将了一个怎样的感人故事？

生：这篇课文讲的是白衣战士为了抢救非典患者而牺牲的感人事迹。

师：你们能用一个成语来赞一赞叶欣？

生：舍己为人。

生：舍生忘死。

生：救死扶伤。

师：那么课文是如何来写她舍己为人，舍生忘死，救死扶伤的呢？请同学们自由读课文，找出有关语句，说说叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、高山效率的抢救工作的？

生：读、划、说

师：我看你划了一句并说得也很精彩。

生：为了保持患者……这里危险，让我来吧！

师：老师讲一个情节给你们听：为了能让患者的浓血痰排出来，需要医生口对口地将患者的痰吸出来。

生：惊讶，作疹相。

师：如此高风险伴随着很多医护人员的倒下，读读这段话。

生：读

师：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语。

生：这里危险，让我来吧！

师：你们读懂了什么？

生：叶欣把生的希望留给别人，把死的危险留给别人。

生：对爱有全新的理解。

生：从标点“！”看出她坚定（师：对，不放过一个标点）

师：坚定就是哪个词的意思。

生：斩钉截铁

师：用你们的理解读

生：读（面对——）

师：还有哪些地方写她临危不惧？

生：她临危不惧

生：（叶欣默默地——余地）

师：你们读懂了什么？

生：她对待别人像春天般温暖，她对自己工作胸有成竹。

生：她为了不让同事受牵连、受感染而拒绝他们，是多么伟大。

生：她也为了医院名誉，一心为公。

师：她的拒绝是善意的，这是一个多么伟大的胸怀啊，读吧。

生：读

师：还有吗？

生：她深知，——

师：你们为什么将心甘情愿，读得这么好？

生：这个词看出叶欣崇高的精神，为了病人，为了同事，她愿意。

师：读吧。

生：读

师：课文中的哪些句子写了叶欣高强度地工作？

生：随着医院“非典”……电话。

师：你们了解什么？

生：她的丈夫对妻子是多么理解和尊重，她的丈夫也很伟大。

生：叶欣视时间为生命。

生：她重大家轻小家。

师：（笑）你以为“身先士卒”为身体憔悴了，好，谢谢你提醒了大家，这个词什么意思？

生：她“身先士卒”还加班，真不简单。

师：对，班干部应做好榜样，像叶欣一样，这样才能使我们的班级成为一个温暖的集体，班委课后开会，商量如何做好班干部，读这句。

生：带头做事。

生：就像我们班干部应该带好头，做好榜样才能令同学们尊重、支持。

生：读

生：叶欣迅速……抢救中去。

师：哪些词令你深有感触？

生：“迅速赶来”看出她心中装的病人，为了抢救病人，她冲在最前头。

生：“娴熟”看出她工作经验丰富，她热爱自己神圣的职业。

生：从“……”可以看出还要做很多事。

生：“终于”一词看出工作的难、苦、累、脏、复杂。

生：从“又”字看出刀子马不停蹄不顾自己的身体抢救病人。

师：同学们说得太好了。她已完全将自己忘记了，读这一小节。

生：读

师：课文这有句子写她忘我工作的？

生：3月4日清晨……休息……

师：用自己的感受读吧！

生：齐读。

声情并茂 以情动人——《永远的白衣战士》案例分析 篇三

让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后

教学讴歌先进人物题材的文章，对我来说，一直以来都有一种抵触情绪。为什么呢？我也说不清楚。或许是因为这一类题材的虚假成分太多的缘故吧。不信的话，我们是可以追溯一下的。在很多情况下，时势造英雄，可也有时候，英雄影响时势。而这样的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前后出现的一些“高大全”的形象。如今看来只是一出闹剧，几个小丑而已罢了。在历史的长河中，转瞬即逝。

而这一篇文章，没有落入这样的俗套。为什么？因为她的事例源于真实。作为老师我亲身经历过这一历史的时刻。在抗击“非典”这一场没有硝烟的战斗中，千千万万叶欣这样的医护人员用自己的汗水甚至生命，赢得了这场战争的最终胜利。他们是真正的战士！叶欣作为这些医护人员中佼佼者，她的事迹，更是令人感动。对于学生而言，真正能够打动大家心灵的还是她的鲜明的个性。通过阅读人物的典型事例，咀嚼人物的语言，动作，把握人物的形象，进而受到一次精神上的洗礼，是学习这篇课文的核心。

为此，我们在熟读的基础上，可以通过小组合作探讨的形式，让人物的形象鲜明起来。从中我们可以归纳出叶欣工作具有的特点：“高风险”“高强度”“高效率”。再次品读这些语句，我们可以深深的感受到叶欣的伟大。她的身先士卒，她的疲惫劳累，甚至她的声色俱厉……都从不同的角度为我们勾画出这样的一位舍己为人，无私奉献的护士长形象来。

其一、典型动作，最能体现人物的个性。娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位……反映出她作为一名领导业务方面的精干。顾不上休息，拖着疲惫的身躯投入到对另一位患者的抢救中去。反映出她工作的高强度。像一台永不疲倦的机器全速的运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来，如此高的工作效率，令人钦佩。

其二、个性化的语言，最能体现人物的品质。

“言为心声”一个人的品质最容易通过语言表露出来。文中叶欣的话不多，仅有一句，但是掷地有声。面对死亡带来的最深的恐惧，她斩钉截铁地说：“这里危险。让我来吧！”什么也没有多说，一句话，就足够了。

人生中我们会面临很多这样那样的恐惧，其中又以死亡的恐惧最大。“非典”带给我们的就是这样的恐惧。如何战胜它呢？今天，叶欣给了我们一个答案。

叶欣永远的离开了我们，但是她的精神永生。她是永远的白衣战士，她的微笑永远的留在了我们的心中。爱可以战胜一切恐惧。

声情并茂 以情动人——《永远的白衣战士》案例分析 篇四

一、说教材

（一）、教材分析

这是义务教育课程标准实验教科书四年级语文（下册），第四单元中的一篇课文。这篇课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧、身先士卒、舍已为人、英勇牺牲的感人事迹。

课文共有9个自然段，可分为四个部分。第一自然段为第一部分，以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，可她的音容犹在。第二、三自然段为第二部分，概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。第四至七自然段为第三部分，这是课文的重点，具体描述了护士长叶欣放弃休息，身先士卒、舍生忘死，在与“非典”昼夜搏斗的过程中，抢救患者，不幸被感染的英雄事迹。第四部分是第八、九自然段，告诉我们叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永恒的微笑。

课文条理清晰，详略得当，语言简洁流畅，又饱含深情，富有很强的感染力。

（二）、教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3、体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍已为人的崇高精神。

（三）、教学重点、难点：

朗读、感悟课文第三部分，体会护士长临危不惧、身先士卒、舍已为人的崇高精神。

根据以上教学目标，结合学生实际，我把第一课时的教学目标确定为：1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字新词，通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。3、初步理解课文内容。

二、说教法、学法

1、激情导入法：通过录像展示抗击“非典”的感人场面，把学生带入到特定的情境，让学生移情入境，激发学生的学习兴趣。

2、直观教学法：利用“非典”录像教学，利用生字卡片学习生字，利用叶欣的照片教学，让学生对叶欣这个人物形象有更深刻的认识。

3、自读自悟，讨论、交流法：教学中，学生通过朗读、感悟、讨论、交流等学习方式，学习生字词，理解课文内容。培养学生自主、合体、探究的学习习惯。

三、说教学流程

（一）、激趣、创设情境。

1、导语激趣：新课开始，我引导学生：2003年春季，我们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。

2、播放护士抗击“非典”的录像。结合录像，我适时点拨：这些就是永远的白衣战士，相机板书课题。

3、出示叶欣的照片，设疑：同学们，你们知道这一位是谁？你们对她了解吗？

（学生说出自己的想法，教师作适当的补充介绍。）

（二）、初读指导。

1、教师提出自读要求，学生自读课文。

（1）、读生字表中的生字，读准字音，再读课文。

（2）、把课文读正确，读流利，难读的地方多读两遍。

（3）、读后将文中带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。

（4）、思考：课文主要写了什么事？

（我先让所有的学生都把课文读完后，再按自然段指名轮读课文，要求读得正确流利。读中引导学生互相帮助，纠正读错的字句。我更注重引导学生学会欣赏别人的朗读，互相学习借鉴，取长补短。在学生能够较好地朗读课文的基础上，我再让学生默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文写了什么人？什么事？最后怎样？初步感知护士长的英雄事迹。）

2、检查自学情况。

这一环节，我先出示生字卡片，让学生认读生字，并说说是怎样识记这些生字的。再让学生把课文中带有生字的词语读一读，并让学生通过组词（与课文中不同的）来加深对生字的识记。最后，我让学生结合课文联系实际说说词语的意思（要求：小组讨论、交流，并把不懂的词语提出来，共同讨论解决），教师适时引导点拨。

（三）、自读自悟，理解课文内容。

1、自己品读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？

2、全班讨论、交流。

（｛WWW.JIAOXUELA.COM｝我先让学生默读课文，初步感悟课文主要内容，并简要地用一句话说说，如：课文主要写谁，做什么事，最后怎样？学生先独立思考，再经过小组讨论，最后汇报交流情况，教师适时点拨，最后选出几份具有代表性的发言，师生共同评议。）

（四）、指导写字

这一环节是对生字词的巩固练习。我先让学生齐读生字卡片，再指导学生书写生字，注意引导笔画的关键，让学生描红、仿写，最后以小组为单位，各推举一名书写较好的同学来进行评比。

四、说板书设计

附板书：

11、永远的白衣战士

叶欣（护士长） 抗击“非典” 英勇牺牲

这节课的板书围绕着课文的主要内容——“课文写了什么人、什么事？最后怎样？”设计的，整个板书言简意赅，既突出本课重点，又让学生一目了然。

“斩钉截铁” 之美 ——《永远的白衣战士》教学一得 篇五

《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。

本文教学重点是抓住关键词语和关键句子，感受叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神崇高精神。

教学难点一是学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；二是课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标。

美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要创设情景，抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话：以情击情，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。这节课我抓住了以下几点来实现教学目标的：

1、情境教学法是引导学生感悟课文的有效策略之一

非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，但是白衣战士叶欣的事，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。非典宣布结束后，在国家的表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，……所以，这一课的教学，我首先播放了一个有关2003年非典的短片，并配以深情地朗诵，这样一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的阅读话题，有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。

2、抓住重点语句是帮助学生感悟课文的有效策略之二

在教学的过程中，我通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。

在课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，我将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，这样很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，我除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。

3、反复朗读是深化学生感悟课文的有效策略之三

注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！在我的教学过程中，尤其是对那三句话的教学，多处出现在教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去！我的教学落脚点始终是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来！我认为，这样能比较好地突现了语文教学的特点。

4、实践练习是拓宽学生思维的有效策略之四

到了课堂的最后，我充分运用了现代化教学手段，激情而内敛的情感，把学生的情绪推到了高潮。学到这一步，应该说学生得到了许多，下一步怎么办？其实这正是水到渠成之时，我们应该让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝福。

总之，有了上面的几点做法，学这篇纪实文学就简单了，就更有情了，学生就能解决本文的重难点、更好的理解这篇文章了！

“斩钉截铁” 之美 ——《永远的白衣战士》教学一得 篇六

一、揭题导入。

1、同学们，今天我们来学习11课，读——（生：永远的白衣战士）

2、谈话感受非典，勾起学生回忆。

大约在四年前的现在，在我们中国出现了一种可怕的病魔，它就是非典型肺炎。我不知道同学们是否还记得当时的情景？（学生根据自己的记忆谈话：大街上的人都戴口罩，都买消毒液，不能到公共场所，不能随便外出，有些人还被隔离在医院好长时间没出来……）所有这些都说明非典是一种高危险的疾病，当时人们谈虎色变，整个中国都笼罩在非典病毒的巨大阴影之中。

过渡：就是在这种情况下，我们的白衣战士是怎样做的呢？让我们一起走进文本，走近白衣战士。（质疑，引起学生读书的兴趣。）

二、整体感知，自读质疑。

1、提出要求：请同学们轻轻打开书本，注意把字音读准，把句子读通，边读边划出生字词，看看有那些不明白的地方？（有目的的读书。

2、读后检查。（课件分组出示生字词）

第一组：堵塞 给予 重症 永恒 （塞 给读后变色）

让学生观察词语：发现了什么？

注意纠正多音字“塞”和“给”的读音，重症和永恒韵母发音不要混淆。（易读错）

第二组：呈 监测 遗像 疾病

第三组：身先士卒 斩钉截铁 声色俱厉 真情无悔

（注意让学生把字音读完整，读清楚。）

3、学生提出疑问：叶欣是医护人员，却为什么称她白衣战士？……

（简单问题随时解决，重点问题留在精读课文之中）

三、精读品析悟情解疑。

提出问题：为什么称叶欣为白衣战士？哪里最让你感动？让我们再一次走进课文。

1、学生快速浏览课文内容，找出最令自己感动的地方，也可以写上自己的感受。

2、交流。（学生说到哪里，就学到哪里。）

（1）“原有冠心病的非典患者梁先生……把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

①学生谈自己的感受。

②让学生进一步体会叶欣为病人是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

从抢救病人的具体事例入手，直观理解叶欣不顾疲惫和危险，尽职工作的情景。

她为病人做了哪些事情？（后面的省略号一提醒）从哪里看出她非常疲惫？（结合着词语来谈一谈，如“拖”等词语，很好的说明了这一点）

师总结：从一个病人的身上我们看到了叶欣不顾危险、不顾疲惫忙碌的身影，正如文中所说——

教师趁机出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（在让学生深刻体会到叶欣为抢救病人不顾疲惫、不顾危险的情况下，出示这句话，会加深学生对课文的理解。）

再从“死神”入手进一步加深对这句话的理解感受。

谁来读这句话？死神在本文中指什么？（非典）这说明了什么？（非典的可怕）

师：课文中哪些地方说明非典的可怕了？找出有关的语句。（学生快速浏览并找一找）

a、这是一场没有硝烟的战争。

生谈自己的体会。

是战争就有牺牲，是战争就有死亡。读了这句话，你仿佛看到了什么？（病者死去，医护人员倒下……）

谁来读好这句话？（带着自己的体会读）

师：读书就应该这样，带着自己的体会去读，读出自己的感受。

b、一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。

生谈感受。

带着自己的感受去读。

师谈话：就是在这样的情况下，叶欣依然挺身而出，不顾危险，不顾疲惫的抢救着病人，真是令人感动。谁再来读这句话——

教师再出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（学生理解加深，因而这遍读应该更有感情。）

还有哪里感动了你？

（2）“虽然上班前她就感到身体疲倦不适，……她不得不费力地爬到床上休息。”

①谈出自己的感受。

②抓住重点词语体会叶欣带病坚持工作的疲惫和不易。（如“爬”字）从而感受她的可贵精神。

师：从叶欣染病那天的工作中，我们又一次看到了她不顾疲惫，忘我工作的身影，正如文中所讲——

高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

谁再来读好它？（这次读应该最有感情，学生在逐步理解课文内容的过程中不断加深对叶欣的情感。同时也感受到了叶欣为病人是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。）

⑶“面对危险和死亡……她心甘情愿”

①生谈出自己的感动。

②抓住重点词语“斩钉截铁”“声色俱厉”理解叶欣的真情无悔。

（叶欣的话进行个性化朗读，感受叶欣不怕危险保护战友的决心，体会出她身先士卒的伟大精神。）

③带着自己的感动读“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！”

总结：为了战友叶欣不顾感染，真情无悔的奉献着自己，所以她感动了我们，感动了大家，得到了人们的爱戴。

四、升华情感，拓展延伸。

过渡：同学们，就是这样的一个一心为别人着想的人，病魔和死神却没能放过她，她也被染上了非典型肺炎……（出示叶欣照片并配乐）

教师谈话：叶欣的病情牵动了所有人的心，曾经被叶欣拒接电话的家人来了，曾经被叶欣关在门外的同事来了，许多人从四面八方赶来，然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远的离开了……

谁来读这段文字？（一直配乐并出示第八自然段）

教师谈话：叶欣留给人们的是永恒的微笑，感人的事迹化成了悲痛的文字，让我们怀着对叶阿姨的崇敬与爱戴满怀深情的读好最后一段。（配乐，学生有感情的齐读）

教师总结（音乐再次响起）：同学们，人的生命都是宝贵的，因为生命对每个人来说都只有一次，但是在非典时期，却有许多像叶欣一样倒在非典前线的战士，（出示白衣战士的照片：李晓红、邓练贤、陈静秋等）他们用自己的生命筑起了一道健康的城墙，正是因为我们的生活中有许许多多像他们一样伟大的人，我们的生命不再脆弱，我们的生活充满阳光！让我们再看一看这些微笑的脸庞吧，让我们记住他们，记住这些永远的——白衣战士！

教师：现在我们再来看课题，为什么叫永远的白衣战士？

学生回答。（她虽然牺牲了但永远活在我们心中。 她是在非典时期为了抢救病人而牺牲的……）

带着自己的体会再来读课题——永远的白衣战士。（学生满怀深情的读课题）

五、布置作业。

回去把这个故事传扬。

六、板书设计

11、永远的白衣战士

为病人

叶欣 真情奉献

为战友

只要功夫深，铁杵磨成针。上面就是快回答给大家整理的6篇“斩钉截铁” 之美 ——《永远的白衣战士》教学一得，希望可以加深您对于写作美国老师摘口罩朗读传染学生的相关认知。