以下是快回答给大家分享的9篇针灸教学，希望能够让您对于针灸教学的写作有一定的思路。

针灸教学范文 篇一

【关键词】 西医院校；针灸教学；教学质量

针灸学是祖国医学的一个重要组成部分，也是西医院校中医教学中不可缺少的内容。笔者在教学实践中深深体会到，西医学生对针灸学不够重视，加之经络腧穴等基础理论知识深奥难懂，让学生感觉难于掌握，故此往往造成针灸教学课时少、效果差的局面［1,2］。为提高西医院校针灸教学质量，作者在长期教学实践中，总结了一些个人体会。

1 明确课程定位

西医院校学生毕业后一般不会从事针灸临床或教学工作，所以他们不必掌握系统全面的基础理论和具体操作。因此西医院校针灸教学目的是让学生了解和认识针灸学这门学科的学科特点和临床优势，而非将其培养成针灸医师。那么只有明确了课程定位，才能在繁多的课程内容中有针对性地选取授课内容，提高教学质量。通过针灸课程的学习，只要让学生对针灸学有初步的了解，接受中医治法，并在将来他们成为临床医生后，对于西医治疗效果不理想的病例，能够想到应用针灸治疗，这样既使患者获益，又扩大了中医的影响，这就达到了教学目的。

2 提高学习兴趣

美国心理学家和教育家布卢姆说，学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。如何能在有限的课时里激发学生对针灸学的兴趣，将有助于学生成为临床医师后研究、应用针灸治疗疾病［3］。为达到这一目的，我们采取了以下措施：①多向学生介绍一些临床上针灸效果显著的病例，尤其是一些名人病例。比如香港凤凰卫视美丽主播刘海若创造生命奇迹的过程中，针灸的作用功不可没；柬埔寨亲王西哈努克的顽疾-三叉神经痛也是通过针灸得以治愈。②结合个人亲身诊治的典型病例，比如针刺足三里加电针促进术后患者排气；针刺腰痛穴加大椎运动针法治疗急性腰扭伤等等。③介绍现代医学的研究成果，比如针刺内关穴既可以加快心率治疗心动过缓，又可以减慢心率治疗心动过速等。④介绍针灸学在海外的影响。针灸已经成为世界上很多国家医疗、保健的重要手段［4］。美国、日本、德国、法国等国家相继在医学院校开设中医针灸课［5］。通过这些介绍，就能极大地激发学生学习针灸的兴趣，在教学过程中我们也发现了课程结束后很多学生都开始爱好针灸。

3 精选教学内容

西医院校的针灸课程只是中医学的一个组成部分，课时大多在10个学时左右，在这么短的时间内要想系统讲授针灸学是不可能的，所以教学内容的选择就要做到少而精，要重点突出，精选教学内容。比如在腧穴内容中不一一罗列，而是重点选取一些临床常用、疗效显著的穴位讲解，并突出腧穴定位及主治功效，紧密结合临床。同时在教学内容的顺序安排上，可以先讲授针刺手法与注意事项、意外处理，后讲基本理论。这样学生练习针刺手法的时间增加，在后面的实践操作时会取得更好的效果。此外，还可以向学生介绍一些目前临床上疗效颇佳的特色疗法，比如采用三伏贴治疗多种虚寒性慢性病、疑难病，耳穴贴压控制食欲及减肥等，让学生了解到针灸学治疗范围的广泛。

4 强化穴位讲解

腧穴学是内容最多的章节，数百个穴位中我们只选择二三十个取穴、作用有代表性的穴位进行讲述。每个腧穴重点讲解定位及主治病症。定位方法不易记忆，教学时以解剖定位为主，简便取穴法为辅，并结合腧穴名称联想记忆。比如合谷穴的简便取穴法是将拇指和食指并到一起时，有一块隆起的肌肉，最高的地方就是合谷。合是汇聚，谷是山谷，意味着这个穴在山谷之间。合谷穴所在之处正是我们的虎口，虎口就像山谷一样，故此得名。而腧穴的主治病症内容繁杂，更难记忆。讲述时要总结规律，善于归纳。如各经腧穴均能治疗本经循行所及的官窍及脏腑的病症，每个腧穴均有治疗所在部位及临近部位病症的作用，某些穴位还有一些特殊作用。比如大椎穴，既可以治疗头痛项强、肩背痛，又能治咳嗽、气喘，还可退热。在讲解腧穴作用机制与临床应用的同时，还应注意结合现代实验研究及临床实例，帮助学生加深理解与记忆。

5 教学方法多样

为提高教学质量，教师课前做到细致备课，在课堂上采取多种教学方法。在教学手段上，力求新颖。精心设计多媒体课件，对于较难理解的经络腧穴等基础理论知识采用图片、动画、视频多种形式，生动形象，直观有趣，从多方面刺激学生感官，便于理解记忆，提高教学效果。在教学方法上，多种结合。可以先集中授课，讲解主要理论内容；针对一些模糊或容易使人曲解的、诸如类似经络是否客观存在这样的问题，可以采取分组讨论的方式，让学生充分准备，踊跃发言，激烈争论，最后教师进行总结归纳；或者采用小组竞赛的方式，教师就穴位的定位、进针方向及深度、行针手法等提出问题，学生以抢答的方式答题，获胜者给予适当奖励。通过这些手段，提高学生学习的积极性，改善教学效果。

6 实践操作互动

针灸学是一门临床实践性很强的学科，实践操作是最好的理论联系实际的机会［6］。虽然每个期班针灸见习只有两个学时，但这短短的两个学时对于加深学生印象、培养今后继续学习的兴趣却尤为重要。见习过程中要鼓励学生亲身实践，或自身练针，或互相练针，或在教师身上练针。真正体会针刺部位产生的酸、麻、胀重或传导等针刺感应，有过这种体会的学生往往在多年以后仍然记忆犹新。带领学生取穴定位时，也应采用多种方法示教，包括静态图片、动态视频，教师为学生取穴，学生在教师身上取穴定位等，增加课堂互动，反复加深印象。

通过以上教学方法的实践，我们在教学中既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的实际操作技能，已经取得了较好的教学效果。然而，我们在教学中还存在着某些方面的不足需要进一步完善，针灸教学的改革还需要继续探讨。

参 考 文 献

［1］ 凌江红，潘宇政，黄李平。西医院校中医学学习状况调查分析。中医教育，2003,22(3):49-51.

［2］ 孙元莹，张海峰，刘丹卓，等。西医院校针灸教学现状及针灸教学方法探讨。国医论坛，2008,23(5):46-48.

［3］ 马忠，姚瑞红。谈谈如何发挥“激情”在针灸教学中的作用。新疆中医药，2010,28(3):59-61.

［4］ 阳仁达。谈《针灸学》教学中的多形式综合教学法。中医药导报，2006,12(1):85-86.

针灸教学范文 篇二

关键词 PBL教学法 刺法灸法学 教学应用

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.046

The Application of PBL Teaching Method in the Acupuncture and Massage Professional "Acupuncture and Moxibusti" Teaching

LAN Lei， CHEN Hongpei*

（Acupuncture and Massage College of Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Chengdu， Sichuan 610075）

Abstract This paper uses PBL teaching method in acupuncture and massage specialty of "acupuncture and Moxibustion" teaching ， and analyze the lack of experience of teaching， to explore the Chinese teaching reform of PBL teaching method in Chinese medicine.

Keywords PBL teaching method； Acupuncture and Moxibusti； teaching application

PBL（Problem- Based Learning）是当今高校主流教学模式之一，也叫作问题式学习教学法，该教学法本身起源于上世纪60年代的美国医学教育教学场景。PBL教学法的主要特征有四：一是以驱动问题为基础；二是以学生为中心；三是以教师为促进者；四是以培养实际应用能力为目标的小组讨论式教学，同时学生要产生一套能解决问题的可行产品，即学习成果。目前，PBL教学模式引入高等中医院校后，仍然处于教学实践探索阶段，尚需不断改进与完善。基于PBL教学模式的理念，笔者对成都中医药大学针灸推拿学院针灸推拿专业五年制本科学生，开展了“刺法灸法学”课程应用PBL教学法的教学改革工作，以期能与中医教学同道探讨。

1 “刺法灸法学”课程教学设计

1.1 “刺法灸法学”课程教学目标

“刺法灸法学”的授课对象是针灸推拿专业五年制本科学生，教材选用全国中医药行业高等教育“十二五”划教材（主编：东贵荣、马铁明）。该课程的教学设置特点是“一学年，两学期，三阶段”的渐进式教学。本课程的知识目标设置如下：

（1）掌握刺法、灸法及拔罐法的起源、形成和发展的相关知识。

（2）掌握毫针刺法的操作方法，学会各类灸法及拔罐法的运用知识。

（3）掌握三棱针、皮肤针、皮内针、火针、芒针等多种常见针具的刺法、适应范围和注意事项的相关知识。

（4）学会《内经》、《难经》及历代医著中所论各类刺法及现代刺法灸法的应用知识（耳针法、头针法等）。

“刺法灸法学”的技能目标设置如下：

（1）掌握毫针刺法的操作技能；学会多种灸法及拔罐法的操作技能。

（2）掌握三棱针、皮肤针、皮内针、芒针等针具的刺法技能，能够完成对应的刺法操作。

（3）了解《内经》、《难经》及历代医著所论各类刺法以及现代刺法灸法的技能不同点（耳针法、头针法等）。

1.2 “刺法灸法学”课程教学内容及安排

刺法灸法学这门课程特点是术语抽象、知识繁杂、内容枯燥，会让学生感觉到内容高深莫测。以前的教学方法以讲授法为主，学生有一定的畏难情绪，如何使用好PBL法提升学生的兴趣，让学生分析刺法灸法学的问题，解决实践当中的问题，一直需要教师去探索。刺法灸法学的课程教学内容如表1所示，分为理论与实验两部分。

本课程的具体教学安排如下：

（1）理论学习：第三学年第一学期，合计54学时，周学时为3学时；

（2）第一阶段实践技能训练：第三学年第一学期，54学时，周学时为3学时，与理论学习同期进行，本阶段技能训练旨在熟悉与掌握刺灸法的操作要领；

（3）第二阶段实践技能训练：第三学年第二学期，54学时，周学时为3学时，本阶段旨在进行技能强化训练。

以上教学安排，符合教学认知的基本规律，由浅入深，由易到难。

1.3 “刺法灸法学”课程授课设计

PBL教学模式重点关注于预设问题的解决、知识的实际应用和职业技能的全面培养，可以有效地提升学生的动手能力、自学能力、思维能力和职业能力。“刺法灸法学”作为一门专业技能要求很高的实践类课程，完全符合PBL教学模式的要求。因此，教师授课环节的教学设计均要经过教研室集体备课，教学名师示范公开课，青年教师讲课比赛等层层筛选与评价，最终确定“刺法灸法学”的教学设计。

教学设计采用“课前读―课上讲―课堂练”模式。此模式最早是在“经络学”教学改革中试行。[1，2]

“课前读”，是指教师根据教学大纲要求，提出与讲授内容相关的理论或临床问题，引导学生带着问题去读教材和课外书籍，从而达到深刻理解授课内容的目的。

“课上讲”，一方面是要求教师充分利用视频等多媒体手段，改变以口授为主的课堂教学；另一方面，鼓励学生走上讲台，讲述课后学习心得，表述疑难问题，提出个人见解，引导全班讨论。

“课堂练”，指学生在实验课内的相互对练。总的来说，改变了“教师讲学生听”、“学生预习、听讲、复习后应考”的传统模式。

PBL法在应用过程中，课堂教学设计了七个环节：

（1）教师提出问题。PBL教学模式采用问题作为学生学习的出发点，这也是设计实施PBL教学模式的至关重要的开端。“刺法灸法学”课程在设计问题的时候，需要考虑该课程的专业术语、实践要点，选择的问题需要根据学科的系统性、专业性，同时更要想到该问题在实际当中的应用，结合实际的治疗场景，从而引起学生的学习兴趣，但是又不至于太难而打压学生的学习积极性。

（2）教师完成分组。PBL教学模式在“刺法灸法学”中应用时，更适合小范围的教学，但是大学本科生课堂很难做到太小范围的教学。因此，在设计教学环节时，可以尝试由学生按照一定的规则来分成5～10人一组，自行确定一名组长，组长登记学生的学习情况，按照教师的教学设计，建立分组交流机制，每个人分担不同的学习任务和实践任务。

（3）设计知识、技能目标。“刺法灸法学”的学习目的在于未来工作当中的应用。故而该课程在实施过程中，既要注重对知识的传承，更要重视实践当中的技能熟练程度。教师在设计该课程的教学目标的时候，应当分为知识目标与技能目标，两者内容相辅相成，知识在前，实践在后。知识目标设计出来之后，可以由教师指导小组长，结合组员实际，为其设定个人学习目标，同时也设计小组总体目标。技能目标由教师提出一定的熟练度指标，在实践过程中达到，从而提升其操作技能，方便其在未来工作岗位上的应用。

（4）学生自主学习。PBL教学模式提倡学生自主学习，但是自主学习并非全部由学生主导，而是教师引导、修正学习过程。在实施这一个环节时，教师需要对第三阶段的知识目标进行难易度分析，提取一部分适合自学的知识给学生（可制作任务单），同时通过小组长发放一部分参考文献、网络学习资源链接，由组长确定不同组员的学习重点，完成分工。

在领取任务之后，学生根据不同的任务来提取所需信息，完成信息整合，提交小组长汇总，从而进入下一个环节。

（1）组间交流、练习。这一环节由教师带领学生完成。在第四个阶段，学生组长汇总了组内不同学生的信息，得到了一些成果。小组之间可以将知识学习的成果做简短的汇报，一般建议在有多媒体的教室进行这一环节。每组推选一个代表，制作汇报PPT，上台汇报后，教师可以做一定点评。点评之后，由教师选择每组一定数量的学生代表，完成组间练习活动，加强学生的技能训练。

（2）课程评价。在PBL教学模式中，评价是教师、小组长、组员进行总结，完成教学考评的环节。重视实践技能的课程，一般对于过程考核较为重视，所以这一环节应当由教师加重过程考核，由组长完成汇报考核、组间及组内考核，由组员完成组内互评工作。如理论课平时成绩可以设计为：教师评价（过程考核）50%+组长考核20%（汇报考核、组间及组内考核）+组员考核30%（组内互评考核）。这一过程要求要有区分度，不能由学生打友情分、老好人分。

（3）教师反思。在教学完成后，教师要及时总结课程实施过程中的各种问题，如组织形式的问题、环节设置的衔接、知识目标设置是否恰当等。同时，教师可以引导学生在课堂上完成学习过程的反思与体会总结，对优秀学员进行点评与总结，对不足之处要加以改进，从而引导学生完成整个PBL教学模式，形成良好的学习习惯。

1.4 课外拓展环节设计

课外拓展练习是课堂教学的有力补充，此环节的设计也是我校在“刺法灸法学”教学改革中的亮点，有利于充分调动学生应用课堂知识，主动思考与解决问题，提高学生的思辨能力与动手能力。课外拓展主要通过以下几方面实现：学生会组织同学进行社区义诊，由教师带领学生进行以义诊为主的暑期社会实践活动等。

1.5教学评价体系设计

PBL教学法以问题为导向，以学生为中心，所以必须建立综合考核方法，不再“一考定终身”。对于“刺法灸法学”该门理论课程，评价体系由如下部分组成：课堂提问占10%，课后学习报告占20%，期末笔试占70%，总分100分。实践技能课程成绩：课上学习心得分享10%，课后学习报告占10%，技能考核占80%，总分100分。[3-4]总的来说，实现了过程考核和知识考核两部分评价。

2 PBL应用思考

2.1 不能片面、刻板应用PBL教学模式

针灸推拿专业教学实施PBL教育，首先是寻求“教”与“学”的平衡点，将教学过程分为传统教学和素质训（下转第114页）（上接第103页）练两部分，传统课堂教学仍然以教师为中心，从而保证学科知识结构的系统性和完整性。在技能操作训练部分，不能片面追求PBL教学模式，而应充分考虑课程特点，基于PBL教学法的基本理念，引入以问题为基础、以学生为中心、以专业技能训练为培养目标的教学模式改革，提高学生的专业动手能力与思辨能力。[5]

2.2 实施《刺法灸法学》的PBL教学改革中的问题与解决办法

针灸推拿专业课程教育中全面实施PBL教育，目前至少存在几方面难题：（1）师资配置达不到PBL标准。PBL教育要求1名教师指导5～8名学生，实行小组讨论式教学。我校针灸推拿专业每年招生近200人，专业教师配比严重不足。（2）中医药高等院校由于受到师资力量、实训场地、图书资料、学生学习习惯、教育体制、评价体系等因素的制约，很难完全按标准流程实施PBL教育。（3）题的有效性设计，受到教师知识深度、经验广度的制约。（4）问题的真实性设计，以及与真实工作挂钩的程度，决定了学生的学习兴趣。如何使学生与教师设置的问题产生共鸣，体会到学习的乐趣，也是需要拿捏推敲的地方。

因此，针对上述存在的问题，我校针灸推拿专业的教学模式改革没有全盘照搬PBL范式，但汲取了PBL范式的基本内涵。如学生分组一般在10人左右，每门课程都提出一定量的专业问题，安排一定学时的讨论课，建立技能考核评估体系等，探索大班授课条件下的具有PBL特质的教学模式。

*通讯作者：陈洪沛

本课题接受以下资助：四川省科技厅基础计划（立项编号：2015JY0073）、四川省教育厅一般项目（立项编号：15ZB0086）

参考文献

[1] 林红。《经络学》课程教学内容及教学方法改革探索[J].成都中医药大学学报：教育版，1999.1（2）：59-60.

[2] 林红。针灸基础课程教学改革的探索与实践[J].成都中医药大学学报：教育版，2000.2（2）：45-46.

[3] 胡幼平，金荣疆，杨运宽，等。《刺法灸法学》教学方法改革探索[J].成都中医药大学学报：教育版，2004.6（2）：48.

针灸教学 篇三

关键词：针灸学；护理专业；教学方法

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0041-02

针灸学是以中医理论为指导，在继承和发扬古代针灸学术思想和实践经验的基础上，运用传统与现代科学技术研究经络、腧穴、操作技能、治疗法则、作用机制及防治疾病规律的一门学科，是中医学的重要组成部分，主要包括经络腧穴、针灸技术及针灸临床治疗等内容[1]。它也是一门集医学基础、过渡、临床为一体的综合课程。护理学专业授课学生以牢固掌握基础知识、强化实践操作、熟练临床技能为主[2]。护理学教学强调护理技能的获得与形成，护理技能的教学重点和特点在于强调技能理论知识、实践操作、与患者的言语沟通和提供患者所需要教育的技能[3]。此外，对于护理技能的创新服务，笔者认为基于中医针灸推拿作为绿色安全无毒的传统疗法，其对于病症的治疗疗效确定，且操作简便易于临床护理实践[4]，因而可以将针灸推拿引入临床护理中来，可以给予患者针灸推拿等的非药物疗法护理。基于此，为了能够更加有效地将传授针灸学知识，提高学生的临床操作能力和熟练程度，在护理学专业学生的《针灸学》教学中，个人认为思路如下。

一、基础知识理论的掌握

经络、腧穴部分是《针灸学》的基础知识[5]，也是《针灸学》课程性质之一医学基础课程的体现。经络腧穴部分是针灸刺法灸法和针灸治疗的基础，也是《针灸学》的核心之一。因而对于基础知识理论的教学极其重要[6]。在经络腧穴部分的教学上，先多以基于授课学习的传统教学方法为主[7]，教师以讲授基础理论知识为主，学生主要以记忆为主获得夯实牢固的基础知识。同时期间也可穿插一些趣味记忆方法如谐音、串联等来促进学生记忆。另外，对于护理专业而言，虽然《针灸学》教学大纲对经络原文的不要求，但是也要求掌握经脉的基本循行，因为这样才能够更好地为以后的临床护理针灸操做铺垫。因而基于《灵枢·经脉》中的经典原文，选择行文简洁，诵之朗朗上口，或三五字一句，条理性比较强的文字进行重点讲解，如心经循行原文“心手少阴之脉，起于心中，……；其支者：从心系，……。其直者……，出其端”，以原文讲授，让学生自己在体表描绘经脉循行路线，在理解并能够自行在体表描绘的基础之上，让学生尽量背诵原文，以便更好地记忆循行路线，为临床实践奠定稳固基础。

二、临床过渡课的提早进行

由于护理学的教学重点在于临床护理技能的获得与提升[2]，因而《针灸学》教学过程中也应该围绕这一中心开展课程。刺法灸法学作为《针灸学》教学中的临床基础课程，其主要担负着联系基础知识理论和临床实践治疗的桥梁作用，主要是对于临床基本技能的训练，起过渡和衔接临床的作用。因为针灸治疗和传统常规中医有所差异，在理、法、方、穴的基础上，强调术，即针刺手法操作。熟练的针刺手法操作多是来自于长久不懈的练习，所以可以在整个学习的一开始，就提前练针，给学生充足的时间来练习针刺手法，能够更好地让护理专业学生掌握针刺技能[8]。本着提早获得、提早练习的提高临床技能的目的，提早进行针灸基本临床技能培训是有必要的。提早进行针灸临床基础课程的讲授，能够增强学生对于针灸操作技能的感性认识，能够提高学生学习的兴趣[9]，最终有助于学生护理技能的获得。

三、临床课程引入PBL

PBL（Problem-based learning）即基于问题的学习，或以问题为引导的学习，是通过小组讨论式教学，以学生为中心，教师为引导，围绕提出的问题来学习问题背后的知识的过程[10]。而《针灸学》中的针灸治疗部分，针对具体的疾病讲解针灸的穴法方术，是针灸对于实际临床问题的解决。因而，在针灸临床课程中引入PBL教学模式能够补充传统教学模式的不足，能够深化学生对于疾病的认识，使教师授课更有针对性，利于学生临床思维和分析能力的养成[11，12]，尤其是对于护理专业学生而言，PBL模式的教学能够提高学生的临床护理思维能力和操作技能，满足护理学的教学目标，利于护理学生临床技能的养成。

四、结合护理学专业特色，引入杵针疗法

杵针疗法是李仲愚老先生家传十六世的针灸技能，其特点为不用药物，针具不深入皮肤肌肉，工具制作简单，取穴精简，手法简易，操作简便易学，无疼痛损伤之苦，无交叉感染之虑，兼针灸与按摩之长[13]。正因如此，将杵针疗法引入护理专业针灸学教学课程中，能够创新教学内容，提升教学质量，同时也拓宽了学生临床技能范围，创新学生技能素质，更能够提高学生临床护理技能，提高护理水平和质量。

综上，护理学专业因其自身专业特色，其教学过程中对于学生临床技能的培养要求决定了《针灸学》教学中针灸临床操作能力的重要性。因而，在教学中提倡以医学基础课程为基础，夯实针灸经络腧穴基本知识；通过早临床的方式，加深针灸临床过渡课程的学习；再结合PBL教学提高学生面对具体临床实践时解决问题的能力，并补充创新型安全疗法——杵针治疗，能够综合提升学生临床能力。

参考文献：

[1]梁繁荣。针灸学[M].上海：上海科学技术出版社，2010.

[2]林婷，姜小鹰，郑翠红。以职业素质培养为核心的基础护理学教学改革[J].中华护理教育，2010，7（10）：447-449.

[3]Bjork IT，Kirkevold M.From simplicity to complexity：developing a model of Practical skill Performance in nursing[J].Clinical Nursing，2000，9（4）：620-631.

[4]王军英。浅议针灸疗法的施术安全[J].湖南中医药导报，2002，8（7）：424.

[5]胡蓉。《针灸学》教学改革刍议[J].中国针灸，2012，32（1）：75-77.

[6]孙志。《针灸学》腧穴教学方法探讨[J].中医杂志，2011，52（5）：448-449.

[7]申翔。传统教学法与PBL教学法结合在针灸学教学中的应用[J].卫生职业教育，2008，26（19）：77-78.

[8]许予民，魏建文。《针灸学》“双前法”教改初探[J].云南中医学院学报，2011，34（5）：57-58.

[9]刘红华。“早实验、早临床”护理技能培养模式的研究[D].成都中医药大学，2011.

[10]庞春江，王威，吴兆利，等。以问题为引导的PBL教学模式在针灸临床课堂教学中的应用[J].中国高等医学教育，2012，（2）：13-14.

[11]陈力。论针灸临床教学创新[J].中国针灸，2011，31（9）：834-836.

[12]夏勇，李艺，刘世敏等。PBL模式——针灸临床教学改革的必由之路[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2011，13（4）：4-6.

[13]钟枢才。杵针学[M].北京： 中国中医药出版社，2006：1-2.

基金项目：成都中医药大学教改课题（No.JGYB201109）；中国高等教育学会“十二五”教育科学规划课题（NO.11YB034）；四川高等教育学会2011-2015高等教育科学研究课题（NO.11sc007）

针灸教学 篇四

随着针灸治疗技术对外交流的日益增多，在高等医学院校中开展《针灸学》的双语教学势在必行。由于《针灸学》是在针灸专业的学生中开展的必修课，课程涉及内容多、范围广、难度大、理解程度要求高，而且面对的学生英语水平参差不齐，给双语教学带来诸多的困难[1]。研究者自2008年开展双语教学，现将在开展双语教学中所遇到的几个常见问题及对策总结如下：

《针灸学》是由《经络腧穴学》、《刺法灸法学》、《针灸治疗学》三部分组成。这三部分内容分别在大学二年级、三年级、四年级分上下两个学期完成。在开设双语教学之前对学生进行了一次调查问卷，结果表明二年级有8名同学反对在《针灸学》中开展双语教学，占全班总人数的13.79%；有20名同学对在《针灸学》中开展双语教学持无所谓态度，占全班总人数的34.48%；只有30名同学赞成在《针灸学》中开设双语教学，占全班人数的51.72%。三年级有9名同学反对在《针灸学》中开展双语教学，占全班总人数的15.79%；有23名同学对在《针灸学》中开展双语教学持无所谓态度，占全班总人数的40.75%；只有25名同学赞成在《针灸学》中开设双语教学，占全班人数的43.85%。四年级有15名同学反对在《针灸学》中开展双语教学，占全班总人数的31.25%；有15名同学对在《针灸学》中开展双语教学持无所谓态度，占全班总人数的31.25%；只有18名同学赞成在《针灸学》中开设双语教学，占全班人数的37.5。同时对学生进行了大学英语四、六级通过率调查问卷，二年级通过率占全班总人数的20.69%，三年级通过率占全班总人数的52.63%，四年级通过率占全班总人数的74.51%.。在上述两项问卷调查中发现学生掌握英语的能力随年级增高而提高，更加便于开展双语教学，但是部分学生产生很多顾虑和消极情绪，会阻碍双语教学的开展，引起授课教师高度重视，并积极的向同学们讲解双语教学的概念和意义，引导同学意识到双语教学不是教英语的课，而是帮助他们提高运用专业课英语的能力的课。重点、难点一定会用中文反复强调，确保课程主要内容的掌握。

据国内的双语教学研究的专家的估计，每节课中涉及第二种语言的板书、幻灯、语言等所加起来的总量要占到每节课内容50%[2]。我们对专业思想建立和学生的英语能力等多方面的考虑研究决定，将采用保持型双语教学方法（maintenance bilingual education）：即学生刚进入学校时使用本族语言，然后逐渐使用第二语言进行部分学科的课程的学习。

将《经络腧穴学》课程内容分为两大部分，第一部分为经络腧穴概论、经络的纵横关系及经络腧穴现在研究为了稳固专业思想和提高学习兴趣，此分别内容以汉语讲授为主，专用名词采用双语教学形式，如：十二经脉、十五络脉、五输穴、郄穴等。第二部分为经络腧穴各论，此分别内容前四条经脉（手太阴肺经、手阳明大肠经、足阳明胃经、组太阴脾经）以汉语讲授为主，重在让学生掌握经脉循行规律、经脉病候特点、腧穴定位解剖结构、主治操作要点。其中手少阴心经、手太阳小肠经、足太阳膀胱经、足少阴肾经的课程内容以双语教学形式为提高英语的运用能力，将手厥阴心包经、手少阳三焦经、足少阳胆经、足厥阴肝经的课程内容的板书、幻灯全部英语表达，对重点、难点内容、未提到过解剖用语和病名将汉语讲解，其中经脉病候、腧穴古代文献及现代报道仍以双语教学形式表述。

《刺法灸法学》是一门实践性较强的学科，重在技能的掌握。我们计划将此门课的全部内容采用双语教学方式，但教学效果却和我们预期的结果大相径庭。重点、难点表现的不突出，许多的操作方法学生不能完全的掌握或有时造成误解，部分简单的内容如名词解释，双语占有大量的时间，部分课程内容不能有力完成。经过研究后我们把教学方式进行整改。将易理解的内容以全英文的形式表达，而技术技能较强的内容以幻灯、语言采用双语的形式，重点、难点内容反复汉语强调。

针灸教学范文 篇五

【摘要】 本文结合笔者多年来在《针灸学》教学中的心得和体会，就教材教学内容在整合、编排、取舍上尚存在的问题，进行了讨论，以期《针灸学》教学内容得到进一步优化，更适应社会的发展和教学的需要。

【关键词】 针灸学；教学内容；教育

Optimizing issue about teaching content of 《Acupuncture and Moxibustion Science》be discussed

【Abstract】 Objective Author sum up teaching experiences of acupuncture and moxibustion science for many years and put forward some existing problems of tidying up and converging，arranging，accepting or rejecting about the teaching material and teaching content which are wish the teaching content will be optimized and adapted the society development and teaching demand.

【Key words】 acupuncture and moxibustion science；teaching content；education

随着社会的发展和进步，《针灸学》的教材内容也不断的更新，更具有系统性、科学性、规范性、实践性和发展性。但笔者在多年的针灸教学中，发现《针灸学》教学内容在整合、编排、取舍上还存在着有待商榷的问题，现讨论如下。

1 将上、中篇针灸学发展

历史内容整合，归于绪论中一门课程教材的绪论部分，包括介绍学科内涵、性质、地位及与其他学科的关系，同时更多的介绍学科的发展、变革的历史。

以往的针灸学教材基本是将针灸学的发展史归至绪论中，但缺乏较详细的腧穴、刺灸方法等发展。而近几版的针灸学教材搜集了较详细的针灸学、经络、腧穴、刺灸方法等发展史，将针灸学的发展史归至绪论中，其他却分散在各个章节前面论述。看起来条理分明，内容清晰，但在教学中，一个学科的发展历史，应该作为一个整体进行讲述，因为针灸学科伴随某一特殊历史时代，所出现的变化和改革，既可能有经络腧穴方面的发展，又可能有刺灸方法的改进。如明代针灸的发展就是如此。

故笔者认为，《针灸学》教材中关于针灸学发展史的编排上有一定的弊端，能否将上、中篇针灸学发展历史内容整合，归于绪论中，让学生对针灸学的发展历史有一个全面、系统的了解，并对某一特殊历史时代所出现的变革有一个纵向的比较了解，加深对知识的理解和记忆，同时，还可以避免教学中的重复和枯燥。

2 上、中篇编排顺序应作适宜的调整

针灸学不仅是一门理论课，也是一门临床学科，所以它的实际操作非常重要。中篇刺灸法中的毫针刺法是针灸学操作最主要、最基本的技能，其中关于如何持针、进针手法、运针手法、针刺补泻等手法的实践操作对临床疗效的取得至关重要。加上刚一学习腧穴各论，步入划经点穴实践课时，许多学生即跃跃欲试，急于针刺操作，但苦于对针灸刺灸法的技能毫无了解，学生对针灸学的浓厚兴趣大打折扣。故在学习过程中应给初学者尽可能多的时间和机会练习，既激发其学习的兴趣，又结合所学腧穴的不同，掌握不同的针刺方向、角度、深浅度及不同的补泻方法等技能。

目前，《针灸学》教材排序上是将“毫针刺法”的内容放置在经络腧穴各论后的中篇中，即先介绍经络、腧穴，后介绍刺灸法的技能。如果，先讲授刺灸法的最主要、最基本的技能“毫针刺法”，让初学者先认识掌握针具以及各种操作手法，再学习经络、腧穴，这样既弥补了腧穴内容集中学习难以记忆的缺陷，又及时地把理论与实践结合了起来，把所学的操作很快的应用于实践，巩固所学腧穴的定位、取穴、主治、操作等知识，同时也可使学生尽早开始进入刺灸法操作实践，对针灸、腧穴的临床疗效有直接的亲身验证，更能极大地调动学生对针灸学的学习热情。而我们现行的这种编排顺序是在学习完中篇后，才能反过来去应用，致使在教学中存在“三多一少”的现象，即抽象理论多，书本上死的东西多，老师讲的多，学生亲自动手实践的机会少，这样失去了许多实践动手操作机会，且教学及学习效果总不尽理想。

所以笔者认为，把中篇的内容做一下前后顺序的调整，将“毫针刺法”的内容提至经络腧穴各论前，或者将“毫针刺法”的内容提前穿插在经络腧穴各论讲授，其他刺灸方法仍在中篇时介绍，这样，对《针灸学》教学质量的提升，学生动手能力的培养，有着很重要的意义。

3 提倡国际标准取穴，舍弃不规范取穴法

古人云：“宁失其穴，勿失其经”，认为只要取穴不离开经络循行部位，就对疗效影响不大，但目前大量的研究结果表明，为数不少的穴位与沿经络循行的邻近部位在解剖结构上差异很大，而许多同经相邻的穴位临床功效不同，针灸治疗效果也有差别，所以上述这种观点是片面的。目前规范化、标准化已是现代社会对任何一门学科的基本要求，准确取穴除了可以提高疗效以外，对于针灸学学科的发展有重要意义。

1991年1月1日起，国家中医药管理局制定的《经穴部位》标准，已作为中华人民共和国国家标准在全国和全世界实施。经穴部位既然已经标准化，临床标定经穴部位的实际取穴方法也应统一标准。然而，到目前为止，取穴仍缺乏规范的、误差较小的操作统一方法。

1997年，王少鑫［1］等测量了80例针灸门诊成年病人3种手指同身寸和6种骨度分寸法的实际长度，并折算成分寸长度，将两种取穴法之每寸长度分别进行配对比较，发现同一个体手指同身寸取穴与骨度分寸取穴有非常显著差异。结论，由于骨度分寸法是目前公认的标准取穴法，所以手指同身寸取穴存在非常显著误差。1998年，杨永清［2］以实际测量为基础，从统计学角度探讨同身寸取穴法的准确性。在15篇成人活体同身寸实测数据记载文献中，选取临床常用且数据较为集中的部位21处为样本，进行单因子方差分析和Duncan多重检验统计分析。结果：（1）手指同身寸与骨度同身寸每寸长度之间存在明显差异；（2）不同部位骨度同身寸每寸长度之间存在明显差异；（3）不同手指同身寸长度之间存在明显差异。结论：用手指同身寸或用某一部位骨度同身寸定取其他部位穴位将导致定位误差，建议推行以标准取穴单位为标准定取穴位的方法。

在我们的划经点穴实践教学中，也常常发现此类问题，尤其是躯干部，如胸腹、背腰及头部，如果采用手指同身寸定穴，与骨度同身寸取穴相比，误差很大。另外，我们还发现，一些传统的简便的经验取穴法，随着人类的进化，人身各部位的比例发生了改变，导致取穴不准，如百会、风市等。

所以笔者认为，手指同身寸取穴法与骨度分寸取穴法相比既然有明显差异，手指同身寸取穴法在临床上不宜多用；常用的、不准确的经验取穴法应逐步取消。因此，建议推广骨度分寸取穴法，逐步淘汰手指同身寸取穴法；建议掌握现代解剖知识，依靠体表特殊的解剖标志选取穴位，逐渐取消经验取穴法。

4 以临床常规针灸治疗方法为主体，兼顾地方特色的诊疗方法

教材内容与设置是教学的核心组成部分，目前十五规划《针灸学》材料，临床治疗各论编排内容中与以前的教材相比，有一鲜明的特点，即大胆地把有代表的、地方特色的诊疗方法总结归纳到治疗各论中，如：中风病的醒脑开窍法治疗。说明人们开始关注一些行之有效，但并非是常规、公认的地方特色的诊疗方法。这是一个好的趋势和开端。

例如：我国著名针灸医家石学敏教授发明的醒脑开窍法治疗脑中风，著名针灸医家彭静山教授发明的眼针疗法，实践证明都具有很高的学术价值；还有民间流行的足底按摩法、刮痧疗法、小针刀疗法等。此类具有地方特色的诊疗方法，无论是在诊断疾病，还是在临床治疗方面均具有独到之处。但这些内容没有尽心收集纳入统编教材之内，因为没有纳入全国统编教材而被拒之课堂之外，使具有地方特色、疗效独特的治疗方法，不为学生了解掌握。

故笔者认为能否在全国统编教材中以临床常规针灸治疗方法为主体，兼顾地方特色的诊疗方法，使学生理解和掌握针灸治疗疾病一般规律的基础上，了解地方特色，掌握特色优势，扩展并强化学生临床医疗诊治方法，引导学生运用所学知识去解决临床实际问题，提高学生理论联系实际、综合分析与辨证施治的临证能力。努力实现由“应试型”转向“能力型”教学模式上来，这样，将有利于人才培养，有利于中医针灸学的百花齐放，百家争鸣，促进针灸学的发展。

参考文献

1 王少鑫，陈兴华。手指同身寸取穴法误差配对研究。中国针灸，1997，（4）：236-244.

针灸教学范文 篇六

［摘　要］　为方便学生记忆，笔者将头穴按纵线10条和斜线4条分类，参照穴线分区和腧穴定位，对定位以及主治进行比较和归纳，总结出了一些简便易记的特征。本法将有助于中医系学生和未系统学习过针灸学的医务人员尽快掌握和应用头针疗法。

［主题词］　针灸学；头针；记忆；教学方法

MemoryMethodsofLocationsandIndicationsofScalpAcupunctureTianKaiyu

（Acup*.MoxibusitionandMassageFaculty，HenanCollegeofTCM，Zhengzhou4

50008，China）［Abstract］Inthe6

theditionofTCMhighereducationtextbook，Acupunctureandmoxibustion，

thelocationsandindicationsofscalp*.acupunctureareintroducedinordero

fthefourregions，forehead，vertex，temporalandocciput，respectively

.Inordertomakethememoryeasier，theauthorclassifiesthe

14

standardscalpacupuncturelinesintotwoordinates（10lines）

anddiagonals（4lines），

andsub*.classifiesthemaccordingtotheiranatomicregionsandinvolvedacu

points.Bycomparingandanalyzingtheirlocationsandindications，

somesimpleandeasy－memoryfeatureshavebeensummedup.

ThisarticlewillbenefittoquicklylearnandpracticescalpacupunctureforT

CMcollegestudentsandmedicalworkerswhohavenotstudiedacupuncturesyste

matically.

［Keywords］AcupMoxScience；ScalpAcupuncture；Memory；

TeachingMethods

头针疗法是指在头部特定的穴线进行针刺刺激防治疾病的一种疗法。主要用于治疗脑源性疾病。全国高等中医院校《针灸学》第6版教材开始采用1984年WHO东京会议通过的StandardAcupunctureNomenclature（针灸标准命名）中头针穴线命名的方案。该方案之特点是联穴划线，按额、顶、颞、枕4区，分为14条标准线（左侧、右侧、中央共计25条），分别是①额中线，②额旁1线，③额旁2线，④额旁3线，⑤顶中线，⑥顶颞前斜线，⑦顶颞后斜线，⑧顶旁1线，⑨顶旁2线，⑩颞前线，颞后线，枕上正中线，枕上旁线，枕下旁线。国际标准代码依次为MS1～MS14。为方便学生记忆，笔者按纵线10条和斜线4条分为两大类对定位和主治进行总结，不拘于教材所列头穴线顺序进行讲授。

1　纵线

1.1　额区（4条）额中线（MSl）：正中线上，前发际上0.5寸处（神庭），向前引1寸线。主治：头、脑病。额旁1线（MS2）：眉头线上，前发际上0.5寸处（眉冲），向前引l寸线。主治：呼吸、循环系统疾病。额旁2线（MS3）：瞳孔线（正中线旁2.25寸）上，前发际上0.5寸处（头临泣），向前引1寸线。主治：消化系统疾病。额旁3线（MS4）：瞳孔线外1.5寸线上，前发际上0.5寸处，向前引1寸线。主治：泌尿、生殖系统疾病。

记忆特点：①均起于前发际上0.5寸；②长度均为1寸；③主治证候从中向外分别对应身体由上至下，即头脑、上焦、中焦、下焦病。

1.2　顶区（3条）顶中线（MS5）：正中线上，两耳间头顶连线中点，即前发际上5寸处（百会），向前引1.5寸线。主治：腰腿足病。顶旁1线（MS8）：正中线旁1.5寸线（膀胱经）上，前发际上5.5寸处，向前引1.5寸线。主治：腰腿病。顶旁2线（MS9）：瞳孔线（正中线旁2.25寸线即胆经）上，前发际上4寸处，向前引1.5寸线。主治：上肢病。

记忆特点：①顶中线即百会至前顶，顶旁1线即络却至通天，顶旁2线即承灵至正营；②正中线之神庭至头维为4.5寸，顶旁1线在内1／3点，顶旁2线在内1／2点；③长度均为1.5寸；④主治证候从中向外分别对应身体由下至上，即下肢、腰腿和上肢病。1.3　枕区（3条）枕上正中线（MSl2）：枕外隆凸上凹陷处（脑户），正中线上，向上引1.5寸线。主治：视觉障碍。枕上旁线（MSl3）：枕上正中线旁0.5寸之等长平行线。主治：视觉障碍。枕下旁线（MSl4）：枕外隆凸上凹陷处（脑户）旁1.3寸（玉枕）线上，向下引2寸线。主治：平衡障碍。

记忆特点：①除枕下旁线为2寸长线外，其余2条同顶区头穴线均为1.5寸长线；②因枕上正中线和枕上旁线仅为相距0.5寸之平行线，其主治均为视觉障碍；③枕下旁线位于小脑投影部，故可主治平衡障碍。

2　斜线

首先复习相关腧穴定位。曲鬓：鬓角后缘，平耳尖水平线处；头维：额角发际上0.5寸，正中线旁4.5寸；颔厌、悬颅、悬厘：分别为将头维与曲鬓弧形连线由上至下平分4等分处；率谷：耳尖上1.5寸；前神聪：百会穴前1寸（四神聪之一）。

2.1　顶颞区（2条）顶颞后斜线（MS7）：百会至曲鬓。主治：感觉障碍。顶颞前斜线（MS6）：顶颞后斜线前1寸平行线（即前神聪至悬厘）。主治：运动障碍。

记忆特点：①两条线均从上至下分成5等份，上1／5为对侧下肢、躯干，中2／5为对侧上肢，下2／5为头、脑部；②主治证候从中向外分别对应身体从下至上，即下肢躯干、上肢病和头部病变。

2.2　颞区（2条）颞前线（MSl0）：顶颞前斜线下点（悬厘）向前至颔厌。主治：头面颈病。颞后线（MS11）：顶颞后斜线下点（曲鬓）向后至率谷。主治：晕听障碍。

记忆特点：①颞前、后线分别起于顶颞前、后斜线的下点而向前、后引线；②颞前线是从颞部向前即面部方向，故主治头面颈病，颞后线是从颞部向后，即耳上部方向，故主治晕听障碍。

3　小结

针灸教学 篇七

当代医疗理论与技术是高职学院学生学习当中的核心部分，主要课程是以内外妇儿为主，而中医课程课时所占比例较少。作为传统医疗学习的主要组成部分――针灸，它要在跟上世界发展的速度的同时还要有自己独到培养人才的方法和创新教学的改革。那么我们在对学生们在学习中式医学的针灸学习中怎样去吸引他们呢，还有要想给学生们以后学习中做好铺垫也是我们每位老师需要考虑的重点问题。

一、 针灸教学改革的必要性

针灸学习是临床学科，它包含了所有的基础知识和实践操作的知识。我们都知道针灸教学的根本任务包括经络腧穴篇，他主要是教给学习者针灸的基本理论，其次是刺灸，着重教学基本技能。再就是治疗篇了，主要是讲针灸的方法和实践。现在我们学习针灸的方式还主要来自于课堂知识。在这种持久不变的模式与理念中，还是教师讲得多，学生实践的少。而教学的基本方法也是抽象的去演练，这种方法只能让学生去记住针灸的知识，在实际的实践操作中并不能很好的去掌握针灸的主要精髓，这也导致了学生对针灸失去了兴致，形成不了学生们自己积极主动去学习，所以说我们这针灸教学的改革是必然的趋势。

二、 针灸教学改革的方法

教学过程伴随着时代的进步和社会的需求，教学模式的变化，让学生们在课堂上学习的时间也越趋减少，可是在这种现状下不但要让学生对教材中繁多的教学内容熟记，还要求学生们能有自己的实践应用能力，这是很矛盾的。这样也就对教师的素质进行考验，授课教师不但要有丰富的知识储备，还要对知识进行斟酌筛选提精，同时也要从学生对学科的兴致和临床实践能力做苦功夫。以下是我对针灸教学的改革几个方面的分析。

2.1 积极引导，激发学生学习兴趣

我们知道每个学习临床的学生在学习针灸之前都对中医的基本理论知识有一定的学习和认识，可是这些跟西医的学习相比，这些只是知识表面的学习和认知，并不能激发学生学习的积极性和兴致。所以我们在教授第一堂针灸课时，应该跟学生讲授中医针灸的发展历史和在世界上对各个国家的影响，告诉他们许多国家的医学教学中也着重讲授中医的针灸学，以提高学生对针灸学习的兴趣和针灸在中医学中的必要性。用针灸是真实案例使学生们正确的了解针灸的治疗效果和实用的特性。同时也可以告诉学生们现代的针灸实验成果和现代针灸的发展方向，让同学们知道针灸学的科学发展观，以增加学生们对针灸学习的兴致。

2.2 注重教师综合素质培养 促进成熟教学风格形成

教师教学都需要有自己的风格，这是在长期的教学实践中形成的教学特色，也是教师教学活动的体现。如果教师都能从内容的理解到教学方式都有自己的思想，去创造性的组织教学，运…快回答 www.kuaihuida.com…用灵活的教学机智，同时融入自己的独特风格，形成成熟的教学理念来传教于学生，效果会非常好。

2.3 教学互动，提高教学质量

我们要一改针灸传统教学的模式，要从被动教学转变成主动学习模式，这样可以最大化的促进学生的学习潜能，发挥他们的自主学习能力，从而达到提高他们学习兴趣的目的。尤其是在针灸医学学习中，我们的教师可以把自己在科研方面取得的成果运用在教学中，提高教学质量。同时我们可以把真实的实践治疗病人的例子，让同学们模拟推演治病的经过，老师就在演示过程中起启发，讲解，让同学们手脑相结合的学习。是同学们对技能知识和实践都熟记下来。以提高学生们的积极性和教学质量。

2.4 合理选材，优化教学内容

在传统的医学学习中，我们的时间是非常紧迫的，学习的医学内容却是繁多的，所以要把书本上每一个穴位都详细的学习到位是不现实的，这样就要让我们学会剔除糟粕汲取精髓，拿重点的教学知识为主。同时在针刺的手法上要着重掌握，因为在腧穴的内容中，挑出那些对治疗疾病效果非常好的穴位进行着重教学，并在穴位的定位和实践操作手法的规范性上也着重学习。结合着教师多年的临床禁言和现代实验进行讲解，让学生们快速准确的掌握知识。同时在处方原则和处理方法等在临床应用上也要特别注意。

2.5 改革教学手段，传统教学与多媒体教学相结合

教育现代化、信息化的重要标志就是多媒体教学，这种技术在我们医学的教学中也广泛地应用了，它在我们的教学环境、教学模式和教学手段上都有了很大的变革。也为我们针灸医学教学的改革提供了充分的基础。在提高教学质量方面，我们的课件中的教学内容更具有生动化了，同时是教学内容的整合更具有系统化了。多媒体课件不但包含的内容齐全，同时学生们也可以自主的通过链接找到自己想要学习和掌握的知识内容了。还有就是在穴位的讲解中，幻灯片可以突出穴位点，让同学们看的更清晰明了，加深学生对穴位点的记忆。

2.6 加强临床基本技能练习，增强学生动手能力

为了实现中医学中针灸教学的教学质量，我们才实际讲解中一定要和学生的实践操作相结合。在针灸法中，对进针，行针，运针方法及进针的角度和深度的学习更要系统着重的教学。在腧穴定位准确时针刺部位产生的酸麻胀和传导反应也要让学生们了解熟记。加强学生对基本知识、基本理论、基本技能的综合练习。使学生们快速的将理论知识转到实践应用当中去。让学生们大胆尝试，互相取穴练习，教师在边上指导教学，让学生们熟练掌握针灸的实践技能。

三、 总结

我们只有改变传统教学观念，教学模式。推出创新的，多样的教学方法，进而使学生们更熟练的掌握专业技能，让学生们将自己学到的理论知识用到以后临床实践当中解决现实问题。提高学生理论实践相结合，综合分析的能力。

参考文献：

[1] 董勤。刺法灸法操作技能实训教学方案的设计思路[J] .中国针灸，2009，29 （12）：1013-1015.

[2] 龚东方，李艳慧，庄礼兴。浅谈医案教学在针灸治疗学课堂教学中的应用[J].中医教育，2006，25 （2）：78-79.

[3] 马奎元，费孔军，郭子林，等。 浅析教师成熟教学风格的形成。中医教育[J].2007，26 （6）：78-79.

针灸教学 篇八

【关键词】高职 针灸治疗学 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0236-01

1.教材分析

针灸治疗学是针灸推拿专业的临床课程，重点培养学生的针灸技术应用能力。我们在教学时根据本专业的人才培养方案、课程标准及本教材的教学基本要求，对教材重新进行整合，把针灸临床常见病、多发病的辨证论治作为重点，并加强学生动手能力的培养，提高针灸操作技能水平。

2.学情分析

本专业第四学年开设本课程，此时学生生理、心理接近成熟，情绪渐趋稳定，有一定的自学能力，接受能力较强，由于即将走向实习岗位，对专业临床课有很强的学习欲望。

但随着学习课程的增多，学科与学科之间的联系不够，综合运用能力不强，各学科的内容不能很好地区别，容易出现混淆，且缺少临床实践经验，课程内容情感体验缺乏。

在教学过程中，教师应注重对学生的知识整合和知识应用能力的培养，培养学生主动把旧知识应用到新知识的学习中去的能力，突出“是什么，做什么，怎么做”，达到“做中教，做中学”，培养学生的动手能力。

3.教学法分析

建构主义学生观认为学习要以学生为中心，注重学生主体作用，教师的作用只在于协助学生建构意义[1]。根据“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”的教改理念，教学时以典型案例为主线，理实一体为平台，项目任务为驱动，采用直观演示法、讨论法、练习法、实习作业法等多元化教法，在教师主导下，通过学习团队的团结协作，指导学生采取问题探究、自主学习、合作交流、归纳总结等方法，并通过学习过程的考核，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。遵循“活动中学习”的原则，以情境创设为基础，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

4.教学过程设计

4.1创设情境，揭示任务

上课伊始，创设情境，如面瘫，先播放面瘫图片，同时提示“爱美之心，人皆有之 ”，假如一个人口眼歪斜会怎样呢？通过情境设计让学生在观看图片的同时思考，体会面瘫病人的痛苦，产生学好面瘫基本知识以解决病人疾苦的愿望。创设问题情境，使学生明确项目学习目标、过程、方法，初步了解疾病的临床表现。

4.2素材呈现，探究学习

此环节是重点，为了让学生掌握疾病的辨证论治，主要采取以下方法：

（1）典型案例贯穿教学过程的始终。新课导入后，列举典型案例，在学习过程中紧扣此案例，由学生观察、分析思考、讨论、得出结论。然后与书本内容比较，有比较才能有鉴别，并加深印象。最后总结评价时也选用典型案例，达到前后呼应。

（2）通过恰当的提问激发学生学习兴趣。学习疾病的概念、复习旧知时通常采用提问的方式以激发学习兴趣，集中注意力。当然提出的问题必须是学生经过思考能够回答出来的，如果总是提出过难的问题反而会使学生丧失学习的兴趣。

（3）通过图表、图片提高学生的分析归纳能力。教学中多次用到图片、图表，以提高学生的分析归纳能力，有助于重点、难点的解决，如中枢性面瘫和周围性面瘫的鉴别，先让学生观察两幅图片，对面神经的起源、走向、分布等内容进行思考，完成两者的鉴别表格，从而解决难点。

（4）复习旧知，培养学生运用所学知识解决临床实际问题。学生已经学习了中医基础、针法灸法、经络腧穴等专业基础知识，教师可有意识地指导学生复习相关知识，并运用所学知识解决临床实际问题，如通过对面瘫相关知识复习后，学生就能推出面瘫的针灸治疗方法如治则、处方、方义、刺灸法，从而解决重点。

（5）学生自学，培养阅读及自主学习的能力。对于针灸治疗中的其他疗法，采取学生自学，教师巡视，组织学生讨论、并适时点评、总结，以培养学生阅读及自主学习的能力。

（6）分组讨论探究、培养团结协作的精神。教学中多次分组，让学生观察、思考、讨论、探究，以培养团结协作的精神和竞争的意识。

总之，教学中教师讲解演示使学生获得间接经验，学生自主探究获得直接经验，两者有机结合，大大提高学习效率。

4.3分组实训，掌握技能

在针灸临床实训室进行，五人一组，针对典型案例提出治则、确立处方、并进行操作。实训中，要让学生明确自己的分工，团结协作，使每个学生都有所收获，同时，特别要强调规范性，包括课堂纪律、操作规则和场地卫生，形成良好的行为习惯。动手操作前，设置讨论环节，让学生充分交流各自的想法，在思维的相互碰撞中筛选或者形成本组要完成的总目标。通过分组实训深刻领会常见病的辨证论治，感受合作完成任务的快乐，实训结束前要对操作情况做出评价。

4.4门诊见习，提高认识

实训结束后，到学校门诊部针灸科临床见习。准备四个病人，学生分四组由四个带教老师分别带教。老师介绍病人基本情况后，由学生进行望、闻、问、切四诊操作，做出诊断，确立治则、处方。老师公布标准答案，并进行操作示范，结束后四组轮换。课后学生写出门诊病历，请带教老师批改。典型病例较少时，可采用模拟病床，由学生模拟病人。通过接触临床真实环境，提高学生关心病人、爱护病人、尊重病人的职业素养及团结协作的精神，为临床实习打下基础。

4.5多元评价，促进发展

教学中对学生学习的评价要贯穿于整个项目过程。融入过程的、持续的评价可以使学生以多种方式展示他们学到的知识。一方面进行过程考核，即在教学过程中对学生回答问题、完成表格、上课表现、分组时在组内的表现等由老师抽查，学生反映等做出评价；另一方面进行终结性考核，即在课堂结束时做出总结性评价，以检查本次课教学情况，巩固所学新知识。学生要参与评价过程，通过学生自评、小组互评、教师评价来构建三方评价，以保证评价的客观、公正。当然评价不是目的，而是促进学生认真学习的手段，教学过程中，学生只要有进步，我们应该及时发现，并给予肯定，来激励、鼓舞学生继续发展。

另外，教学中要合理利用网络资源，将互联网用于教学过程中，并通过指导学生自学，注重学习方法的指导及自学能力的培养，提高学生的学习能力。

针灸教学范文 篇九

1 毫针刺法技能训练

长期以来，毫针刺法技能训练内容包括持针法、进针法、行针法、补泻法、留针法、出针法等完整的针刺方法。其中，持针法、进针法和提插、捻转基本行针手法技能又是毫针刺法操作训练中的重点和难点，它们的每一个操作步骤都有严格的操作特点和明确的目的要求[1]。这些都必须在充分理解其动作要领的基础上反复操练方能掌握，故在手法训练时应该更侧重于这些手法。毫针刺法技能训练教学一般分三步进行，分别是纸垫棉球练针法、自身练针法和相互练针法，在训练过程中教师根据操作要求给学生示教、纠正或规范针刺手法动作。①老师要一一检查练习包，以此判断是否经过练针过程；②在进出针顺利，捻转提插自如时，再进行自身试针。同学之间互相练针，要求在曲池，足三里等安全穴位练针；③要求学生必须掌握每种疗法的操作要领，适应证，这样才能达到不仅会操作，又会临症选穴的目的。针对如何拔火罐，艾灸，操作皮肤针，三棱针，电针，水针，耳针，头针等疗法的教学采取：①首先老师在学生身上示范操作，让学生体会；②学生分组练习，明确实验目的内容，老师指导；③强调实验测试成绩记入总分，结合理论答卷，按比例综合客观评定学生的成绩；④在学生中开展手法技能操作竞赛，使学生熟练掌握各种操作手法。

2 毫针刺法技能考核

模拟临床实际，采用人体操作。评分环节包括消毒、定位、进针、得气、行针、出针等6个部分，满分为100分，进针与行针操作各占30%,其余操作环节各占10%。在具体考核内容中，进针法包括单手进针法的指压式和双手进针法的爪切法、夹持法、舒张法及提捏法；行针手法包括提插、捻转、弹法、刮法、摇法、飞法等以及提插、捻转常用补泻手法。并且将考核内容编制成多种组合，由学生抽签确定。教师根据毫针刺法的操作要求，对学生手法操作过程中的各个环节给予评分[2]。

3 毫针刺法技能教学存在的问题

在毫针刺法技能训练时，教师首先要求学生从理论上明确手法操作要领，并给予示教和指导，比较侧重于手法的外观形态。而在毫针刺法技能考核中亦以教师主观判断来评定学生的成绩，但是并不能客观全面地反映手法的操作特点和要求。

4 毫针刺法技能教学的改革方法及措施

4.1 课堂教学中实践与理论并重 针灸学是一门特殊强调操作技能的临床医疗学科和传统的中医带徒不同，针灸教学长期以来主要采用课堂讲授为主，加上多媒体课件或挂图之类的教具，这种教学方法势必造成教师讲的辛苦，学生听乏味呆板，同时更无法体现技能训练的内涵，为此，我们在教学中较早地就明确了技能训练的课时比例，针灸基础各科中技能训练和理论讲授的比例达到了1∶3,从而在制度上保证了技能训练时间的充分性，其次，即使在理论授课中也都积极深入到学生中去，而不是单纯地站在讲台上讲解，譬如经络循行部位的描记、腧穴的实置、针刺的操作方法等等内容，我们都是一边讲解一边演示，并在老师或者学生身上进行实体示范，而且学生可以自由的练习模仿，而不是呆呆地观看，实践表明，这种讲解方式可以让学生迅速形成鲜明直观的感性认识。

4.2 提高认识强调技能训练的意义 目前的针灸临床由于患者选择医生的问题，使得学生临床实习中动手机会大幅度削减，学生操作技能的提升成为一个难题，如此也势必影响未来针灸临床高水平医师的培养，因此，在临床实习的窘况得不到解决的情况下，课堂教学中学生技能的训练与提高，就成为针灸教学的重中之重。我们针灸基础各相关学科均充分强调上好开学第一课的重要性，要以纲带目，通过实例说明实践技能的重要性。却看不到明显的效果，甚至百无一效，以至产生不用手法一样有效的想法呢？两个问题，层层递增，用问题来讲解手法的重要性，用问题来比如对于《刺灸法》课程，学生都已知道是学习扎针、学习手法的课程了，而学生在此之前，就已经在试着扎针、试着应用手法了，你再照本宣科地讲练习的重要性，学生自然就难以感兴趣了，把握住这一点后，我们便先通过典型病例介绍针灸的神奇疗效，再询问学生的应用体验，二者自然会有天壤之别，可为什么同病同穴竟然不同效？为什么专家用了手法，百用百效，而我们用了手法，说明手法训练的重要性，从而将学生技能训练的热情调动起来了，其次，将“三步练针法”的介绍提到第一课上来，让学生及早明确训练的方法和目的，以增加训练的自觉性。

经过以上改革尝试，我们发现，学生的针灸临床能力有了一定的提高，如何更进一步提高学生动手能力，让学生能真正熟练掌握临床操作及临床应用，我们将在今后的教学中进行更深的探讨，以让《针灸学》的教学水平得到更进一步的提高，把学生培养成更适合新时期形势的合格的医疗人才。

参 考 文 献

学而不思则罔，思而不学则殆。上面的9篇针灸教学是由快回答精心整理的针灸教学范文范本，感谢您的阅读与参考。