教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。那么你知道常见的教学方法有哪些吗？为了帮助大家更好的写作教学方法，快回答整理分享了9篇课堂教学常用方法。
教学方法范文 篇一
关键词：少教多学；小学语文；教学策略
1深入了解学生制定针对性教学计划
教师在充分了解本班学生的识字、组词、造句、写话、阅读等学习情况的前提下，按照教学大纲要求，根据本班学生的目前学习水平，制定切实可行的教学计划、方案，以便按时、高质量的完成教学任务和提高学生的学习水平。
课堂教学常用方法 篇二
新课导入的常用方法有以下几种：
一、开门见山法
这是一种用简洁、明快的讲述或设问，直接说明学习目标和要求的导入方法。题目是文章的眼睛，好的文题，往往能起画龙点睛之妙；透过一些文章的题目，我们就可以窥见全文的奥妙所在，领悟到作者的良苦用心和精巧的构思意图。如在讲授《夜走灵官峡》时，板书完题目后，教师可这样导入：“标题中表示时间的词是什么？表示地点的词是什么？是谁走？从哪儿来？到哪儿去？”这样一问，就牢牢地抓住了全文的线索（走——不走——再走），突破了本节课的教学难点。
二、温故知新法
这是一种借故求新的导入方法，即利用旧知识获得新知识；温故是手段，求新是目地。如在讲授《茶花赋》时，教师可以这样导入：“同学们，散文家杨朔是我们的老朋友了。他曾奉献给我们北京美丽的香山红叶，请我们品尝了广东甜香的荔枝蜜；今天，他将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜欢吗？”学生情绪高涨，异口同声地说：“喜欢！”教师接着说：“《香山红叶》的作者借红叶喻老向导；《荔枝蜜》的作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民。那么，我们现在要学的《茶花赋》中的茶花又象征着什么呢？”此时，学生已产生了强烈的求知欲望。
三、联想导入法
这是一种由远及近、由此及彼地引导与课文有关的人、事、物，通过教师的联想介绍，因势利导地引出课文的一种方法。如讲授《老山界》时，教师可以这样导入：“二万五千里长征，举世闻名。英勇的红军战士克服了重重困难，越过了万水千山，胜利到达陕北。同学们，你们知道红军翻过的第一座难走的山是什么山吗？那就是老山界。这座山高三十里，悬崖峭壁，非常险峻，可红军战士却勇敢地翻过去了。大家想了解这段故事吗？那就听一听翻过此山的一位老红军战士的讲述吧！”这样，学生就自然而然地投入到课文的学习中去了。
四、寓教于乐法
兴趣是最好的老师。教学中，要调动学生的积极性和主动性，教师就必须设计巧妙、教学方法新颖，以激发学生的思维，将知识的传授融合在兴趣盎然的智力活动中。如在讲授《统筹方法》时，教师可以这样导入：“同学们一般都喜欢做智力游戏。现有甲、乙、丙三人，分别拿一只、两只、三只容积相等的水桶去打水，而水龙头只有一个，如何安排他们的打水顺序，才能使三人所用时间最少？”问题一提出，立即引起学生的兴趣，教师借势导入新课：“在生活和工作中，我们应该如何全面而周密地考虑整个工作进程呢？现在就让我们一起来学习《统筹方法》这篇课文吧”。以这样的方式导入，既开发了学生的智力，又活跃了课堂气氛，还为以后的讲解打下了良好的基础。
五、谜语故事法
把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平高低的标准之一。采取寓意深刻而又幽默轻松的猜谜语、讲故事等方式导入新课，是学生喜闻乐见的形式。如在讲授《蜘蛛》这篇课文时，教师可以这样导入：“今天上课前，我们先猜一个谜语，谜面是‘南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆开八卦阵，单捉飞来将’。”学生一听猜谜语，兴趣立刻来了，都在积极地思考，谜底很快就出来了。教师接着问：“蜘蛛究竟是以什么为生？它是怎样吐丝的？同学们学完《蜘蛛》这篇课文就会明白的。”学生的兴趣立刻又被转移到课文学习中去了。
六、设置疑问法
这是根据学生的心理特征、生活经验和知识水平，紧密地结合课文，恰如其分地提出一些问题，让学生回答，以此导入新课的一种方法。疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜在状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开发学生思维的钥匙；巧妙地设疑，可使学生受到启发与鼓舞，体味到成功的欢乐，并对新的问题产生兴趣。如讲授《天上的街市》时，教师可以这样导入：“街市，人人都很熟悉，那里，店铺林立，商品琳琅满目，应有尽有；那里，人来人往，车水马龙，异常热闹。但天上的街市有谁见过？试想一想，青天之上、白云之间的街市会是怎样的呢？那里有什么样的物品？有什么样的人物？他们过着什么样的生活？那就让我们来看一看郭沫若先生是怎样写天上的街市的。”这样层层设疑而问，丰富了学生的思维，开拓了学生的智力。
七、创设情境法
教学方法 篇三
（1）有厌学情绪的学生所占比例较大，学习积极性不高，自律性差，自我学习困难，偶尔表现出自以为是、眼高手低。
（2）难以接受较抽象的理论教学，对理论知识的学习缺乏兴趣，甚至有恐惧感，较能接受直观事物，喜好动手操作。
二、探索中职物流教学方法
教学现状与学情因素的共同制约，导致学生择业能力差，自我完善和发展能力低，不能很好地适应物流行业发展的人才需求。为了适应市场发展，提升中职物流专业学生的综合能力迫在眉睫。深化改革教学，探索适合中职学生学情的教学方法，是提高学生综合职业能力的一个关键所在。笔者试从中职物流教学方法探讨入手，根据中职学生的特点，谈谈物流教学中几点可行的教学方法。
1.直观教学法。
物流专业涉及的内容比较抽象[摘要]宁波物流业尚处起步阶段，发展潜力巨大，亟须大量物流人才。中职物流教学以培养技能枯燥，许多理论知识学生都是第一次接触，所以教学应该坚持直观性原则，更多地为学生提供直接的感知。譬如，现代物流基础是高一物流专业第一学期开设的课程，在整个物流课程体系中属于最为基础的一门学科，内容涉及供应链、现代物流概述、物流基本业务、现代物流管理等许多枯燥的概念，理论性较强，对于刚开始接触物流知识的高一中职学生来说有一定难度。为了帮助学生“攻克”一个个难以消化的理论知识点，笔者在教学过程中选择了直观教学法。如讲到第三章第三节“物流技术与设备”时，带领学生参观物流实训室里的堆垛机、托盘、集装箱模型、手推车等，给学生视觉上的感知。同时，尽量利用网络资源，搜索相关图片或利用图表和视频，解释抽象的概念与原理。如讲到“物流储存业务”，安排学生观看进货验收、入库上架、整仓盘点作业等视频短片，使学生了解仓库作业人员是如何进行实际仓库作业的，增加感性认识。
2.游戏教学法。
物流客户与服务课程中，介绍知识点“客户分类”时，若采用传统教学方法，教师按课本定义进行讲解：从市场营销角度分析，客户可分类为经济型、道德型、个性化、方便型客户，学生感到枯燥无味，没有耐心往下听讲。笔者结合中职学生的年龄特点，采用游戏法：将4类客户分别写在云彩形或花朵形的彩色卡片上，放于讲台上，将全班学生分成4组，每组选择一位组长，由组长组织2～4位小组成员抓住其中一类客户的特点，分角色扮演业务员、客户，代表全组即兴表演，然后由其他三组抢答扮演的是哪类客户，并将写有客户类别的卡片贴于黑板上，答对组加游戏分，答错组有一次补救机会，由表演小组抽取一道物流客户相关习题提问，若再次答错则扣双倍游戏分；每组的表演完毕后，由其他三组对其表演打分，表演分值及答题分值合计最高的小组胜出。通过轻松的游戏，不仅提高了学生的学习兴趣，达到了良好的学习效果，使学生熟练掌握了客户的分类，更通过即兴表演的方式提高学生的逻辑思维能力、口头表达能力以及组织和创造能力。
3.案例教学法。
案例教学法具有理论联系实际、参与性强的特点。这种教学方法的主要作用表现在：变“单向教学”为“双向教学”，调动学生学习的积极性和主动性。教师的责任是选择适当的案例，有效地组织案例教学；学生的责任是用所学的专业知识分析、思考和讨论案例并提出各自的处理方案。在讲到“物流客户服务战略”一节中的“SWOT分析”时，笔者先把SWOT分析中的每个字母分别代表哪种环境因素一一列给学生，并详细讲解每个因素的内涵以及分析步骤：第一步明确企业的优势与劣势，第二步分析企业外部环境的机会和威胁。然后再提供一个相关案例—北仑中小物流企业，采用多媒体的形式来介绍北仑中小物流企业的发展概况、背景。多媒体可以使学生们尽快获取案例相关信息，拉近人与案例的距离，激发学生的兴趣，产生关注。接着笔者提出问题：请同学们对我们家乡北仑的中小物流企业进行SWOT分析。通过这个案例，学生能够明确学习目的，激发学习动机，提高他们探索问题的能力。随后由学生在课外利用网络以及图书馆资源搜集相关资料，进行充分的准备，在接下来的一堂课结合所学知识，积极地发表各自的见解。教师可针对学生的回答，适时地引导他们，并结合理论内容不断地提出问题。比如，一组学生分析完北仑中小物流企业的机会、威胁、优势、劣势后，教师再要求学生思考对外部威胁和内部劣势的解决方案，引导学生作深层次的探索。最后，由教师作总结、评价，学生则通过自己的努力完成对知识点的理解与巩固，获得了成功的体验。案例教学法一改传统教学中学生被动接受知识、理论与实际脱节的许多弊端，尤其对原本就厌恶理论学习的中职学生来说 www.kuaihuida.com ，案例教学法能引起他们的关注与好奇，激发求知欲，真正实现“学生是教学的主体”这一教学理念。
4.兴趣教学法。
在中职物流的教学过程中，经常涉及枯燥乏味的物流概念、物流操作流程、物流信息系统原理等，无法激发学生的学习兴趣。让学生掌握这些概念、操作流程、原理，不仅要把概念、操作流程、原理讲清楚、讲明白，更重要的是要调动起学生的兴趣，主动学习。俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣能影响一个人的行为积极性，在日常生活中，我们发现：从事自己感兴趣的学习和工作，人就会觉得心情舒畅和愉快，效率也较高，反之，则效率低下，提不起精神。因此，在教学中，不要一开始就对概念、原理进行讲解，使学生觉得索然无味，而应提出与讲解内容有关、学生比较感兴趣的话题，由兴趣的话题引出问题，调动起学生的兴趣后再分析、讲解。在讲解“物流客户的巩固与开拓”的相关理论前，介绍学生比较感兴趣的名人名言，如“客户拖延购买的时间越长，成交的难度越大，要妥善处理好时间异议”，“接近客户的三十秒，决定了销售的成败”，等等，激发学生兴趣。又如在讲解“零库存”知识点前，以“库存是恶魔”引入话题，引发过高库存对企业危害的讨论，从而自然而然导入新知—零库存（JIT）管理。再如，在讲解“现代物流的含义”前，可从物流一词的英文Logistics入手，Logistics本义“逻辑的、算术的”，强调了物流是一种系统的筹算和设计规划，以提高效率、降低成本为目标的理念和方法，进而引入物流概念。还可以举出许多实际生活中学生感兴趣的话题，这种教学方法较受学生欢迎。
5.模拟实验法。
在物流教学中，可根据中职学生的特点，充分调动他们喜爱动手操作的积极性，运用模拟实验软件来实施教学。软件系统涉及货代、运输、仓储、码头、报关等内容，学生通过这些实验，能较快熟悉各项物流业务单据的填写、传递、核对和差错处理操作，掌握各种物流管理信息的汇总、分析处理技能，掌握常用的物流信息技术处理程序，从而提高学生的专业技能和基本职业素质。
课堂教学的方法 篇四
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0077-01
优质的小学语文课堂教学不仅要有好的开头，还要有回味无穷的结尾，教师的结课艺术也是衡量其教学水平的一个重要环节。成功的结课能帮助学生巩固对新学知识的记忆，启发思维。在小学语文课堂教学中，教师可以从以下方面进行结课。
一、延伸阅读式
在课堂教学进入尾声时，如果教师结合课文的内容提出几个相关的问题，不仅可以激发学生探究知识的欲望，同时还能使课堂教学的内容延伸到课外学习中，深化课堂知识，学生的视野更加开阔，从而获取更加丰富的知识。如课文《只拣儿童多处行》结课时，笔者设计了一个问题来总结全文：冰心奶奶不仅对儿童充满了爱心，对母亲、大海、星星，一切美好的事物都充满了爱，写出了很多优秀的文章，请同学们读读冰心奶奶的诗歌《纸船――寄母亲》，仔细体会一下，你从中能看出什么？运用这种方式结尾，将课堂的教学内容巧妙地延伸到了课外，拓宽了学生学习语文的渠道，使他们从更多的作品中感受到作家的人格魅力，加深对课文的认识。
二、归纳总结式
归纳总结式的结课艺术是小学语文教学中运用较多的方法，也是提升学生综合能力的方法。归纳总结是教师运用简要的语言，对一节课的学习内容进行简明扼要的概括，使学生对该节课所学的知识进行整体的回顾，更好地吸收所学知识，加强记忆，学生在这一过程中锻炼了综合概括的能力。归纳总结式的结课艺术讲求的是恰到好处，因势利导。如笔者在执教课文《爱如茉莉》结课时问：“这篇文章重点写的是什么呢？作者表达了什么样的思想感情？”学生通过对课文内容的归纳总结，回答：“文章重点描写了父母之间平淡而感人的爱；作者通过对自己看到的爸爸妈妈之间相互关爱的细节描写，表达了父母之间的爱都是不求回报地为对方付出，他们的爱如茉莉一样平淡，却散发着缕缕幽香……”学生的回答总结了课文的关键，他们在对问题的思考中复习了课文的重要内容，使课文的内容生动地呈现在脑海中，留下更深刻的印记。这种结课艺术的运用没有刻意的设计，自然引导学生参与到学习中，对课文进行了多方面的总结和概括，使所学的内容系统化、条理化，也使学生的语文综合能力得到有效提升。
三、升华情感式
在一节语文课进入尾声时，教师运用充满激情的语言来打动学生的心灵，可使学生的情感得到升华，获得审美情感。如在《泉城》这篇课文讲读到最后时，笔者作小结：“同学们，泉城济南真是美极了，自古至今许多文人墨客都对其留下了很多的赞美，趵突泉有乾隆皇帝留下的‘天下第一泉’墨迹，大明湖有‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖’的楹联，还有《老残游记》中的济南，老舍《济南的冬天》等，都展现了济南曾经的美。然而，令人遗憾的是，今天济南的很多名胜古迹不像过去那么美了，随着环境的污染，地下水的开发，济南这座泉城中的很多泉都干涸了，大明湖的水也受到了严重的污染，大自然的赐予没有得到很好的珍惜，真是非常的遗憾，我们一定要好好爱护一草一木，从自身做起，保护环境，为保护我们美丽的家园而努力！”学生在听完这个小结后，情绪高涨，均表示他们一定会为了保护自己的绿色家园而积极行动起来。
四、角色表演式
在课堂教学中由于一些课文的容量较多，学生一节课听下来往往会感到精神疲惫，或者有些课文的内容是学生不太感兴趣的，在这种情况下课堂教学就很难取得理想的效果。为此，教师要选择一种学生感兴趣的形式来进行结课，如运用分角色的游戏表演来结课，激发学生的兴趣，获得事半功倍的教学效果。如《九寨沟》的结课，笔者设计并运用了游戏“走进九寨沟”，选一名学生来担任九寨沟旅游团的导游，其他学生都是旅游团的成员，要求“导游”把课文的相关内容变成导游词，结合文章的内容，对九寨沟的地理位置、名称、美妙的自然景观和珍禽异兽都要作出生动而又简要的介绍，“旅游团”中的任何一个成员都可以向“导游”提出问题，“导游”解答不出来的，可由其他同学代为解答。这种结课方式使学生很好地复习了所学的知识，锻炼了语言表达能力，将课文语言内化为自己的理解，收到了良好的教学效果。
课堂教学常用方法 篇五
一、课堂小结的作用
（一）整理与归纳课堂信息
与小学相比，初中数学课堂的知识点难度明显增加，通常情况下，一节数学课结束后，学生又接收到了很多新的知识点，面对新的知识点，学生很容易与旧知识点互为一谈。通过课堂小结，教师可以帮助学生梳清教学内容的重点和难点，从而满足归纳与整理课堂信息的需要。
（二）反馈与提升学习效果
为了明确学生课堂的学习效果，教师通常会以课堂小结的形式进行检测，通常情况下，教师会在课堂快结束的时候通过提问的方式检验学生的学习效果，在巩固所学知识点的同时，还能提升学生分析与解决问题的能力。
（三）承前启后
数学知识具有连贯性，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸、扩展。很多时候，教师为了充分利用教学时间，忽视了新旧知识之间的联系教学。通过课堂小结巩固旧知识的同时，还会与即将学习的知识点进行衔接，起到了承前启后的作用。
二、课堂小结常用的几种方法
（一）归纳总结型
归纳总结，是指教师在小结一节课的教学内容时，运用准确、简炼的语言，提纲挈领地使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。针对学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在课堂小结时根据教学内容提出问题，激发出学生想揭秘的问题意识，将所学知识进行归纳、整理，使之系统化。通常情况下教师会在课程快结束的时候留适当的时间进行课堂小结，归纳总结型以教师提问为主，教师设置具有探讨价值的问题，引导学生谈论回答，学生在积极主动的探讨过程中各自表达自己的看法，从而完成课堂小结的任务。
例：学习了《有理数》这一节知识点后，为了进一步巩固学生对有理数概念的掌握程度，教师可以提出以下问题：
问题1：本节学习了那些知识？它们之间的联系是什么？
问题2：在有理数的运算中，应该追那些问题？
问题3：怎样解决有关数的规律探讨性问题？
问题4：通过课堂小结，你有哪些新的收获？
以上四个问题由浅入深、循序渐进，既引导学生对课堂知识进行了总结，巩固了记忆力，又提高了学生质疑、分析问题的能力。
（二）知识梳理型
知识梳理型是初中数学课堂使用较频繁的小结方法，这种小结方法的主要作用是通过教师对教学知识的总结，对教学难点和重点进行划分，引导学生较为系统地掌握本节课的知识点。
例：学习了《轴对称图形》这一知识点后，课堂小结可以这样设计：
1. 本节课的主要内容：轴对称定理，轴对称图形；
2. 轴对称定理的应用：画图，计算以及证明过程；
3. 解题的主要方法。
通过以上设计，教师将课堂内容进行了有效地梳理，学生在掌握课堂内容的同时，进一步激发学习兴趣。
（三）兴趣激发型
教育育心理学指出，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。托尔斯泰也曾说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。例如学习“平面图形的认识”这一知识，教师在进行课堂小结设计时，可以安排学生分别扮演各种平面图形，然后向学生介绍自己，说明自身的特点。面对这种全新的小结方式，学生会积极主动地要求角色扮演，活跃的课堂氛围还可以激发学生的学习兴趣，保障课堂效益最大程度地发挥。
（四）拓展延伸行
教学方法范文 篇六
关键词科学方法 教学方法 科学教学方法
1 研究意义
在科学教学中，将科学方法融入科学教学中，能够使学生获得科学知识及科学方法。但科学方法都有其特定的对象及适用范围，这也就决定了其本身的局限性，比如归纳方法，由于人们一般是根据对事物现象的归纳来获得结论，所以它缺乏内在的必然性，同时不能保证一定获得真理；比如演绎方法，首先它只适合于已有理论的证明和推演，而不能导致新的科学发现，其次因为演绎方法的正确性取决于前提的正确性，所以它不能保证其结论的正确性；比如观察，观察只能直接发现对象的现象，而不能直接发现对象的本质，不能直接观察到所研究的对象，某些现象能直接观察到，某些现象不能直接观察到而只能间接观察到，观察只能直接观察到具体特殊事物的性质和特点，而不能直接观察到事物普遍的共性；再如实验，诚然重要，但并非所有领域都可以进行，实验不能代替理论研究，它总是特殊的，特殊的实验结果与普遍的结论之间总是有距离。
小学科学课堂中，恰恰存在许多此类问题：一些科学教师不了解科学方法的局限性，某种程度上夸大或者淡化了科学方法的作用。①一方面，教师在教学过程中，由于自身对科学方法的内涵认识模糊，所以在使用科学方法进行教学的过程中，无法向学生清晰介定科学方法使用的领域和对象，存在将科学方法的使用范围扩大、僵化地刻意遵守等问题；另一方面，又存在一些在教学过程中淡化科学方法的问题，过度求新、过分注重细节而忽略了课程内容里所隐含的科学方法。
所以，厘清科学方法和科学教学方法的区别和联系，正确理解两者的关系，从而在科学课堂里融入科学方法进行教学，对于学生获得科学知识和学习科学方法，形成正确的科学观，感受科学的价值和精神，都具有较大的指导及促进意义。
2 科学方法与科学教学方法
2.1 科学方法及分类
人们通常把达到目的的途径（手段）称为方法。科学认识活动的目的是要探索客观世界的普遍规律和因果性，对被观察到的事实即形形色色的事物现象作出理论解释，以此对客观世界的复杂图景做出精确地深刻的描绘。科学方法就是人们为实现达到认识客观世界这一基本目的而采用的手段和途径。科学研究的方法包括基本逻辑方法和一般技术方法。②
所谓基本逻辑方法，就是基本的思维规律和思维方法。在科学技术研究中，人们会运用到各种各样的思维方法，其中有些方法是在任何场合任何时间都要用到的，而另一些则只是在某些特殊的场合和时间才用到，前者就是基本逻辑方法，包括比较与分类、演绎和归纳、分析和综合等。
比较与分类是认识和研究事物的两种最基本的逻辑方法。比较就是在不同事物之间或在同类事物之间找出它们的差一点和共同点的逻辑方法。分类是在比较基础上根据一定的标准对各种事物进行类别划分的逻辑方法，即根据对象的共同点和差异点，将对象区分为不同种类的逻辑方法。归纳和演绎是在科学技术研究中最常用的一对逻辑思维方法。归纳方法是指从个别事物的现象的研究中概括出一般原理或结论的逻辑思维。这种方法主要由推理前提和结论两部分组成。演绎方法是从一半到个别的推理方法，即用已知的一般原理考察某一特殊的对象，推演出有关对这个对象的结论的方法。分析是把一个完整的对象分解为不同的方面和部分，把负责的对象分解为各个简单的要素，并把这些部分或要素分别进行研究和认识的一种思维方法。综合方法就是寻求研究对象的各个部分、侧面、因素的内在联系，把对象的各个部分联系起来作为一个整体加以研究的思维方法。此外，还有数学方法、控制论方法、信息方法、系统方法等，有的学者认为想象、直觉、灵感也是理论思维方法的较特殊的形式。③
科学技术与其他学科的一个重要区别就在于它不仅要运用各种逻辑思维方法进行研究，而且它还常常使用各种技术方法进行研究。技术方法就是运用某种技术和设备手段进行研究的方法。主要包括观察和实验两种。
观察就是通过感官接受外界各种刺激，再经过大脑处理，形成对外界的感受，科学观察一般是指人们在科学研究中有目的、有意识地对事物和现象进行感知、描述和记载的方法。广义的观察包括自然观察和实验观察，狭义的观察仅指自然观察。自然观察是在现象自然发生的条件下进行的，是人类运用的最早的一种观察，根据不同的标准将观察分类：（1）根据所用观察工具不同将观察分为直接观察和间接观察两种类型。直接观察是通过感官直接观察对象，间接观察则是借助于一定的一起对对象所进行的观察；（2）根据观察结果性质将观察分为定性观察和定量观察两种。定性观察即确认研究对象是什么或什么性质的观察，定量观察则是确定该事物或现象的大小、速度、强度、时间长度等数量性质的观察，又叫测量或观测；（3）根据观察的条件将观察分为非受控观察和受控观察，非受控观察是在不影响观察对象的条件下所进行的观察，受控观察是在对观察对象施加某种影响的条件下所进行的观察。科学实验师在某种科学理论的指导下所进行的运用技术手段来展现某个对象，或推进研究对象的进程，或改变、控制其某些因素而使对象展现某些过程的活动。实验的目的有二，其一是探索和发现新现象或新规律；其二是检验已有知识或理论的正确性。实验由实验者、实验对象、实验仪器三者组成。
2.2 科学教学方法
教学方法包括科学方法，这里首先对教学方法进行论述。
2.2.1 教学方法
在当今教育理论界以及各种教育学和教学论著作中，人们对教学方法的认识不尽统一，给教学方法所下定义也各不相同。我们认为，教学方法是指在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。④
2.2.2 教学方法的分类
教学方法根据分类依据的不同，可以有多种分类方式。有的学者将教学方法分为： 前苏联著名教育家巴班斯基将教学作为一个活动过程来认识，⑤他们将活动区分出三个最重要成分：组织作用的，激发的和检查评定的。由此，从整体和组织性的观点看活动，就要求有三大组的教学方法：实施学习认识活动的方法（由此而保证通过个性的中介而进行的教学信息的过程）；激发学习认识活动和形成学习动机的方法（由此而保证调整学习活动的最重要职能。促进其认识的、意志的和情绪的积极化）；检查和自我检查学习认识活动的效果的方法（由此，师生得以在教学进程中实现检查和自我检查的职能），其下还有相应的亚组：
第一组方法：组织和实施学习认识活动的方法。
第一亚组：按传递和接受教学信息来源分类（感知的方法）：口叙法（叙述、谈话、演讲）；直观法（图示、演示）；实际操作法（试验、练习）；教学生产劳动。
第二亚组：按传递和接受教学信息的逻辑分（逻辑的方法分）：归纳法、演绎法、分析综合等方法。
第三亚组：按学生在掌握知识时思维的独立性程度（求知的方法）：再现法、探索法（局部探索法、研究法）。
第四亚组：按控制学习活动的程度分（控制学习的方法）：教师指导下的学习活动，包括试验教学机器在内；学生的独立工作（读书作业、书面作业、实验室作业、完成劳动作业）。
第二组方法：激发学习和形成学习动机的方法。
第一亚组：激发学习兴趣的方法：认识性游戏、教学讨论、创设道德情绪体验的情境、创设引人入胜的情境、创设统觉的情境（依靠生活经验）、创设认识新奇的情境。
第二亚组：激发学习义务和责任感的方法：说明学习的意义、提出要求、完成要求的联系、学习上的奖励、对学习缺陷的责备。
第三组方法：教学中的检查和自我检查的方法。
第一亚组：口头检查的方法：个别提问、面向全班提问的口头考试、学习上的奖励、程序性提问。
第二亚组：书面检查的方法：书面测验、测试作业、书面考察、书面考试、程序性的书面作业。
第三亚组：实验室-实际操作检查的方法、实验室测验作业、机器测验。
2.2.3 科学教学方法与科学方法的比较
科学教学方法是教师和学生为了实现共同的科学教学目标，完成共同的科学教学任务，在科学教学过程中运用的方式与手段的总称。⑥以上所介绍的教学方法在科学教学中均可使用，由于科学课的特殊性，活动部分使用较多，所以在课堂教学中主要用到第一组方法，我们通过表1将科学教学方法与科学方法进行比较。
通过对比，我们可以看出科学教学方法包括科学方法，虽然有同样的方法，不过两者略有区别。在使用归纳方法方面，科学研究中，将归纳法分为完全归纳和不完全归纳法，穆勒将归纳法分为求同法、求异法、同异联合法、共变法和剩余法，在科学教学中，主要用到的归纳方法类型是不完全归纳法中的简单枚举法，以及穆勒五法之中的求同法、求异法、同异联合法、共变法；在使用观察方法方面，科学教学使用的观察工具较科学研究所使用的要少和简单，观察的对象也有不同；在实验法的使用上，实验者、使用的仪器、对象都有不同，在使用目的上，科学教学上使用实验法主要有第二种目的：检验已有知识或理论的正确性。
通过以上分析，可以将科学教学方法定义为师生为了实现科学教学目标，完成共同的科学教学任务，引用科学方法并与普遍的教学方法相结合，形成合理的科学教学策略，在科学教学过程中的程序化但不失灵活的方式或手段。
3 科学方法与科学教学方法的比较及启示
3.1 科学方法与科学教学方法的比较
（1）从与科学教育的关系来看。科学教育的内容包括科学知识、科学方法、科学精神、科学态度和科学价值，科学方法是科学教育的重要内容，⑦科学教学方法是达成科学教育的途径。（2）从两者的具体分类来看，科学教学方法包括科学方法。从科学方法和科学教学方法的具体分类来看，科学教学方法包括科学方法（如图1）。几乎所有科学方法都可以被引用到科学课堂中作为科学教学方法。
3.2 启示
科学方法在科学课堂中的作用主要有二：一是引用科学方法进行教学，获得科学知识；二是对科学方法本身进行学习，可以促进学生进行迁移，作为更新科学知识的途径，同时也可以为未来的科学研究打基础，同时也可以培养学生形成良好的思维习惯、严谨的思维方式，更好地适应未来的社会生活。
教师有必要对科学方法有清晰的了解，清楚各种教学所用的科学方法的内涵及外延，如“穆勒五法”：求同法、求异法、同异联合法、共变法和剩余法，如果教师详细了解这五种方法，就会发现在科学课上，这“五法”中用的较多地主要有求同法、求异法、求同求异并用法、共变法，而剩余法则用的较少。如此，就能在科学教学过程中把握好教学的度，既不会盲目强化也不会无意中淡化科学方法，使学生能在科学探索的过程中学习科学知识，掌握科学方法。
注释
①吴俊明。对科学方法和科学方法教育的再认识—祝贺《化学教育》30 周年刊庆[j].化学教育，2010(2).
②杨玉辉。现代科学技术哲学[m].北京：人民出版社，2010(5).
③张巨青。科学研究的艺术—科学方法导论[m].湖北：湖北人民出版社，1988.
④河南省教师资格管理办公室组织编写。教学方法概论[m].河南：河南大学出版社，2003.
⑤巴班斯基著。中学教学方法的选择[m].张定璋，高文，译。北京：教育科学出版社，2001.
课堂教学常用方法 篇七
关键词：入职初期；体育教师；课堂常规；建设与管理
一、研究目的
入职初期通常指教师受聘后的前3年，这是教师职业生涯中一段非常重要的时期。教师抓好课堂常规的建设和管理工作，可以有效规范和约束学生的课堂行为，建立高效的课堂秩序。同时，课堂常规也是教师和学生应该遵守的、保证课堂秩序的基本行为标准。
二、研究方法
1.文献资料法
笔者查阅大量有关体育课堂常规建设及管理方面的著作和论文，为本研究提供理论依据。
2.观察法
笔者通过在实际体育教学中观察课堂常规的设置及学生的遵守情况，对学生的心理变化反应进行相关分析。
3.专家访谈法
笔者咨询了体育领域的专家和一线教师在教学常规工作中采取的手段及策略，获得了许多宝贵的建议。
三、结果与分析
1.体育课堂常规的基本内容
（1）集合整队与师生问好
集合整队可以体现学生的组织纪律性，主要包括课前、课中及课后队伍的集合。课前站队要求学生尽量做到“快、静、齐”，教师要培养学生听上课铃声和哨音快速集合的习惯，要求体育委员整队清点人数，汇报人数及出勤情况。师生问好是体现师生平等地位、增进师生关系、检验学生课堂状态的一种有效手段。课堂教学活动是教师与学生之间的双向交流活动。课前一句简单的问候，看似无关紧要，却能提高学生的注意力，使他们积极融入课堂，拉近师生之间的关系，为上好体育课做好准备。
（2）请假制度及出勤情况
教师制订课堂的请假制度及出勤要求，在第一次上课时告知学生请假怎么请，特殊情况怎么处理。当学生由于特殊原因无法上课时，应该在课前提交规范的请假手续，并向教师说明情况。这样有利于建立规范的请假考勤制度，促使学生规范自己的行为。教师根据学生的具体情况，安排其完成力所能及的一些任务。比如，随堂听课，协助同学练习，布置相关场地等工作。
（3）服装检查与安全教育
上体育课时要统一着装（运动服与运动鞋）。教师要在课前告诉学生运动装备及安全意识在自我保护中的重要性。比如，男生上课不要穿牛仔裤、皮鞋，女生上课不穿裙子、高跟鞋，不携带小刀、钥匙等尖锐物品。教师要做到积极预防，精心组织课堂教学，如发现学生着装不当、存在安全隐患时，应该教育学生自觉遵守体育课堂的常规要求。
（4）课堂纪律与练习要求
体育课堂纪律是保证课堂有序进行的重要前提。在第一次上课时，教师就要跟学生约定好相关的纪律要求，让学生按照教师规定的内容、要求进行练习。比如上课不能随便说话、嬉戏打闹；没有经过教师的允许，不准私自离开练习区域；分组练习时要听小组长的指挥等。不同运动项目有不同的教学特点。因此，在学生进行不同项目的练习时，教师要根据实际情况提出具体的要求。比如进行球类运动时，学生要统一听哨声指挥，不能随意拍球踢球。如有不遵守的情况，教师要及时批评、指正
（5）场地器材管理及规范
学校场地器材是开展体育教学、课外体育锻炼、运动队训练和比赛的重要条件。任何体育器材设施在使用前都要经过认真检查，确保安全后方可使用。体育教师在课前要认真检查教学场地是否安全，并对相关运动器材提出使用要求。如发现学生不爱惜器材的现象，教师要及时批评、指正，引导学生爱护公共财产设施。
2.体育课堂常规对学生教育的影响
（1）规范教学秩序
学校体育教学的主要目的在于增强学生的体质，培养学生的体育运动能力。不管采用什么样的教学方法、手段和形式，不管进行什么样的教学改革，教师都必须建立一个稳定、有序的教学环境来确保正常课堂教学。整个教学过程中最重要的就是抓好教学常规，通过规范和约束学生的上课行为，维持良好的课堂教学秩序，让学生清楚哪些事情在课堂上可以做，哪些不可以做。
（2）明确教学目标
在体育教学过程中，教师要弄清体育学科的特点，努力I造良好的课堂常规，让学生在玩中学，在学中练。这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以让学生明确本堂课的教学目标、教学内容及教学要求。学生有了明确的教学目标作为指引，就会清楚在本堂课中不同的练习阶段该如何去学习，要达到一个什么样的学习效果，从而提升学习效率，确保体育教学有条不紊地进行。
（3）厘清教学重难点
教师要认真备课，努力写好教案。备课时，要备好五要素：一是课程目标；二是教材重点、难点；三是教学对象；四是场地器材；五是教学方法。通过正确示范、精讲多练，教师要让学生熟练掌握技术方法，帮助其更好地领悟动作的重难点，进一步提升其学习能力。
（4）塑造行为习惯
体育课堂常规在教学实践过程中发挥着举足轻重的作用，其不但可以保证正常的课堂教学秩序，还是塑造学生行为、培养学生良好习惯的前沿阵地。教师在制订课堂常规时，要注意根据实际教学的需要，在符合学生身心发展特点的基础上，选择教学手段和教学方法。
（5）提升教学质量
体育课堂常规的制订和实施，对教师和学生来讲是一种约定俗成的规范。在体育课堂上，良好的教学环境和秩序能够帮助教师节省大量的教学时间，使学生快速而准确地掌握课堂上所传授的运动知识与技能。如果学生纪律好、注意力集中，教学程序不被打乱，学生学习的效率会大大提高，学生学习的积极性也不会被挫伤。这样，学生就可以获得更多的练习时间，这对技能的学习十分重要。
3.体育课堂常规建设与管理的思考
（1）严格要求，加强常规教育
体育课堂常规是教学过程中学生必须遵守的行为规范，也是确保教学能够顺利开展的重要前提。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”教师应严格要求学生，抓好课堂常规建设，培养学生的规范思想。比如，集合整队要求、上课服装检查、请假制度、纪律要求、体育骨干职责、场地器材布置与回收等。教师在上课前表述清楚课程要求，学生才能够按照要求去做。因此，课前的常规教育非常重要。
（2）体育教学渗透德育教育
体育课通常以户外活动的方式来组织教学，多数情况下都是在室外进行，教学环境复杂，容易受到很多因素的干扰。教师要善于利用体育教学的特殊性，根据不同运动项目的内容、规则及特点，培养学生团结协作、遵守纪律、积极进取的优良品质。在教学的过程中，教师要讲解清晰、示范到位、言行一致、尊重关爱学生，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中得到熏陶，发挥体育在塑造学生人格上的功效，努力把德育教育渗透到体育教学的各个环节。
（3）体育教学组织规范有序
体育课堂组织教学要尽量排除各种外因干扰，激发学生的学习热情，保证各项教学任务顺利完成。体育教师要充分备课，精心设计出合理、有效的组织教学程序。在实际教学过程中，教师要严格规范组织教学，切忌出现先紧后松、虎头蛇尾的现象。
（4）加强思想教育，培养集体主义价值观
教师在教学过程当中，要观察学生的言行举止，随时注意课堂的变化。体育课堂是培养学生体育健康知识、技术与技能，强化组织纪律性的主要场所。体育课堂有着其他学科所不具备的特殊性，良好的教学秩序可以加强学生对课堂常规的认识。当教师在组织学生集体学习时，组织纪律显得尤为重要。良好的组织纪律性能够激发学生的集体主义价值观，可以大大节省教学时间，推动体育教学的顺利进行，从而提高教学质量。
四、结论与建议
1.结论
教师要努力抓好体育课堂常规建设与管理工作。根据体育课堂常规的基本内容进行归纳与分析，体育课堂基本常规主要包括集合整队与师生问好、请假制度及出勤情况、服装检查与安全教育、课堂纪律与练习要求、场地器材管理及规范五个方面。严抓常规有助于规范教学秩序，明确教学目标，厘清教学重难点，提升教学质量，同时也有助于培B学生的组织纪律性和良好的行为习惯，预防安全伤害事故。
2.建议
抓好体育常规工作，主要可以从以下四个方面着手，第一，严格要求，加强常规教育；第二，体育教学中渗透德育教育；第三，体育教学组织规范有序；第四，加强思想教育，培养集体主义价值观。严格制订与执行体育课堂教学常规，是一个有目的、有计划、有组织的过程。在学校教学中，新入职的体育教师应该加强课堂常规建设，积极思考怎么管理学生，为以后的教学打下坚实的基础，让体育课堂常规成为体育教师和学生共同的自觉行为。
参考文献：
[1]毛振明，赖天德。如何正确理解和实施体育课堂教学常规[J].中国学校体育，2006（12）：30-33.
课堂教学新方法 篇八
【关键词】小学数学 课程 改革 创新 方法
在推行和普及小学数学新课程标准以来，小学数学课堂教学改革获得了较大的成果，采用了现代的、先进的教学理念和方法，对于促进小学数学的发展起到了良好的促进作用，然而，我们还要正小学数学教学改革中存在的不足之处，采用创新的小学数学教学方法，更好地提升小学数学教学效率。
一、我国目前小学数学的参与性课堂现状与不足
传统课堂以教师讲课为主，学生只需要在座位上聆听，处于一个相对被动的位置，对课堂参与度与积极性普遍较低。显而易见是，传统教学方式已经不能够满足当前教学需求，也不符合学生教学需求。参与性课堂概念主要来自心理学领域，相关心理调查显示，学生对于课堂的参与度更高，往往会有这更高课堂的专注度，从而获得更高的学习效果与学习效率。
教师们普遍接受了参与性课堂概念，在近几年教学实践中也获得了一定成就，但是仍然有一部分教师采取传统教学手法，忽视学生主体地位，没有积极转变自己的教学理念。在参与性课堂实际教学中同样也有不少问题，例如互动环节不多、参与性环节设计不合理，教学手法不当等等。作为一种较新教学理念，它还缺乏一个成熟体系，相关概念也不清楚，教师对参与性课堂概念理解存在一定程度上偏差，这都为参与性课堂进一步推广与发展造成了困难。
二、小学数学教学改革的成果及不足
在推行新课程教学改革以来，小学数学教学产生了较大的转变，引入了先进的教学理念和现代教学方法，使小学数学课堂的枯燥乏味性得到了较大的转变，主要表现为以下几个方面的内容：（1）更为重视学生的主体地位。在新课程教学改革的倡导之下，引入了先进的教学理念和思想，采用了“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学理念，在一定程度上改变了单调枯燥的数学教学模式，也使学生在学习过程中逐渐融入了主动学习意识。（2）更为强调和注重数学知识的建构。传统的数学灌输模式已经逐渐被摒弃，教师也引入了先进的建构主义理论，注重对学生的数学知识的内生型构造，也采用了多样化的数学教学方法和手段，对于学生的数学思维和思考能力有了一定的提升。（3）推行了数学分层教学。由于小学数学教学之中，学生处于不同的智力发展水平和数学知识接受层次，因而，教师要依循以学生为本的原则，在数学课堂上推行了分层次教学模式，对学生进行数学教学的区别对待，较好地提高了数学课堂教学实效性。
然而，在新课程教学改革深入以来，还存在以下不足之处，具体表现为：（1）激励措施运用的“度”把握不当。在新课程改革过程中，注重和强调尊重学生的差异性，并引入“赏识教育”先进理念，教师也在教学实践中充分运用了赏识和激励的措施，然而，却没有深入体会到尊重和激励赏识的真正涵义，一味地采用激励、表扬的方式，而没有准确把握好激励的“度”，致使一些学生产生错误的心理，无法接受批评，心理承受能力较差。（2）自主学习不等同于放任自流。新课程教学改革倡导学生自主性学习，注重学生的主体性学习地位，然而却出现了教师“放羊式”的教育方式，使学生在学习的过程中放任自流，没有生成真正意义上的数学自主学习。（3）数学合作浮于表面。在新课程教学改革推进理念之中，合作式的小组数学学习方式可以更好地引领学生创新思维，激发学生的数学学习潜能，然而，教师并没有把握好小组合作学习的状态，使学生的小组合作学习成为了优等生的表演舞台，而对其他学生而言是一种无谓的状态。
三、小学数学课堂教学改革的创新方法探索
1、鼓励学生主动参与，积极思考
在小学数学教学课堂上，教师要采用创新的教学方法，为小学数学课堂注入新鲜的活力。通常来说，可以采用提问法、练习法等方式，然而，由于小学数学还是一门抽象性、理性化的学科，教师还要注重激发学生的想象力和创造力，可以采用不同的实验操作法、小组合作讨论法、情境游戏活动法、课外实践参与法等方式，更好地启发学生的数学思维。例如：在小学数学的相遇问题和相向问题的教学中，一些小学生虽然了解了数学运算规则，然而却无法准确地把握其中的数量关系，无法将其运用到数学应用题的解题过程之中。教师针对这一问题，可以引入情境游戏的活动教学方式，将抽象的应用题化解为特殊的情境游戏，让学生在情境游戏的参与之中，感受和理解应用题中彼此之间的相互关系，从而更好地实现数学原理的实践运用。
2、适当的引导，挖掘学生的数学学习潜能
随着数学教学内容的不断加大，教师要考虑小学生的数学认知水平和认知规律，加以适当的引导，在科学的引导方式之下，更好地挖掘学生的数学学习潜能，明晰数学原理和知识的运用。例如：教师在引导和启迪学生计算三角形的面积时，就可以进行举一反三的引导和启迪，让学生充分自己的想象力和创造力，借助于三角尺拼接组合而成不同的形状，并将这些不同的形状与三角形进行比较和分析，思考相互之间的关系，使学生在教师的引导之下，不断深入了解三角形的规律和特点，并进而实现对三角形面积的计算，获得数学知识的有效提升。
四、结束语
综上所述，小学数学教学新课程改革要引入先进的教学理念，创新数学教学方法，要尊重学生的个体差异，以学生为数学学习的主体，充分发挥小学生的自主想象力和创造力，运用多样化的小学数学课堂教学策略，引导和启迪学生的具象思维，让学生在动手动脑的数学课堂实践活动中，更好地观察、比对、分析和思考，从而实现小学数学的自主学习。
【参考文献】
课堂教学新方法 篇九
传统的初中政治课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，也正是教师这种过于对政治课程知识性的定位，使得学生对政治课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了政治课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师首先要明确课堂的教学目标，是通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力，通过理论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明确后，教师根据学生不同理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法。教师可以采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。不管采用哪种方式，最终的教学目标只有一个，改变的只是学生对知识的获得的方式。
政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。但是，最为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨，把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驽驾能力，从而让学生在主动学子中，体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果，也给教师下一步的教学的目标的确立提供第一手资料。
二、回归生活，让政治理论及时得到实践
政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。基于此，文章提出了让政治课堂回归生活的教学理念。也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维。
我们知道，每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的，如果，我们单纯的从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治知识的理解变得抽象，反过来讲，我们用生活中的事实去验证观点，也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”，那么这个政治观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。例如在讲“正确认识自我”一课时，教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动，比如可以播放“我相信”等带有激烈作用的歌曲等，来营造一种挑战自我的气氛，然后，教师可以出一些带有政治观点题目，让学生用自己实际生活的例子进行回答，教师对学生的回答加以评论。在这个过程中，学生不但学到了课堂的知识，而且还对自己平生生活中的表现做了比较准确的定位。可见通过教学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。
三、政治知识点的迁移、拓展教学法
阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。上面就是快回答给大家整理的9篇课堂教学常用方法，希望可以加深您对于写作教学方法的相关认知。