培养学生的听说能力和对英语学习的浓厚兴趣，是小学英语教学的主要目的。小学英语中，单词教学是必不可少的一重要环节，更是一个难点。由于小学生年龄小、较好玩，和初中生不一样，把大量时间都花在朗读、识记、背诵单词上，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们对英语学习的浓厚兴趣，让他们产生一种厌恶之情。我认为在进行单词教学中，应发挥教师的创造性，充分调动学生的积极性，我认为在进行单词教学中，应发挥教师的创造性，充分调动学生的积极性，在进行单词教学中创设各种活动来激发他们学习英语的热情。下面这4篇英语词汇教学策略是快回答为您整理的小学英语词汇教学范文模板，欢迎查阅参考。

小学英语词汇教学范文 篇一

【关键词】小学英语；词汇教学

英语语言是英语文化的重要组成部分，是宣传英语文化的载体，而影响英语语言发展的三个要素则是：语音，发音准确，传递信息清楚，便于别人理解彼此的想法；语法。句子通顺，话语流畅，便于交流；词汇，构成词组、短语、句子的重要组成部分，便于信息传递。其中词汇是影响语言发展的核心要素，从理论上讲，如果一个人自身拥有的词汇量越大，那么他进行顺利交际的有效性就越高，所以广大小学英语教师应加大对词汇教学策略性的重视。但是，在实际的教学情况中，由于我国教育长期受传统旧式英语教学模式影响，在词汇教学方面不注重教学策略的有效性，教学方式单一、枯燥乏味，教学的教学缺乏新颖、系统性与科学性，学生全靠死记硬背识记单词，学习效率低下。教师在实际教学过程中改变教学策略，通过多种渠道进行词汇讲授，适量增加学生的词汇量，巩固学生学习英语的基础。词汇学习贯穿于一门语言学习过程的始终，它是小学生学习英语过程中至关重要的一个环节。为了顺应时代的发展要求和结合新课改的规定，本文作者结合自己多年来的实际教学经验，提出一些见解，以期提高小学英语教学的有效性。

一、创造良好的词汇学习情景，有顺序地进行渗透性教学

良好的英语语言学习情景是学生获取英语词汇知识的重要保障。教师在实际的教学过程中应致力于改变枯燥乏味的课堂教学方式和手段，不断地更新词汇教学理念，帮助学生建立新颖的、优良的学习情景。此外，教师在实际的教学过程中结合自身的特长和学生学习的实际情况，构建和谐的英语学习情景和引进灵活有效的教学模式，变抽象的英语词汇为生动、具体的物体形象，让英语课堂充满乐趣，学生更加生动活泼。例如，我在向学生讲解小学英语三年级上册Unit1的单词时：pen[pen]钢笔，pencil['pensl]铅笔，pencil―case['penslkeis]铅笔盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷笔刀，我把教室当成一个文具店，我是文具店的老板。然后，我把几个学生的文具盒以及里面的钢笔、铅笔等摆列在课桌上，让学生办成顾客向我买东西，用英语说出他想要买的东西。

二、培养创新性词汇学习，拓展知识延伸

在我国外语界，著名学者――文秋芳教授曾经说过：“外语学习策略系统具有开放性和动态性等特点。学习者在学习过程中，应该根据自己的英语水平以及不同的学习内容，从外界获取新观念、新方法、新技巧，不断地发展、调整、完善或优化自己的学习策略系统”。在全球化趋势凸显的二十一世纪，英语做为一种通用的国际语言，英语水平的提高是社会对于每个公民的基本要求，因此，转换和引进新型教学理念和教学技巧是顺应时展要求的，教师在教学中不断对学生进行创新性词汇学习，拓展学生在词汇知识方面的广度和深度。例如，我在向学生讲解小学英语三年级上册Unit 2 的单词时：head[hed]头，face[feis]脸，nose[n?uz]鼻子，mouth[mθ]嘴巴，eye[ai]眼睛，ear[i?]耳朵，arm[唬m]胳膊，finger['fi??]手指头，leg[leg]腿，foot[fut]脚，body['b?di]身体，首先，我以自己为model，用手指着身上的组成部分，让学生说出英语意识，然后，再选学生进行联系，我说汉语，他说英语或者我说英语，他说汉语。最后，我对词汇进行延伸，拓展学生的词汇量，如head[hed]头，headquarters，总部、总店、司令部、指挥部；headache，头痛，令人头痛的事情。

三、任务型教学，锻炼学生有效识记词汇，增加学习乐趣

小学英语词汇教学范文 篇二

关键词：大学英语；词汇教学；词汇中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0009-01 1.词汇教学的层次性和渐进性

词汇教学的层次性指的是应该对词汇进行分级、分层次教学。对教学中所出现的词汇不是"一视同仁",而是按照词的常用性来加以区别，对常用词汇进行重点讲解。对词汇进行科学的分级是词汇分层次教学的前提。现代计算机技术的进步和语料库语言学的发展使得词汇表的制定、词汇的分级变得更加容易。教育部高教司颁布的《大学英语参考词汇表》正是专家们根据The Collins Bank of English等语料库，依照词汇出现的频率，采用"以定量分析为主，定量分析和定性分析相结合"[3]的方法制定的。它把词汇分成了三个层次要求，分别用不同的符号标注出来。外研社出版的《新视野大学英语》第二版对课文后面的词表进行了修订，而且首次按照三个层次要求对词汇进行了标注。这是教材编写方面的巨大进步，它不仅方便了教师的词汇教学，而且也有利于学生区分对待词汇，避免了眉毛胡子一把抓而浪费学生的时间和精力。教师在词汇教学中要善于给学生指导，要让学生知道哪些是出现频率较高的常用词汇，这些词汇也是需要重点全面掌握的。对于不常见词汇，出现频率较低，可以降低要求。通过这种方法可以有效降低学生的学习负担，把有限的精力都用在刀刃上，从而达到提高学习效率的目的。

词汇教学的渐进性指的是词汇教学要逐步深入、循环进行。词汇的习得不是一次性完成的，它需要人们在使用中不断加深认识。在课堂教学中，教师对词汇的讲解要取舍得当，不要希望学生一次可以把一个单词所有的信息都记住。教师提供的信息量过多反而让学生觉得负担过重，学习积极性不高。对单词可以进行适量的联想、拓展，让学生每次都感觉到可以很容易地掌握，每次都有新收获，从而提高学生学习英语词汇的兴趣，增加学生学习的成绩感。

2.培养学生良好的学习兴趣，引导自主学习

词汇学习是一个持续不断的艰巨任务，虽然老师能提供有用的输入，支持、帮助学生处理词汇问题，但最终还得靠学生自己持之以恒地学习。因此教师应注重学生兴趣习惯的培养，引导学生自主学习英语，使其终生受益。英语学习有不同的个性，学生的兴趣、习惯等也各不相同，教师应充分认识到这些因素对词汇学习有着不可低估的影响。"兴趣与习惯是影响英语学习的重要因素。良好的学习习惯可能由兴趣开端或反过来引起兴趣，兴趣也只有变成习惯以后才能长期稳定而激发学习的内部动力。"所以，教师应指导学生逐步培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。如教师多给学生提供知识性和趣味性相融的词汇材料；开展词汇情景练习，组织学生演唱英文歌曲、英文猜谜、智力竞赛，讲述英语笑话、名句谚语等；运用多媒体等现代教学手段，以激发学生对词汇学习的兴趣。

3.词汇教学的有效方法

3.1语音教学法。英语的特点之一就是音形一致，依据英语单词的音形对应关系来掌握单词的拼写是英美人历来沿用的传统方法。英国本土学校就根据这一特点，每天给学生进行听音写词的训练，发扬了语言优势，让学生在一遍一遍的听写训练中，逐渐领悟并掌握音标与的单词拼写之间的潜在联系和规则，从而使学生真正掌握识记单词的技能，不再畏惧背单词。所以教师应花时间向学生系统讲解国际音标和正确的发音技巧，并强化拼读能力。

3.2结构分析法。据估计，英语中有70%的词汇是由构词法形成的，掌握和运用构词法是提高记忆效率、扩大词汇量的有效途径。在构词法中，由词缀法产生的词汇比例最高。词根和词缀都具有一定的意义，运用这一方法分析词汇，可以降低记忆生词的难度。如果学生掌握"dis-"表示否定的含义，就会迅速准确的记住dislike（不喜欢）；disorder（无秩序）；dishonest（不诚实）；disappear（消失）；discourage（使失去勇气）；disarm（解除武装）；discover（发现）等一系列新词。教师在讲单词的过程中介绍构词法的基本规律，学生就能触类旁通，激发对词汇记忆的兴趣，达到事半功倍的效果。

3.3联想归纳法。联想归纳法就是在学习一个生词时，联想它的多种关系--同义词、反义词、形近词等。同义词辨析是使用词汇能力的一个重要标志，通过辨析同义词的细微差别，学生就可以掌握该词的精确含义。反义词是所学生词的一个相对概念，通过联想，增加了词汇的对比和平衡，也能增加学习的趣味性，更有助于促进记忆，加深对新词的印象。把一组易混淆的形近词罗列到一起，能起到刺激记忆的作用。学生会清晰辨别出它们形态语义的区别。如arise和arouse，arise是不及物动词，过去式是arose，形态和arouse也容易混淆。arouse是及物动词，过去式是aroused。

eg.Hisbehaviorarousedmyinterest.

Newproblemsseemtoariseeveryday.

4.注意课堂上进行反复循环巩固

要注意在班上形成记忆单词的良好风气，建立一套检查学生记忆单词的制度。课堂上复习方法的选用要适应学生的心理特征和需要，要使学生感到新颖有趣，充分发挥学生的积极主动性，避免枯燥死板的单调方法。例如根据初中学生的逻辑思维还是经验型的特点，复现时要加强视觉表象的刺激，利用学生活泼好动的心理特征，在各种活泼愉快的游戏和紧张激烈的竞赛中，寓知于乐，让学生在充分体验到成功欢乐的同时，通过刺激──反应产生最佳记忆效果。 参考文献：

[1]Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching[M]. Arnold, 1972: 22.

小学英语词汇教学范文 篇三

关键词：词汇 教学 学生

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.131

英国语言学家威尔金斯说，“没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见词汇的重要地位。英语作为全球普遍使用的语言成为世界上使用人数最多的语言之一。由于它的广泛使用，必然使英语的词汇量特别大，世界各地和各个领域使用的词汇的差异巨大。在中国，把英语作为一门外语在学校学习，由于时间地域的局限，对中国绝大多数学生来说，词汇的学习一直是学习英语的难点，而新版高中英语教材比旧教材词汇量又增加了许多。

第一，词汇量大，学生遗忘现象普遍存在。

由于英汉文化的差异，学生对学过的背过的单词记忆不扎实，摸棱两可，尤其是对一词多义，记忆模糊，不能有效的运用。

第二，词汇意义混淆不清，系统性不强。

在新版教材中有许多一词多义的词汇，用法各异。由于范围广，学生对词汇的意义混淆不清，区别不清。比如，engage一词有“订婚，聘用，允诺，答应”等之意，用法各异，很难把握。

第三，词汇学习效率不高，信心不强，课外阅读量少。

由于英语语言的应用性在一些地区不是很广泛，一些常用词汇会说不会写，认为学得多记不住不如少学点记得牢，学习没有信心，不敢尝试大量阅读。

根据以上现象及语言教学的规律和学生的认知规律：

首先，教师要引导学生正确对待词汇的学习，培养其良好的词汇学习策略。学习有法而无定法。良好的学习策略可以促进学生更好地学习，提高学习效率，起到事半功倍的效果。培养学生良好地学习习惯，为学生的终身学习打下基础。

其次，教师根据学生的心理特征，年龄特征及生理特征等研究其教学方法，积极调动学生学习词汇的主动性，开发他们的兴趣，爱好。有句老话说得好“兴趣是最好的老师”。有兴趣才有动力。有动力才有学习的主动性。

那么教师如何才能开发和调动学生的主动性呢？

第一，利用构词法（词缀连环法）。

高中生已对一些基本词汇有所掌握，根据这一特点，利用构词法扩大学生词汇量，也是对学生掌握词汇的巩固。例如，学生们学过了annual，bi-词前缀指的是“每。二次的”，所以biannual的词义也就自然明了了；anti-表示“反对，反抗”，学生们对social很熟悉，所以antisocial学生也会猜出来。再比如，compete加上-tion成为competition，加上-or成为competitor“竞争者“，加上-tive成为“竞争性的，比赛性的”等诸如此类的词前缀，后缀都可以扩大学生的词汇量，也可以在掌握词根的基础上掌握带有词缀的词。

第二，同义词，反义词归纳法。

学习知识要有系统性，条理性，让学生把学过的词汇进行同义词，反义词归纳，有助于词汇的记忆。比如，answer，reply，respond；strange，fantastic；on show，on display；相反的increase―decline；sleepy---awake等。

第三，教词汇教文化。

让学生知道任何国家的语言都是该国文化的外在表现。英语之所以成为世界上最广泛使用的语言之一是和它的历史分不开的。由于英国曾是世界上最强大的殖民国家“日不落帝国”。当时许多国家成为它的殖民地，所到之处，英语都影响着该地的文化，同时也吸收该地的文化。另外，文艺复兴对英语的影响也很大。在教词汇时，教师可以对学生进行文化背景的渗透，更好地理解词义，掌握词义。比如，typhoon一词源于汉语，tornado来源与西班牙语。

第四，趣味词汇教学法。

由于中学生心理特征和生理特征，他们对新鲜有趣，生动形象的事物比较容易接受，想象力也非常丰富。如果只是干巴巴地让他们去记词汇，枯燥无味他们是不会感兴趣的。比如，对于能够接虚拟语气结构（should+V.）的动词：demand，suggest，order，insist，propose，request，ask，advise，desire，decide等，可以编成顺口溜：一个坚持（insist），两个D（desire，demand），三个建议（suggest，propose，advise），四个要求（ask，demand，order，request）。再如，无被动式的动词及短语：have，take place，belong to，happen，break out等，可以这样来记：两个拥有（have，belong to），三个发生（happen，take place，break out）。学生很容易记住的。

词汇的教学还可以编成一句话或一个故事，生动形象。比如，Buddhism佛教这个词。我们知道佛教的创始人是Sakyamun是在一棵菩提树（bodhi tree）下得道成佛（Buddha）的，佛教（Buddhism）由此产生了，信奉佛教（Buddhism）的人也就成了佛教徒（Buddhist）。这样的故事学生很容易感兴趣的。同样Christ，Christianity，Christian也可以编成故事。

第五，利用实物，图片及情景教学法，使词汇形象化，直观化。

形象直观化可以使学生容易把词汇与所表示的事物直接联系在一起。比如，cellphone，soap，sharp scissors等词汇时直接展示物品或用图片的方式。

第六，鼓励学生扩大阅读量。

普通高中《英语课程标准》八级要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500个左右的习惯用语和固定搭配。仅靠课本的内容和课堂时间是无法认知和使用这么多词汇的。所以积极鼓励学生课外进行大量阅读是巩固词汇，扩大词汇的一种有效方式和途径。阅读是语言的应用。

以上是在进行词汇教学时的点滴体会。教学有法而无定法。随着社会的发展变化，有许多还有待于教师去研究和探讨。

参考文献：

[1]普通高中《英语课程标准》[S].人民教育出版社，2003.

[2]胡春洞。英语教学法[M].高等教育出版社，1994.

[3]汪榕培，卢晓娟。英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，2004.

[4]张韵斐。现代英语词汇学概论[M].北京师范大学出版社，2004.

[5]中小学外语教学[Z].2005

小学英语词汇教学范文 篇四

关键词：小学英语教学；记忆单词；小学生；游戏

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-281-01

英语词汇是学习英语语言的重点之一，一个学生如果没有掌握一定的英语词汇，就无法用英语和别人交流，不能表达自己的感情与想法，不能很好的理解阅读和听力材料。因此，在英语教学的过程中，英语教师应该注重发挥学生学习词汇的主动性，并采用多种的教学方法，竭尽全力的为学生学习英语词汇创设有利的条件。借鉴他人和结合自身实践做了以下分析：

一、“音、形、义、用”四位一体教学法

1、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”

由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官――耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。

2、先划分音节后拼读，掌握单词的“形

学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。克服遗忘的最主要方法是复习。所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法：

（1）逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如："ight" --- light, right, fight, night, might, sight, tight.（2）联想记忆：a.音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。b.形与义的联想，如： bird 把b和d看成两个翅膀。c.谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。（3）归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。（4）卡片记忆：制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。

单词记忆的方法是多种多样的，我们都还要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。

3、在情景中呈现，掌握单词的“义”

有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！(1)巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。（2）活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性。游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。

4、在操练、巩固中运用，掌握单词的“用”

学习了新词后，我们应教学生熟练运用词汇，运用多种方式对有限的语言项目进行强化练习，达到熟练表达词汇的目的。（1）口头操练。“说”是一种运用所学语言的词汇和语法规则，按一定的节奏和语音、语调来进行口头表达思想的技能。小学阶段的英语学习，最主要的就是学会用所学的简单的英语进行思想表达、交流。因此，只有会“说”了，“说”好了，才算真正掌握了。培养学生说的能力，在我看来有以下几点：（2）笔头巩固。课后少量笔头作业是必不可少的，但须做到富有创意、充满童趣。在执教过程中，我对作业形式进行了大胆的尝试，如：用词造句， 编写小故事，写对话啊 ，等等形式表现出来。另外，我还要求学生在读单词的时候，把手也动起来 。边读边写，增强学生的记忆。

二、多样化单词呈现教学方法

1、直观呈现法。著名的前苏联教育专家苏霍姆林斯基曾说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。

2、猜词呈现法。利用猜词来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在教学book时，我会说：“I am your bestfriend, Who am I?让学生猜。

3、在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，教师要运用方式来巩固操练单词，要让学生发挥自主能动性，努力记忆单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从被动学习变为主动学习。

4、袋中寻宝。将事先准备好一些单词卡片和图片放入一个袋子里。告诉孩子们袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。

总之，在小学词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点、教学条件等等，不断创新、不断开拓、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，为提高英语课堂教学效果而努力。

参考文献：

博观而约取，厚积而薄发。快回答为大家分享的4篇英语词汇教学策略就到这里了，希望在小学英语词汇教学的写作方面给予您相应的帮助。