作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是快回答给大家分享的7篇《轮椅上的霍金》教学案例与反思，希望能够让您对于轮椅上的霍金教案的写作有一定的思路。
《轮椅上的霍金》第二课时教案 篇一
1、从两个“彻底”可以看出（命运对霍金十分残酷。）
2、“头”到“嘴”都是指“标志性形象”。（因为这些句子完整地描写了霍金的“标志性形象”）从霍金的标志性形象可以看出（霍金被病魔摧残得很厉害），让人更加（敬佩他）。
3、课文通过哪几个事例说明他是个物理天才？
（1）虽然霍金在轮椅上坐了40年，但他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……还建立了非常美的科学的宇宙模型。
（2）他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
（3）他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
4、第八自然段在文章中起什么作用？请根据这个总结段概括文章的主要内容。
起承上启下的作用。霍金虽然被病魔禁锢在轮椅上40年，但他顽强地进行科学探索。他不仅是一个充满传奇色彩的物理天才，而且还是一个令人折服的生活强者。
5、第十一自然段中霍金终生追求的理想是探索宇宙的奥秘，献身科学事业。
6、年轻的女记者认为命运让霍金失去太多，然而听可霍金的回答以后，她的心灵受到极大震撼，此时，她会想些什么呢？
她会想：命运对霍金那么残酷，但是他没有悲观消沉，而是正视命运，乐观向上，不断求索，勇敢顽强，真是太令人钦佩了。
7、从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？
（1）命运对霍金十分残酷，但他仍顽强地进行科学探索。
（2）他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
（3）他成名以后，不愿被外人打扰，仍然忘我地进行工作。
（4）命运对霍金十分残酷，但他仍乐观向上，有一颗坚强的心，感恩的心。
《轮椅上的霍金》练习设计 篇二
读《轮椅上的霍金》后感
景小 2001—（4）班 作者：汪洋筱珊
当我第一次读完《轮椅上的霍金》这篇文章的时候，便被霍金那种乐观、感恩的心深深地感动了。
我也是像那位记者一样认为，霍金实在是失去得太多了，他一生，一刻也不能离开轮椅了，全身也只有三跟手指能动，交流也无比的困难。命运对霍金来是是不公的。但是霍金的回答却令我非常吃惊。霍金用他那一颗感恩的心，打动了所有人。他回答：“我的手指还能活动，我大大脑还能思维。有我一生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友。对了，我还有一颗感恩的心``````”
他正视自己的命运，他并不觉得自己失去了很多。却觉得自己还拥有许多。
我读了之后非常感动，在心灵震颤之后。我还深思了许久。突然，我大脑海里闪过一段文字：活着的人最重要的是要有灵魂、要有思想，最重要的是要有一颗感恩的心。只要一个人拥有这些，他便不是无用之人。一个人拥有这些，他便不是无用之人。一个人拥有这些，便是拥有的，是快乐的，是幸福的``````
霍金，一个身患绝症的人，他都能用乐观的心态去看待人生、命运。用一颗感恩的心去对待身边的人与物。而我们，一个正常的人，难道就做不到吗？
不，不是的。只要我有一颗感恩的欣，是一个会用脑思考的人，我们便可以使自己崇高。有一句话说得好啊：“人不一定能是人伟大，但一定可以使自己崇高。”
我佩服霍金，他用一个常人不能想象的毅力和感恩的心战胜病魔。他不断求索的精神折服了我。
这位生活强者、科学巨匠，永远是我敬佩的人，是我奋斗的目标。
读《小草和大树》有感
景行小学 2001—（4）班 作者：汪洋筱珊
英国著名作家勃朗特姐妹的奋斗历程上，并不是平坦的。而是非常崎岖、陡峭的。她们遭遇了许许多多的打击。但她们拥有着百折不挠的精神品质。
她们认为，“世界上不存在什么不是妇女的事业。”我觉得她们说得很对，机会对于每个人来说都是公平的。只要你抓住机会、运用机会，无论是谁，都能成功。勃朗特姐妹拥有一种不不服输的精神，在她们还是无名小卒时，面对当时大名鼎鼎的桂冠诗人罗伯特·骚塞的嘲讽和训诫，不是悲观退缩，而是更加坚定的她们的信念与目标。
勃朗特姐妹的这种精神是值得我们学习的。是啊，只要你有目标，你也确定这样是对的，那你就应该排除万难，白折不挠地追求，我想，你一定能成功。
记得，在刚开始学机器人的时候，我身边最好的朋友曾经对我说过：“玩什么机器人啦，那些是男孩子玩的``````”她的话立即被我打断了，我说：“不，我并不是这么认为的，为什么只有男孩子可以玩，难道女孩就比他们差吗？”她被我说服了。
回来，我赌气对爸爸、妈妈说的时候，爸爸妈妈也非常赞同我的说法。最后我选择了挑战，去“挑战机器人”。也许是因为一时的赌气，让我做出了这个决定。
现在我觉得，我选对了，在机器人的道路上，我学会了怎么与同伴配合；学会了怎么样争取自己应该得到的权利；最重要的是，我用自己的行动证明了，机器人不是只有男同学才可以学，女孩也一定可以。
我非常敬佩勃朗特姐妹。她们对文学的追求，是那么的坚韧不拔；面对家庭不幸，她们不甘于命运的驱使，吃苦耐劳；面对嘲讽训诫，她们倔强，不屈服``````她们用”心血”和”汗水”把小草灌成大树。用罕见的精神毅力，争分夺秒，孜孜不倦的写作，”功夫不负有心人。”她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门。成为了逆境成才的典范，创造了文学史上少有的盛事。
她们的成功向世人宣告，世界上，没有什么不是女人的事业。只要你付出了，努力了，就一定能收获硕大的果实。
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇三
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：
为什么称霍金为一个非凡的科学家？
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）。
2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！
3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示）
4、那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）
对，咱们把这句话再读一遍。（齐读）
（设计意图：女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。）
二、用心灵跟文本对话
1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）
a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
b、“1963年，……”简单了解“卢加雷氏症”（这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。）
你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。
c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。
d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。
2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）
学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！
（设计意图：抓住关键词语来体会霍金所受到的残酷的伤害，使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯，感受到命运对霍金是如此的不公。）
三、用心灵与强者对话
1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来读一读？（第七自然段）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。
2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？划出来，读一读，想一想。
3、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）
句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞
地球 –太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入） 一起读！
师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
句子2：他在大脑中…………
思考着、发现了、推论出、建立了……（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）
简单了解《时间简史》
史蒂芬·霍金的《时间简史》是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册，被译成近 40种语言。这本书是理论物理学方面的经典著作，其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。
句子3他被选为…… 霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。
师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。
句子4“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）（生读）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能读一读吗？（生读）一起来读，（齐读）
（设计意图：此处设计，我通过指导学生对语言文字的阅读、揣摩，引导学生深入体会霍金的内心，从而感受霍金在身处的逆境时，顽强、不屈服的性格。）
四、用心灵与自己对话
1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。（齐读）一起读。（板书：不断求索、勇敢顽强）
2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）
a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么？
恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）
微笑，说明他很乐观！
b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）
c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？
还能——只能
不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）
幸福！爱和被爱都是幸福的
d)（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴
e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？
为什么感恩？
f)指导朗读
a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。
b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！
（设计意图：霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头，没有退缩，而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语，这是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂，读透是非常重要的。
五、升华情感
1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）
4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。
六、拓展延伸
1、学完这篇课文，李老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读）
（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
②身体和精神是不能同时残障的
③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
④如果一个人没有梦想，无异于死掉。 ）
2、我们一起来念一念。
七、布置作业
1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。
2、课外阅读（选其一）：
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
板书设计：
9、轮椅上的霍金
物理天才（不断求索） 非凡的科学家
生活强者（乐观感恩）
《轮椅上的霍金》教案 篇四
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
课前准备：搜集霍金的图片和文字资料。
教学时间：两课时。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，激发读书兴趣。
1、大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。
2、交流霍金的资料。
二、自读全文，整体感知。
1、自由读课文，读准字音，读通课文。
2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。
三、检查自学情况。
1、检查生字词读音。
2、交流不理解的问题。
四、理清课文层次，分段。
1、默读课文，课文写了霍金的哪些事？
2、给课文分段，说说段意。
一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
三（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
五、归纳主要内容。
第二课时
教学过程：
一、复习导入。
1、检查词语读音。
2、课文主要讲了一件什么事？
二、比较阅读，品味语言。
1、出示材料，比较阅读。
出示配读材料：
尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。
出示课文：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。
2、朗读比较。
3、交流感受。
同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现”了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。
三、感受魅力，体会中心。
1、自读课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。参考标题：
（1）不愿被外人打扰。
（2）一颗感恩的心。
2、交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？
（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。
（2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。
四、总结课文。
五、布置作业。
《轮椅上的霍金》教学设计 篇五
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点： 霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学准备：自制课件
教学过程：
一、复习导入
1、通过上节课的学习，我们初次认识了——（齐读课题）。
2、请一位同学来读一读这段文字，让我们再一次仔细端详一下轮椅上的霍金。
课件出示：
头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
3、他的朗读让你感受到了什么？
4、小结：（课件出示霍金的照片）这就是霍金，他身患卢伽雷氏症，病痛的折磨，命运的无情，清清楚楚地写在他的脸上，身上。
5、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年。面对残酷的命运，如果霍金软弱了，害怕了，那么，就有可能痛苦地活着，平庸地消失。但是，霍金却没有屈服，结果，两年过去了，许多个两年过去了。如今，已是四十多年过去了。轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？
2、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？（学生自由交流）
二、学习课文的第4——6自然段
1、那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第六小节，请同学们边读边思考。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。
（学生读书，讨论交流。）
3、交流：
师 出示：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
交流要点：
（1）齐读句子。
（2）（点击词语“飞出了”）这三个“飞出了”让你感受到什么？
（此句话写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。）
——你能读出这种感受吗？（师引导学生读好排比句）
——引读：霍金的思维飞出了……，飞出了……，飞出了……，飞到了……，
飞向了……，但是，他的身体却……
——到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。我们一起来读一读，读出这种鲜明的对比。
（3）他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，论证着，计算着。”
4、过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。他把所有的精力和时间都放在了科学研究上。指读第五自然段到第六自然段，哪儿让你感受到这一点？
交流要点：
（1）理解“顶礼膜拜”。（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。
（2）“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
（3）“立即给一个咧嘴笑容” 这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。
5、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”
而这样的成就，却是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，（课件出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。”
三、学习课文7——11节
1、对于这样一位传奇性的人物，他的内心世界更引起了人们的好奇，请同学们默读课文的7——11节，课文写了一件什么事情？
2、课件出示一位女记者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多吗？”
（1）“你不认为命运让你失去太多了吗？”这是一句什么句？
（2）那么记者认为命运让霍金失去了什么了呢？
（3）你对于此有怎样的感受呢？
—— “悲悯”：悲：怜悯。悯：同情。整个词语的意思就是非常的同情。
——“不无悲悯”双重否定，突出了记者对霍金深切的同情。读出这种情感。
3、这是一个有点唐突的问题。（理解：唐突）我们还是来看看霍金先生是如何回答的吧：
课件出示：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
（1）请同学们再读一读这段话，想想霍金还可能感谢什么，用“我的……我有……”的句式练习。
（2）霍金拥有的不过是这些，但是他却抱着一颗感恩的心看待自己拥有的一切。联系刚才女记者的那番话，你有何感想？
4、几句话，让我们看到一个巨人的顽强心声，让听者心灵为之震颤。让我们感动的还有霍金“说”这一番话时的神情。哦，不，不是“说”，而是用尚能活动的三个手指，艰难地叩击键盘。
5、那是怎样的神情呢？你从中体会到什么？
6、齐读最后一小节。
四、总结全文
1.是啊，在我们平常人看来是巨大的不幸，霍金却怀着一颗感恩的心去看待自己的命运，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！难怪人们称他是“非凡”的科学家。（板书：非凡）
2、（手指板书）今天，我们走近了霍金，一位身患绝症，医生判断只能活两年却至今活着的人，他“活着”是那么“非凡”；他被称为“宇宙之王、科学巨人、物理天才”，被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为卢卡逊数学讲座的教授，他撰写的书在全世界拥有无数的读者，他“成就”是那么的“非凡”；命运如此不公，却还乐观，自信，拥有一颗感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
3、他是轮椅上的霍金，却也是——“非凡”。学到这里，我们再来看看人们给予霍金的称号，你想称呼他什么呢？
4、师推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》。
板书：
10轮椅上的霍金
非凡的科学家
物理天才 生活强者
（不断求索） （乐观感恩）
《轮椅上的霍金》第二课时教案 篇六
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
教学重、难点：
能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学准备：有关霍金的补充资料；制作演示文稿
教学过程：
一、导入课题：
师（展示霍金图片） 你们知道他是谁吗？（霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板书：霍金）
权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。
（板书课题）齐读课题——
二、初读课文：
师：请同学们取出课文，轻声朗读，边读边思考。同时留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。
生自由默读，师行间巡视，了解情况。
三、精读感知：
1、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？
学生读，师出示第8小节——找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）
2、指导、交流
点拨一
（指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。
1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）
2、句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞
地球 –太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）
续写排比句：霍金的思维还飞到了____________________。
一起读！
师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
3、句子2：他在大脑中…………
思考着、发现了、推论出、建立了……（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）
简单了解《时间简史》
史蒂芬·霍金的《时间简史》是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册，被译成近 40种语言。这本书是理论物理学方面的经典著作，其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。
4、句子3他被选为…… 霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。
师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。
点拨二：
1、（出示句子）
“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”
——霍金《果壳中的宇宙》
人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想
“关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上
“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？
出示句子：1963年，21岁的霍金……禁锢在轮椅上。
2、简单了解“卢加雷氏症”
（这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。）
那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！
3、出示句子：1985年，霍金因……标志性形象。
——理解两个“彻底”
——理解“标志性形象”
是呀！命运对霍金真的十分残酷！
4、读课文（头只能……）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。
5、（观看一组霍金图片）看到这样的霍金，你有什么想法？
引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎么样？（……）
但霍金仍然在…… 注意两个“必须”
学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是……，是充满……
这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读——第八小节点拨三：
师：那么，你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的？
你想：这位女记者认为命运让霍金失去了什么？（……）
a) 霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）
——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？
恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）
微笑，说明他很乐观！
b) 霍金直面问题，他的回答是：（出示）
c) 请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？
还能——只能
不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）
幸福！爱和被爱都是幸福的
d) （乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴
e) 命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？
f) 指导朗读
a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。
b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！
四、升华情感
师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。（假如你现在就站在“感动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想说些什么？假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服……）
音乐声中小练笔
交流！
五、结束课文
你们发自肺腑的话语，深深地感动了霍金！老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！——
板书：
物理天才
轮椅上的霍金魅 力
生活强者
《轮椅上的霍金》第二课时教案 篇七
教材分析：《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。
我初步设定本课教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。（也是重点）
教学准备：多媒体课件（有关霍金的补充资料；制作演示文稿）
教学流程
一、谈话导入，初识霍金，形成阅读期待
师：他在轮椅上坐了40年……他就是人称“宇宙之王”的霍金。（师利用课文第一小节开门见山地向学生介绍了一个可怜又可敬的人物形象，让学生直接走进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生强烈的阅读期待。）
师：让我们一起走近轮椅上的霍金，去感受这个平凡人不平凡的人格魅力。
二、浏览课文，整体感知，把握文本结构
师：快速默读课文，从课文中找出描述霍金魅力的句子。
出示：霍金的魅力不仅在于……充满传奇色彩的物理天才……生活强者……（指导感情朗读，理解“折服”、“由衷”，强化“充满传奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活强者”。引导学生弄清楚这一小节在文中起“承上启下”的作用。）
三、精读课文，认识霍金，感悟人格魅力
认识“充满传奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生，到底充满怎样的传奇色彩？默读课文3——7小节，思考：残酷的命运造就了一个怎样的霍金？可以圈画重点词句帮助理解，也可以在课文旁边用简单的词语写下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金残酷的命运，让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特别关注其中的一些细节描写。
b、面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。抓住“飞出了……飞出了……飞到……飞向……”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比热爱和执著，读出霍金非凡的智慧。
3、再次出示第八小节，齐读，引出下文。
认识令人折服的生活强者
1、默读9-17小节，思考：年轻女记者认为霍金失去的太多太多，霍金是怎么认为的？你又是怎么认为的？
2、交流：
（1）指名读女记者的问题，理解“敬仰”与“悲悯” 感受女记者提问时的复杂心情。
（2）指读霍金的回答，齐读，继续交流（霍金并不认为自己失去很多，因为他有一颗感恩的心，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和理想，更重要的事，亲人和朋友给了他关心和爱，让他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加灿烂。）
（3）教师范读最后一小节，学生齐读，深化理解。
四、课外作业，尝试练笔，延伸语文学习。
1、出示霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。轻声读一读。
2、课外阅读（选其一）：《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）、《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）。
他山之石，可以攻玉。上面就是快回答给大家整理的7篇《轮椅上的霍金》教学案例与反思，希望可以加深您对于写作轮椅上的霍金教案的相关认知。