作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。我们应该怎么写教案呢？以下这4篇《秦兵马俑》教学设计是来自于快回答的秦兵马俑教学设计的范文范本，欢迎参考阅读。

秦兵马俑教案 篇一

教学目标：

1、学会运用段落大意归并法给课文归纳主要内容。

2、学会本课8个生字，理解19个词语的意思。能用“也许”、“似乎”造句。

3、研读课文，深入了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。培养学生自主探究与相互合作交流的能力。

4、感受古代劳动人民的伟大，有感情地诵读课文。

教学课时：

两课时

教学准备：

学生收集有关秦始皇兵马俑资料、课件

教学过程：

第一课时

一、导入揭题。

1、导入：几年前，比利时的《列日报》，登载了一则消息，用充满激情的语言，向读者呼吁：“亲爱的读者，快去美术宫看看，当我们还在漫长的黑夜里时，中国人在干什么？”这是指的什么呢？原来指的是秦始皇陵出土的兵马俑。

2、今天，我们就一起去秦始皇兵马俑博物馆走一遭，好吗？(板书课题)

3、教学“俑”。

二、初读课文，整体感知。

1、范读：学生认真听，思考老师向大家介绍了秦始皇兵马俑的哪些方面。

2、自读：学生自读全文，遇到生字、不理解的词、句分别用规定的符号作上记号。尝试着自行解决。

3、检查：

a、学生接读文章。

b、看意思写词语“虎视眈眈、久经沙场、栩栩如生、浩浩荡荡”。(课件出示)

4、交流：地理位置、建筑物、军阵、兵俑……

三、再读课文，内容归纳。

1、学生再读课文，思考：哪几点又可把他们并为同一方面来说？

2、小结。(课件出示)试着归纳文章主要内容。

a、介绍兵马俑博物馆的地理位置。

b、兵马俑博物馆壮观的建筑物和兵马俑威武雄壮的阵容、栩栩如生的神态。

c、兵马俑的了土在我国考古史上的地位。

主要内容：文章介绍了兵马俑博物馆的()、()和兵马俑的()与()，指出()。

四、学习资料，帮助理解。

1、小组内交流课前收集的资料。

2、提供课外资料，学生阅读。

兵马俑是1974年春于陕西临潼县始皇墓东一点五公里的地方发现的。一共有三个大坑，总面积达两万多平方米，估计埋有秦俑八千余件。其中一号坑面积最大，达一万四千多平方米，现已挖出两千平方米，出土陶俑一千多件，陶马三十多匹，战车八乘。二号坑面积六千多平方米，出土战车八十九乘，骑兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三号坑面积较小，仅五百二十平方米，内有驷马战车一乘，卫士俑六十八件，估计为这支地下大军的军帅指挥部。

秦始皇陵兵马俑生动地反映了秦朝兵强马壮的阵容，可以说是一幅威武雄壮的古代军事画卷。可能由于当时战事分工的不同和军阶的高低，这些武士俑中，有的身穿战袍，有的身穿销甲，有的骑在马上，有的站立马前，有的伫立攀弓，有的单腿跪射。他们的面部神态各不相同。有的'头部低垂，若有所思；有的则忧心忡忡，凝视空茫，反映了远征将士思乡的心情。

3、谈谈学习资料后的收获。

第二课时

一、谈话读文，提炼主线。

1、请同学们再一次自读课文，最吸引你的地方，可以美美的多读几遍。

2、最吸引你的地方是什么？(建筑、兵俑、军阵、地位。)

二、欣赏课件，引出专题。

1、让我们与兵马俑的距离再近些，请看大屏幕。(欣赏课件)你能用自已喜欢的词来赞赞秦始皇兵马俑吗？(栩栩如生、雄壮、美丽……)

2、秦始皇兵马俑：伟大、神奇……因此称它为“世界第八大奇迹”，是当之无愧的。今天我们一起来到这“世界第八大奇迹”前，我们来研究什么？(奇在何处？)

三、选择研读，交流成果。

1、确定研读内容。

那么我们研究秦始皇兵马俑“奇在何处？”可从哪些方面入手？学生逐一回答，板书。(建筑、军阵、兵俑、历史、地位)

2、商讨研读方式

你觉得可以用哪些方式进行研究？(读、看、划、写……)

3、随机交流。

a、建筑：极为壮观(场面)

找出描写建筑极为壮观的句子读一读，感受场面的壮观，秦俑的多。

b、军阵：威武雄壮

军阵怎么个威武雄壮？用什么形式告诉大家？

1、说：a概括说怎么说。(威武雄壮、严整……)b具体说怎么说。(前锋、侧翼、后卫……)

2、读：a自读。b学生个别配乐读。c集体配乐读。感悟“军阵”的威武雄壮。

3、画：画军阵草图。

4、介绍：看军阵图介绍。

c、兵俑：神态各异栩栩如生

1、感受“栩栩如生”

a、读描写“老战士、新兵”的句子。

b、看图对比着读(出示老战士、新兵秦俑图片)

2、体味“神态各异”

a、提供资料看图选择写。(秦俑群体近像)

b、交流读。

c、选择三位同学连续组段读。

d、改：用上“似乎、仿佛、可能”读。

e、请同学加总起句读。

四、课后延伸，展示个性。

创设情境：自1979年10月1日，秦始皇兵马俑博物馆正式开馆对外展出，像一块巨大的磁石，吸引无数中外宾客纷至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言：(课件逐一出示，学生诵读。)

世界的奇迹，民族的骄傲。——李光耀

中华第一帝，世界第八奇。——胡绳

这一激动人心印象深刻的秦俑，是具有创造性的人民和伟大未来的证明。——基辛格

1、今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。(交流)

2、全体起诵读萧克题词结课：(课件出示)

古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。——萧克

(先人：古代劳动人民。来者：炎黄子孙，包括在座的每一位。)

《秦兵马俑》教学设计 篇二

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，展开丰富想象，体会兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

3、感受中华民族灿烂悠久的历史文化和中国人民的无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

【教学重难点】借助语言材料，展开丰富想象，感受兵马俑的特点。

【教学准备】多媒体教学课件

【教学过程】

一、激趣导入，设置悬念

1、同学们，在我国陕西省临潼县，有被称为“世界第八大奇迹”的——（生齐：秦兵马俑）

2、板书课题，激情导入：

师：1979年，前法国总理希拉克在参观秦兵马俑后，感叹道：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是第八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵马俑，不算到中国。”秦兵马俑到底有着怎样的魅力，为什么会让他产生这样的感受，发出这样的赞美呢？

今天我们就一起走近——，一起去感受——，一起去赞美——（引导学生反复齐读课题）。

二、快速浏览，抓住特点

学生快速浏览全文，找出最能概括兵马俑特点的一句话。体会秦兵马俑“规模宏大、类型众多、个性鲜明”的特点。

三、精读课文，体会特点，学习写法

（一）感受秦兵马俑“规模宏大”

1、默读第二自然段，勾画出表现秦兵马俑规模宏大的词句。

2、交流感受，指导朗读。

（1）你从哪些地方读出了春兵马俑规模宏大？能通过你的朗读把兵马俑这种恢弘的气势读出来吗？

（2）学生齐读，读出秦兵马俑的规模宏大，气势恢弘。

3、小结：同学们不仅读出了秦兵马俑的规模宏大，更把老师的思绪又带回了两千多年前那战火纷飞的古战场。这支在地下隐藏了两千多年的兵团，是一支浩浩荡荡、气势恢弘的雄壮之师，是一支军容严整、行动有序的威武之师，是一支攻无不克、战无不胜的胜利之师。是他们，在秦始皇的指挥下南征北战、所向披靡、横扫六国、一统天下。

（二）感受秦兵马俑的“类型众多、个性鲜明”

1、过渡：听，战马嘶鸣，喊声震天。这支威武雄壮的胜利之师正踏着激越的鼓点，穿过历史的硝烟，迈着铿锵的步伐向我们走来。让我们和他们来个零距离的接触，走进他们的内心世界，去倾听他们的心声吧！

2、快速浏览课文，看作者生动细致地向我们介绍了哪几种兵马俑。

3、重点学习将军俑

（1）过渡：人常说：“鸟无头不飞，人无头不走”，站在这支胜利之师最前列的，正是那骁勇善战、运筹帷幄、决胜千里的将军。（出示图片）

（2）这位将军给你留下了怎样的印象？是如何感受到的？（学生交流）

（3）作者又是如何抓住特点来描写这位将军呢？（出示文字）

a、（学生自由读）从这段文字中，你看到了一位怎样的将军？

b、你能把对这位将军的感受通过朗读表现出来吗？其他同学听读课文，画出最能表现将军特点的词语或者句子。

c、学生交流汇报，体会“身材魁梧”、“昂首挺胸”、“神态自若”，感受将军久经沙场、肩负重任、英勇善战、胸有成竹的特点。

d、指名感情朗读，其他同学闭上眼睛展开想象，能抓住将军的特点，准确地把它模仿出来。

e、生上台模仿，师生评价。

f、小采访：（创设情境）如今这位将军活生生地站在我们面前，你心中有什么疑问，想对他进行采访吗？

g、作者为什么能把这位将军描写得栩栩如生，你发现这段文字在写法上有什么特点吗？（体会作者把观察到的事物和自己的想象相结合的写法）

（4）齐读，加深理解感悟，内化将军的英勇形象。

4、指导自学。

（1）过渡：俗话说“强将手下无弱兵”，那么，作者又是如何描写将军麾下的神兵呢？请同学们分组学习其他的兵马俑。

（2）教师点拔：先确实学习内容，再感情朗读，抓住重点词语体会兵马俑的特点，还可以和同学合作进行模仿。

（3）小组同学合作学习。教师巡视指导。

（4）交流汇报。教师结合学生的汇报，展示相应的课件，指导感情朗读，体会兵马俑的特点。

（5）小结：从同学们的朗读和模仿中，我看到一个个兵马俑栩栩如生地站立在我的眼前，让我们真切地感受到，这是一支百战百胜、所向披靡的神兵，正是他们，缔造了秦王朝一统天下的神话。

5、感受“形态各异”，练习仿写人物形态

（1）过渡：兵马俑不仅类型众多，而且每一件都是极为精美的艺术珍品，仔细端详，它们个性鲜明，神态各异——（出示课件引读第十节）

（2）感受兵马俑是“极为精美的艺术珍品”

a、这段话是围绕哪句话来写的？从这段话中，你体会到了什么？

b、作者是如何把这群没有生命的兵马俑表现得栩栩如生呢？

（再次感受作者把观察到的事物和自己的联想结合起来的写法）

c、你能通过朗读，把你的体会和感受读出来吗？

d、八千个兵马俑就有八千种不同的神态，在你的心中还浮现出了哪些神态各异的兵马俑呢？你能学习作者的写法，把它们描绘出来吗？

（小组合作，展开想象，仿写句子，集体交流）

（3）小结：从同学们的交流中，我仿佛看到一个个个性鲜明、神态各异的兵马俑在我的眼前闪过，他们或蓄势待发，或摩拳擦掌，或一马当先，或视死如归，我似乎也听到了他们轻细的呼吸声。

四、欣赏视频，升华感情

1、过渡：让我们一起走近这些散发着生命活力的兵马俑，再一次去感受它们规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

播放秦兵马俑视频，感受其特点。

2、看着这规模宏大、类型众多、个性鲜明的秦兵马俑，前新加坡总理李光耀感叹道：“秦兵马俑的发现是世界的奇迹，民族的骄傲。”美国前国务卿基辛格博士留下了“能创造这个历史的民族，一定能创造出光辉的未来”的祝愿。此时，你最想说的话是什么？（学生自主交流）

3、兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界。作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这举世无双的艺术瑰宝感到骄傲，更为古代劳动人民勤劳勇敢和无穷的创造力而自豪！这也将激励着我们为中华民族的伟大复兴而奋勇前进！让我们满怀豪情，大声朗读（投影出示）：

举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这是用我国古代劳动人民的血汗和智慧凝结成的。

师激情引读：这就是我们的——（秦兵马俑）；这就是规模宏大、气势恢弘的——（秦兵马俑）；这就是类型众多、个性鲜明的——（秦兵马俑）；这就是我国古代劳动人民用血汗和智慧凝结而成的——（秦兵马俑）；这就是令中华民族骄傲和自豪的——（秦兵马俑）！让我们永远记住这个响亮的名字——（秦兵马俑）！

【板书设计】

规模宏大

秦兵马俑 类型众多 劳动人民最伟大

个性鲜明

《秦兵马俑》教学设计 篇三

【教材分析】

《秦兵马俑》这篇课文是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

【教学目标】

1、认识８个生字。

2、有感情地朗读课文，想象兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。

【教学重点、难点】

通过读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

【教学准备】

兵马俑的图片。

【教学过程】

一、揭示课题、导入新课

1974年，在陕西临潼县东南秦始皇的骊山陵东侧，发现了三个兵马俑陪葬坑，从中出土了大量画面精致、形态逼真的兵马俑。

这便是举世无双、享誉世界的秦兵马俑，被人们称为世界第八大奇迹。今天我们所学的课文就是介绍秦兵马俑的一篇佳作。

揭示课题，齐读。

二、学习课文品词析句

1、整体把握：

⑴这篇课文是从哪几个方面来写的？快速读课文，找出有关的语句。

课件出示：

兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

⑵默读思考：

课文哪部分是写规模宏大？哪部分是写类型众多，个性鲜明的？

2、感受规模宏大：

⑴默读思考：

兵马俑规模宏大体现在哪里？着重介绍的是什么？

⑵作者采用什么方法介绍的？

（举例、列数字）

结合理解统率、所向披靡。

３、感受类型众多，个性鲜明：

⑴默读思考：

课文向我们介绍了兵马俑的哪些类型？作者抓住什么来写的？

板书：

将军俑

武士俑

骑兵俑

陶马

⑵欣赏将军俑：

①出示课件2：

将军俑的图片。

Ａ、看图，问：

这是什么俑，你是从什么地方看出来的？能用一个词来形容一下吗？

Ｂ、指名回答。

Ｃ、看看课文是如何来描写武士俑的？

②出示课件３：

将军俑身材魁梧，头戴鹤冠

Ａ、作者抓住什么来写的？

（身材、穿戴、神态）

Ｂ、从作者的描写中你觉得这是一个什么样的武士？

（久经沙场）

Ｃ、能通过你的朗读让人感受到将军俑久经沙场的形象吗？

结合理解：

身材魁梧、鹤冠、昂首挺胸、铠甲（看图）。

⑶合作赏俑：

选择你们最感兴趣的俑，用同样的方法小组合作学习。

学生汇报。

你能根据课文的描写分别用三个词来形容武士俑、骑兵俑、陶马的个性吗？

指导朗读。

过渡：

是呀，兵马俑神态各异、栩栩如生，每一个都是极为精美的艺术珍品。

⑷感受个性鲜明：

出示课件４：

仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯故意炯，神态庄重，在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，在听侯号角，待命出征；有的凝视远方，在思念家乡的亲人

①读一读：

看看与原文有什么不同？

②好像一词能少吗？为什么？

③指导朗读。

⑸练习仿写：

出示课件５：

兵马俑图片。

①学习课文的写法，用有的有的有的的句式说说兵马俑的神态。

②学生交流。

小结：正如文中所说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，让我们再次感受它们精湛的制作工艺，学习作者细致的描写，感受他丰富的想象。

⑹齐读第９小节。

三、课外延伸

课后请同学们上网浏览有关秦兵马俑的网站，更全面地了解秦兵马俑。

【板书设计】

秦兵马俑

规模宏大：列数字、举例子

类型众多：将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马

形象鲜明：神态各异、精美的艺术珍品

四年级语文上册：《秦兵马俑》教学设计 篇四

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

【教学重、难点】

抓住过渡句统领全文的结构和内容。

【教学准备】

课件。

【教学过程】

一、视听冲击，在历史情境中

1、教师渲染：

同学们，上节课我们读熟了课文，知道了秦兵马俑是举世无双、并享誉世界的珍贵历史文物，这节课让我们一起来领略一下这素有“中华第一帝，世界第八奇”之称的秦兵马俑的风采吧！

2、播放《秦兵马俑》纪录片，并配合纪录片中的音乐进行朗读。

（点评：在学生读熟课文、了解兵马俑特点的基础上，具有厚重历史色彩的画面和音乐，以及教师深情并茂的范读，立即将学生领进了一种文化氛围之中。亲眼看着栩栩如生的兵马俑，亲耳聆听着作者对祖国历史文化艺术的真情赞美，学生岂能不砰然心动？对兵马俑艺术的钦佩和热爱已悄然发芽、滋长！）

二、品词析句，在文本语言中动情

过渡：看着这真实的历史画面，听着这浑厚古雅的音乐，我们一定已心潮起伏！让我们走进课文，感悟课文语言，感受课文中所涌动的那一份对祖国历史文化艺术，对中华民族无穷智慧的炽热情怀吧！

1、引导感悟课文第二自然段：

⑴　自由读这一自然段。

⑵　同桌讨论：

这一自然段是如何让我们感觉秦兵马俑规模宏大的？

（点评：讨论的过程是充分发挥学生自主性，深入感悟文本语言的过程，学生在讨论的过程中，领悟了文章的写作方法，在对写作方法的领悟中激起对秦兵马俑的惊叹之情。）

⑶　再读这一自然段，划出你认为最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，用自己的朗读表现出来。

①　“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。”

教师相机导读：

见过我们学校的篮球场吗？足有50多个篮球场该有多大，做成这么大规模的兵马俑，多么不易！

②　“站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”

教师相机导读：

秦始皇是什么人？秦始皇统一了六国，建立了秦皇朝，他统帅的大军该有多么庞大呀！做成这么巨大阵容的兵马俑，又谈何容易？

（点评：通过打比方和想像表现兵马俑、表达情感，是本篇课文的一个语言特点，也是本课教学的一个难点。本环节运用联系生活经验、回忆历史人物的方法，巧妙地引导学生自主悟读，在读中重点感悟这两种写作方法在语言、情感表达方面的作用，也在读中使刚刚激起的惊叹之情得到深化。）

2、引导感悟课文第4～8自然段：

⑴　设疑引读：

①　师：秦兵马俑不但规模宏大，而且──（生接“类型众多，个性鲜明”）

请自由读一读课文的第4～8自然段，老师因为课文当中的一个词语而在为兵马俑们感到委屈！找找看，是哪个词语？

②　一一“否定”学生的猜测，如：

生：昂首挺胸 师：你们刚才看到的兵马俑是不是昂首挺胸……

⑵　释疑品读：

①　师：我认为作者不应该用“它们”，能帮老师说说理由吗？

②　师：是啊，它们多像人啊，它们就是一个个活生生的人！是哪些人？你怎么看出来的？再读读课文，用自己的话说说。

③　学生在感悟文本的基础上表达观点，如：

我认为将军俑就是将军，是久经沙场、肩负重任的高级将领，你看他“身材魁梧，头戴金冠，身批铠甲，手握宝剑，昂首挺胸”，而且还那样的“神态自若”，他不就是活生生的将军吗？

④　是啊，那么多种类的兵马俑，一类像一类，那么的鲜明。但，这只能说明一类而已啊！这怎能足以说明它们就是一个个独特的人呢？

⑤　指名读第8自然段。

⑥　师：哦，它们不仅有形，更有神。这一自然段写了几种神态？

⑦　请几位男生分别表演一种神态。学生对照课文语句点评。

⑧　学生思考：

还可能有什么样的神态？仿照课文的表达方式说一说（开头用四字词语形容，后面加上“好像……”）。

⑨　师：是啊，它们怎么能用“它们”呢？它们就是人啊！让我们再想想，作者肯定也知道它们很像人，但为什么还要用“它们”呢？

⑩　让我们一起再来读一读这一自然段。

（点评：本环节以“它们”为突破口，设置“找词语”、“为老师找理由”、“情境表演点评”、“仿造语句”的自主活动，对一个个“猜测”的否定就是品析词语的过程，“为老师找理由”、“情境表演点评”、“仿造语句”更是体悟语言，体验情感的过程。整个过程环环相扣，紧密相连，学生自主探究、自主品悟、自由表达、自由评点，最后，又在和谐民主的氛围中，解决了“它们”的问题。此时此刻，一股对于中华历史文化艺术的热情，已在学生的心中热烈燃烧。）

三、出文抒情，在心灵倾吐中移情

1、师：是啊，这么规模宏大、类型众多、个性鲜明的兵马俑，难怪作者情不自禁地说……

出示课文最后一个自然段，齐读两遍，读出作者对于秦兵马俑、对于我们中华民族气概的热情赞美。

2、秦兵马俑的出土，震惊了海内外，许多杰出人物都发出了由衷的赞叹，让我们一起来看看。

（指名读）

出示：

法国总理希拉克参观后说：“世界上原有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是第八大奇迹了。”

英国女王伊丽莎白二世参观时说：“真是气壮山河。秦始皇 这个人气魄不小。”

卢森堡大公赞叹说：“这些艺术珍品达到了非凡的水平，表现了中国人民非凡的天才，全世界人民将在这里受到鼓舞。”

美国女记者奥德丽·托平说：“我们面临的是本世纪以来最伟大的考古发现。……我们站在雨中，激动得几乎流下眼泪……如此伟大的考古发现展示了历经战斗与荣耀的中国历史。而我们看到的大军只是一个历史的开端……”

3、引导学生变角色倾吐：

⑴　如果你是一名游客，欣赏了秦兵马俑，会怎么说？

⑵　如果你是一名导游，你如何通过你简单地介绍吸引游客？

⑶　如果你是一名文物工作者，你会用什么样的话来劝大家保护秦兵马俑？

⑷　现在你是一名学生，作为祖国的希望，面对秦兵马俑，你会怎么说？

（点评：通过视听冲击、语言熏染，本课已使秦兵马俑在规模、类型和个性方面，给了学生强烈的心灵震撼，使学生浓烈的情感蓄满心池。本环节又通过文本对秦兵马俑的赞美，国内外杰出人物对秦兵马俑的赞美，由文内到文外，由入文到出文，使学生的情感之水不断膨胀，最终通过学生代表不同身份倾吐心声的出口喷涌而出，学生抵达了对秦兵马俑这一艺术瑰宝的真情颠峰。至此，本课以“情”字为楔入口，使学生在课堂里浓烈的情感氛围中，感悟了课文、品味了语言、提高了审美能力和思想境界、提升了语言能力和语文素养。）

三人行，必有我师焉。上面就是快回答给大家整理的4篇《秦兵马俑》教学设计，希望可以加深您对于写作秦兵马俑教学设计的相关认知。