在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。来参考自己需要的教案吧！为了让您对于烛之武退秦师的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了9篇高中必修三《烛之武退秦师》教案，希望可以给予您一定的参考与启发。

高中必修三《烛之武退秦师》教案 篇一

教学目标

a、知识与能力目标：

1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

b、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

c、情感与态度目标：

1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

教学重点：

烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

教学难点：

通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

教学方法：

诵读法、讨论探究法

课时安排：

3课时

教学过程：

1．课前预习指导。

（1）借助工具书，通读原文。

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

第一课时

要点：熟读文章，以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生背景。

一、教学导入：

以古代兵法著名的“三十六计”中的“借刀杀人”计导入。引出疑问“烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？”为了弄清这个问题，我们学习新课《烛之武退秦师》。

二、检测预习：

1、检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。

汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困阙(ju?)秦秦伯说(yua)逢(páng)孙

2、检查部分文句翻译，帮助学生理清层次。

a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南。

b、若使烛之武见秦君，师必退。

c、秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。

d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

e、（晋文公）亦去之。

请学生在此基础上概括总结文章脉络：

秦晋围郑——烛之武临危受命——烛之武退秦师——晋师撤离。

3、结合背景，简介秦晋围郑形势图，解决学生疑难问题。

a、以其无礼于晋，且贰于楚也。

b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

c、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，

背景补充：

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

小结全文：本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

三、听录音，让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

四、课后作业

完成课后练习题一、整理文中特殊文言现象。

第二课时

要点：掌握文中重点实词、虚词、特殊句式等特殊文言现象，翻译文中重点语句。

一重点词讲解

之：1唯君图之（代词，指阙秦以利晋）

2子犯请击之（代词，代秦军）

3微夫人之力不及此（助词“的”）

4烛之武（介于姓、名之间的助词）

5臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）

以：1余船以次俱进。

2富国以农，拒敌恃卒。

3文以五月五日生。

4扶苏以数谏故，子使外将兵。

5以其无礼于晋。

贰：1且贰于楚也。

2夫诸侯之贿聚于公室，则诸侯贰。

鄙：1越国以鄙远，君知其难也。

2蜀之鄙有二僧。

3肉食者鄙，又何间焉。

4我皆有礼，夫犹鄙我。

既：1既东封郑

2又欲肆其西封

3封豕长蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾谁与归

3国事衰微

4见微知著

与：1失其所与，不知

2桓公知天下诸侯多与己也

3与人刃我，宁自刃

4将欲夺之，必先予之

5蹇叔之子与师

若：1若舍郑以为东道主

2若为佣耕，何富贵也

3愿取吴王若将军头，以报父之仇

其： 1君知其难也（他的，代词）

2吾其还也（表希望的语气副词）

3以其无礼于晋（郑国，代同）

二学生上黑板总结文中特殊文言现象。

1通假字

（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。）

（2）秦伯说。（说，同“悦”。）

（3）失其所与，不知。（知，同“智”。）

2古今异义词

微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）

亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）

行李之往来，共其乏困。（行李，出使的。人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。）

3.词类活用：

越国以鄙远。（鄙，名词作动词，作为边邑。）

既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。）

肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。）

因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。）

晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。）

4．古汉语句式

（1）判断句

邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。）

以乱易整，不武。（否定判断句。）

（2）倒装句

夫晋何厌之有。（宾语前置句。）

佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句。）

（3）省略句许之。（省略主语“烛之武”。）

敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。）

三翻译文中重点语句

1既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。 2因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。

四集体诵读全文

五课后作业：复习文中知识点

第三课时

要点：分析文章第三自然段、明确本文特点、初步鉴赏《左传》特色

一导入第三段：说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。

二话题激趣：学生就烛之武的劝说艺术进行讨论

1烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？

点拨：本文着重描绘的人物就是烛之武，他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。

因此把握烛之武的劝说特点对理解人物形象的刻画很有帮助。烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：

第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。

2赏析：这段说辞，只有125字，先坦言知亡，避其锐气（“秦晋围郑，郑既知之矣”），然后指出亡郑只对晋国有利，从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也。）再说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了（若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”）。在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系（“且君尝为晋君赐矣”）。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守（“唯君图之”）。

这段说辞表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

三拓展分析——问题：文章在叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴的吗？

明确：①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应” ③“波澜起伏，跌宕多姿” (大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理)。

四小结《左传》：《左传》中记了众多的历史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。 ①、以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

②、从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

③是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。

五课堂小结： 《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，凸现了主人公烛之武的超群才干和惊世智慧。

六作业布置：完成周记——--分析文章中的人物形象

背诵全文

七板书设计

文章脉络：(第一课时)

秦晋围郑——烛之武临危受命——--烛之武退秦师——-晋师撤离劝说艺术： (第三课时)

第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

艺术特色： (第三课时)

①“详略得当，重点突出”

②“巧设伏笔，首尾呼应”

③“波澜起伏，跌宕多姿”

《烛之武退秦师》说课稿 篇二

我今天说课的题目是《烛之武退秦师》（板书课题）下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

说教材

《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，自动撤离的故事。

新课标对文言文教学的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》是选自人教版高中语文课程标准实验教材第一册第二单元讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。

根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：

知识与能力目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。

过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

新大纲对高中阶段文言文教学要求是让学生具有阅读浅易文言文的能力。因此，我把该文教学重点确定为把握文章情节和人物形象的分析。教学难点则是对烛之武外交辞令的赏析。

说教法

在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备采用两种教法，一是对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师点拨的方法；学生质疑法，可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力。二是对于文章的人物形象、烛之武外交辞令的语言艺术，则采取学生自主讨论法。学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。

说学法

在学法上，我贯彻的指导思想是 “把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。

说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备用2个课时，按以下4个环节展开。

1：导入新课，激发兴趣

人们常说：良好的开端是成功的一半。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造好的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是： 战国时期，出现了众多巧舌如簧的说客，他们没有在硝烟的战场冲锋陷阵，却凭借自己的口才，在风云变幻的外交场合，取得了伟大的胜利。例如蔺相如凭借自己的三寸不烂之舌，完璧归赵；又如诸葛亮凭不费吹灰之力，促成孙刘结盟。今天我们就追随着“只身赴敌营”的烛之武，去感受那场没有硝烟的战争，看他是如何凭借自己的口才和个人魅力使虎狼之师不击自退？

2：落实基础，整体感知

首先，简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，并且讲述《烛之武退秦师》的故事背景。然后，要求学生自读全文，请学生借助注释和工具书解决字词问题。教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，梳通文章。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等；然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整体感知课文。最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力。教师总结段落大意：第1段：秦晋围郑、临危受命、第二段：智退秦师，晋师撤离。

3. 分析全文，研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点和难点。

要求学生分角色朗读课文，读出人物个性，用语言激情的方法来感染学生，为下一步分析人物形象奠定基础。引导学生分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点。

4. 拓展延伸

开放性讨论说说学习本课后的启发。可以从这一模块的主题解读昨日的战争方面来谈。（解读昨日战争，就是让我们体会到和平的可贵，才能感受到正义力量的伟大）

5. 布置作业

写篇劝说辞，三四百字，要重点展现步步深入，打动对方，具有较强的说服力。

说板书设计

好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。板书：（可以围绕烛之武的形象设计）

《烛之武退秦师》文中细节解析 篇三

一 教学目标

1、知识教育目标 了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2、德育教育目标：学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

二 学习重点、难点

重点：理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

难点：领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

三 知识链接

1、《左传》其书及写作背景

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

本文相关写作背景见《名校联盟》。

2、史书体例

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

3、中国古代纪年法

我们现在用的纪年方法，是公元纪年。这是现在世界上通行的纪年方法，它是以耶稣诞生这一年起算的。在我国古代，有两种主要纪年方法。

一种是以封建皇朝的年份来纪年。如唐太宗（李世民）的年号叫贞观，他在公元627年做皇帝，这一年叫贞观元年。明朝最后一个皇帝思宗（朱由俭）登基时年号为崇祯，思宗（即崇祯皇帝）自缢死亡的一年，是崇祯十六年。从汉武帝起开始有年号。

另有一种比较科学的纪年法：干支纪年。

如“甲午风云”、“辛亥革命”，这里的“甲午”、“辛亥”都是年份的名称，是由干支纪年法而来的。

“干支”是天干与地支的合称。甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干（又称十天干）；子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支（即十二地支）。天干地支依次搭配组合，其方法是以天干的单数配地支的单数，天干的双数配地支的双数，从甲子始，至癸亥终，正好60年，这就是人们平时说的六十甲子。古人用这种方法纪年、纪月、纪日、纪时。

四 学习方法：朗读法，讨论法。

五 学习过程

（一）通读全文，把握情节

1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）

秦晋围郑、临危受命、说退秦师、晋师撤离

（二）小组合作归纳字词意义和用法。

1、通假字：

（1）今老矣，无能为也已

（2）行李之往来，共其乏困

（3）夫晋，何厌之有

（4）秦伯说，与郑人盟

（5）失其所与，不知

2、词类活用：

① 烛之武退秦师 ② 且贰于楚也

③ 晋军函陵，秦军汜南 ④ 既东封郑，又欲肆其西封

⑤ 越国以鄙远 ⑥ 阙秦以利晋

⑦ 因人之力而敝之，不仁

3、古今异义

① 若舍郑以为东道主 古义： 今义：

古义： 今义：

② 行李之往来，共其乏困 古义： 今义：

③ 亦去之 古义： 今义：

④ 微夫人之力不及此 古义： 今义：

4、文言句式

① 以其无礼于晋 ( 介词结构后置) 　　 ② 佚之狐言于郑伯曰 (介词结构后置)

③ 夫晋，何厌之有？(宾语前置，“有何厌”)　④是寡人之过也。 判断句。

⑤（烛之武）辞曰 省略句 　　 ⑥敢以（之）烦执事 省略句

⑦若舍郑以（之）为东道主 省略句 　　 ⑧（晋）许君焦、瑕 省略句

5、解释每组句子中加点的词，归纳一词多义 （重要虚词）

（1）以

①以其无礼于晋 (因为，连词) 　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

③越国以鄙远 (表顺承，连词) 　　 ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

（2）而

①今急而求子 (才，连词，表顺承) 　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词) 　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

（3）焉

①子亦有不利焉。 (语气助词，表陈述) ②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) 　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) 　　 ⑥肉食者谋之，又何间焉 (兼词，于之)

（4）其

①行李之往来，共其乏困 （代词，指代“行李”）

②越国以鄙远，君知其难也 （代词，指代“那件事”）

③失其所与，不知 （代词，自己的） 　　④吾其还也 （证据助词，还是，表商量）

（5）之

①公从之 （代词，代佚之狐的建议） ②是寡人之过也 （的）

③行李之往来 （放在主谓之间，取消句子独立性）

④何厌之有 （宾语前置，有何厌之）

（6）若

a、岂若吾乡邻之有是哉 b、若舍郑以为东道主

c、余悲之，且曰：若毒之乎

（7）夫

a、遂率子孙荷担者三夫 b、夫晋，何厌之有

c、微夫人之力不及此

（8）微

a、鲁直现左足，各微侧 b、微夫人之力不及此

c、微斯人。吾谁与归

答案：若 a.像 b.假若、如果 c.你

夫 a.成年男子 b.句首语气词，无实际意义 c.那，那个

微 a.稍微 b.如果、没有 c.如果、没有，如果不是

之 a.往，到 b.的 c.代秦军

（三）翻译句子

1、夫晋，何厌之有？

2、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

3、许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

4.若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

5.焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也

（三）局部探究（学生分组思考讨论）

1.第一段写秦晋围郑，它是如何交代秦晋围郑的原因及形势？在全文中起到什么作用？

2、第二段写烛之武临危受命，郑伯是怎样说服烛之武出使秦国的？

3、本文人物对话简洁，内容丰富，言者话中有话，你能说说他们的弦外之音吗？

提示：“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

4.阅读课文第三段，想想烛之武是怎样一步步说服秦穆公的，其中哪点最关键？各小组设计一种游说秦穆公的方式，与课文比较哪种方式好些。

4.晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由？

探究学习：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

5.关于烛之武，书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。

通过阅读本文，你觉得烛之武是一个怎样的人物形象，你从他身上获得怎样的启示？

6、本文写作上的突出特点是什么？

（1）伏笔与照应得当。

（2）情节波澜起伏。大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。

《烛之武退秦师》文中细节解析 篇四

《烛之武退秦师》开篇就讲：“晋侯、秦伯围郑”，这是一种客观的历史陈述，因此用了“晋侯”“秦伯”的称呼，而且先说“晋侯”，是因为围攻郑国的“主谋”是晋国。其中的原因要追溯到晋文公重耳逃亡，逃到郑国，“及郑，郑文公亦不礼焉”郑文公没有礼待重耳，此处却说“以其无礼于晋”，准确的说法应该是“以其无礼于晋君”，少了一个“君”字，显示出晋国围攻郑国的真正原因并非“无礼于晋”，这仅仅只是一个借口。第二个原因是在晋楚城濮之战中，郑国既投靠晋国，又依附于楚国。其实重耳逃亡时，路过楚国，楚王对重耳礼遇有加，并且问重耳以后何以为报，重耳说：“若以君之灵，得反晋国，晋楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不获命，其左执鞭弭，右属櫜鞬，以君以周旋。”结果在城濮之战中，晋军果然退避三舍，诱敌上钩，楚军大败。这其实是典型的“恩将仇报”。也就是说，这两条理由都是站不住脚的，特别是“无礼于晋”，只是一个借口罢了，由此可见晋国特别是晋文公的诡谲之处。孔子说：“晋文公谲而不正，齐桓公正而不谲。”就是这个意思。既然主谋是晋国，此处先说“晋侯”，那就理所当然了。

可是到了烛之武的口中，他却说“秦、晋围郑”，先说“秦”，再说“晋”，这是为什么呢？这是第一个需要探讨的细节。顺序颠倒，意味深长，耐人寻味。首先，这是暗示秦伯，在“秦晋联盟”中，秦国排在晋国之前，以秦为主导，这是给秦伯一个“高帽”。其次，烛之武和秦伯心里都很明白，在这出戏中，真正矛盾的双方是晋和郑，这时候，有意淡化晋，其实就是转移主要矛盾，淡化自己此行的目的性。

紧接着，烛之武进入到第一次劝说的核心问题，即亡郑有利于晋还是有利于秦，存郑对谁有好处？在这个阶段，烛之武并没有点明郑国与晋国的矛盾纠葛，在对晋的称呼上，只是用了一个“邻”字，即“焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”一字之差，也是意味深长。试想，烛之武上来就说，郑国灭亡就是壮大晋国的实力，晋国实力加强了，就会削弱秦国的实力，道理虽然也是这样，但这样讲的目的性就太明显了，郑晋的矛盾就会赤裸裸摆在秦伯面前，秦伯自然也会思考烛之武此番话的目的何在，闹不好，秦伯认为这是挑拨“秦晋之好”，那就弄巧成拙了，一个“邻”字正好将郑晋的矛盾巧妙地掩盖住了。还有，一个“邻”字，其实将晋与秦之间的关系表露出来了，如果坦然“焉用亡郑以陪晋？晋之厚，君之薄也。”不仅显得太直接，而且流于概念化，而“邻”字比“晋”字更形象，这个“邻”，意思并非“郑之邻”，而是“秦之邻”，郑国灭亡不要紧，而晋国强大对秦国肯定不是好事。因此，烛之武用“邻”字，确实耐人寻味。到了后来，在消除了秦伯的戒心之后，烛之武开始了控诉式的“挑拨”，直接称呼“晋”，“且君尝为晋君赐矣”，“夫晋，何厌之有”，“阙秦以利晋”，即使是称呼“晋”，也是在述说秦与晋的矛盾，从历史上看，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，从现实上看，“既东封郑、又欲肆其西封”，这都是站在秦国的立场上，替秦国来思考问题，收到了较好的劝说效果。

文中有三个假设句（若亡郑而有益于君、若舍郑以为东道主、若不阙秦）、三个疑问句（焉用亡郑以陪邻、夫晋，何厌之有、将焉取之），其意义何在？这不难理解。假设其实是一种非常有效的劝说方式，它从反面入手，预想未来可能出现的结果，甚至有意识地渲染这种结果，就会加强说服的效果。“若亡郑而有益于君”，其实就是“郑国灭亡对您是没有好处的”，隐含的意思就是郑国灭亡的最大赢家是晋国，秦国没有任何收获；“若舍郑以为东道主”，则是预想一种美好的未来，其实对于秦来说“行李之往来，共其乏困”，这简直是微不足道的好处，可以忽略不计，因此烛之武说“君亦无所害”，这是很恰当的表述，如果此处说“君亦有所利”，那就太托大了，反而会引起秦伯的警觉，说“无所害”，是一种“底线”，意思是“至少对您没害处”，这其实为秦伯留下了巨大的思考空间。再看第三处，“若不阙秦”则是预想一种严重的后果，“阙秦”并非事实，只是一种可能出现的对秦国不利的结果，烛之武是想说：不损害您的利益，损害谁呢，反正郑国已经灭亡了。至少我觉得，这句话的杀伤力是很大的，它直接将秦国与晋国的利益矛盾摆在了历史的前台。

而三个疑问句，同样值得注意。其中“焉用亡郑以陪邻”，“焉”是为什么，为什么要这样做，隐含的意思就是这样做有太多的不合理性；“夫晋，何厌之有”，“有何”就是有什么，隐含的意思就是晋国是贪得无厌的；“将焉取之”，“焉”，哪里，去哪里拿呢？当然是去秦国拿了。值得注意的是，烛之武每表述完一层意思，并非用疑问句或带有强烈的主观情感色彩的句子结尾，而是用近乎客观的语调结束自己每一层意思。烛之武的每一条理由的最后一句话都是语气异常坚定的肯定句或祈使句。“郑既知亡矣”，是先撇清自己，既放低姿态，又隐藏起强烈的目的性。实践证明，越是隐藏起自我的目的性，劝说他人才越容易成功。“君知其难也”，这是从客观形势上进行陈述；“君亦无所害”这是客观分析秦国获得的好处，至少是没害处；“君之所知也”，这是重复一种客观历史现象；唯君图之，这句话带有祈使语气，但并不强烈，只是建议对方冷静地思考一下。从用语上讲，第一句话的主语是“郑”，实质是“我方”。后四句中同时用到了“君”字，这是对对方的尊称，既是一种礼貌，也显示出烛之武是来说理的，而不是来乞和的，这正是烛之武不卑不亢的表现。

另外，一些带有强烈对比色彩的词语，对比意味着突出某一方，厚与薄，意在突出后者，朝与夕，意在突出晋国的“忘恩负义”等等。

高中必修三《烛之武退秦师》教案 篇五

学习目标：

1.分析烛之武等人物形象。

2.学习本文精彩的语言艺术以及跌宕起伏的情节安排。

主问题：烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。

温故知新：

鄙 蜀之鄙有二僧

越国以鄙远

肉食者鄙，未能远谋

我皆有礼，夫犹鄙我

翻译：（1）越国以鄙远，君知其难也

（2）若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

一、导入：

三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。这就是语言的力量。《左传》是善于描写战争和记述行人辞令的。战争即事件，有事件就有情节。行人即人物，就要分析人物形象。辞令即语言，就要赏析外交的语言魅力。这就是本节课的学习目标。

二、历史背景：秦晋为什么围攻郑国？

表面上“以其无礼于晋”“且贰于楚也”，最终目的是“称霸”“扩张”。（插入历史背景）“春秋无义战，弱国无外交。”

三、情节安排：

文中没有直接写到战争的场面，但是却让我们感受到战争形势的危急。这种叙事方式在写记叙文时值得借鉴。如《三国演义》：“温酒斩华雄”。我们常说“文似看山不喜平”，那么本文是如何安排故事情节的？

明确：一波三折，跌宕起伏。（大兵压境——一线生机——微起波澜——出现转机——危机迭起——一场虚惊）

本文看似短小，但叙事却一波三折，惊心动魄，虽然没有战争场面的描写，却感觉到了战争的气氛，手法可谓高明！

四、赏析语言艺术：

烛之武正是在这种波云诡谲的战争形势下出场的，并且成功游说了秦伯。那么，烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。

以退为进，动之以情 以“利”巧攻心理

阐明利害，晓之以理 利 以“害”巧析形势

以利相诱，替秦着想 以“史”巧施离间

以史为鉴，挑拨离间

烛之武正是从分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三个方面，从而使“秦伯说”，并“与郑人盟”。正所谓“上兵伐谋，攻城为下，攻心为上”，达到“不战而屈人之兵”的目的。。

五、分析人物形象：言为心声，语见其人。

本文即没有烛之武多余的外貌、动作描写，仅通过语言描写却给我们刻画了一个栩栩如生的人物形象。那么，本文塑造了烛之武怎样的形象特征？次要人物有哪些形象特征？

深明大义、能言善辩、智勇双全。即辨士、勇士、志士。

郑伯：（正）虚心纳谏、知错能改｜（反）出尔反尔、朝秦暮楚

佚之狐：（正）知人善举、慧眼识珠｜（反）老奸巨猾、嫉贤妒能

秦伯：善于决策、审时度势

晋侯：头脑清醒、审时度势

六、拓展训练：

请给感动中国历史人物之烛之武写一段颁奖词。

七、作业：

背诵第三段。

八、课后反思：

本节课是《烛之武退秦师》的第三课时，主要分析人物形象，赏析情节设置和语言艺术，力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。以“六层递进‘问题发现法’”为推手，以主问题“烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其语言艺术”为主线，前赏情节，后析人物，最后拓展延伸，开放思维。然而匆匆讲完，遗憾颇多。

1、前松后紧。前面翻译略耗时间，另外，赏析情节部分可以一笔带过，稍作处理即可。

2、火候欠点。中间讨论主问题环节，应给学生再多点时间。学生回答的热情挺足，但由于时间原因，部分学生没来得及表现。

3、亮点没有全展现出来。最后的拓展训练颁奖词时间不够，学生表现的热情很高，但没来得及展现，略显仓促。最主要的问题是拓展延伸，本来是这节课的亮点，是拓展学生视野和思维的最好方式，但因时间原因，只好留作作业。

总体而言，经验还是不足，内容上，不应求全，求精即可；形式上，过于单一，应再多样些。毕竟年轻，尚需磨炼，我会继续努力，争取做课堂转型的排头兵。

《烛之武退秦师》说课稿 篇六

各位评委老师好，我说课的题目是《烛之武退秦师》，下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等方面对本课进行说明。

一、说教材

《烛之武退秦师》选自必修一第二单元，本单元是古代记叙散文单元。学习本单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事艺术。本文记述的是秦晋大军围攻郑国，郑国危在旦夕，受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋两国人马自动撤退的故事。

关于文言文的学习，《课程标准》有两方面的要求： 一是能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；二是体会作品中蕴含的民族精神，汲取民族智慧。

依据课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我确立了以下教学目标。

1、知识目标：了解《左传》有关文学常识，积累文言知识。

2、能力目标：学习提要钩玄的阅读方法，提高概括能力和表达能力。

3、情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

教学重点：诵读课文，积累文言知识，分析烛之武的形象。

教学难点：对烛之武高超说辞艺术的赏析。

二、说教法和学法

《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方法，就是让老师充分发挥主导作用，激发同学们的学习兴趣，最大限度尊重学生的主体地位，引导同学们自觉主动学习，合作交流，探究分析，共享学习成果。高中的同学已经具备了一定的自主学习能力，但大部分同学对文言文有一种畏惧心理，缺乏兴趣。本文是高中第一篇文言文，老师更要做好引导，使学生树立学好文言文的信心。因此，我准备采用情境教学法和讨论分析法学习本文。

情境教学法就是让学生进行角色扮演，组织形式多样的朗读，寓教学内容于具体形象的情境之中，让学生获得感同身受的效果。讨论分析法就是通过设计问题，引导学生开展积极的讨论，让他们自己去分析，去感悟，老师可合理启发补充。

学法上，除了诵读法，归纳法外，还要采用提要钩玄法，抓住关键词语，探求精深的道理，培养学生自主获取知识的能力。但教有法而无定法，还要依据课堂实际情况灵活运用。

为了加深学生的理解、丰富课堂，在教学中需借助多媒体辅助教学。

教学时数：二课时。第一课时以阅读课文、归纳文言知识为主；第二课时以分析课文、鉴赏人物形象为主。

三、说教学过程

下面介绍具体的教学过程。

(一)导入新课

我设计的导语是(为了国家安危不计个人恩怨，这需要怎样的胸襟？孤身一人深入秦军大营，这需要怎样的勇气？以一番说辞巧妙化解亡国之危，这需要怎样的智慧？读完《烛之武退秦师》，你就会找到答案。)此导语在于激发学生的阅读兴趣。

(二)诵读感知、疏通文本

文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复诵读，悉心体会。

1、听读全文，纠正字音

2、自读全文，同时提出要求：圈点勾画不理解的句子。

3、疏通文本，解决不理解的字句子。

4、分角色朗读，进一步体会。

(三)讨论分析，鉴赏课文

1、理清思路：秦晋围郑--临危受命--说退秦师--晋师撤离

2、烛之武在什么情况下“退秦师”的？他是怎样出场的？

分析战争的背景和原因：两点 “以其无礼于晋，且贰于楚也”。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

3、烛之武是怎样说服秦伯退师的？

烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：(学生讨论，理解内容，分出层次)

1)站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。

2)说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。

3)进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。

4)再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。

5)从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。

4、鉴赏人物形象

你最欣赏的是哪一个人物，理由是什么？

郑 伯——礼贤下士，从谏如流。

佚之狐——识人才的伯乐。

烛之武——官微人轻，怀才不遇，临危受命，不避艰险，深明大义，才智超群。

秦 伯——以利为重，亦敌亦友，变化难测， 政治手腕了得。

晋 侯——以利为重，以“不仁”为借口，沉着应对，有政治家的风度。

5、人们评价烛之武时，有的说他是一个“志士”，有的称赞他是一个“勇士”，有人指出他首先是一个“辩士”，也有人说他具备这三种人的特点。请发表一下你的看法。

提示：本题为开放题，只要自圆其说即可。

观点示例：

⑴　志士：烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。

⑵　勇士：两方交战，生死未卜；出使秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。

⑶　辩士：烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。寥寥数语就说服了秦君，凭三寸之舌劝退强敌，可见，烛之武是一位辩士。

所以说，《烛之武退秦师》一文展示的烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。

四、说板书设计

好的板书能够使学生迅速的抓住课文要点和文章的结构脉络。在板书上我力求节俭明了，既点名本课的重点，又方便学生理解。秉持着这种理念我的板书是这样设计的。

烛之武退秦师

开端——秦晋围郑——出使缘由

发展——临危受命——深明大义，以国家为重

高潮——劝退秦师——智勇双全，不卑不亢

结局——结盟、协防、撤军——不辱使命

五、布置作业

(1)背诵全文

(2)假如你是一位外交官，接受一个任务——利用美日邦交矛盾，瓦解美日联盟，你会怎么做？

我的说课结束，谢谢大家！鞠躬！

反思：文言文的学习有“文”“言”两个方面，本设计“文”“言”并重，注意突出学生的主体地位，力求使学生在积极愉快的氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期效果。我的说课完毕，谢谢各位评委老师。

《烛之武退秦师》文中细节解析 篇七

以前上高中时最讨厌学习文言文，琐碎的知识点，枯燥的翻译，每当学习古文总是昏昏欲睡。在讲这节课之前，我一直很担心，害怕我的学生像我一样抵触文言文的学习，害怕我的课堂沉闷枯燥，让他们提不起精神……

第一节课上过感觉学生兴趣还挺高的，因为没有涉及到课文的讲解，首先让学生明白：我们为什么学习文言文？纲举目张，知道古文的重要性了，会从思想上重视学习。在讲春秋三传：《左传》《公羊传》《谷梁传》时告诉同学千万不要把“谷梁传”记成“母羊传”，同学们哄堂大笑，这一笑一下就记牢了！问他们“四书”“五经”时，因为他们能回答出来，感觉自己知道的东西很多，积极性非常高。

学生都喜欢在老师面前表现自己，爱“显摆”，这也是学生的可爱之处，我们做学生时不是一样热衷于在老师面前班门弄斧吗？老师的赞同是学生积极学习的最大动力。

在接下来分析课文时，为了充分调动学生的积极性，我让他们分角色朗诵课文，读出人物情感，看哪一组读的好。有了竞争，就有动力，同学们朗诵的非常棒。

字词，句式，语法是文言文学习的重难点。为了既能掌握知识，又不至于枯燥乏味，我让学生找重点字词，其他学生补充，然后翻译。每天作业就是句句对应翻译课文，强调字字落实，直译为主。在批改作业的过程中发现很多问题，第二天上课时，让同学到黑板上翻译重点句子，按着高考翻译标准改分，学生们可以直观的感受到翻译需严谨，如何翻译。通过这样的规范训练，学生们对古文翻译有了更深刻的认识。

反思：在讲课过程中，特别是字词、句式、翻译这一块，有时课堂还是沉闷，苦恼啊！我还是没有充分调动起学生学习的积极性，不能完美的驾于课堂，有时感觉课堂气氛沉闷了，采取的措施还是不得力，这也是我最最最需要努力学习的地方。在学习文言文时，如何既能让学生掌握知识，又不枯燥乏味，一直困扰着我，虽然这次进行了一些尝试，但这篇文章比较短，在学习篇幅较长的文言文时，这种方法还适用吗？如何调动起学生学习文言文的兴趣呢？接下来的《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》都是比较长的文言文，我该如何把握呢？故事性比较强的段落，让学生分角色读好呢，还是改编成课本剧好呢？改编的话时间够吗？字词、句式、翻译怎么能让学生不费力，并且非常有兴趣的积极主动的学呢？把重点句子写黑板上，然后找学生翻译还是要有的。一切都建立在了解文章意思的基础上，不了解，怎么读？怎么演？会把握不到位的，还是就让他们读，让他们演，然后与课文比照，让学生找出和课文有出入的地方，这样比较好。

《烛之武退秦师》说课稿 篇八

各位评委老师，大家好，我说课的题目是《烛之武退秦师》，下面从教材、教法、学法、过程、板书五个方面阐述我的说课设计。

一、说教材

1、教材简析：《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。

2、大纲要求及本课在教材中的地位和作用：《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。《烛之武退秦师》是新编高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。单元话题是“昨日的战争”，课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现 “由教到不教”，这是一个关键所在。

3.教学目标：

a知识目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。

b能力目标：培养学生阅读浅易文言文的能力，培养学生概括归纳的能力，提高学生书面表达能力。

c情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

4.教学重点：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

5、教学难点：烛之武高超的说辞艺术

二、说教法

语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，我在教学本课时根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，采用以下方法进行教学：朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过质疑激趣，让学生在兴趣中讨论，探究解决问题，在此基础上指导学生积累文言词句。

三、说学法

新教学大纲指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。”

因此采用预习法、讨论法、探究法等

四、教学设计

(一)预习设计

1、并结合书下注释了解《左传》。

2、了解本课历史背景。

3、通读全文，注意揣摩语意、语气，了解词语的意义、用法。

4、分析烛之武这一形象，他是如何说退秦师的？

5、通过本文体会《左传》语言特点。

(二)教学过程

1.导入：有人说“口才，电脑，英语，驾驶”是当今青年必须掌握的四门技术，其中口才被排到第一位，由此可见口才在今天同样非常重要。今天我们就来学习一个人怎样凭三寸不烂之舍就使强大的军队退却的故事，请看《烛之武退秦师》

2.设计四个大问题串连全文

①烛之武在什么情况下“退秦师”的？(讨论)

由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：三点。

②烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？(学生讨论)

此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

③烛之武是怎样说服秦伯退师的？

烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：(学生讨论，理解内容，分出层次)

1)站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。

2)说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。

3)进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。

4)再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。

5)从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。

总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

④秦伯退师后，晋文公表现如何？(提问--讨论)

此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。

3、讨论总结，认识升华

①文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请总结烛之武的形象。

烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。

《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。

②《左传》以叙事为主，故事情节曲折生动，在本文中就有所体现。请学生体会(讨论，提问)。

“文似看山不喜平”，这篇文章充满了波澜，显得生动活泼。大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏了一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他因长期得不到重用而“辞”，使郑国的希望又趋于渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

4、延伸拓展：某同学中午休息时间在宿舍洗衣服，请劝阻。

5、小结：

本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。

6、作业：将课文改编成课本剧，那个同学改写的好，明天请他当导演。

《烛之武退秦师》说课稿 篇九

知识与能力

1、了解《左传》及有关文学常识。

2、烛之武形象分析。

3、烛之武如何退秦师。

4、归纳整理文言文常见字词、句式。

过程与方法

1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。

2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。

3、对比式。烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。

情感态度与价值观

1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。

2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

教学重难点：

1、烛之武如何劝退秦师。

2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。

3、重点文言词语及句式。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

1、了解《左传》及有关文学常识。

2、相关故事背景。

3、梳理故事情节。

教学过程：

一、导入新课

在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。

烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。

巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。

二、了解《左传》

《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

《左传》别名《左氏春秋》《春秋左氏传》

《春秋》三传 （解说《春秋》） 《左传》《公羊传》《谷粱传》

三、推进新课

该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。

（一）烛之武如何退秦师的？

明确：①欲扬先抑，以退为进。（郑知之矣）

②阐明利害，动摇秦君。（邻之厚，君之薄也）

③替秦着想，以利相诱。（君亦无所害）

④引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也）

⑤推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之）

文言句式及词语

①邻之厚，君之薄也。

②敢以烦执事。

③焉用亡郑以陪邻？

④何厌之有？

⑤行李之往来，共其乏困。

分组朗读第三段。

（二）烛之武为什么要退秦师？（齐读第一自然段，然后由学生回答。）

①以其无礼于晋。

②且贰于楚也。

补充故事背景：

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待；二是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。

（三）烛之武退秦师的结果如何？

①秦伯说，与郑人盟。

②乃还。

③微夫人之力不及此。

④吾其还也。

⑤因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

（四）齐读一、三、四段。

以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文内容，把握文章脉络线索。

四、结束新课

对照板书，回忆故事情节。一、三、四段读熟。

五、布置作业

1、背诵一、三、四段。

2、整理文言词语及句式。

板书设计

①欲扬先抑，以退为进。

②阐明利害，动摇秦君。

③替秦着想，以利相诱。

④引史为例，挑拨秦晋。

⑤推测未来，劝秦谨慎。

第二课时

教学目标：

1、复习上堂课内容，并归纳总结文言词语及句式。

2、分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实意义。

教学过程：

一、导入新课

以烛之武“ 怎么退——为什么退——退的结果”三个问题引出文章相关语句，

再次熟悉情节。并归纳一些词语用法及宾语后置句。

敢以烦执事。

焉用亡郑以陪邻？

以越国以鄙远。

以其无礼于晋，且贰于楚也。

邻之厚，君之薄也。

之何厌之有？

微夫人之力不及此。

焉用亡郑以陪邻。

若不阙秦，将焉取之。

焉且焉置土石。

以俟夫观人风者得焉。

宾语前置句

何厌之有？（“之”提宾标志词）

①何陋之有？

②莲之爱，陶后鲜有闻。

③菊之爱，同予者何人？

④牡丹之爱，宜乎众矣。

二、推进新课（从文本出发，逐步引进社会和人生。）

（一）朗读第二段，思考：

烛之武究竟何许人也？（学生探讨，分析其个性化及爱国情怀）

①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退”。（侧面描写）

②（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”（语言描写）

③（烛之武）许之。

④（烛之武）夜缒而出。（动作描写）

明确：①才华横溢、深明大义的爱国志士。

②知难而上、义无返顾的勇士。

③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。

（二）烛之武为什么会成功？

①烛之武——委婉，抓住对方心理。

②佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。

③郑君——善于纳谏、勇于自责。

读书破万卷，下笔如有神。快回答为大家分享的9篇高中必修三《烛之武退秦师》教案就到这里了，希望在烛之武退秦师的写作方面给予您相应的帮助。