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初中英语课件范文 篇一

【摘要】大陆实行九年义务教育制，香港实行九年强制教育、十二年免费教育，两地同根同祖，英语教育成果却差别较大。文章以大陆《义务教育英语课程标准（2011年版）》（“标准”）和香港《英语语言教育关键学习领域课程指引（2002年版）》“指引”）为研究对象，归纳概括彼此的异同点，并对我国义务阶段英语教学改革提出个人建议。

关键词 大陆；香港；课程文件

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0018-02

一、课程定位对比

大陆的课程定位在前言中的课程性质中有所体现，香港的课程定位在第一章介绍中的英语教育关键学习领域在学校课程中的地位中进行说明。

1.相同点

（1）两地均以学习者为本。“标准”中“帮助”、“有利于”、“增进”等字眼都是从学习者出发，为提高学习者的英语素质着想。“指引”中将英语教育明确列为学习者的权利，是为了学习者更好地生活和发展。学习者的主体思想在“标准”和“指引”中都得到了体现。

（2）两地均重视文化意识的培养。“标准”中明确提出跨文化交际能力是英语人才不可或缺的一项，是开设英语课程的愿景之一。“指引”则要通过英语教育使得学习者能够以英语为媒介拓展对其他文化的知识和经验，学习英语的目的不是英语本身，而是要成为跨文化的人。

（3）两地均注意培养学生的国际视野。英语的重要性主要在于其国际通用语的地位。“标准”中的“三化”——世界多极化、经济全球化以及信息化简明扼要地表明了英语这一国际通用语的地位。“指引”中用“瞬息万变”、“极具挑战”、“知识经济”这样的字眼以彰显目前国际视野的重要性。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，两地均注意到授人以英语知识不如授人以国际视野。

2.不同点

（1）大陆具有民族主义元素，而香港没有。在“标准”中，学习英语有利于学生“传播中国文化”，而“指引”中却没有类似表述，这与其自由贸易港的身份不无关系。

（2）大陆兼具英语学习的工具性和人文性，而香港只注重其工具性。英语作为一门工具性语言，其工具性自不必说。“标准”从国家层面出发，关注综合人文素养，从个人层面来看对青少年的未来发展亦有重要意义，也就是“软实力”。“指引”则更多地关注学习者的“硬实力”，即英语水平、智力发展等。

二、课程内容

大陆“标准”义务教育阶段的分级标准分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个维度。香港“指引”小一至中三的课程内容下设人际、知识、经验三个维度，同时联结九大通用技能（合作、交流、创造力、批判思维、信息技术、算数、解决问题、自我管理、研究）和价值观与态度。

1.相同点

（1）两地都涉及语言知识、情感态度两项内容。语言知识是英语学习的核心内容，其重要性众所周知，而端正的情感态度有利于学生在学习过程中获得愉悦的情感体验，反过来则会促进学生对语言知识的吸收。

（2）两地都注意引导学生综合发展。学习英语不仅仅是获得知识，更是用英语进行交流、用以英语为母语的人的思维进行思考，让学习者变成“跨文化的人”。两地除了语言知识和情感态度，还注意培养学生应该具备的其他素质，例如，“标准”中的文化意识、“指引”中的九大通用技能等。

2.不同点

（1）“标准”中有为促进学生有效学习而制定的四大学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略，而“指引”中没有。学习策略是对学习过程的安排，“指引”赋予了学生更多的学习自主性和更加灵活的学习环境。

（2）香港更加注重培养学生的英语交际能力。“标准”虽在总目标中提出要培养学生初步的综合语言运用能力，却只停留在课堂层面的听说读写上，对于真正的交际能力涉及较少。“指引”则在课程结构中专门列有人际一项，与知识平行，作用等效，这充分说明了香港教育局对学生交际能力的重视。

三、实施建议

“标准”的第四部分为实施建议，包含教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源与利用建议。“指引”的第四、五、六章分别为学与教、评价、学与教的资源，与“标准”中的实施建议有较强的对应关系。

1.教学建议

（1）相同点。①两地均兼顾全体学生的发展。大陆“标准”教学建议的第一条便是面向全体学生，不允许任何一个学生掉队。香港“指引”中也表明要适合学生的多样性，注重因材施教，对不同的学生制定不同的课程计划、教学策略和评价方式；②两地均注重学生英语综合能力的培养。大陆“标准”要求教师不仅要为学生奠定英语基础，更要培养学生的语言运用能力、自主学习能力和跨文化交际能力；不仅要注重课堂上的学习，还要组织生动活泼的课外活动。香港“指引”用五大指导原则（道德和公民教育原则、智力发展原则、社区服务原则、生理发育和美学发展原则、工作经验原则）指引教师的教学实践，并结合不同的教学方法、兼顾学生的多样性，培养学生的英语综合能力。

（2）不同点。①香港比大陆操作性更强。“标准”中有八条教学建议，但表述诸如“奠定基础”、“培养能力”等，较为笼统，在具体指导教学实践方面稍有欠缺。“指引”上有指导原则，下有教学方法加以引导，并具体细化，另外还明确要照顾到不同程度的学生，操作性更强；②“标准”条理更清楚，而“指引”系统性更强。“标准”的八条教学建议大致遵循由初级基础到高级能力、由课内到课外、由学生需要到教师需要的顺序，条理清晰。“指引”中的学与教一章下设指导原则、教学方法和适合学生多样性三节，并分别下列小条，小条下又下列小条，多角度、多层面呈现对教师的要求，非常系统。

2.教学评价

（1）相同点。①两地均注重评价方式的多样性。形成性评价和终结性评价是双方都鼓励使用的课程评价方法，在过程中较多运用形成性评价，以管控和促进学习的过程，在一定学时之后采取终结性评价以考察学习成果；②两地均注重课程目标与评价的一致性。“标准”指出，要依据课程目标要求确定评价内容和标准，“指引”中教学评价的指导原则之一便是应该有学习目标的合适范围，以限制教学评价；③两地均注重评价对学生的激励作用。学习兴趣是学生学习的最主要动力，对小学和初中学生来说，几乎是唯一动力。“标准”指出，小学的评价应以激励学生学习为主，明确指出评价的作用之一是激发学生的兴趣。“指引”的最后一条指导原则是形成性评价和终结性评价都应该用来促进学习者的进步，进步导致成就感的产生，从而进一步诱发兴趣。

（2）不同点。香港比大陆更细致、操作性更强。“标准”仅列九条教学评价，对理论的指导意义略显单薄。“指引”不仅有对于评价的指导原则，还有具体的评价模式、形成性评价、终结性评价以及最后生成报告的指导，对评价活动有较强的指导意义。

3.课程资源

（1）相同点。两地均重视教材资源、学校资源和网络资源。“标准”中明确将这三种资源列为应该加以开发与利用的课程资源。而这三项也体现在“指引”中的精品教材和其他学与教的资源、学校里的资源管理和支持课程发展的材料资源中。

（2）不同点。①大陆提出要开发和利用人的资源，而香港没有。其中，学生资源为重点，教师资源和家长资源也在其列，他们的生活经历、情感体验和知识结构都可以成为宝贵的课程资源。而“指引”在这方面并未涉及；②香港提出要开发和利用社区资源，而大陆没有。为了便于进行全方位地英语学习，香港各政府部门、非政府组织和教育机构等也要做出独特贡献，例如，提供最新的信息和职业服务等。而“标准”在这方面并未涉及；③香港的材料资源更丰富。“指引”支持课程发展的材料资源有课程资源库、学与教系列参考文件、报告、电视、数据库、网络等，纷繁多样，方便学习者采用最易获取的资源。而“标准”在这方面仅仅提出了计算机和网络资源，相对单一，增加了获取难度。

四、建议

1.加强培养学生的英语交际能力。“标准”课程目标中的五个方面虽然体现了英语学习的工具性和人文性，但相对于“指引”来说，工具性还是有所欠缺，尤其是英语交际能力，书面文件中规定的力度不够，实际教学效果也不甚理想。英语终究是一门语言，是交流的工具，而不只是躺在课本和试卷上的知识技能。建议进一步加强英语交际能力的培养，借鉴香港任务型教学法，注重培养学生用英语实际交流和解决问题的能力。

2.完善教学评价系统。大陆与香港的课程文件在评价部分差别非常大，在大陆，教学评价几乎是小学和初中学生学习英语的唯一动力，通俗点说就是为了应对考试。相对于“指引”，“标准”在这方面操作性不强，相关篇幅与实际教学中的重视程度不够匹配。建议进一步完善教学评价系统，给教学评价实践更多操作性强的指导，并在评价建议中加强对实际英语交际能力的考察建议。

初中英语课件范文 篇二

【关键词】多媒体课件 英语教学 作用

听说读写能力是人们交际的重要形式，也是英语课程标准所强调英语学科教学的重要目标之一。所以，初中学生学习英语首先即应该从听说读写及其练习入手，进行英语言知识与运用能力的输入与储备，为学好与运用英语言打下坚实的基础。由于我们的英语学习缺乏真实的英语言使用环境和大量优质的学习资源，因而在多媒体辅助教学技术日益普及的今天，就要求我们的英语教师，要积极努力、熟练掌握这一技术手段，以多媒体课件引领我们的英语课堂和学生学习。下面，我将从四个方面对此进行阐述。

一、运用视频教学，创设与渲染学生会话情境

逼真生动、声像俱佳的视频播放，可以克服传统教学的“教师说，学生听”的弊端，为学生创造一个愉悦、活泼的语言操练环境，使学生在浓厚的兴趣中提高听说的能力。例如在学习“How do you get to school ？”（人教版，八年级上册，U nit 4）一课时，可以结合教材插图从教学资源库中选取、播放一段相关联的视频，既可吸引到学生注意力，又可强化学生对课文主题的感知。视频播放后，在教师的引导和要求下，学生即可在再次欣赏精美视频的过程中，模仿视频中人物的音调等进行跟读；多次练习后，教师即可选择视频静音，让学生结合教材主题与语言练习重点配合画面进行英语配音，并或可加入课本剧表演与学生自由发挥的成分。

在视频教学的过程中，由于视频的声像并茂并使学生参与其中，这种做法会给学生以语言训练的身历其境之感，也会因学会的积极参与而使学生在不知不觉中，即提高了自己的英语听说的能力。

二、以图片展示，使所学内容直观而易于理解

运用多媒体课件的一个巨大优势是，它可以使教材内一些复杂的、以语言描述很难到位的内容，通过图片的直观展示而变得简单易学，亦易于理解。在英语教学过程中，这会对学生正确理解和运用相关语言的能力，起到非常重要的促进作用。仍以上面“How do you get to school ？”一课中的单词“bicycle”为例，教师可先出示相应图片并单词，并结合教材主题与语言训练重点面向学生进行自问自答演示；在此基础上，借助自身肢体语言，如骑自行车的动作，帮助学生理解该单词的正确含义，然后让学生模仿并多次重复；在学生较为熟练、上口后，教师可以结合其他相关已学单词图片的顺次展示，进行师生、生生之间的相关会话练习；最后借助音频，完成整个会话教学。

这种会话教学，基本上是由易到难、由点到面的，很容易使学生进入到会话状态，且易于上口。实践证明，运用课件图片展示辅助教学，其直观、形象、易于理解的特点有助于降低教学难度、提高学生兴趣，自然也就能够提高学生学习与会话的积极性，其正确理解与运用语言能力水平的提高也就成为一件水到渠成的事情。

三、以音频教学，提高学生的听说能力

部分教师囿于自身英语听说能力水平与母语影响等多种因素的限制，在对学生进行听说能力训练、形成正确的语音语调的时候，很难做到使学生的语音语调标准而流利、自然且饱满等。这种情况下，教师选择和借助音频进行教学，反复多次的教学生收听、朗读教材内容和英文学习资料，以帮助学生正确朗读、纠正错误的语音语调、培养学生良好的英语阅读习惯并教学相长，是一个非常好的选择。尤其是在会话和新单词的学习过程中，可以先播放与教材配套对应的音频文件（或录音），让学生仔细收听、辨清每一个单词的发音及有关发音之间的细微差别，再让学生跟读模仿重要单词和句子，会起到非常好的示范效果。如果时间和条件允许，教师也可选取部分学生的单词朗读和会话录音，与原有音频文件中的声音进行对照，引导学生在对比中寻找差距、纠正错误、树立听说目标，这会促使绝大部分学生更加积极主动地去学习。

教师音频教学资源的选取，在教材内容之外，还可以有很多。如英文的歌曲、文章、电视节目片段、电影片段、经典对白、动漫片段等，都可以拿来或指导学生作为听说训练的资源。

四、利用多媒体课件进行教学，可以刺激和强化学生的学习

学生学习能力的一个重要方面就是学生记忆能力的高低，而这一能力是可以借助某种手段进行后天培养的。在英语教学过程中，如果教师采取了适当的教学手段与方法，也可以帮助学生加强对某些知识的记忆和巩固，而选取多媒体课件这一方式来呈现英语教学的内容与重点，就是一个非常好的方式，其原因即在于多媒体课件丰富的表现力、良好的交互性和极大的共享性。以“I’d like some noodles”（人教版，七年级下册，U nit 8）为例，单元中心话题是订餐并以订餐者为核心展开，要求学生能够运用“would like” 来表达自己的实物需求并学会与订餐相关问题的表达。话题本身是为部分学生所熟悉的并可能亲身实践过，单以教材内几幅漫画状插图来导入新课，实在是不能勾起学生对相关食物及表达的兴趣。所以，我在展开这一单元的教学时，在课程开始即采取一首与食物相关的歌曲banana party 的播放并歌词出现在显示屏幕上，暗示学生本单元学习内容与食物相关，进而以多媒体课件直接展示相关新单词、呈现语法并指导学生分类进行相关练习，包括听说读写各方面的练习，均极易给学生留下很深的不易磨灭的强烈印象。

这远比仅参照教材静态且不清晰的几幅插图来展开教学的效果，要好得多；且在以多媒体课件呈现教学内容、展开教学的过程中，学生学习兴趣激发的浓烈、师生生生之间互动的热烈等，都有助于师生双方共同达成课堂教与学的目标。不仅如此，相较于传统的英语教学，利用多媒体课件展开教学，在以形象思维给学生以独特的导引和刺激作用的同时，还给教师节约板书时间、展示新的教学设计和构思等，都提供了极为重要的便利条件。

参考文献：

初中英语课件范文 篇三

关键词：微课 初中英语 词汇教学 有效运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0110-01

所谓的“微课”其实就是指，以视频为主要载体的记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某一个知识点或者是教学环节而展开的教与学的全过程，视频长度一般在五至十分钟左右。英语是一门由字母组成的语言型的学科，学习起来比较枯燥、乏味，有一定的难度。而词汇是英语的基础组成部分，也是初中英语教学的重点和难点。在初中英语词汇教学中采用“微课”教学，不仅可以提高英语词汇教学的趣味性，激发学生学习英语的兴趣，而且还可以提高学生对于词汇运用的能力，为学生提供了自主学习英语的机会。同时，教师把英语词汇课堂教学中的重点、难点内容和“微课”结合起来，让学生可以随时地复习，有利于培养学生良好的学习习惯和学习能力。那么，如何做才能在初中英语词汇课堂教学中有效地运用“微课”教学呢？就此，本文将展开论述。

1 在初中英语词汇课堂教学中注意提高“微课”运用的整体性

当今社会信息技术快速地发展，而“微课”是信息时代的产物，它是新型的英语教学模式之一。在把“微课”运用到初中英语词汇课堂教学中之前，广大英语教师首先应该科学地设计“微课”的教学内容，把身边的教学资源进行有效的整合，并把整合的内容进行合理的优化。其次，教师在设计“微课”教学的过程中，要从学生的兴趣和学生实际的英语学习水平出发，要注意提高课程的新颖度，这样才能更好地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而为提高“微课”的教学效果打下基础。再次，教师在设计“微课”的教学内容的时候要以英语课本为依据，不能脱离课本，要注意整体地把握课本中的细节，要注意保护教学内容的整体结构。并且，在初中英语词汇课堂教学中教师在合理地选择教学内容的同时，还要注意提高“微课”教学的整体性。教师要把“微课”教学中的各个教学模块合理的衔接到一起，进而降低词汇教学的难度，让学生更容易理解。同时，教师在英语词汇教学中运用“微课”教学，尽量不要显示那些过于简单的词汇，直接用语音就可以。另外，在初中英语词汇课堂教学中教师还要充分地掌握多媒体技术、熟练地使用多媒体教学设备，以保证在课堂上流畅地播放“微课”，从而保证“微课”的教学效果可以被充分地发挥出来，最终达到优化初中英语词汇课堂教学的目的。

2 在初中英语词汇课堂教学中注意提高“微课”运用的精炼性

“微课”在课堂上所占据的教学时间相对来说是比较短的，通常情况下是五分钟到十分钟左右。因此，在运用“微课”对初中英语词汇进行教学时，教师必须要把教学时间控制在十五分钟以内。在这十五分钟内教师必须要使“微课”达到整节课的教学效果，并且还要激发学生学习英语词汇的欲望，使学生觉得意犹未尽，让学生在课后愿意主动地去深入探索。同时，“微课”是以计算机网络技术为基础的，包含的内容又相对比较丰富。所以，在时间等因素的限制下，教师必须要提高“微课”在初中英语词汇课堂教学中运用的精炼性。教师在对“微课”教学的内容进行合理的选择后，要把英语词汇教学的内容进行缩减、精炼，要突出教学的重点和难点，并在“微课”教学过程中对重点、难点内容进行反复地强调。另外，在安排教学内容的时候，教师要遵循循序渐进的原则，还要考虑到学生之间的个体差异性，为学生设计合理的教学目标。同时，教师在初中英语词汇课堂教学过程中还要明确“以学生为主体”的教育观念，把学生当作课堂的主人。在初中英语词汇课堂上，教师要平等地对待每一位学生，要尊重每一位学生，要为学生营造一个良好的学习环境，让学生在和谐、轻松的环境中更深入体会词汇运用的语境，进而提高学生使用词汇的准确性和英语水平。

3 在初中英语词汇课堂教学中注意提高“微课”运用的灵活性

“微课”教学模式是不能脱离课件单独存在的，因此，教师在备课的过程中要精心准备课件，提高课件的灵活性和实用性。通常情况下，在初中英语词汇教学过程中，教师大都会采用图片、视频和PPT等常用的教学软件来进行教学，这些教学软件操作起来比较简单，而且方便把一些趣味性的东西添加到里面，所以可以很好地引起学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，让学生在课堂上集中注意力。并且，有时教师为了让学生有视觉、听觉上的立体的感觉，会在适当地添加一些录音文件，从而使学生更好地理解所教授的知识。因而，教师在初中英语词汇课堂教学中要灵活地运用“微课”教学，要根据具体的课堂教学情况来选择“微课”教学的时机和形式，从而满足学生对于英语词汇学习的欲望，提高英语词汇课堂教学的效果。此外，教师在制作“微课”课件的过程中还要考虑其实用性，要把学生的认知规律和教学内容结合起来。教师在合理地安排教学内容的同时，要适当地对知识点进行拓展，引导学生进行深入的思考，从而增加学生的词汇量，提高学生的英语综合素质。

4 结语

总而言之，在初中英语词汇课堂教学中运用“微课”教学法，有助于提高英语词汇教学的趣味性；有助于调动学生学习英语的积极性；有助于培养学生自主学习英语的能力。因此，教师在初中英语词汇教学过程中必须提高“微课”教学的有效性。教师要注意提高“微课”在初中英语词汇教学中的整体性、精炼性和灵活性，从而提高英语词汇课堂教学的效果，提高学生学习英语的效率。

参考文献：

[1] 方绘珍。微课在初中英语词汇教学中的有效运用[J].新课程导学，2016.

初中英语课件范文 篇四

【关键词】信息技术；初中英语；整合

信息技术与初中英语教学进行整合，也就是将信息技术的资源、手段、设施与课程结构、内容、教学方法有效的结合起来，从而使其共同高效的完成教学任务。整合的原则主要强调以教学内容为主，信息技术为辅，重点把握信息技术对于增强学习效果的因素有哪些。但就目前的现状来看，一些整合运用确实存在着或多或少的误区与不足，比如某些信息技术运用的英语公开课上，只是单纯的为了活跃课堂气氛、流于形式、课堂内容质量差或是学生跟不上老师讲课的节奏等情况时有发生。

一、信息技术运用于初中英语教学的优势

（一）提高教学效果、丰富教学资源

初中英语课堂应该要对课程资源进行合理运用与开发，制作贴近实际生活且内容健康丰富的信息课程资源，培养学生掌握英语学习技巧的思维能力。与此同时，要积极鼓励英语教师要主动参与到开发课程资源的行列中来。摒弃传统的教学模式，不要仅仅拘泥于教材的知识，关注学生的需求与反馈，积极给学生提供具有针对性的练习，从而起到巩固英语知识的效果。多媒体课件不仅可以提供丰富的教学资源，还可以拓展教学内容，扩充教学空间。比如说在《圣诞节》课文的学习中，教师可以利用多媒体教学向学生们展示形象直观的图片、视频，以使学生更快的掌握西方圣诞节的特点。

信息技术还可以优化课堂各个环节，比如在导入新课环节，教师可以运用多媒体课件向学生展示新课的知识背景；进入学习阶段以后，教师可以在课件中加入图片、英语口语、动画等来让教学方式多样化，从而达到寓教于乐的教学效果；在巩固与练习阶段，教师可以制作习题课件。通过信息输送量的加大，使得课堂节奏变快并节约了教师板书的时间，扩充了教学容量。关于整合的策略主要总结为以下几点：直观演示、主体参与、辅助学习、交互学习。比如说对于交互学习策略的运用，即就是教师根据课文内容布置有创意的教学任务，使用多媒体教学，使学生与教师产生良好的互动[1]。随着任务的完成，建立起学生对于英语学习的成就感与自信心，保持学生对于英语学习的热忱，促M培养学生英语学习的全面发展，将学生积极的情感及学习态度与课堂教学完美融合在一起。

（二）创建学习情境、激发学习兴趣

相比其他学科来讲，英语的课堂气氛较为轻松愉悦，因为随着英语思维的建立，也会逐渐形成一定的西方式的思维方式，这对于国内的学生进行开拓思维是有益的。再加上如今信息技术的引入，更加使课堂提升了开放度、多样化与自由度，因此学生也对英语学习更感兴趣[2]。但是英语毕竟不是我们的母语，学习起来具有一定的难度，因此教师要制作好多媒体课件，将重点、难点的英语知识点用通俗易懂的方式讲解给学生，适当地利用视频、图片、语言进行辅助教学，尽可能让学生更快领悟到难点知识，掌握重点知识，帮助他们建立起英语学习的信心，以保持他们对于英语学习的热情与积极性。

二、对信息技术与初中英语教学的整合策略

（一）结合教学内容有效整合

教师应该将信息技术当作英语课堂教学的一种认知工具以及知识的载体，运用自主探究学习、研究学习、任务驱动学习、协作交流学习等教学方法，根据英语学科的特点，结合教学内容与信息技术进行有效的整合[3]。从而提高学生对于学科知识、实践动手与主题意识的综合能力。

比如：八年级上册第5单元的第三部分的内容，主要讲解了Sonia要发给Henny一封e-mail，告诉Henny无法参加他生日聚会的原因。学习完这堂课之后，我也要求学生给我发一封e-mail，题材不限。学生对这种方式展现出高涨的热情，并高质量的完成了这个作业。这不仅令学生掌握了英语邮件的写作要点，还使其学会了发电子邮件这项技能。

再例如利用PPT制作英语名片。七年级上册第二单元的第二部分，我要求学生模仿课本中的做法，制作自己的英语名片，这样不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以培养他们动手实践的能力。

还可以运用flash制作动画视频。为了使学生掌握英语中对于方向以及指路用语，我用flash软件简单做了一个街区地图以及一个卡通男孩，通过学生根据课文中的行进路线，站起来回答方向，我就用鼠标进行操作，使男孩行至学生所指的地点。这样就可以使方向与路标显得一目了然，使学生更加容易掌握。

（二）结合CAI课件、提高教学效率

CAI的课件设计必须结合教材以及学生实际，围绕教学目的与任务展开，着重培养学生对英语的“听、读、说、写”的综合素养，提高学生对于英语语言能力的运用水平[4]。以初三上册的第7单元为例，本篇讲述了巴黎的风土人情，我设计的教学内容是围绕语篇教学，利用多媒体课件向学生展示巴黎的地图概貌、著名的景点图片或者是搜集介绍巴黎风土人情的短视频，来直观、形象、生动的与抽象的语言文字结合起来，加深学生对于本篇内容的认知与理解。具体的流程是：首先，在导入新课阶段，播放一段配有动听的法语歌曲的风景图片展示，然后再引导学生对课文进行诵读，熟悉篇章脉络，解决疑难知识点。接下来通过四人为一组的方式进行对课文的讨论，主要是谈论课文中所描写的巴黎都有什么标志性建筑。最后我依靠有关于巴黎风景名胜的视频播放，拓展学生对巴黎的认识层面与视野，然后要求学生对所在城市按照课文的叙事方式进行写作。这样一堂课下来既能增长学生的见闻，又能锻炼他们英语写作的能力，明显的提升了教学的质量与效果[5]。因此，利用多媒体教学，能让学生感知到丰富的教学方法与内容，从而产生对英语学习的热情与兴趣，继而也大大节约了上课板书的时间，扩充了教学容量，使学生能够由浅入深、由易到难地掌握课本知识。

结束语：

综上所述，对于初中英语课堂教学，更多的是培养学生的英语语言表达能力以及英语思维模式，基于这一点，才能使学生掌握重难点的英语句式及词汇。而信息技术手段则是辅助英语教学的重要途径，它的引入，极大地完善了英语教学的方式与结构，令英语教学模式走上了现代化、信息化的发展道路。

参考文献；

[1]张翠英。 信息技术与初中英语课堂教学的整合[J]. 内江科技，2012，（01）：204.

[2]刘立平。 运用信息技术改善初中英语课堂教学[J]. 中国现代教育装备，2016，（12）：76-77.

[3]唐凤英。 信息技术与初中英语课堂教学的有效整合[J]. 英语教师，2015，（05）：130-132.

只要功夫深，铁杵磨成针。快回答为大家整理的4篇初中英语课件到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作初中英语。