在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面的6篇语文青山处处埋忠骨教案是由快回答精心整理的青山处处埋忠骨教案范文模板，欢迎阅读参考。

语文青山处处埋忠骨教案 篇一

【教学目标】

1、认识生字新词，读通读顺全文，了解文章大意。

2、体会深受感动的句子，感悟父亲x的慈父情怀的*的无私胸襟。

3、感受作者描写人物的方法。

【教学重难点】

1、感悟*同志常人的慈父情感和超人的无私胸怀。

2、学习运用描写人物的方法。

【课前准备】

1、教师准备：PPT课件

2、学生了解：抗美援朝战争的背景以及x一家为了***胜利而**的六位烈士的资料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、直接导入

上周我们感悟到了x作为一个诗人的豪放与乐观，也感受到了他作为一个国家的气概。今天让我们一起学习第27课，来感受x那博大而深沉的父爱和他非比寻常的伟人胸怀。

1、揭题：青山处处埋忠骨

师：一齐读课题，读——《青山处处埋忠骨》

师：谁能接下一句？

（1）生接下句：何须马革裹尸还。

（2）初解诗意：

师：请同学们自己读读这两句诗，然后说说你的理解。

2、预设：

生：这句诗的意思应该是说：“青山上到处都可以埋骨灰，何必要用马革裹着尸体运回家乡呢？”

师引导：忠骨仅仅指骨灰吗？它还指——那些为了正义事业而**的忠义之士的骨灰。在文中具体指的是——生答：毛*烈士的骨灰。

3、原意：青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？

教师介绍：

其实在古代打仗的时候，**了的将士会被其他同伴用马皮包裹尸体运回故乡，表明他们是用生命来报答祖国的，活着的人以此来纪念他们对祖国的贡献，彰显他们的忠心。后来清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。

那么*借用这两句诗想表达什么意思呢？

二、初读课文

1、请同学们**读读课文，读通读顺全文，思考课文讲了一件什么事？

请同学们看黑板，谁能根据黑板上的提示说说课文的主要内容。

2、文中还有些生字，我们来认一认。请一位同学带读。这些词语的意思你都明白吗？让舒老师来考考大家。请同学们说出相对应的词语。

三、感受丧子之痛

1、同学们，当*得知*在朝鲜战场上**的消息后，他的心情是怎样的？从文中找出描写他心情的语句，用波浪线画下来。还可以在感受最深的句子旁做些批注。

教师巡视。找到的同学可以自己轻声地读一读。

2、交流体会：同学们，此时痛失爱子的x心情怎样呢？

（1）一生：心情悲痛。我从“从收到这封电报起，x整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

这段话中，哪个词语给你留下的印象最深刻？

预设：

a、“整整一天”给我印象最深，我从这个词语可以感受到*已经一天没有说过一句话了，从中感受到*心情的悲痛。

b、“一支又一支”给我印象最深，我仿佛感受到*靠着不停地吸烟来排解心中的痛苦。你能带着这种感情读读这段话吗？（生读）

c、“原封不动”这个词语给我的印象最深，从中可以从侧面看出*心情的极度悲痛，到茶饭不思的地步。你能读出那种茶饭不思的沉痛吗？（生读）

师：同学们，知道以前人们所说的人生四大悲事是那四件吗？那就是——雪上加霜，年幼丧母、中年丧妻和老来丧子。对于当时已经将近60的*来说，失去像*这样一个优秀的儿子，对他来说是怎样剜心刺骨的痛啊，读——师：更何况*已经是*一家为了***事业而**的第六位亲人了，这是一种怎样肝肠寸断的痛啊，读——师：同学们，此时此刻的*虽然很悲痛，但他有流泪吗？（没有）那他的眼泪在哪里呢？（心里）是啊，他心里难受的只能一支又一支地吸着烟。师：此时，透过这满屋子的烟雾，往事一件件地浮现在他的眼前，此刻*仿佛看到了小时候的*——生答（预设：小时候的*趴在x的腿上，央求着爸爸给他讲**战斗的故事。）此刻*仿佛看到了少年*在他的书房——生答（预设：*在他的书房偷偷地看书的时候。）此刻*仿佛看到了青年*从部队回来时——生答（预设：开心幸福的模样）是啊，有*在身边的日子，总是那么的快乐，那么的高兴，那么的令人难以忘怀，作为*他希望*能成为一个为国家人民奉献的英勇战士，但是作为一个普通的父亲，他只是和天下所有的父亲一样，简单的希望自己的孩子能够**、幸福。读——

（2）你还从哪些地方感受到？

“*！*！”*用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

是啊，*此刻是多么希望这一切都是假的，希望*还在他身边啊。

（3）你还找到了哪句话？

*仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

你从这句话中读出了什么？在*仰起头的瞬间，他的眼泪不仅在心里，还在哪里？（在眼眶里）为什么你觉得是在眼眶里？（因为*仰起头不想让他的眼泪落下来给别人看见。）

师：此时此刻，透过天花板，你分明看到了*怎样的眼睛？

生：盈满泪水的眼睛。

生：布满血丝的眼睛。

生：疲惫不堪的眼睛。

师：同学们的感受都很深刻，那就让我们带着这样的感情读读这句话吧。

四、感受抉择艰难

1、同学们，你知道痛失儿子，此时*最想的是——（生：见见儿子）

是啊，此时他似乎已经不再是那个豪气万丈的*了，似乎已经不再是那个站在城楼上气定神闲的*了。此时此刻，他只是一个父亲，一个普通得不能再普通的父亲，一个想再见见自己儿子遗体的父亲而已。

2、然而第二天早上，当秘书来到*的卧室时，竟然看到电文稿下那一行醒目的大字，读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

3、为什么呢？这是为什么呢？同学们，明明*这么想见见*的遗体，为什么他会决定将他葬在朝鲜呢？你能告诉我吗？（你能用文中语句告诉我吗？）

“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？*是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

4、同学们也找到这段话了吗？（找到了）。那么*是真的不爱*了吗？（不是）难道失去了爱子，*真的不悲痛吗？（不是）那么难道是*真的不想再见*的遗体了吗？（不是）那究竟是为什么呢？

5、同学们请把手放下，不急。请同学们大声**地读读这段话，从中你读懂了一个怎样的父亲？你又读懂了一个怎样的*呢？

生：一个爱子情深的父亲。

生：一个舍己为公的*。

6、是啊，就是在作为父亲与*这两种身份之间，x作出了这样一个普通却又伟大的决定，读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

7、可是同学们，要做出这个决定对于刚闻得噩耗的x来讲，又是怎样一种艰难而痛心的抉择啊！文中哪句话最能触痛你的心？

电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

五、情感升华

1、是啊，一个曾经经历过各种大风大浪的*，一个曾经带领**顺利完成二万五千里长征的*，一个曾经面对强敌临危不惧的*。这样无畏的他竟然流泪了。也许这验证了一句古话“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”

透过这被泪水打湿的枕巾，我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲喃喃地对他的爱子说……请同学们拿起笔把想到的写下来（想想他会说什么？）

预设：*啊，*，我是多么想要再见见你，可是你不仅是*人民的儿子，也是朝鲜人民的儿子。所以，你就安心地在朝鲜长眠吧。我的儿啊。

师：多么慈爱的父亲啊！多么伟大的*！

2、拓展升华

二十年后，*走完了人生最后的历程。身边的工作人员，在整理*遗物时却意外发现，平时对个人生活物品基本不上心的*的衣橱里，有一叠整整齐齐的衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是*的遗物……

看了这段话，你有什么感受？

（预设：*爱子情深。）

3、没错，就是这样一位慈爱的父亲，作为*曾经说过这样一段话，读——要作战，我要有人，派谁去呢？我作为*的*，作为一个***，自己有儿子，不派他去抗美援朝，保家卫国，又派谁的儿子去呢？人固有一死，为人民利益而死，就重于泰山。

想到这里*挥笔写下了一行醒目的大字：读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

此时这句话留给我们的是深深地震撼：是平凡的，更是伟大的

青山处处埋忠骨教案范文 篇二

关键词：历史教学 学习兴趣 情境 自学 讨论 作业

关注生命的教育，是课程改革的出发点。初中历史学科在过去很长一段时间比认为是”副课”，得不到应有的重视和认可。如今随着新课标的实施，新教材的出现，改变了传统的教育方式，给我们的历史教学带来了希望和光明。新教材降低了难度，淡化了知识体系，增加了许多贴近学生生活，贴近社会的内容，给学生亲自动手操作，探究实践提供了广阔的空间。结合多年的教学实际和对课程标准的理解，如何提升历史课堂效率，让历史课堂”活起来”，让学生”乐起来”，课堂效果”好起来”。我进行了一些尝试和探究：

一、注重情境创设，培养学习兴趣

历史教学提供给我们的资料是丰富多彩的，在教学中，我会根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，从课堂导入到作业的设计，我都注重调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。录像、投影、音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，都是我课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情景，引发学生学习兴趣，帮助学生进入学习主人翁的角色，并贯穿课堂的始终。如在学习七年级下册18课《和抗击沙俄》一课时，我精选了有代表性的四句历史诗：“青山有幸埋忠骨，留取丹心照汗青。未敢忘危负年华，开辟荆榛逐荷夷。”借助诗歌的魅力，通过多媒体的形式，形象地展示出了如下问题：

“青山有幸埋忠骨”颂扬了谁为之献身的怎样的事业？”留取丹心照汗青”体现了谁名垂千古的怎样的气节？”未敢忘危负年华”展示了谁深明大义的怎样的志向？”开辟荆榛逐荷夷”记述了谁吞吐山河的怎样的斗争？

这些问题，从一个新颖的角度，把岳飞、文天祥、戚继光、郑成功四位英雄志士的志向和胸怀与国家的命运紧紧地联系在一起，激发了学生的思考和想象，使得学生的思维异常活跃，引发了学生的热烈讨论。

二、注重学生自学，培养阅读理解能力

学生是学习的主体，要主动地担负起这个责任，主动地寻求知识、利用知识，做出自己的发明创造。在教学中，我注重培养学生的自学方法和能力，教给学生阅读方法，通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。为此我在导入新课后，首先出示明确的自学目标，给学生10分钟左右的自学时间，指导学生感知教材和理解教材。自学提纲一般包括简要提示、教材基本线索和具体要求。如讲授七年级下册16课《中外的交往与冲突》一课时，①以主要内容作为提示：A、郑和下西洋B、戚继光抗倭C、葡萄牙占澳门②基本线索：郑和──七下西洋，最伟大的航海家，促进中国与亚非各国的经济文化交流；戚继光──抗倭英雄，平定倭寇，永载史册；葡萄牙占澳门──我国领土遭破坏③具体要求：阅读教材、划出重点知识、分析郑和远航成功的主要原因和戚继光抗倭取胜的主要原因。让同学们带着问题看书，对于不明白的问题标记出来，在讲课中注意听。通过精心设计自学提纲，使学生在阅读和讲述的自我学习中，既受到潜移默化的教育，也锻炼了他们的能力。

三、注重问题讨论（包括辩论），培养思辨合作能力

课堂讨论或辩论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生全班或分组进行充分讨论，经过教师的诱导、点拨，得出结论的方法。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解。在课堂讨论或辩论时，对于问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，加强学科渗透，强化历史与现实的结合和思考，拓展思维空间。

例如：在学习七年级下册第4课《科举制的创立》一课时，我设计了这样一个活动内容：“你对古代科举制有什么看法？你所期盼的考试改革是怎样的？结合现在的考试制度，提出对考试改革的意见和建议。”就这个问题，学生在分组讨论的基础上畅所欲言，很有见地进行交流展示。发现了很多问题，使学生看问题、思考问题的能力大大提高，课堂效果明显有了质的的飞跃。

四、注重作业设计，培养综合归纳能力

作业设计也是非常重要的，适当的作业对于学生巩固知识是有益处的，而有些设计较好的作业又有助于培养和提高学生的综合能力。为此，我在教学中常采用多种形式加以训练：

一是通过教师设计多种形式的练习，激发学生的学习兴趣，达到整体优化的效果。如设立快速抢答、请你来判断、图说历史、放飞思维、展示才华等小栏目，题型有选择题、填空题、判断题、读图题、材料题、简答题等，通过多媒体演示，学生不仅兴趣高，而且巩固了所学知识。

二是学生自主演练习题，就是在课堂教学中，教师引导学生自己设计（或编制、改造）一些习题，然后由学生有选择地进行练习。这是一种学生自主参与式学习，重在激发学生的学习兴趣与动机，培养学生的创造意识，开发学生的潜能，而不仅仅是以巩固知识为主要目标的课堂练习。

青山处处埋忠骨教案范文 篇三

1935年11月5日西北政治保卫局在瓦窑堡成立，首任局长王首道，1937年9月西北政治保卫局更名为陕甘宁边区政府保安处（是一个机构两块牌子，既是中共中央西北局的社会部，又是边区政府的一个部门）。1936年2月周兴接任西北政治保卫局局长后，一直担任陕甘宁边区保安处长、兼任保安部队副司令员，长达14年，跨越了抗日战争和解放战争两个时期。由于保安处占据了延安古城的“半壁江山”，所以，时任中央军委副主席戏称周兴为“周半城”。

在周兴看来，这个绰号不是荣誉，而是重大的责任。他在公安保卫战线上殚精竭虑，兢兢业业，遵照、关于剿匪的训令，在政治争取的同时，对顽固土匪实行武装镇压，并通过法制与思想教育、劳动改造、行政处罚等手段，使延安和边区的社会风气为之一新。在延安，夜不闭户，路不拾遗成为现实。这充分显示了周兴的聪明智慧和领导才能。对比统治区的腐败混乱，凡到延安参观访问过的外国人和国统区人士，无不称赞陕甘宁边区是抗日及民主政治的模范区域。

揭穿“进步青年”阴谋 迫使杀手潜逃台湾

1938年4月，国统区的重庆大学组成教授访问团访问延安，参观了陕北公学、鲁艺、抗大等学校，观看了延安留守部队的训练，受到、、等领导人的接见，并合影留念。

在访问团中，有个名叫肖致平的教授，他带有一个名叫沈辉的私人助手，年龄不到30岁，在重庆一所大学工作。访问结束后，沈辉主动要求留在延安参加抗日，得到批准后，被安排在边区政府教育处普教科工作。此后，他常用积极的态度和进步的语言，向同事打听中央领导人的情况，甚至对领导人的个人生活也很关心，还曾独自一人去过住地杨家岭。沈辉这些反常的表现，很快反映到保安处，立即引起了周兴的警觉，为了慎重起见，他委托副处长王范找其谈话。

经过近半天的闲聊，沈辉终于露出了破绽：他自称是河南人，却讲一口江浙话，追问之下，说是小时候曾在上海舅舅家生活了几年，至今难改口音。此说并没有消除周兴、王范对他的怀疑。

经过审查，沈辉的真名叫沈之岳，是军统头子戴笠手下的骨干分子，并从拘捕的延长县县长周景龙的供词中得知，他可能就是奉军统陕西站站长毛人凤之命潜入延安的所谓“高级杀手”。但他到延安后，见布防严密，与王范交谈后更是惶恐不安，为保护自己，便主动中断了与特务组织的联系，侥幸漏网。后潜逃台湾，官至中将“安全局”局长。

“化敌为我服务” 捣毁军统“汉训班”

1939年9月，军统在陕西汉中开办特务培训班，简称“汉训班”。培训的大批特务都被派往陕甘宁抗日根据地进行潜伏。

1940年初春的一天，21岁的吴南山受同事推荐，从老家甘肃庆阳到陕西汉中找一个联络人帮助他去重庆战时干部训练第一团读书。到了汉中后，那个联络人却把他带到汉中郊外一个大宅院，进来这里的人不准和外界联系。几天后，吴南山才明白自己被骗了，原来这是军统开办的训练班。于是，他为离开这里暗中做了许多准备。

1940年6月，第三期培训结束，吴南山受命回家潜伏。这时，共产党已掌握了庆阳县政权，吴南山也很快在新筹建的陇东中学当了一名教员。他一边想要摆脱身上肩负的秘密任务，一边又对共产党的政策存有疑虑。思虑再三，下决心向党组织交代了这段历史，并交出了供特务使用的万能显影液等器材，表示与特务组织一刀两断。党组织决定将其留在原岗位“为我服务”。

几个月后，吴南山被任命为庆阳县教育科长，而他的上级领导就是陕甘宁边区保安部。

一天，吴南山从延安参加边区教育工作会议回庆阳县途中，恰遇汉训班第三期同学祁三益，由于两人都是西锋镇人，祁三益便把此行的任务等情况和盘向吴南山托出。吴南山得知军统已有大批特务打入延安，暗自吃惊。为了钓到这条大鱼，他对祁三益说：“你通过驻扎榆林共党友军邓宝珊部开的证明信去延安是不行的，因为现在国共关系紧张，延安查得很严，不如先随我去庆阳再说。”由此成功拘捕了祁三益。

祁三益同样也是一位抗日热血青年，误入军统训练班结业后，留班当了4至9期学员的教员，他并有爆破技术专长。

为了摸清戴笠的“汉训班”底细，周兴于1941年10月指派保安处侦察科长布鲁去庆阳县与吴南山他们接头。

布鲁，原名卢茂焕，又名陈泊，是我党早期的地下工作者。他和时任中央社会部治安科长的陈龙、总政治部负责锄奸工作的副部长钱益民并称延安三大“侦察专家”，还戏称布鲁是延安的“福尔摩斯”。布鲁为了验证祁三益交代的真实程度，指令他在庆阳寻找有无“汉训班”的学员，一周内认出了2人。经审讯，与祁三益交代完全吻合。随后，布鲁又带他到延安。利用“五一”劳动节集会的机会，布鲁等身穿便衣，以工作人员的身份，故意放慢入场速度，使隐蔽在一旁的祁三益便于指认。入场完毕，祁三益共指认了24人。

数天后，保安处抓捕了潜伏在延安的军统特务32人，他们分别打入了从中央到地方的50多个单位，且大部分已混入党内，有的甚至进入了机要部门，有的女特务还嫁给了我党的领导干部。将他们拘捕后，对其中31人进行反用，“为我服务”。边区其他县也先后抓捕24人，其中多数人都向我投诚。他们中的许多人后来成为坚定的革命者，祁三益还加入了中国共产党。

保安处历时三年侦破被称为陕甘宁反特第一案的戴笠“汉训班”，引起了和党中央的高度重视。对时任中央社会部长康生及周兴说：“这个案子给我们上了一课，特别是给那些对存有幻想的人上了一课。可惜我们的布鲁太少了，今后要多调几个像布鲁这样的干部，来加强延安的保卫工作。”

“以夷制夷” 巧施连环反间计

抗日战争期间，边区保安处接到富县报告称：有洛川县党部干事王忠岐来投诚。而据该县内线掌握的情况，王忠岐是个顽固的中统特务，他的投诚极有可能是中统洛川调查统计室主任单不移设计的圈套。为了弄清虚实，周兴向保安处特派员赵去非授以“以夷制夷，巧施反间计”的策略，以八路军三五八旅的参谋身份来到洛川县。

酒席上，赵去非首先坦诚地向王忠岐打听驻洛川特务情况，王忠岐为取得共产党的信任，如实讲了一些内情，接着，赵去非故意放话，郑重地说：“王先生，前些日子从富县跑到洛川的那个人，你们的主任没有怀疑吧？”言下之意是告诉王忠岐：那个自称是共产党叛徒的人，原来是共产党的间谍。

王忠岐回到洛川，向单不移作了汇报，单不移听后，大喜过望，以为挖出了一个共产党的间谍，很快就把这个共产党的叛徒处决了。

几天后，王忠岐又自称来送情报。赵去非借机迫使他又交代了八九个隐蔽在边区的中统特务和拟发展为特务的名单。旋即，赵去非把他软禁又设法让他逃回洛川，上演了一场特务“窝里斗”的好戏。果然，王忠岐从富县逃回后，引起了单不移的怀疑，追问之下，王忠岐只好承认已向赵去非提供了几个隐蔽的特务名单，当单不移通知这几人转移时，发现他们都已被共产党拘捕了。气急败坏的单不移立即下令将王忠岐活埋了。

单不移活埋王忠岐的消息传出后，在社会上引起了强烈反响。在延安，人们都高兴地说：赵特派员演出的这场“借刀杀人”的反间计戏，真是比三国时的“蒋干盗书”还精彩，还过瘾！而在洛川，官绅们都纷纷对单不移表示极大不满，使得单不移灰溜溜离开洛川。不久，中统方面即安排系中共秘密党员的石志文出任中统驻洛川调查统计室主任。

乔装“中央社记者团” 驱逐顽固派政权

在边区活动猖獗的土匪，其根子都是因为有顽固派把持的伪政权支持，但在国共合作的条件下，驱逐伪政权的任务，只能由斗争经验丰富的保安处有理有节地去完成。于是，周兴派出侦察科长布鲁、八路军干部邹瑜、地方干部阎夫等人，乔装组成“中央社记者团”赴各县视察。

一日，各县先后来了一支衣冠楚楚的检查团，成员中，除有朴素的八路军军官和陪同的边区干部外，还有一位来自重庆的“中央社记者”，特别引人注目，他风度翩翩，身穿皮夹克、大马靴，一副大都市人的派头，每到一处，都受到县政府的恭迎和接待，委任的县长更是格外亲近。那个“中央社记者”总是找机会单独溜到县党部，与书记长闭门窃窃私语。“中央社记者团”由此把中统方面的情况摸了个一清二楚。

“中央社记者团”带着各县中统特务名单回到延安，直奔保安处向周兴作了详细的汇报。于是，一场驱逐伪政权的行动，有计划地在边区各县展开。

在甘泉，以特务在1939年利用我方警卫班长张凤彩作内奸，策动部队叛逃的确凿证据，召开声讨顽固派瓦解抗日队伍的罪行大会，搜查了政府县党部，拘捕特务分子，并于1940年春将县长杨烈等“护送出境”。

在富县，以县长蒋龙涎于1940年11月派凶手刺杀我炮兵营长匡裕民的罪行证据，缴了保安队的械，于1941年把蒋龙涎“护送出境”。

语文青山处处埋忠骨教案 篇四

执教时间：

20xx年12月21日

教学目标：

1、认识本课8个生字，了解由这些生字组成的词语的意思。

2、体会*常人的情怀和伟大的胸怀。

3、学习细节描写人物的方法。

教学重点：

目标2

教学难点：

目标3

教学过程：

◆启动

一、谈话引入新课

通过这段时间的学习，我们领略了*作为诗人和**的风采。*是一位伟大的**，也是一们伟大的父亲。这节课，我将带着同学们一起走进**的内心，去感受*作为一位父亲那深沉、博大的父爱情怀。齐读课题。

二、理解课题，检查预习

1、理解题目意思。

2、认读词句。

3、这篇文章主要写什么？

◆师生互动

三、理解课文内容

1、文中讲到了三封电报，请用（）标出每封电报的内容。

2、齐读第4自然段，学生交流有关毛*的成长经历和**经过资料，体会得到这突入其来的噩耗，*悲痛的内心，并用一个词概括*此时内心的感受。

3、接着*收到了第二封、第三封电报，这是两封意见分歧的电报。*的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在谁手里？*是怎样选择的？默读5—7自然段。这抉择过程，又可用一个什么词概括？

4、经过艰难痛苦的抉择，*在电文稿后写出了怎样的批示？

齐读、理解批文诗句意思。

这一批示意味着什么？理解作出这一批示*内心是何等的痛苦。

5、质疑：不能理解啊，毛*是*最挚爱的儿子，破格把他的遗体运回祖国安葬，让*见儿子最后一面，这是合情合理的呀，*怎么会这么批示呢？

◆生生互动

四、品读重点词句，升华感情

1、“读书百遍，其义自见”请同学们再读课文，用心去体会，去感受，看读这篇文章最揪你心的是什么？把最揪你心的句子勾出来多读几遍与同桌交流。

2、全班交流。

3、这些感人的地方就是细节描写。学习细节描写方法，扩写课文最后一段。

4、交流写的话，学生互评。

五、总结升华

在这以前，*的五位亲人为了***相继献出了生命，此时，年逾花甲的*又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，*的心中是何等的悲痛啊！他不说一句话，不吃一口饭，他黯然神伤，他在床上辗转翻侧，泪水打湿了枕巾，但了却作出批示决然将儿子的**留在了远在千里的异国他乡。同学们：你们感受到这里一种怎样的胸怀，怎样的爱啊？

◆学生交流

*的爱似山般厚重，*的情如海般深邃，*的心中装着人民大众，那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵*的批示：

青山处处埋忠骨

何须马革裹尸还；

闻噩耗——悲痛；

做抉择——艰难；

写批示——忍痛；

常人情怀，伟人胸怀；

*；

伟大父亲；

听有所感：

天然去雕饰——听《青山处处埋忠骨》有感

上周，聆听了我们年级张晓琼老师执教的'《青山处处埋忠骨》一课，我深有感触，深受启发。这是一节原滋原味的随堂课，整堂课朴实无华，没有什么花哨的环节，但张老师“天然去雕饰”，教学设计独具匠心，教学风格“求真务实”，带领学生走进文本，把对学生知识的传授、能力的培养和情感的熏陶落到了实处，使课堂教学收到了良好的效果，展现了张老师深厚的文本解读功底和高超的课堂驾驭能力。

语文青山处处埋忠骨教案 篇五

〖一〗教学目标

1.认识个生字，会写11个字，会写“拟定、锻炼”等10个词语。

2.找出文章对*动作、语言、神态的描写，体会他的内心世界，感受他博大的胸怀。

3.结合课文内容，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。

〖二〗教学重点：

了解课文两个部的内容；从*动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。

教学难点：结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

〖三〗教学设计

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

(出示*图片)大家知道这个人是谁吗？(*)他是**创始人之一，也是*人民*和*******的主要缔造者和***。他是一位伟大的**,同时，他也是一位伟大的父亲，他也有普通人的喜怒哀乐。今天，我们就来学习课文《青山处处埋忠骨》,一起走进**的内心，去感受*作为一位父亲那深沉、博大的父爱。(板书课题)

二、初读课文，扫清字词障碍。

1.快速浏览全文，找出不认识的字词。

2.(出示生字词)着重指导。

(1)学生分组练习识字，采用分组比赛、开火车的形式加深印象；

(2)学生汇报找出的生字词，师指导识字词。

(3)注意区分形近字“拟”和“似”、“眷”和“誊”。

3.正确流利朗读课文，思考课文讲了一件什么事。

三、了解背景，交流资料。

故事发生在抗美援朝时期，让我们一起重温那段历史。(生交流抗美援朝的资料。师出示地图，简介历史。)

四、再读课文，整体感知。

1.快速浏览课文，说一说，课文第“一”和“二”两部分分别写了什么内容？(第一部分写了*接到了毛***的电报，悲痛欲绝；第二部分写了*关于毛*遗骨安葬问题的抉择过程。)

2.“青山处处埋忠骨”这句诗在课文中的含义是什么？

(学生带着这个问题初读课文，不仅要了解课文的主要内容，还要将诗句放到具体的语境中，理解*用此诗表达的情感。)

五、小结。

老来丧子最是心痛，此刻，*只是一位孤独无助的父亲，他失去了最心爱的儿子，他心中是多么痛啊！

第二课时

一、复习故知，导入新课。

在上节课，我们已经了解了课文内容，初步体会了*痛失爱子，悲痛欲绝。但是，他作为一位**者，他要面对的不仅仅是丧子之痛，还有后续的事情需要他去处理。是什么事呢？我们一起接着看。

二、掌握内容，感受细节。

1.感受丧子之痛。

(1)抗美援朝战争爆发后，新婚不久的毛*主动请求入朝参战。可谁想，踏上朝鲜战场才一个多月，年仅28岁的毛*就**了。

①读电报，感受战争的残酷。(配上战场的枪炮声)

读了电报内容，你仿佛看到了什么情景？

②再读电报，感受*的悲痛心情。

请大家再读电报，想想毛***的这个消息对*来说简直就是什么？指名回答。(噩耗、晴天霹雳)

(2)请你默读课文有关段落，在重点词句下加上小圈，然后多读几遍，从这些语句中，你体会到了什么？

(3)交流并指导朗读。

①“从见到这封电报起，*整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。”

(教师设置语境，启发学生有感情地朗读这几句话，用**引导学生体会感情：“这一天，对*来说是长还是短？”“这一天对*来说，就像一个月那么长”“这一天对*来说，真是度日如年啊！”)

②“‘*!*!’*用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”

(教师通过“轻一点！是喃喃！”“声音有点大了，应该是轻声呼喊！”来引导学生正确朗读。)

(4)小结引读。

①噩耗传来，这位久经沙场的老战士悲痛不已，他整整一天——

②老来丧子，白发人送黑发人，年近60的*失去了最心爱的儿子，他整整一天——

③更何况毛*已是*一家为*****的第六位亲人了，他怎能不肝肠寸断呢？他——

④此时此刻，老人多么希望*能像去苏联留学时那样***安地回来，像去农村锻炼时那样***安地回来，他喃喃着儿子的名字——

⑤此时此刻，老人想到*从小就颠沛流离，他的眼睛模糊了，他喃喃着儿子的名字——

⑥此时此刻，老人多么希望*会出现在自己的眼前，亲切地唤着“爸爸！”他哽咽了，喃喃着儿子的名字——

可是，*再也不可能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。

2.体会抉择之痛。

(1)屋漏偏逢连夜雨，事情还不止如此，秘书带来的志愿军司令部的电文，让这颗滴血的心更痛了。

出示电文的主要内容，轻声地读。这封电文的到来，说明*面临着什么？

(2)面对这封电文，*是怎样的心情呢？你觉得用什么词可以概括出来？指名回答。(犹豫、痛苦)

(3)他犹豫什么？为什么为难呢？

(4)交流并指导朗读。

①“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”

他内心想让儿子回来吗？用朗读来表现他的愿望。

②“就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

你体会到*矛盾、痛苦的心情了吗？用你的朗读再现*当时的心境吧。

(5)小结引读。

①*在世时，他们聚少离多，就这样把*留在朝鲜，他该有多么内疚啊，他自言自语着“儿子活着——”,可是当他想到那么多**的战士都长眠在朝鲜，他决定——

②*从小受尽苦难，作为父亲，他多想对儿子做点补偿啊，他现在能做的仅仅是让他魂归故里，可是当他想到那么多**的战士的父母也无法见到自己的儿子，他决定——

③*是杨开慧烈士留下的骨血，自己非但没照顾好*,现在还要让*永远留在朝鲜，他该多么愧疚啊，可是当他想到那些把志愿军战士当成亲骨肉的朝鲜人民，他决定——

(通过个别指导朗读，再加上教师精心设计的小结引读，一步步把气氛烘托出来，让学生走进*的内心，细细体会伟人的悲痛。)

(6)但是，当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间，他还是 了，因为这一落笔，就意味着 。

(教师在说过渡语时，出示上句，与学生互动。)

这支握在手中无数次的笔，这支做过无数惊天地、泣鬼神的决策的笔，此时竟是那么沉重，*提不起，更放不下。

(7)出示“第二天早上，秘书来到*的卧室。*已经出去了……青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

这该是一个多么难熬的漫漫长夜啊！请你闭上眼，走近他，贴近他这颗滴血的心，你仿佛看到了什么？听到了什么？请你用手中的笔为我们重现这个夜晚。

学生进行练笔，播放音乐《神秘的花园》来烘托气氛。出示练笔的开头：“窗外的风更大了……”

学生完成练笔后，点名反馈。

3.总结课文，升华主题。

三、朗读诗句，总结全文。

1.尽管不舍，尽管悲痛，但*克制了自己的情感，做出了常人难以想象的决定——(青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。)

这铮铮的言语下，是*那宽广的胸怀和深深的父爱。

*是平凡的父亲，但他更是伟大的**!我们再一起来朗读一下这句诗！

2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

板书设计

青山处处埋忠骨

（一）毛***，*巨大悲痛。 ——普通的父亲

（二）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 ——超人的胸怀

教学反思

1.这篇课文重在一个“情”字。

这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要让学生很好地走进*作为普通人、作为毛*的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用心解读文本。抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。文中*的一个动作、一个神态、一次对话、一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知伟人*作为平凡人的情感世界。

2.通过对*动作、语言、神态的细致刻画来反映*的内心世界。

为了引导学生体会*的内心世界，紧扣文中的描写进行教学。语言描写，如“情不自禁地喃喃着”“*！*”。动作描写，如“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”。神态描写，如“*不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”。

3.通过心理描写来突出性格特点。

“那一次次的分离，*不都***安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”在进行人物刻画时，要求学生不要忽略心理描写，其实心理描写就是人物内心世界的外在流露。

语文青山处处埋忠骨教案 篇六

一、教学目标

1、认识9个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、了解一代伟人*作为普通人的情感世界，感受他无产阶级**家旷达的心胸和无私的襟怀。

二、教学重点。

反复朗读细节描写的句子，体会伟人*作为普通人的情感世界。

三、教学过程

课前交流

(一)激情导入。

1、导入

今天，老师讲和同学们一起学习《青山处处埋忠骨》，一起走进为人*的内心世界，感受他作为普通人的情感世界。

2、师板书课题。

3、生齐读课题。

4、文章指谁的忠骨呢？

(二)初读课文，理清脉络

1、合作学习。

⑴同桌合作朗读课文(可以齐读、轮读、分角色朗读……)，要求读准字音。语句读通顺。同伴认真倾听，及时纠正同桌读错的地方。

⑵思考：课文讲了一件什么事情？

2、小组展示汇报。

⑴师抽读生字。

a、学生开火车读，全班跟读。

读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、勋鉴。

读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

b、理解青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

⑵检查课文朗读。

⑶课文讲了一件什么事。

a、学生回答。

b、师板书：爱子殉职传噩耗，*踌躇满怀痛抉择

c、理解殉职踌躇

(三)品读课文

过渡：语言有温度，字词知情感，*的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都会流露出他情感世界。请同学们默读课文，勾出反映*情感世界的语句，反复朗读后，把自己的感受标注在旁边。

1、学生自学。

2、小组交流

⑴有感情的朗读你勾的部分，再说说自己的感受。

⑵组员从朗读、感悟上进行评议，并可以围绕句子发表或补充自己的见解。

3、全班交流

对课文的理解有多深，你朗读的感情就有多深，请同学们先有感情的朗读句子，读出你的感受，再说说你的感受。你可以一个人起来朗读，还可以邀请同伴一起朗读。

围绕以下句子进行指导，教师相机板书：

(1)从收到这封电报起，*整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

老师同意你的看法，这就是凡人*的悲伤。哪些词语让你读出了*的悲伤。

从重点的字词中体会人物的情感，这就是我们今天要学习的体会方法，同学们今后也可以用这样的方法去感知人物的内心。

(2)“*!*!”*用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

读：生朗读。

读完这个句子你的感受是什么？(*非常悲痛)

你从哪些词语感觉到了*的悲伤。(喃喃紧锁的眉头)

喃喃是什么意思？(连续不断的小声说话)

那你能把*的喃喃朗读出来吗？

我只听到你读了两遍，但喃喃是连续不断的小声说话。怎样读才叫喃喃，你能再读一遍吗？

板书：*锁眉语喃喃

(3)*仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。*赴朝时，他因为工作繁忙，未能见上最后一面，谁知竟成了永别！“*想，然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？*是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧！”

a、这一部分的心理活动描写特别精彩，老师请一位同学朗读*的心理活动。全班读旁白部分。

齐读：*仰起头望着天花板，……谁知竟成了永别！

生读：儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

齐读：*想，然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道

生读：……

b、老师与学生合作读

师再读：作为一位六十多岁的父亲，*听到爱子殉职的消息，饱受着剜心地疼痛，作为我国的最高***，他完全有**将爱子的遗体运回国安葬，他却与百姓们将心比心，他打消了将儿子运回国的想法，像是自我安慰地说——

生读：……

师：一位伟人，一个国家的*把自己当作了人民中普通的一员，他真是一位——(能谈谈你的感想吗？)

(4)秘书将电报记录稿交到*签字的一瞬间，*下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，*难道真的不在了？父子真的不能相见了？*黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将点文稿放在上面。

(5)第二天早上，秘书来到*的卧室。*已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

你从哪里读出了*一宿没有睡觉，哭了一夜呢？

看来文字引发了你的思考。我们读文章就要边读边想象，不但要读出文字表面的意思，还要读出文字背后隐含的意思。

板书：一夜长泪未成眠

(四)拓展

过渡：*把一生奉献给了新*，奉献给了*的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了*的**事业已经相继献出了生命。此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的**留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的**胸怀如海似山！

1、同学们，让我们再来看看板书已然成为了一首诗，请四人小组合作在板书的最后补上两句句话，赞扬*对儿子的爱和博大的胸怀吗？

2、学生汇报

过渡：请问你们组怎么补充的，请将整首诗连起来读一读吧！

板书设计：

*殉职传噩耗，

*锁眉语喃喃。

踌躇满怀痛抉择，

一夜长泪未成眠。

(学生补充)

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。以上6篇语文青山处处埋忠骨教案就是快回答小编为您分享的青山处处埋忠骨教案的范文模板，感谢您的查阅。