在日常学习、工作或生活中，大家都接触过作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。你知道作文怎样才能写的好吗？下面这8篇老师画像是快回答为您整理的老师画像范文模板，欢迎查阅参考。

老师画像 篇一

最有魄力的――

一米八的个子，虎背熊腰，眼如“铜铃”，声似洪钟，这就是我们的数学老师兼班主任。一提到他，大伙立马精神紧张。他上课时，如果谁听得不认真，他就瞪大那双威严感十足的眼睛，往往用不着使出“狮吼神功”，分神的同学早已吓得额头直冒冷汗。

他的大嗓门也是众所周知的。有天他在隔壁班上课，上课的内容时不时从隔壁教室传出。别班的同学以为他戴了扩音器，只有我们知道他的“扩音器”是长在喉咙里的。

他严厉而且公正无私。不管谁带了玩具来，一律没收。尽管知道同学中有人因此而心生埋怨，他也决不改变做法。

选他做班主任，真是太对了。

最优雅的――

优雅是属于语文老师的。

“丁零――”，上课铃响，她来了。她的脚步总是不紧不慢，脸上总是略带笑意。她总是穿着简单得体的衣服，性格也不温不火。

黑板上，是她整齐端正的行楷字；教室里，回荡着她清晰流利的普通话。她上课时，同学们很乖，谁也不想破坏这安静的气氛。偶尔有同学犯错误，她也总是很和蔼地跟他们讲道理。她很少发火，仿佛她的字典里从来没有那些骂人的词汇。

最无距离感的――

英语老师就像是我们的大姐姐。

她总是还没打上课铃就来了，和我们说说笑笑，还爱把她的家庭生活和我们一起分享。比如：儿子有多调皮，丈夫有多忙碌，家里最近发生了什么新鲜事……我们常围在她身边兴致勃勃地听着。

课堂上，她常常开玩笑，称某男生是“short boy（矮男孩）”｛WWW.JIAOXUELA.COM｝，叫某女生是“thin girl（瘦女孩）”，逗得我们直乐。上她的课我们很放松，也爱多话，但她对此并不生气，仍继续上课。

“亦师亦友”，是我对她的感觉。

最靓丽的――

“哇噻！”男生们又在尖叫，准是年轻时尚的地理老师来了。瞧，金色的卷发披在双肩，白色的小外套里面搭配粉红色的衣服，有几个兜儿的牛仔裤穿在她身上更是韵味十足。“老师好靓哦！”不知谁在大喊，羞得老师脸都红了。

上课时，她一本正经地说：“我不像你们这些少男少女。你们是越长越潇洒、越漂亮，而我呢，要是你们常惹我生气，很快就会老。你们要是真心欣赏我，就好好学习，用成绩来表示吧！能做到吗？”“能！”台下一阵齐呼。“我们保证让老师永远这么靓，而且越来越靓！”这时，不知是谁又在调皮地大叫。

“爱美之心，人皆有之”，老师也一样，不是么？

此外，还有最受欢迎的――生物老师，她会借生物课告诉我们许多健康小常识。在路上偶遇叫她一声时，她总是笑眯眯地点头答应。还有最富有教学经验的――思想品德老师，他上课生动形象。人人都爱举手发言，并且爱上了这门原本枯燥无味的课程。他让我们知“礼”懂“理”，明白如何做人与处世。还有最具书生气质的――历史老师，他戴眼镜，文质彬彬，尤其是课前我们向他鞠躬行礼时，他总深深地鞠躬回礼，弄得我们不大好意思……

老师画像范文 篇二

师：今天咱们的新课既不是来吃杨桃，也不是来画杨桃，咱们要来有滋有味地读一读《画杨桃》这个故事。俞老师先读，好吗？

生（齐）：好！

师：俞老师有滋有味地读，你们有滋有味地听。（读课文第1自然段）你能学着老师的样子来读读这一个自然段吗？

生（齐）：能！

（生读该段。师板书：叮嘱）

师：读的时候不必那么整齐，每个人自己读自己的。（读课文第2自然段）像老师这样读，会吗？

生（齐）：会！

（生自由读该段）

师：很多同学的表情告诉我，你是在用心读，有滋味地读。（继续读课文第3～9自然段）学着老师的样子有滋有味地读。

（生自由读第3～9自然段。师板书：审视）

（师继续读课文第10～16自然段）

师：好，像老师那样有滋有味地读。

（生自由读课文第10～16自然段。师板书：半晌）

（师读第17～18自然段）

（生自由读。师板书：和颜悦色 教诲）

二、读词写字

师：刚才趁同学们读书的时候，俞老师在黑板上写了几个词语，这几个词语是课文里的新词。想不想有滋有味地读一读？

生（齐）：想！

师：自己先念一遍。

（生自由念词语。师指导学生读准黑板上的五个词语。）

师：这些词当中，有四个生字，（在“叮”“审”“晌”“诲”字下面用红色粉笔标“・”）其中有两个生字特别难写，也特别容易写错，到底是哪两个生字？你自己决定，好不好？

生（齐）：好！

师：哪两个字你认为很难写、很难记住，就请你把它们写在语文书上，看谁写得最端正！

（生开始写）

师：注意写字的姿势。看看你的字能不能超过俞老师的字，是不是比俞老师的字写得更好。（巡视，及时表扬或提醒。）

三、带词通读

师：大部分同学都写好了，请把笔放下，一起读这个词。

生（齐）：叮嘱！

师：课文当中，父亲是怎样叮嘱“我”的？请你找出课文中的话。

（师指名读后出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”）

师：来，我们一起读。

（生齐读这段话）

师：读了这段话，你能告诉大家，什么叫“叮嘱”吗？

生：有些嘱咐的感觉。

生：总是跟“我”说这件事要怎么样做。

生：叮嘱，就是一直盯着“我”对“我”说。

师：是盯着“我”对“我”说吗？（其他生笑）如果是盯着“我”，还是口字旁吗？

生（齐）：是目字旁的。

师：“叮嘱”这两个字都是口字旁，说明是用嘴巴跟我说，是吧？

生：提醒。

生：叮嘱就是告诫。

生：唠叨。

师：不是唠叨。

生：教育。

生：我还看出他的爸爸非常关心他。

师：关心他的学习，这是对他学习上的严格要求。如果现在你是我的父亲，我正在画苹果，你会怎样叮嘱我？

生：现在对你说？

师：对对对，你叮嘱我，就对我说。

生：你看见苹果是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：非常好！如果我现在正在画香蕉，我的父亲走过来看见了，他会怎么样叮嘱我呢？

生：你看见香蕉是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：如果我现在正在画杨桃，我的父亲走过来看见了，他又会怎样叮嘱我呢？

生：你看见杨桃是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：我的父亲对我说这番话不够严肃，不像叮嘱的样子。我换一个父亲，换你，你自告奋勇，来！

生：你……你……你看见杨桃，不要画成五角星。（生笑）

师：你看见杨桃是什么样的――

生：就画成什么样的，不要想当然，画走了样。

师：“我”的父亲说话不是很清楚。

（生笑）

师：来，最后那个角落的。

生：你看见杨桃是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：父亲对“我”的要求是严格的，是严厉的。那么“我”在学校图画课上画杨桃的时候，“我”有没有忘记父亲对“我”的叮嘱呢？

生（齐）：没有。

师：找出来。你发现了，来，你读一读！

生：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

师：非常好！（课件出示：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）我们一起看大屏幕。预备读！

（生齐读该句）

师：谁来认认真真地读一读？就像“我”画杨桃那样的认真。这位女孩儿，你来！你认认真真地读，咱们认认真真地听！

（生读）

师：很好，嗯，非常好，向你学习！谁来老老实实地读一读这段话，没有半点虚假？请你。

（一生读）

师：嗯，老老实实地画，当“我”把这幅画画完的时候，“我”的心情怎么样？

生：高兴！

生：兴奋！

生：满意！

师：对自己充满着――

生：信心！

师：充满着自信！那么谁充满自信地来读一读这段话？

（一生读）

师：来，同学们，我们带着充分的自信，老老实实、认认真真地读这段话！

（全班齐读该段）

师：同学们，我认认真真地画杨桃，老老实实地画杨桃，充满自信地画杨桃，可是“我”的图画被同学们看到了，他们却是――

生（齐）：哈哈大笑。

师：有一个人没有笑，是谁？

生（齐）：老师。

师：老师没有笑，老师做出了一个惊人的动作，什么动作？

生：让他坐到“我”的座位上。

师：不够惊人！

生：“老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前……”

师：好，我把你这句话显示出来，（课件出示：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前……）告诉我们，是什么动作？

生：审视。

师：我们一起读这个词语。

（生齐读）

师：审视又是一个什么样的动作呢？谁能到上面来做这个动作？假如，（指着大屏幕）这就是讲桌上的杨桃，（手里拿着画）这是我画的画，谁来做老师？看看审视是一个怎样的动作。那个女孩儿，上来，大家欢迎！

（生鼓掌）

师：欢迎老师！老师，这是我画的杨桃，请您审视一下。（生做“审视”的动作）看看她的表情。

师：好，你跟同学们说说，你是怎么审视的？

生：就是对着这幅图画，然后看看那个杨桃。

师：哦，既要看桌上的杨桃，又要看我画的图画，两者进行――

生：对比。

师：看得很仔细呀！还要比较，对不对？这才叫作――

生：审视。

师：好，谢谢你！我们带着那份认真、那份仔细，一起读一读刚才那段话！

（生齐读该句子）

师：很仔细的。我们再来看第三个词语。

生（齐）：半晌。

师：再读。

生（齐）：半晌。

师：读读课文当中的那句话。

（生读。师出示：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”）

师：谁告诉大家，“半晌”又是什么意思？

生：半个小时。

师：半个小时？还有吗？在这里是半个小时吗？

生：半分钟。

师：半分钟？

生：很长时间。

师：对，表示时间很长。听老师读课文中的句子：老师的神情变得严肃了。（停顿时间较长）半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”是这样读的吗？

生（齐）：是。

师：这就是半晌。老师为什么要停顿那么长时间才说下面的话呢？

生：因为“半晌”的意思是很久嘛！

师：他为什么要隔那么长时间才说下面这句话呢？再好好想想。

生：停顿的时间长，更能体现出老师当时的神情很严肃。

师：老师当时为什么很严肃啊？

生：因为这几个同学都没有从作者画杨桃的角度看。

师：嗯，这些同学都没有从作者画杨桃的角度看，还嘲笑同学，所以老师的神情变得严肃了，他半晌之后说的那句话好像又有点――

生：好像有点生气。

师：尤其是这个反问句，更加让我们感觉到此时老师真的生气了。来，咱们严肃地读一读这句话。

（生齐读）

师：咱们再看这个词，（指着板书）一起读――

生（齐）：和颜悦色。

师：谁告诉我们什么叫“和颜悦色”？

生：不是很严肃，脸上带着笑容。

生：就是有耐心的。

师：有耐心地说后面的话，有耐心地等待孩子们，是吧？

生：和和气气！

师：那种感觉让你觉得很亲切。

生：和蔼。

师：这个“和”就是和蔼、和气、和善的意思。

生：心平气和。

生：语重心长。

师：老师和颜悦色说的那段话，就是语重心长的呀。同学们，刚才老师还是神情严肃，还是生气的，可是现在却变得和颜悦色了，他的面容变得愉快、喜悦，变得和蔼可亲了，怎么突然间有了这么大的变化呢？

生：因为老师叫那几个同学轮流到“我”的座位上看桌上的杨桃，当他们看到杨桃像五角星的时候，犹豫了，心里感到惭愧了，觉得自己刚才不应该嘲笑别人。

师：哦，他们看到了杨桃的真实面目。老师对第一个坐下的同学说，现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？

生1：不……像。

师：那么，像什么呢？

生1：像……五……五角星。

师：好，下一个。现在你看看那杨桃，还像你平时看到的杨桃吗？

生2：不……像。

师：那么，像什么呢？

生2：像……五……五角星。

师：好，下一个。现在你看看那杨桃，还像你平时看到的杨桃吗？

生3：不……像。

师：那么，像什么呢？

生3：像……五……五角星。

师：这里的省略号表示――

生：说话断断续续。

师：好，咱们再来读读老师和颜悦色、语重心长说的那一段话。（课件出示：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。）自己先练一练。

（生练读）

师：好，谁来和颜悦色地读一读老师说的话？

（一生读）

师：这段话是语重心长的，下节课我们还要继续读。来，我们一起读――

（生齐读该段）

师：（指着板书）最后一个词语，一起读――

生：教诲。

师：一起读读这句话，（课件出示：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。）

（生齐读）

师：老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话是那么的相似？

生：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

师：你读得还不够自信。

生：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

师：父亲说的话跟老师说的这句话是那么的相似，他们说的话是对“我”的教诲。“教诲”是什么意思？现在你应该感觉出来了吧。

生：教育。

生：对“我”的谆谆教导。

师：孩子们，父亲说的那句话和老师说的那句话还有一个共同的相似点，他们说的话，他们的教诲，都是那么的简洁，那么的朴素。可是“我”却觉得他们的教诲使“我”一生受用。如此简洁的话语，如此朴素的教诲，为什么会让“我”一生受用呢？咱们给它打个问号，（在“教诲”后打上问号）咱们下节课一起去学习，好吗？

生（齐）：好！

老师画像 篇三

她在我们学校工作了许多年，是一位非常和蔼的好老师。但是，由于我们这些“调皮鬼”，让她显得越来越老了。皱纹悄悄地爬上了她的额头，银丝也从黄老师的头上长出来了，眼球里还布满了血丝。此时此刻，你们的内心难道不会枯萎吗？因为我感到内心枯萎，所以我决定给黄老师画张像。

假如我是一位小画家，深蓝色的天空能够变成一张蓝色的彩纸让我画，我会首先画出黄老师的头发，因为黄老师的白发中寄托着对我们的爱。

假如我是一位小画家，金色的沙漠能够变成一张金色的蜡光纸让我画，我会再把黄老师的脸画下来，因为黄老师的脸上充满了对我们的热情。

假如我是一位小画家，蔚蓝色的大海能够变成一张蓝色的宣纸让我画，我会画出黄老师的眼睛，因为黄老师的眼睛里充满了对我们的信任。

假如我是一位小画家，绿茵茵的草地能够变成一张绿卡纸让我画，我会画出黄老师的心，因为黄老师的心为了我们的心都碎了。一切的关爱、一切的热情都发自于黄老师的内心，老师的心越来越闪亮。

老师画像 篇四

王老师是一位年轻、漂亮的人。她眉清目秀、体态轻盈：每天披着长长的卷发。他长着一对忽闪忽闪的睫毛，睫毛下面则是一双水汪汪的大眼睛，当他一笑时，大大的眼睛就变成两个弯弯的月牙儿。她还有着一张能说会道、出口成章的樱桃小嘴。她每天绘声绘色的讲着课文，是我们身临其境。她每天精神抖擞、笑容满面，就像一位知心的大姐姐，教我们读书、写字，我们有不懂的问题，她总会心平气和地教我们。

王老师是一位关心学生的老师。去年王老师生病了，好几天没来上班。我们十分想念她，于是中队委们一起去探望王老师。王老师知道我们要去，顿时心花怒放。那天烈日炎炎，王老师为我们准备了可口的牛奶。我们现在对王老师是多么的依恋啊！

王老师是个温柔的老师，她从不打骂我们。但王老师也有严厉的一面。俗话说的好：“严师出高徒”！但我们知道王老师对我们严厉是出于对我们的爱。如果不信就看看下面一则故事吧！

上数学课时，王老师不在我们就开始大闹天宫，没有一个人做眼保健操，有的下位，有的讲话，值日生管不下来，只好去找王老师。王老师知道后大发雷霆，教育我们要保护自己的视力并督促我们一遍又一遍的把眼保操坐标准。以后每次可以看见我班每人都在认真的做操。

还有一件小事，我怎么也忘不了。在一年级时，我们上完体育课，正准备去洗手吃饭。突然被一个大哥哥给撞上了，那天我受伤的地方，鲜血不停地流着。我看见血后，号啕大哭。这时王老师看见了，就把我扶到办公室，可王老师怎么也坐不住，一会儿抚摸着我的头，安慰我说：“不要哭，妈妈一会儿就来”。又一会儿哀声叹气，仿佛天要塌下来，王老师见妈妈来了才松了口气。

老师画像范文 篇五

疏淡长眉，

明眸善睐，

鼻梁高耸，

唇红齿白，

满手老茧，

体态匀称，

衣服端庄。

该如何着彩，

如何配色？

是轻描淡写？

是浓渲重染？

孜孜不倦，

循循善诱，

呕心呖血，

是老师的最大特点，

又则能轻描淡写呢？

抱着毕恭毕敬的心态，

将老师诲人不倦的容貌，

嵌进我的画夹中。

这张像，

老师画像 篇六

关键词：素描法 高效课堂 案例

描写是常用的一种表达方式。让学生借鉴美术中的素描手法进行描写训练，是打造作文教学高效课堂的一种好做法。

一。案例描述

师：（出示课件）请同学们仔细观察老师的外貌，然后把老师的肖像画一画，最后在画像下面写一段描写性的文字。

生：观察。绘画。写作。

师：外貌描写，又称肖像描写，就是对人物的容貌、衣饰、神态、姿态等进行描写。如何描写鲁迅的肖像呢？请同学们阅读课文《一面》中的一段文字（出示课件）：

黄里带白的脸，瘦得叫人担心；隶体一字的胡须；头上直竖着寸把长的头发；左手捏一枝黄色烟嘴，按烟的一头已经熏黑了；穿着牙黄羽纱长衫。

生：阅读。

师：这段文字具体描写了鲁迅先生的脸、胡须、头发、长衫。作者之所以描写这些内容，是因为鲁迅先生的这些方面与众不同。直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅先生从骨子里透出的顽强精神，黄白的面孔则是他为人民呕心沥血的表现。

师：请同学们再阅读老师写的下水文（出示课件）：

王老师眉毛像倒“v”，眼睛像三角形，鼻子像老鹰的嘴，胡须像隶体“一”字。耳朵像扇子。身材高大脊背宽阔，穿着打补丁的衣服，不是朴素，而是赶时髦。

师：外貌描写要抓住人物的特征，也就是说要写甲人物与乙人物的不同之处。这段文字具体地描写了王老师的那些特征？

生：这段文字写了王老师的眉毛、眼睛、鼻子、胡须、耳朵。他的长相真是很特别的，看起来很丑陋的。

生：这段文字还写了王老师高大魁梧的身材特征，写了王老师衣服的特点。王老师穿衣服还很讲究的。

生：一读这段文字，就知道描写的是我们的数学老师，王老师的长相很像漫画，丑了点，但很有趣。

师：那就请同学们根据这段文字，把王老师的肖像画出来。

生：画王老师的肖像。

师：这段文字对王老师的外貌特征作了比较全面的描写，同学们一读就知道写的是教我们数学的王老师，说明这段文字写得很真实。描写人物外貌，既可以全面描写，也可以选出最有特色的一两处进行描写，请看咱们班编辑的《优秀作文集》中的一段描写（出示课件）：

李老师的头发很特别：正面看，头发又黑又厚，显得年轻精神。老师转身在黑板上写字时，后脑勺光秃秃的，几根长发怎么也遮盖不住微红的头皮。我们曾偷着议论，正看老师像叔叔，背看老师像爷爷。

生：这是写我们英语老师的。

生：这段文字中，只写了李老师的头发，没有写眼睛、鼻子、嘴巴和衣服等。

生：因为老师的头发最特别，最有趣，所以只写头发。

生：老师刚才讲了，描写的时候，可以把头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等进行全面描写，也可以只写一两处。

师：看来，同学们还是读懂了。下面就请同学们把李老师的头发用漫画的方式画出来。

生：画。

师：请同学们选定一个很熟悉的人物，先把这个人物的肖像画出来，再进行一番外貌描写。

生：画肖像。写作。

生：老师的额头上有五道皱纹，他笑起来，皱纹像起伏的波浪，更像跳动的五线谱。老师的个儿不高，有160公分吧。老师瘦瘦的，我背过他，大概有90斤。

师：你的描写充满情趣，你写了老师的皱纹，写了老师的身高与体重。老师的皱纹在你的眼里是美丽的波浪和欢快的五线谱。你背过老师，看来你和老师很亲切。你把自己的画展示给大家看一看。

生：展示画像。

师：画得太好了。

生：浓眉毛；大眼睛；山鼻子；猴嘴巴；我们的老师少头发

师：呀！你不但把老师的特点用最精妙的词语描写出来了，还采用了和其他同学完全不同的表达，这种儿歌形式真是很有创意的。

老师画像范文 篇七

今天我来到了金笔作文学校，老师说：“今天我们要补课，第三课人物肖像的描写。”我就想：写谁呢？就写老师吧！

我的老师身材胖胖的，走起路来一摇一晃的，活像一只小鸭子。她的头发也是非常好玩，像方便面又像弹簧……真是蓬松自然啊！圆圆的脸蛋红红的、大大的。真像树上结出的又大又红的苹果。眉毛弯弯的就像半夜里闪闪发光的月亮一样。高高的鼻梁，两个鼻孔像个小喇叭。嘴巴大大的，一张嘴露出两排洁白的牙齿。笑起来的时候非常搞笑。

侯老师最有特点的应该是眼睛。她的眼睛似乎会说话。有一次写作文的时候，我不知道怎么往下写，急的团团转。我就想看看同桌怎样写，随便抄几句。这时侯老师的目光瞟了过来，似乎在说：“杨芷豪，不能偷看别人的作业。”记得还有一次，我在比赛中取得了好的成绩，老师的目光又瞟了过来。好像在说：“不要骄傲，继续努力！”

你说，我的作文老师可不可爱啊？

三年级：杨芷豪

老师画像范文 篇八

握着画笔，我开始思索……赤橙黄绿青蓝紫，该如何着色，如何配色？是轻描淡写，还是刻画入微？霎时间，无数的点、线、面、体，阴暗、刚柔……一下子涌进了我的脑海，牵动着我的思绪。

李老师，您坐好，让我仔细看看您，为您画张像……

我熟悉这张面孔。那眼，那口，包含有多么丰富的内涵，多么深厚的情感呀！您是一个平凡的人，但平凡中蕴藏着伟大；您是一个普通的人，但普通中又显示着神圣。

李老师，您坐好，让我为您画张像，把情感融入笔中，让笔尖溢出对您的敬爱……

眼――素有“心灵之窗”的美誉。您这两扇“窗”本来已很明亮，但您又在窗前架起了两台望远镜，这下，课堂上同学们的“精彩表演”尽收您的眼底。仔细看看，您这两扇窗映射出的又是一个多么美妙而莫测的世界呀！这里有数学的计算，又有哲学的思考；有对昔日的回顾，也有对未来的憧憬。灵感之光，在这里闪烁！

口――这是一眼泉，一眼永不枯竭的泉。缓缓流动的泉水，是您孜孜不倦的话语，滋润着我们的心田。您那两片红唇间藏着无尽的幽默与诙谐，只要一颤动，便又是一串银铃般的笑声，又像灿烂的花朵，心里的乌云顿时被吹散了。活力之泉，在这里流淌！

发――这是您智慧的象征，“聪明绝顶”，您引以为豪。虽然您头顶上的头发比较稀少，但也不失为一种发型，谁一见您，马上就能想到您聪慧过人。难怪您的解题技巧那么熟练，思路又那么严谨，什么题一到您手上，便可“不攻自破”。智慧之火，在这里燃烧！

耳――听过颂扬，听过感谢，但也听过讥讽与嘲笑。是流言蜚语也好，是道听途说也好，您毫不在意。您是在等待，等待事实和时间来证明我们的实力。不清楚您有没有耳垂，但我相信您是很棒的，您一定有福气。因为勤勉之风，在这里呼啸！

手――这是怎样的一双手呀！每天沾满粉笔灰，被粉笔灰一次次地腐蚀着。但就是这样一双手，在我跌倒时，用力把我扶起；就是这样一双手，在我掉队时，用力把我拉上；就是这样一双手，在我迷惘时，为我指引方向……关爱之情，在这里升华！

李老师，您坐好，让我为您画张像。那将是您对工作的认真，对我们的关爱，是您十几年来兢兢业业工作的最好的见证。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上就是快回答给大家分享的8篇老师画像，希望能够让您对于老师画像的写作更加的得心应手。