作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么什么样的教案才是好的呢？为了让您对于景阳冈教学设计的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了6篇《景阳冈》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。

五年级语文《景阳冈》教学设计 篇一

[摘要]："课外阅读"使平静的课堂起了波澜，为课堂注入了源头活水。若要学好语文，必须通过大量反复的阅读，形成足够的积累，才能在运用时得心应手。我们要摆正“课堂教学”与“课外阅读”的关系。“课堂教学”讲究一个“精”字；而“课外阅读”则讲究一个“博”字，“精”与“博”是密不可分的，教学不可无“精”，无“精”则不得要领；教学亦不可无“博”，无“博”则不深不固。“课堂教学”与“课外阅读”就象一个人用两条腿走路，缺一不可，而现在“课外”这条腿似乎显得气力不足，因此我呼吁要把课外阅读放在举足轻重的地位上，“两手都要抓，两腿都要硬”。“兴趣”是“课外阅读”的抓手，“流行”可以激发兴趣；“教师的热力”可以感染兴趣；“读书活动”可以激励兴趣“；读写结合”可以加强兴趣。

[案例1]：《景阳冈》（人教版十二册）教学片断

师：同学们，谁读过四大名著之一《水浒传》，你能给大家介绍介绍吗？

生：老师，我知道书中的很多人物，如“黑旋风——李逵”、“花和尚——鲁智深”、“豹子头——林冲”、“母夜*——孙二娘”……（学生一口气说了很多书中的人物，听课教师一片赞叹）

生：我做补充，我还知道“铁算子——蒋干”“圣手书生——萧让”

生：我知道“鲁智深倒拔垂杨柳”的故事，还有“一百零八将结拜”、“武松醉打蒋门神”等。

生：我还知道“武松打虎”的场面非常精彩，还有“大闹五台山”……（学生讲了很多故事）

[案例2]：《景阳冈》（人教版十二册）教学片断

生：老师，文中有一处我不太明白：人们为什么可以在晌午结伴过冈呢？

生：我知道，我读过《少儿百科全书》，上面介绍说猫科动物都有这样的习性：白天不爱活动，养精蓄锐，晚上才出来活动，而老虎也是猫科动物。

生：我补充。老虎身躯庞大，最怕耗费体能，所以只有在晚上凉风习习的时候才出来捕食，所以中午可以过冈。

生：我还从以前学过的《小狮子爱尔莎》中知道，爱尔莎也是到晚上就兽性发作，狮子也是猫科动物。

师：你们的知识真丰富。看来多读书确实很有好处。也希望其他同学向他们学习，多读课外书，多积累。

[评价与反思]：

这是我校张老师引导学生学习的两个教学片断。学生思维活跃，课堂出现了小高潮。其间，既有发言学生那种自豪与成就感，又有其他同学羡慕、佩服的表情，还有那种跃跃欲试，不甘落后的激情，更有老师不失时机的表扬鼓励。是什么为这节课的课堂注入了活力？对，课外阅读。是它使平静的课堂起了波澜，是它为课堂注入了源头活水。

谈到课外阅读，新课程标准中有明确规定：“小学六年制课外阅读量不少于150万字，五年制不少于100万字。要扩展学生阅读面，培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的确如此，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读，”美国小说家达特罗也说过：“一个文明社会给予人的三种最重要的证件除了出生证明、护照就是图书馆借览证。”还有当有人问吕淑湘：“你的语言功底是怎样形成的？”他回答说：“得益于课外阅读”。由此可见，课外阅读真的应该引起语文教师的重视。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“书读百遍，其义自现”这都说明了读书的重要。若要学好语文，必须通过大量反复的阅读，形成足够的积累，才能在运用时得心应手。对于这一点，也许对于专门从事语文教学得人们来说，是谁都明白的道理。可走进课堂，我们便发现：明白的东西不一定做的好。课堂上不重视读的现象大有人在。我们总认为：“只要讲透了，学生就会了”。其实不然，理解不是讲出来的，能力不是教出来的，而是在不断的阅读实践中形成的。试想，如果三节课教了一篇课文，而真正能把课文读的正确流利的还不足百分之四十，这样的教法，学生学了一篇文章又能得到什么呢？他们的语文素养又如何提高呢？现在，不少学生说话作文时，语言干瘪，词不达意，这恐怕就是课外阅读量少的原因吧！的确，学生腹中空空，一旦需要倾吐时，必然张口结舌、不知所措。因此，我们很需要要摆正“课堂教学”与“课外阅读”的关系。

其实，“课堂教学”与“课外阅读”的关系可以理解为“精”与“博”的关系。“课堂教学”讲究一个“精”字，学生通过课堂教学掌握各种读书方法各种读书技能；而“课外阅读”则讲究一个“博”字，学生将读书方法运用到课外阅读中，丰富了语言积累，提高了语文素养。“精”与“博”是密不可分的，教学不可无“精”，无“精”则不得要领；教学亦不可无“博”，无“博”则不深不固。我觉得“课堂教学”与“课外阅读”就象一个人用两条腿走路，缺一不可，而“课外”这条腿似乎显得气力不足，因此我呼吁要把课外阅读放在举足轻重的地位上，“两手都要抓，两腿都要硬”。

在鼓励学生课外阅读的过程中，什么最重要呢？也许大家都熟悉举重运动吧！它有不少素质和技术方面的要求，但手抓杠铃的位置不适当，其他方面的优势再多也无事与补，人们把手抓杠铃的位置叫“抓手”，凡事物都有抓手，“课外阅读”也有它自己的抓手——“兴趣”，喜欢读书，事半功倍；“赶鸭子上架”似的去读书，事倍功半，甚至徒然无益。那么如何培养兴趣呢？我觉得应注意以下几方面：

⑴“流行”可以激发兴趣

心理学研究表明：儿童周围的社会生活环境对儿童心理发展起着重要的潜移默化的作用，大多数儿童都有“从众心理”学生之间也会相互影响。因此教师要努力营造一种读书氛围，如开放图书馆，班内设立小书架，设立“书目推荐小栏目”，开展为好书找人，为人找好书活动等。

⑵“教师的热力”可以感染兴趣

小学生很善于模仿，因此教师要非常注意自己对学生的影响，我们要以身作则，养成读书积累的好习惯。我想，一个善于读书、善于积蓄自身人格魅力的语文教师，他的学生往往也会对阅读“情有独钟”的。

⑶“成就感”可以提高兴趣

教师要多鼓励，多表扬，让学生在读书的过程中体验到成功与快乐，这样能提高他们继续读书的兴趣。

⑷“读书活动”可以激励兴趣

为了激励兴趣，我们可以开展读书活动，活动形式要丰富多采，如：“读书汇报会”“读书讨论交流会”“演讲展示”“诗朗诵”“办手抄报”等。

⑸“读写结合”可以加强兴趣。

阅读与写作本来就应互相结合，俗话说“不动笔墨不读书”，实践证明，让学生及时的将阅读中的感受记下来，或摘抄，或评论，或谈感想，效果非常好。

生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。让我们珍惜这个语文课的大环境，突破“樊篱”，将活水引进课堂，让课外阅读为我们的教学注入新的活力吧！

《景阳冈》教学设计 篇二

教学目标

1正确、流利、有感情地朗读课文；2了解故事拭目以待主要经过，抓住“喝洒”“打虎”两部分内容深入领悟主人公武松的个性特点；3反复诵读“武松打虎”这一部分内容对用词的准确、描写的生动发表自己的见解。教学重难点：1重点：了解武松如何赤手空拳打死老虎；2难点：通过人物的的语言、动作描写领悟人物的个性特点。教学准备：1课前布置学生了解阅读《水浒传》；2电视剧《水浒传》的主题歌及武松打虎教学挂图。课时安排：一课时教学过程：一、播放歌曲，泻染气氛1播放《好汉歌》，师生同唱。大家唱得真投入！知道刚才我们唱的是哪部电视连续剧的主题曲吗？2《水浒传》是我国的四大古典文学名著之一。这部小说塑造了108位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，咱们就来认识其中的一位，他就是景阳岗上打虎的英雄──武松。（板书课题）二、指导自学，理清脉络1请同学们速读全文，说说课文主要写什么内容？2读后交流，概括主要内容，并理清文章的脉络：喝酒 → 上冈 → 打虎 → 下冈三、研读想像，品味精华1过渡：武松一生的英名离不开他在景阳岗动人心魄的打虎经历。请大家各自放声朗读“打虎”这部分课文，边读边想：老虎是如何出现的？如何向武松进攻的？武松是如何应付的？2进行朗读竞赛，教师提示语调、语速的变化，并参与朗读。3抓住重点语句，引导学生从用词的准确、描写的生动谈体会，并完成表格。①作者是怎样描写老虎的出场的？（结合叶圣陶《温布》和李白《赠汪伦》学习“未见其人先闻其声”这种先声夺人的写法）②老虎怎样向武松进攻？作者是怎样描写的？③面对老虎的进攻，武松是怎样做的？躲过老虎的进攻，武松又是打死老虎的？

打虎经过 老虎 武松 1 扑、掀、剪 闪、闪、闪 2 吼、兜 抡、劈 ☆www.kuaihuida.com☆ 3 咆哮、扑 掀、按、踢 4 扒、喘气 按、掀、打

4同桌互说武松如何打死老虎，边说边做动作。5从“武松打虎”这部分中能看出武松是个怎样的人？四、前后联系，提高认识除了打虎，文中还写了哪些内容？它们跟打虎有什么联系？①读武松饮酒的语句，从中获得什么感受？②上冈过程武松是怎样想的，这些内心活动使你对武松有怎样的认识？③假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，还是武松被老虎“制服”？说说理由。武松一步步“挨”下冈来是什么样的情景？五、总结课文，拓展廷伸1读了课文，你觉得武松是个怎样的人？如果他来到今天的社会，他说话行事有哪些值得注意的地方？2有的同学说：“现在要保护老虎，武松打虎这样的事不该读了！”你怎样看这种观点？3作业： a、有感情地朗读课文；b、阅读《水浒传》中武松下冈再“遇虎”部分；板书设计：13 景阳岗（无所畏惧）上冈————————→打虎——————————↑ 老虎 武松扑、掀、剪 闪、闪、闪吼、兜 抡、劈咆哮、扑 掀、按、踢扒、喘气 按、掀、打（机敏勇敢） ↓喝酒 死←—————————打 下冈

（豪放、倔强）

六年级语文下册《景阳冈》教学设计 篇三

大华小学 王双红

师：同学们，咱们先来听一首歌，会唱的同学请跟着一起唱。

（师生同唱《好汉歌》）

师：大家唱得真投入，你知道刚才我们唱的是哪部连续剧的主题曲吗？

生：《水浒传》

师：对，《水浒传》是我国的四大名著之一，当中塑造了108位个性鲜明的英雄好汉形象。今天咱们就来认识其中的一位，他就是景阳冈上的打虎英雄-----武松。

师：这节课我们要初读课文，了解大意；学习课文描写武松打虎前的内容，通过语言了解武松的特点；学习运用语言表现人物特点的方法。

师：首先，请同学们速读全文，说说课文主要写什么？

生：（自读课文）

师：谁能说说课文主要写什么？

生：《景阳冈》这篇课文主要写武松在景阳冈上打死老虎的事。

生：《景阳冈》这篇课文主要记叙了武松在阳谷县的一家酒店内畅饮十八碗酒后，在景阳冈上赤手空拳打死猛虎的故事。

师：概括的不错。下面我们来学习课文描写武松打虎前的内容，请看自学提示。

师：（投影出示自学提示：1、读课文描写武松打虎前的内容，画出武松的语言；2、读武松的语言，体会武松有什么特点。）

师：请同学们根据自学提示进行自学。

（生自学，师巡视点拨）

师：同学们自学得很认真，讨论得很激烈，谁愿意说说通过武松的语言你体会到武松有什么特点？

生：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。

生：通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪放。

生：我觉得武松很勇敢。

生：我还觉得武松有点爱面子。

师：同学们体会得挺好，武松主要具有的特点是-----

生：豪放、倔强、勇敢。

师：你是通过哪些语言体会到武松具有这些特点的呢？

生：我通过“主人家，快拿酒来吃。”这句话体会到武松比较豪放的。

生：我通过“这酒真有气力！”这句话也能够体会到武松具有豪放这个特点的。

生：“原来这样。我吃了三碗，如何不醉？”通过这句话我体会到武松很倔强。

生：我还通过“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”体会出武松倔强的。

生：我通过“就有大虫，我也不怕。”这句话体会到武松很勇敢。

生：“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”通过这句话，我能够体会出武松具有勇敢这个特点的。

师：同学们找到这么多能够表现武松特点的语言，那你是怎样通过这些语言体会出武松的特点的呢？就以“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”为例，请大家讨论一下，你是如何根据这句话体会出武松具有倔强的特点的呢？

（生讨论，师巡视点拨）

师：谁能说说你是如何体会的？

生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家劝他别喝了，因为他家的酒叫“透瓶香”又叫“出门倒”，刚喝时只觉得好喝，一会儿就醉倒了， 但凡来他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，过不了山冈，过往的客人都知道，人家只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫到：“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”所以我觉得武松比较倔强。

生：我还想补充一点，这家酒店的就有劲，武松不是不知道，因为他在喝完第一碗酒时，就说：“这酒真有气力！”喝完第二碗时还说：“好酒！”说明人家店家说的是实话，武松明知这酒劲大还偏偏要喝，说明他的确倔强。

师：的确，人家店家好心好意劝他别喝了，可是他就是不信，还说：“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”这个武松真是倔强。刚才这两位同学体会得挺好。他们之所以体会得这么好，就是因为他们抓住了这句语言，联系了上下文，根据语言的内容、语气，体会出武松具有倔强的特点。这就是通过语言体会人物特点的方法。下面，我们就运用这个方法体会武松的其它语言又是怎样表现武松特点的。

（生自学，师巡视点拨）

师：谁能说说你是怎样体会的？

生：我抓住“这酒真有气力！”这句话来体会，我们平时独自到外面吃饭也好还是喝冷饮也好，不管好吃不好吃、好喝不好喝，一般不会张嘴就评价，可是武松不是这样，他喝酒是拿起碗一饮而尽，觉得酒好喝就毫不犹豫地评价说：“这酒真有气力！”所以通过这句话我体会出武松很豪放，直来直去。

生：我体会的是“就真的有虎，我也不怕。”别人是三碗不过冈，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后还要过冈。店家说景阳冈上有老虎，已经伤了二三十条大汉的性命，而且官府已经发下榜文，不让单身客人一人过冈，需要凑齐三二十人趁午间结伴过冈。当时天色已经晚了，老虎就喜欢在这个时候出动，武松一个人是万万不能在这个时候过冈的，可是武松不听劝，还说：“就真的有虎，我也不怕。”所以我觉得这句话既能体现出武松倔强又能体现出武松勇敢。

师：同学们体会得挺好。作者运用这些个性化、性格化的语言表现了武松豪放、倔强、勇敢的特点，我们怎么读才能够把这些特点淋漓尽致地表现出来呢？下面请同学们有感情地朗读武松的语言，进一步体会武松的特点，同学们可以自由发挥，你觉得怎么读象武松就怎么读，咱们比比看，谁最像武松。

（生有感情地朗读）

师：谁愿意选择你最拿手的一句读给同学们听听？

（生有感情地朗读，教师适时指导）

师：刚才我们学习了通过语言体会人物特点的方法，就是-----

生：抓住语言，联系上下文，根据语言的内容、语气，体会人物的特点。

师：有没有不清楚的地方？

师：下面我们来做一个这方面的练习，（投影出示练习一）谁能审题？

生：这道题给我们提出了两个要求，第一个是阅读短文，第二个是抓住李逵的语言体会李逵的特点。

师：李逵也是《水浒传》中塑造的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？下面请同学们按要求做题。

（生做练习，师巡视点拨）

师：谁来汇报一下？

生：我通过“哥哥，这黑汉子是谁？”这句话体会出李逵挺粗鲁的，因为宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打听的时候就应该说“这位仁兄是谁？”或者是“这位官人是谁？”，可是李逵却当着宋江的面称呼他为“黑汉子”，一点都不讲礼貌，所以我觉得李逵挺粗鲁的。

生：我也觉得李逵挺粗鲁的，我是通过“你爷爷的，你怎不早说，也教俺铁牛高兴高兴。”这句话体会出的，因为李逵非常崇拜宋江，可是见到了自己的偶像，他却高兴得忘乎所以，说起脏话来了，所以说李逵很粗鲁。

生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你别偏我给人下了拜，再来笑我。”通过这句话我觉得李逵具有粗中有细的特点。

师：同学们体会得很准确。通过这个练习同学们已经掌握了通过语言体会人物特点的方法，那么反过来，如果给你人物的特点，你能根据上下文，为人物设计出符合他的特点的语言吗？

（投影出示练习二：根据人物的特点，设计出符合特点的人物语言。）

师：下面请同学们迅速浏览短文，说说高大哥有什么特点？

生：热心肠！

师：下面就请同学们为热心肠的高大哥设计几处符合他热心肠特点的语言。

（生动笔做题）

师：做好了吗？下面我们一起来做这道题。

师：我的邻居高大哥虽是个拉板车的，却是个热心肠，谁有困难他都要帮上一把。去年冬天的一个夜晚，我的哮喘病又发作了，喘得透不过气来。妈妈急坏了，决定背我去医院。她拖着沉重的步子向前走着，恰逢高大哥送货回来，只听他问-----

生：孩子怎么了？

生：孩子生病了吗？

生：小明又犯哮喘病了？

师：刚才同学们这些说法都能够表现出高大哥热心肠的特点，但是哪一种说法最好呢？

生：第三种说法最好，因为从这句话我能够看出高大哥已经不止一次帮过生病的我了，所以对“我”的名字和有哮喘这个老毛病了如指掌，说明高大哥 的确是个热心肠。

师：大家同意他的说法吗？

生：同意。

师：我们继续往下做题。

师：“是啊！”只听妈妈着急地回答。高大哥说-----

生：我送你们到医院去吧？

生：来，我拉你们去！

师：妈妈说：“能行吗？”

生：没问题，快上车！

师：妈妈说：“你刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”

生：孩子要紧啊！

生：没关系，我的身体好。

师：到了医院，妈妈对高大哥说：“小高，今天真是多亏了你呀！太谢谢你了！”高大哥说-----

生：邻里邻居的，您别客气了！

生： 小事一桩。

生：别客气，快看孩子去吧！然后我拉你们回家！

师：这道题同学们做得不错，说明你们平时肯定都是热心肠。

师：通过今天的学习，同学们已经不仅能够根据人物的语言体会人物的特点，而且能够根据人物的特点设计出符合特点的人物语言。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言准确把握人物的特点，在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言，这样你塑造的人物就会更加栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。

师：（投影出示作业题：根据你的意愿，从下列任选作业完成。A、有感情地朗读课文。B、阅读《水浒传》。C、设计一段能够表现人物特点的语言。）

认识汉字——综合练习课

课题：偏旁部首组字

内容：关于“纟”旁的文字的组合与辨析

例子：“细”

组词：细心 仔细

例子：“纹”

组词：花纹 皱纹

例子：“绘”

组词：描绘 绘画

例子：“绕”

组词：缠绕 绕圈

例子：“结”

组词：结实 结果

练习：试着举出更多的带“纟”旁的字并组词。

六年级语文下册《景阳冈》教学设计 篇四

新课标的提出实现了几个转向。一是改变了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；二是改变了分段，归纳段意，分析句段间联系，概括中心思想等过于细化的阅读教学，向整体把握和感悟转向；三是改变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是改变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。并且鼓励学生在大量的阅读实践中，独立思考，学会读书。强调老师发挥创造性，灵活多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。

《景阳冈》是人教版小语第十册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。

就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。

为了使“写推荐书”这一形式更容易让学生接受，课前我设计了五分钟的口语交际活动：“保安公司和保险公司招聘会”。要求四名同学分别扮演用人单位和求职者，简要介绍自己的特长、事迹等，并且适时渗透“求职简历”概念。

一、切题导入，把握结构

师：都读过课文了吧？

今天咱们学一篇很有意思的课文，你肯定喜欢。

看我写课题：景阳岗。

生：“岗”写错了。

师：没错呀，那你帮我改改吧。

（学生上台修改“冈”）

师：这两个字有什么区别？

生：一个是山冈，一个是岗位。

师：你很会用自己的方法来记忆，这是用组词的方法来区分，我还有个办法也能很容易区分开它们，信不信？

师：你看我画：这个像什么？（山冈）这个像什么？（岗楼）

这回你能记住吗？有时候画图也比较容易帮助记忆。学习就是这样，用你喜欢的方法去记就很容易记住它。

师：刚才不小心写错了，这回听好，可不会再说错了，注意听我说：题目既然叫景阳冈，那么这是一篇写山水风光的文章。

生：错了。

师：怎么又错了？

生：这好像是写事的文章。

师：写了什么事呢？

生：武松喝酒、打虎的事

师：是在一个地方吗？

生：还有上冈、下冈。

（适时板书：喝酒──上冈──打虎──下冈。）

师：你能把我这板书连起来说一下吗？这就是文章的──主要内容，它始终围绕景阳冈这个地名来写，所以用一个地名作题目，明白了吗？

师：认识武松吗？

生：他是古典小说《水浒传》里的人物，很勇猛。

师：除了武松，那里面还介绍了一百零七位英雄好汉替天行道、除暴安良的事迹，每一位英雄好汉都有自己的特点，还有不同的绰号，比如鼓上蚤、小李广、黑旋风、花和尚等等，武松有绰号吗？

生：行者。

师：如果有时间你还可以到山东梁山去旅游，亲眼看看当年的聚义厅。

师：还说武松，知道他来景阳冈前后的事吗？小时候他和哥哥相依为命，后来外出学艺回来找哥哥，结果途经景阳冈遇到了老虎，后来呢？他就到阳谷县作了县衙的捕头，相当于现在的刑警队长。知道他是怎么当上捕头的吗？

师：现代人怎么找工作？刚才我们还模仿了呢？

生：拿求职简历去应聘。

师：当时很多人知道了他的英勇事迹，纷纷帮他写求职简历，介绍他的特长，为他推荐工作，咱们也帮他写一份求职简历吧。

（运用对话手段，在较短时间内整体把握了文章的大致结构，自然导入“求职简历”的写作，并以这种形式引导回归课文促进阅读。）

二、重点导读，冈上打虎

师：我刚才发给你的纸就是简历，第一项填什么呢？谁的简历？

生：“姓名”：武松。

师：武松是哪的人？

书上有一句话说：我是清和县人，这条景阳冈──少说也走了一二十遭。

生：清和县。

师：说一个人家乡在哪，那叫他的──“籍贯”。你们家户口本上也有这一项。

师：接下来呢，该写什么了？

生：主要特长和事迹。

师：这一栏就写“主要事迹”吧，既然是“武松”这个名字，那该用第几人称来写呢？

生：第一人称。

师：用一段话表现出他的英勇来。选黑板上哪一件事？

生：打虎。

师：要写清过程吧？自己读一读，想一想当时怎么打的虎？应该怎么读。

（学生默读略）

师：分角色读一读吧，老虎厉害不厉害？那就让男生读老虎，女生读武松，看看老虎怎样，武松又怎样。一人一句对读。边读边画出描写武松动作的词和句子。

适时板书：描写武松动作的词： 扑──闪、掀──闪、剪──闪。

师：刚才这一段谁比较厉害？（老虎）

接下来这一段我想请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害？

适时板书：描写武松动作的词：

兜──抡、劈　　扑──跳、退　　搭──揪、按　　挣──按、踢

师：刚才这一段谁比较厉害？（势均力敌）

接下来谁占上风了？那就让男生读武松，女生读老虎。

适时板书：描写武松动作的词： 没力──揪打、不动──棒打。

师：女生怎么没声音了？

生：因为被打死了。

师：怎么样，想起来当时怎么打的了吗？看看当时的情景吧（播放打虎片段视频）

师：整个打虎过程可分为几部分？

这三个阶段可以说是从防守转向相持再进行反攻，你写主要事迹的时候，也可以注意开始先写虎的凶猛，再写我如何拼力相持，最后写我越战越勇，制服老虎。可以用书上的好词、好句，也可以用自己的话来写，注意一定要表现出武松的英勇。还要注意语言要简洁，听懂了吗？开始写吧。

（教师巡视，随时选好的句子、段落读给大家，开启思路。）

（学生写作略）

师：其实刚才我们是进行了一次缩写练习，记住缩写的方法了吗：结构清晰、人物鲜明、语言简洁（板书）。

（这是本课重点段落，通过一默读、二对读、三视觉感知的方法引导学生理解打虎过程，并积累体现英勇的好词，三种不同对读较好表现了打虎的三个阶段。还进行了片段缩写练习，实现眼、口、手、脑共同发展。这种随机进行的小练笔，使理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。）

三、自读课文，合作交流

师：我们刚才写的这段主要事迹充分表现出了武松的勇，但是这样容易让人感觉武松是个有勇无谋的人，不太合适。一个人能正确认识自己，了解自己的优缺点也是有勇有谋的表现，介绍一下武松的优缺点吧。

师：哪一部分能比较好的表现他的性格特点？

生：喝酒。

师：自己读一读这部分，画出最能表现武松性格的语言、对话，练习读一读，并写出他的特点来。同桌可以讨论一下。

（学生合作研读略）

师：都准备好了吧？发言时，我要你和同桌能读好人物对话，不用读旁白。再说说给你的感受，写出武松的性格优缺点。

生：“你别说这样的话来骗我──”我从这几句里体会到武松是一个很直率的人，不理解别人的好心。

生：“转身回酒店吧──”我从这几句里体会到武松很爱面子。

……

（这一段运用抓重点句体会人物特点的方法，通过小组学习，感受武松豪爽、倔强、直率的性格，只要学生表达出自己的感受和印象，不必强求一致。并要求学生能通过分角色朗读表现出来。）

四、拓展创新，激发阅读

师：最后该写求职要求了吧？这一栏叫“求职意向”，武松该怎么说自己适合这项工作呢？

（生答略）

师：我们这份求职信写完了，武松把它交给县官，还真就谋上了捕头职务，但是你觉得以武松的个性能做好这个工作吗？

生：他太爱面子，容易意气用事。

师：我觉得那叫自尊，人不该有自尊吗？

生：有自尊是好，但是过多了就不好了。

师：你是说自尊还要有个“度”？

有时候本身是优点的性格如果过了度，也会成为缺点。“直率”是不是这样呢？

（点燃创新的火花，初步了解当时社会的黑暗，并知道有的性格是优点但如果过分了则会成为缺点的道理。）

师：你看，我们这节课用帮武松写简历的办法读懂了课文，还练习了缩写，你们佩服武松吗？

师：后来武松怎么又上了梁山呢？想不想知道？

师：想知道回家看《水浒传》。你还能认识更多英雄人物。

（激发阅读兴趣，引导课外阅读《水浒传》）

【板书设计】

景阳冈

喝酒──上冈──打虎──下冈

【评】

“打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读、三视觉感知的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。

小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。

学习语言文字离不开读写训练，只要安排恰当，形式灵活，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令学生产生浓厚的兴趣。

《景阳冈》教学设计 篇五

【学习目标】

1、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。

2、感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。

【学习难点】

除了打虎，课文还

1课时。

【教学过程】

一、激趣导入，明确阅读要求

1、（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。）

2、请一名学生来介绍《水浒传》。

3、《水浒传》中有一百零八条好汉，你认识几个？

（引出武松，揭示课题，板书：20、景阳冈。）

4、指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求。（屏幕出示）

⑴ 认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。

⑵ 想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

⑶ 武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。

二、根据阅读要求，自读自悟

1、把课文读正确、读流利：

提示：“这酒真有气力”──这酒很有劲；“筛一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”──武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。

2、老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。

三、检查自学效果、组织交流

1、学习汇报：

课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。

（课文的8～12自然段写“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要写武松在酒店喝酒，5～7自然段写武松上景阳冈。）

2、分角色朗读课文，并引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。

⑴ 男生读老虎，女生读武松，看看老虎怎样，武松又怎样。一人一句对读。边读边画出描写武松动作的词和句子。

适时板书：扑──闪、掀──闪、剪──闪。

刚才这一段谁比较厉害？（老虎）

⑵ 请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害？

适时板书：兜──抡劈、扑──跳退、搭──揪按、挣──按踢。

刚才这一段谁比较厉害？（势均力敌）

⑶ 最后谁占上风了？（男生读武松，女生读老虎）。

适时板书：没力──揪打、不动──棒打。

3、一字“论”英雄：

屏幕出示：武松，你真（ ）啊！

师提问：你是从哪些句子看出来的？

4、品句子，“识”英雄：

⑴ 那只大虫双饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来……

指导：

① “蹿、掀、吼”写出了虎的`气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更也不得。这是反衬的手法。衬托出武松的勇。

⑵ 武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去……

指导学生感情朗读，读出武松的勇敢无畏。

⑶ 说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后……武松一闪，又闪在一边……武松一闪，又闪在一边。

突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……

五年级语文《景阳冈》教学设计 篇六

教学目的：

1、理解课文内容，了解武松豪放、勇敢无畏的性格。

2、在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

3、学会本课的生字词。

4、有感情地朗读武松打虎的部分。

教学重点：

在理解课文的基础上分清事情的前因后果。

教学准备：

生字卡片投影片挂图

教学时间：

三课时

教学过程：

第一课时

一、默写词语。

大臣 抵御 侮辱 拒绝 战袍 和氏璧 负荆请罪

二、启发谈话，导入新课。

前面我们学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学习的《景阳冈》讲的也是我国古代的故事。课文是根据我国明代小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）

提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的故事？简单介绍一下这个人。

三、指名读课文。

读之前，请一位同学把思考练习1读一读，并提出要求

1、注意字音是否读正确。

2、边听朗读边思考，把课文分成四段。

四、纠正读音。

1、纠正读错的字音。

2、出示生字卡片，练习读准生字的字音。

冈：读gang,不要读成gang。

筛：是翘舌音，不要读成sai。

滋：是平舌音，不要读成zhi。

榜：读bang，是后鼻音。

耻：是翘舌音，不要读成ci。

脊：读ji，不要读成ji或ji。

拳：是前鼻音。

酥：是平舌音，不要读成shu。

五、指导分段。

提问：根据思考练习1的提示，课文的四段应该怎样分？后面的括号该填写那些词语？

喝酒——（上冈）——（打虎）——（下冈）

通过以上的填写，可以看出课文是按照什么顺序写的？

六、讲读第一段。

1、指名读课文。

2、概括以下思考题，自学第一段，然后集体讨论

（1）课文是怎样描写武松肚中饥渴的，你是怎么体会到的？

（2）课文中所讲武松望见的酒家有什么特点？作者为什么突出写了这个特点？

（3）什么叫“三碗不过冈”？为什么会有“三碗不过冈”的说法？

（4）武松是怎样对待“三碗不过冈”的；从中可以看出武松是个怎样的一个人？

3、指导朗读第一段

（1）要读准字音

（2）要读出武松豪爽的性格

七、小结。

第一段通过武松喝酒与店家谈论“三碗不过冈“，突出体现了武松机智豪爽、无所畏惧的性格。店家只给三碗酒，武松却喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻拦不成；店家好意劝告被武松误解。本来喝酒一件简单的事情，却被作者写得有声有色，不仅突出了武松的性格，也为后面武松打虎做了很好的铺垫。

板书设计：

14、景阳冈

喝酒——上冈——打虎——下冈

第二课时

教学过程：

一、启发谈话。

“三碗不过冈”，武松却喝了18碗，他有没有过冈呢？下面我么接着学习第二段。

二、讲读课文的第二段。

1、指名读课文的第二段

2、思考讨论

3、武松看到树干上写的字为什么认为是店家的诡计？

（1）武松看到山神庙的榜文，明白了什么？

（2）课文对“武松细想了一回”写得很简略，你认为他可能都想些什么？

（3）课文是怎样写时间变化的，为什么要写时间的变化？

4、齐声读第二段

三、讲读第三段。

1、指名读课文

2、思考讨论

（1）为什么课文在讲武松酒力发作想睡觉时，才写老虎的出现？“忽然起了一阵狂风”是怎么回事？

（2）出示投影片：原来大虫抓人，只有一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。（“般”是什么意思？大虫抓人都有哪“三般”？为什么“三般”都抓不到武松）

（3）开始的时候，武松为什么只能躲闪防守？

（4）武松的梢棒折做两截，说明什么？

（5）出示写有思考·练习2第（2）题的投影片。

四、请三位同学分别读第九、十、十一自然段。

思考讨论

（1）武松和老虎一共斗了几个回合，才把老虎打得“一点儿也不能动弹了”？

（2）结合课文的描写，从武松打虎的过程中，你认为武松是个怎样的人？

五、指名读第十二自然段。

思考·讨论

从武松用梢棒把大虫打得“气儿都没了”，你知道武松是个怎样的人？

六、指导朗读第三段。

（1）要读出老虎凶恶及垂死挣扎样子。

（2）要读出武松的勇猛、机智、沉着、办事精细、武艺高强。

七、自由朗读武松打虎的部分，出示挂图，复述武松打虎的过程。

板书设计：

14、景阳冈

扑 掀 剪 闪 闪 闪 兜 劈

咆哮 喘气 揪 按 踢 按 揪 打

第三课时

教学过程：

一、指名有感情地朗读课文第三段。

二、讲读第四段。

1、齐读第四段

2、思考讨论

武松为什么要下冈？

三、结合课文内容，完成思考·练习3。

讨论思考练习3中的三件事的前因和后果。

四、武松打虎的前因和结果是什么？

原因：不听店家的劝告，夜晚只身上冈。

结果：将虎打死。

五、课文中还有哪些事写了原因和结果。

请四名同学，分别读课文的一部分

六、识记生字的字形，练习书写。

1、在田字格里进行书写。

冈：注意和“岗”区别

筛：上面的竹字头，不要写成草字头

榜：注意和“傍”区别

勿：不要和“匆”混淆。

耻：左边是“耳”，不要写错。

脊：注意上半部的写法和笔顺。

梁：下面是“木”不是“米”。

拳：上面不要写成三横。

酥：左右两部分的位置不要颠倒。

2、启发学生分析字形，并找出的记忆方法。

3、每个学生把生字写两遍，教师巡视指导。

七、布置作业。

1、把读读写写中的词语写两遍。

2、预习15课。

板书设计：

14、景阳冈

起因 经过 结果

博观而约取，厚积而薄发。上面这6篇《景阳冈》教学设计就是快回答为您整理的景阳冈教学设计范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。