英语教学案例 篇一

关键词：法律英语 案例教学法 教学模式

一、法律英语的概念

英语国家称法律英语为“Legal Language”或“Language of the Law”，即法律语言，主要是指律师、法官、法学工作者所使用的专业语言。法律英语是以英语共同语为基础，在立法和司法等活动中形成和使用的具有法律专业特点的语言，是指表述法律科学概念以及诉讼或非诉讼法律事务时所使用的英语。法律英语具有复杂性、准确性、庄重性等独特的语域文体特征，同时其词汇系统、内容、风格、句法、篇章等表现出与普通英语的极大差别，这是法律英语的教学具有极强的专业性特色。从性质上讲，法律英语属于专门用途英语（ESP），简而言之，法律英语这门学科是与特定的法律职业有关的英语。

二、法律英语教学方法的特点

法律英语是法律科学与英语语言学之间的交叉学科的这种学科性质决定了其研究的问题和涉及面都会较为宽泛，其教学方法也具有其独特的特点。一方面要按照法律的观点、方法以及法律规范的特殊需求来研究英语在法学理论与实践中的运用；另一方面要运用语言学，尤其是应用语言学的基本原理和方法来研究法律英语的教学。

因此，法律英语的教学方法应该既有别于一般用途英语（EGP）的教学方法，又有别于法学的教学方法。一般用途英语的教学程序是“词汇――句型――语法――文章”，也就是先从单词入手，再通过一定的词汇量进行阅读，从而提高读、写、译的能力。而在法学的教学方法中，则是通过教学的指导，学生多层次、多方位地对案例进行讨论，特别是通过老师从理论上、法律法规上对学生的各种观点进行指导，从而加深学生对具体法律、法规的理解。而法律英语的教学程序是“文章――句法――句型――词汇”，也就是通过阅读文章入手，再从句子和词汇的学习上升为对文章整体意义的分析，使学生能够通过对语言内容的正确理解和准确表达来掌握法律语言形式，并通过实际案例使学生的语言综合运用能力得到提高。我们可这样认为法律英语的教学方法是将外语教学方法与法律教学方法的结合，即“用法律学习英语”和“用英语学习法律”相结合，使学生在了解一般法律、英语知识的基础上，通过英、美法学教材和著作的选读来提高血的英语应用能力、从而巩固学生的专业知识。

三、案例教学法的概念、特点及程序

1.案例教学法的概念

近几年来，随着法律英语教学理论的发展，案例教学法已经成为法律英语教学改革的重点研究的对象。案例教学法（Case Method）又被称为“苏格拉底式教学法”（Socratic Method），是英美法系国家如美国和加拿大等国法学院最主要的教学法。这种教学方法是哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗得尔（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后提出的，并最早应用于哈佛大学的法学教育中。这种教学法的特点是主要采用对话式、讨论式、启发式的教育方法，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论。案例教学法改变了传统的教学模式，开创性地从句子和词汇的学习上升为从篇章整体意义和篇章分析进行教学的局面，立足于语言的使用和交际，使学生能够通过法律语言内容的正确理解和准确表达来掌握法律语言形式，并通过实际案例是学生的法律语言综合运用能力得到稳步的提高。因此案例教学法对于培养学生独立思考、怀疑和批判精神起着十分重要的作用。

2.案例教学法的特点及程序

“案例教学法”的基本特点是以实际案例的分析作为教学内容，以学生充分参与讨论作为手段，以案例分析作为考试的题型。但是由于法律英语横跨了法学和语言学两个学科，所以在法律英语授课中的“案例教学法”有其独特的特点。具体来说就是：老师指导学生具体的案例为范本，让学生先从文章的总体入手，分析案例结构、写作方法、中心议题及其中的法律原则和制度，然后研究段落的衔接、连贯性及段落的中心议题，并在此基础上学习主要的词汇，重点句子和特殊语法的用法。

其实课堂案例教学并没有特别固定的模式，笔者在多年的法律英语教学中，逐渐总结出4个教学环节。第一个环节是教师的课前案例布置。在上课前教师应选取或编写法律英语教学内容相关并具有代表性的案例，然后分发给学生，对于案例中所涉及到的知识点以及可能在讨论中出现的问题教师应给予适当的提示，学生应该按照教师布置的案例进行课前准备并进行分析（如果有条件学生可以将准备的内容做成PPT格式，方便同学之间的交流）。在这个环节中，我们还运用到了任务教学法，教师应在课前按照“组内异质，组间同质”的原则使具有相同兴趣和不同能力的学生合理的搭配在一起，使之具有一定的互补性。然后各小组自己推选组长，我们实行的是任务包分制。也就是在小组合作中，老师把任务分给各个组长，而组长确保每个成员都有自己独立的任务。另外，如果有条件的话，在课堂上还可以通过模拟法庭（mock trail）的案例教学模式，也就是将学生分为控诉组（prosecution），辩护组（defense），陪审组（jury），并分配角色如法官（justice）、原告（plaintiff）、被告（defendant）、证人（witness）、嫌疑人（suspect）、辩护律师（prosecuting attorney）、陪审员（juror）、书记员（court report）等。课前准备工作是非常重要的环节。第二环节为课堂辩论。以小组为单位，先对案例进行分析、讨论、辩论，然后由每个小组派代表向全班对案例进行分析，阐述各自的观点，并做小结称述。在这过程中，每一步骤都要用英语表述自己的见解，有利于学生把握有关法律理论知识的综合运用。第三个环节案例总结阶段。通过学生的案例分析、讨论、辩论之后，教师应及时对此项案例进行补充讲解学生未谈及的相关知识点，并对学生的表现加以评价，总结本次讨论，同时将学生的课堂表现作为平时成绩记录在案（以便在期末考评时，教师可以参看该学生的平时表现），最后教师还应激励学生更好地参与讨论。第四个环节是撰写案例报告。经过小组、全班的讨论之后，教师应要求学生在课后撰写案例报告，旨在培养学生的英语书面表达能力。

在整个课堂设计上，教师的作用不单单是传授知识，更重要的是引领学生在案例分析中学会思考，培养学生用英语解决法律问题的能力，以及培养和锻炼法律英语的实际应用能力。

四、案例教学法在法律英语教学中的问题

目前案例教学法虽然在国外已经成熟，但随着在我国法律英语教学过程中的应用、探索、研究过程中，制约案例教学法的因素也不断的产生。

1.教师专业素质的制约

由于法律英语是一门交叉学科，所以在授课过程中应该两者都兼顾，既要培养学生用法律思考，又要锻炼学生的语言能力。因而案例教学法对讲授法律英语教师的知识结构、教学水平及责任心要求相当高。除了在英美法律制度的领域内有较深的造诣外，还必须掌握法律英语的语言特点，从而在实际教学中实现好“用英语学法律”和“用法律学英语”的双重目的。同时还要求教师具有丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通。但是目前许多开设法律英语的学校，其教师来源主要有两类，即英语专业教师和英语程度较好的专业课教师。前者虽然是英语专业出身，英语语言功底扎实，听力、口语俱佳，但是却对法律英语所涉及的专业知识缺乏足够的了解，法律知识匮乏，无法从专业的角度对法律方面的知识进行深刻和全面的把握。后者虽然具有一定的英语水平，但是对英语基础知识的掌握不够充分。这样就出现了片面强调“法律”或者“英语”的局面，学生老师都很头痛。

因此，为了有效地组织课堂教学结合起来，授课老师最好是选择英语基础的法学专业老师，或者是具有法学学历、懂法学的英语教师，或暂时聘任外籍法学专业教师讲授法律英语课程。

2.案例资料的制约

课堂案例教学模式第一个教学环节就是课前布置案例，也就是教师在课前着手选取或编写与教学内容相关的案例，同时学生也得在课前进行大量的阅读案例资料。这就需要以大量的案例教材及教学参考资料为前提。但是由于社会形势是不断变化发展的，尤其是一些时事政治性的变化，而目前出现的法律英语教材及教学参考资料中的案例无法及时的反映出来。而我们总不能使教育去满足已逝去的时代需要，而应该有一定超前性，使之适应未来的发展。因此法律英语的案件材料就这就需要教师寻找甚至自己编写必要的教学资料。然而教师的工作精力是有限的，所以有时自行编写的案例很粗糙。因此当然教师在编写案例是，要注意个意志与实践情况的结合，既不能主观地剪裁材料，又不能直白地记录教材，要把法律的理性与案例的客观性有机结合起来。当取他人材料时，要认准那些目标明确，方法得当而形成的案例。必要的时候教师可以根据讲授内容的需要将诸多案例进行组合等方面的加工，使之更加典型化。

3.课堂设计的制约

据了解，有部分老师在授课过程中，都称使用了案例教学法，但是实际上只是在课堂上举了一些案例而已，并没有进行学生和教师之间的互动，这只能称为“举例说明”，在其课堂设计上，课堂上的主角永远是以老师教授为中心，学生依然是被动地接受知识和记忆知识的机器。这种课堂设计教师可以系统地完整地把法律知识传授给学生，但却较少鼓励学生对这些法律知识提出挑战和怀疑。久而久之，学生就不会再去主动地认真地思考问题、讨论问题。这与我们法律英语的教学目标是不相符合的。那么这样的教学与传统的“填鸭式”教学又有何区别？

所以，在案例教学过程中，我们教师应转变观念，课堂设计应“以学生为中心”的教学。案例教学法就是培养学生的主动性和参与性，因此在案例讨论中，教师应由传统知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，而学生应由被动的学习转为主动地探求和获取知识技能，并且教师在讨论中，只能以理服人，不能过多的干预，强迫学生接受自己的观点。教师是主角，因为整个过程是由他来主导，起到穿针引线的作用；学生也是主角，课堂上80%的时间都应交给学生，由他们各抒己见。教师和学生通过案例讨论交流互动，相互合作，互补不足，可以把枯燥、抽象的理论变为生动气氛活跃、理论与实践相结合，易懂易记，印象深刻，最终回归教学目的。

五、小结

当然，虽然案例教学方法可以使学生的逻辑推理能力有较大的提高，但却难以使学生获得系统和完整的法律知识。同时这种互动方式和讨论方式的教学方法，只是适应部分学生，而不是所有的学生，因为学生的英语水平参差不齐，而且上课的学生人数太多，因此，完全采用案例教学法的方法可能只有少数思维敏捷，口才较好的学生的能力得到充分的锻炼和展示。因此，在必要的时候，教师应该灵活地根据学生的实际情况做出适当的调整，融合案例教学和其他教学方法，取长补短，完成高效率教学。虽然案例教学法有其自身的缺陷，但是，案例教学法符合法律英语的ESP性质和要求，是一种启发性、实践性的教学方法，必然将得到越来越多的推行。

参考文献：

[1]樊爱茹。法律英语的特点及翻译[J].包钢科技， 2003，（3）.

[2]牛晓。法律英语教学模式的探索[J].实践与探索，2009，（6）.

[3]王青梅。法律英语教学模式的探索――以案例教学法为例[J].宁波大学学报，2003，（5）.

[4]张新颖：高校法律英语教学方法研究。2007年首都师范大学硕士学位论文。

[5]陈建平。案例教学法与商务英语教学[J].宁波大学学报，2004，（5）.

[6]张娟娟。法律英语的“案例教学法”研究[J].高教研究，2006，（4）.

[7]刘黛琳。高职高专外语教育发展报告（1978～2008）[M].上海外语教育出版社，2008.

[8]郑勇。法律英语教学的困境与出路[J].法制与社会，2010，（2）.

英语教学案例 篇二

一、 教材分析

1．话题。

本课选取的是新目标（八年级上册）UNIT10 I AM GOING TO BE A BASKETBALL PLAYER 展开讨论的。

2．语言点。

“What are you going to be when you grow up？ / I’m going to be …”

“How are you going to do that？ I’m going to …”

3．目标。

引导学生根据图片领会所要谈论的职业话题，启发学生的思维。

掌握谈论此类话题的基本句式、词汇。

使学生了解关于一些职业的名称如何用英文表达。

Step 1

Lead-in vocabulary teaching

Show some pictures of famous persons.

教学思路：以讨论日常生活中学生比较感兴趣的明星，名人为话题，可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，引出本单元的新单词。活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

Step2

Talk about “How are you going to do if you want to be …？” For example, “I want to be an English teacher, and I’m going to study English very hard.”

Listen to the tape and match the items below.

教学思路：先引导学生学会谈论新的句型结构，为下一步的话题深入做铺垫。让一个学生到黑板前根据听到的录音材料内容连线，锻炼和检查学生根据所听内容完成任务的能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

Step 3

Ask students to work in pairs. Then, get some pairs to act their conversations out.

教学思路：在生活中运用语言进行交际。激发学生们学习英语的好奇心、表现欲以培养语言学习的信心。暴露容易出错的问题和错误，以培养孩子细心做事的习惯。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

Step 4

First, let students listen and finish the listening task. Second, ask a student to make a report to check their answers. Finally, listen again and repeat the tape.

教学思路：做听力的训练，不仅培养了听的能力而且让新的语言点在听力材料中再现，从而加以巩固，实质上是变换语言输入的形式。

反思及体会：

“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。教师在设计“任务型”教学活动时，所设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实 ，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，以及提高实际语言运用能力，活动还应和其他学科间相互渗透和联系，发展思维能力、想象力、协作和创新精神等综合素质。另外活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。进一步加深印象和提高兴趣。

英语教学案例 篇三

知识与技能：①掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能。②充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识。

过程与方法：①培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。②培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。

情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。

二、教材内容及重点、难点分析

教材内容： Canada――The True North 与以往接触过的介绍国家的文章相比，本课的内容没有整体介绍加拿大的地理概况和风土人情，而是透过一个旅人的眼睛来看加拿大。

教学重点：①对课文内容的整体把握。②学生组织语言、运用语言的能力。

教学难点：①对课文内容中细节的理解。②对网上各种信息源的比较筛选。

三、教学策略及教法设计

【教学策略】：①本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点。②设计创造性思维问题。

【教法】：①演示法②评价阅读法

四、教学过程设计

Step1：热身活动：猜单词。在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所采用的方式类似于《幸运52》：单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者；另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。两组同学之间展开竞争，看谁猜得又快又多。这个活动不仅可以复习上节课的内容，更重要的是活跃了课堂气氛，令同学们很快融入课堂氛围。

Step2：读前活动（一）：自由展示。在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是介绍你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most？ Why？学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进行展示和介绍。这一环节是这节课的重头戏。

Step3：读前活动（二）：自由交谈。给学生提出这样一个问题：如果你有机会去加拿大，你最想看什么？If you have a chance to visit Canada， what would you expect to see there? 先要求他们在小组内讨论，然后再在全班同学面前发言。

Step4：读前活动（三）：小组讨论。经过了前面的大量的有关加拿大的信息的冲击，你愿意用哪三个词语来描述加拿大？What three words would you use to describe Canada? Why? 请小组代表发言。

Step5：掠读课文。（first reading）在这个步骤中，我给出了6个问题，让同学们带着这6个问题来阅读课文。读完后回答问题。

1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast？

2.What is the continent they are crossing？

3.What is “The True North”？

4.Why do many people want to live in Vancouver？

5.What happens at the Calgary Stampede？

6.Where does wheat grow in Canada？

Step6：精读课文。(second reading) 在这个步骤中，我给出了5个跟课文内容有关的句子，让同学们判断正误。如果该句是错的，请给出正确答案。

1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.

2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.

3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.

4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.

Step7：复述课文(retelling) 给出课文中的关键词汇，让同学们用自己的话来复述课文。

Step8：口头作文(oral practice) 设定一个情境，给出一些关键词汇，让同学们模仿课文来编一段对话或一篇短文。

Suppose two of your cyber pals in Canada come to visit Wenzhou and you are meeting them at the airport. While you are driving them home， you are telling them something about China and Shenzhen， just as what Danny Lin said in the text.

Work in groups. You are required to present either a short passage or a short dialogue.

Helpful words and expressions great scenery third largest go northward from south to north

Step9：作业布置。要求学生将第8步中的口头作文写出来，变成书面作文。

Write down the short passage or the short dialogue that you've just worked out.

五、教学反思

读书破万卷，下笔如有神。以上这3篇英语教学案例是来自于快回答的英语教学案例范文的相关范文，希望能有给予您一定的启发。