分析就是将研究对象的整体分为各个部分，并分别加以考察的认识活动。为了加深您对于语文质量分析的写作认知，下面快回答给大家整理了5篇语文教学质量分析，欢迎您的阅读与参考。

语文教学质量分析范文 篇一

【关键词】应用语言学；质化研究；发展

在应用语言学中，量化与质化问的差别在于它们主、客观的不同，以及文字和数字的不同等。这种差异间的研究主要是针对知识本质和本质问理解与信念的不同研究范式。这两种范式占据着后实证主义、解释主义地位。随着应用语言学的深入研究，质化研究方式主要有：语篇分析和个人叙述、人种志和专题陈述，以及互动分析等。例如：日记和传记研究、访谈和课堂互动分析等。新世纪的到来使应用语言学研究偏向量与质方式的融合和巩固。

一、应用语言学

19世纪初，语言理论方面的研究和应用方面的研究开始分化。19世纪叶末，J.N.博杜恩·德·库尔德内提出了应用语言学这个概念，但没有得到广泛的注意。20世纪以后，语言科学得到了进一步的发展，应用范围空前扩大，语言应用方面的研究和理论方面的研究明确地区分开来，应用语言学这个名词开始广泛运用，并促成了应用语言学和理论语言学的分化。

从广义的角度来分析，应用语言学主要是将语言学的知识在其它学科领域问题解决中得以应用。换句话来说，就是跨学科实现问题的解决。

从狭义的角度来分析，应用语言学主要是专门的语言教学，尤其是外语和第二语言的教学。其应用的知识有：语言理论与描述、相关语言学科，以及相关语言教学学科。主要涉及语言的模式，描绘语音和语法、语义和语用，及词汇等，在语言学边缘的学科，以及一些不是语言学，但与语言学教育学紧密联系的学科。

二、应用语言学质化研究遇到的问题

时代的发展必然对应用语言学的研究有着不断扩大与变换的影响。由于应用语言学具有跨科学性和实验性，以及开放性，因此，应用语言学质化研究所遇到的问题更具挑战性。

其一，在应用语言学质化研究中，由于相关学科知识的缺乏，使语言学质化研究受到严重的阻碍。例如：很多从事英汉语言教学的工作者和教师，常常因为自己对英、汉知识的缺乏，而放弃该领域的发展，因而影响到语言学科的发展。标准语的建立和规范化，文字的创制和改革。建立通用于各方言区的标准语是很重要的。应用语言学要解决的问题是如何选好这种标准语的基础方言和标准音。为无文字的语言创制文字时，基础方言和标准音更是重要的依据。文字改革包括文字系统（字母表、正词法和标点符号）的部分改进和彻底更换。标准语的建立只是语言规范化的开始。为了确定语音、语法、词汇规范，需要编出相应的正音词典、规范语法和各种类型的词典。

其二，应用语言学作为新的学科，它在理论基础上还不够完善，使质化研究的任务更为艰巨。尽管我国许多学者对应用语言学质化的研究有了一定的理论成果，但是应用语言学是否加大理论范式的建构，任然需要以多学科做后盾的理论研究。词汇是语言中变化最快的部分，新词新义不断涌现。及时、准确地把这些新词新义固定在词典中，指导人们如何运用，这是辞书对语言规范化最有效的影响。

三、应用语言学质化研究方式及重点方向

1、应用语言学质化研究方式

在应用语言学质化研究方式中，主要有：语篇分析和个人叙述、人种志和专题陈述，以及互动分析等。其中，语篇分析和个种志是目前语言教学研究中使用最多的。

其一，语篇分析。语篇分析主要是通过对真实口语语篇进行考察的一种研究，始于社会学，例如：在第二语言习得和口语测试，及技巧等教学方面研究中都有展现。语篇分析者是种处于兴趣的社交行为，而语言学者是以研究语言本身为重点的行为。语篇分析者认为语言是与语用结合的系统，它将语法和词汇等都作为可操纵的资源。总的来说，其语篇分析的对象主要是在交际中有秩序、有组织的交谈，确保社交行为的顺利进行。也可以视为站在交际者的角度，将社交行为进行发现和描述。突出内在机制。一般来说，语篇分析主要是利用语篇样本中的示例，描述和追踪交际的优势、分析和理解，已达成共识。其质化思想：交际中的秩序与以往的主导观点和研究的方向与目的完全相反；交际的过程真实语料誉写和分析不可缺少；分析的方式必须有实证资料的理论。

在以往应用语言质化语篇分析发展的最初阶段，只能通过录音的方式记录下口语语言资料，随着时代的发展，口语语言资料开始有图片和视频，以及非语言式的交际资料。根据语篇分析研究表明，语言学界开始对非语言线索的详细记录产生了争执。尤其是技术的发展与语篇分析的结合，技术的不断影响着语篇分析研究。

其二，人种志。人种志主要是对某文化群体的行为和语言，以及互动等进行的深度研究，属于人类学，并与自然学紧密联系，例如：深入发现人们的实际所做与应该做之间存在的矛盾等。在研究前详细描绘了研究对象的文化背景。在研究的同时，研究者必须与群体保持一定的认知距离，为了更准确的获取客观性。同时研究者必须反思自身所存在不同假想，以保持客观研究的态度。在自然背景下对群体的形体和表述进行研究，并深入群体，利用各种不同的方式对研究的资料进行采集、实验。其研究资料来源于非结构式的访谈。涉及的研究规模较小，数据分析通常涉及研究人员研究对象本身各自的行为意义的理解和解释。

2、应用语言学质化研究的重点方向

语文教学质量分析范文 篇二

当前，应试教育向素质教育转轨已成为教育改革的主流。素质教育的观念日益深入人心，应试教育的弊端 也逐渐得到了揭露和否定。但在否定应试教育的同时，也产生了把应试教育的弊端一概归咎于教学质量评估的 误解，似乎搞了教学质量评估就是在搞应试教育。这显然是不合逻辑的。事实上，在教学质量评估的内容和标 准方面的区别，正是应试教育与素质教育的根本区别之一。应试教育以分数的高低、升学率的高低作为教学质 量评估的主要的、唯一的标准，素质教育的教学质量评估标准则是全面的、综合的。可以说，素质教育兴起和 发展的原因之一，正在于对应试教育的教学质量评估内容和方式的反思。

由此可见，认真研究中学语文教学质量评估的功能，并对之实施有效的、合理的控制，对于完善素质教育 的理论、推进素质教育的实践，具有十分重要和现实的意义。

充分认识中学语文教学质量评估的功能，是对其实施有效控制的前提。中学语文教学质量评估的首要功能 在于教学过程中的调查反馈。根据不同的目的，我们可以把教学质量评估大致分为选拔型、水平型和反馈型三 类。选拔型评估类似于体育中的淘汰赛，旨在筛选人才，如各类升学考试。水平型评估类似于体育中的资格赛 ，旨在审定水平或资格，如现行的高等教育自学考试。反馈型评估则与选拔型、水平型评估有着根本的区别， 它不同于任何一种竞赛，而更类似于某种检阅。其目的在于调查教学目标的达成度，取得教学反馈信息。单元 测验、学期考试这些中学语文教学质量评估的主要形式，都是反馈型评估。因此，虽然我们在以下将要讨论到 的中学语文教学质量评估的某些功能和要求，也大致适用于选拔型和水平型评估，但研究并认识反馈型评估的 功能和要求，则应该是我们的主要任务。

经典的教育实验证明，没有反馈的教学过程不是完整的教学过程。按照控制论的观点，只有在教学过程中 形成一连串周而复始的“反馈——矫正”的闭合回路，才能获得最优化的教学过程和教学效果。而且，从辩证 唯物论的认识论出发，开展任何工作都要注重调查研究，从实际出发。中学语文教学也不例外。只有了解教学 对象、了解教学效果，才能保证教学过程中做到有的放矢，提高教学效率。教学质量评估的调查反馈功能，也 显示了开展教学质量评估研究的又一个重要意义。

教学质量评估对学生学习成功的激励功能，往往是比较容易被我们忽视的。一项涉及到1255名青少年 学生的考试诚实性、自制性调查表明，在考试中通过不诚实的手段取得所谓的“好成绩”，是学生学习中存在 的一个突出问题［（1）］。这一研究成果再一次从反面证明了成就动机对于学习的激励作用。成就动机归因 研究表明，成就需要的发展意味着儿童在成功之后为自己有胜任任务的能力而高兴，失败之后为自己的无能而 失望。成就需要发展的必要前提条件，正是这种自我归因［（2）］。中国学生的成就动机中，追求成功的倾 向就显著地高于逃避失败的倾向［（3）］。中学语文教学质量评估完全有可能从学生的这种心理特点出发， 努力营造出积极的成就情景，让学生在成功的喜悦中获得成功的动力。

教学质量评估的调查反馈和成功激励功能，对中学语文教学质量评估提出了目标明确、效果显著、分析量 化和评价科学的要求，这为我们对中学语文教学质量评估实施有效的控制，充分发挥其在教学过程中的积极作 用，提供了有力的依据。

一、目标明确

教学目标就是教学所预期要实现的最终质量标准，是教师根据教学大纲和教材，结合本学科的特点提出的 具体要求。教学目标贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每个环节。适当的、科学的教学目标，对教 和学都具有明确的导向作用，对教学质量标准的实现也具有稳定作用。以教学目标作为教学质量评估的依据， 是确保中学语文教学质量评估调查反馈功能的首要前提。

为此，我们首先必须构建一套科学的语文教学目标体系。关于语文教学目标的研究比较丰富，一项初中语 文教学目标分类研究的成果，就为我们提供了有益的借鉴。这项研究对初中语文教学目标作了如下的图解［（ 4）］：

（附图 {图}）

以上这套体系应该说是比较全面的，但在日常的语文教学质量评估的实际操作中，也许就显得不够简明了 。那么，我们也不妨将以上的这套语文教学目标体系简化为三个水平性层次：一是“知识——技能——情感” ，二是“听——说——读——写”，三是“识记——理解——运用——评价”。总之，确保中学语文教学质量 评估中目标的明确性，不但是必要的，也是可能的。

二、效度显著

任何一种教学质量评估，都只能是一种抽样评估，都只能从接受评估的总体中选取部分样本用于评估，并 以此来推断总体的特征。这是由形式逻辑中归纳推理的原理决定了的。为了保证教学质量评估调查反馈信息的 信度，效度控制是编制评估试卷的关键。效度，也就是指实施所评估的内容（样本）与所要评估的内容（总体 ）间的吻合度。

“听——说——读——写”，这既是语文教学的目标，也是语文教学的方法。但目前的语文教学质量评估 ，却往往只能涉及到“读”和“写”，这显然是难以保证评估的效度的。当然，目前的技术手段还很难确保“ 说”的评估的信度。但我们有理由相信，随着现代科技的发展，在未来的语文教学质量评估中，运用电脑“人 机对话”的功能，实现“说”的能力的评估，应该是完全可能的。而在目前，借鉴英语考试中听力测验的做法 ，实现“听”的能力评估，也该是不难办到的。

此外，一些研究者还指出，要保证语文教学质量评估有较高的内容效度，评估试题编制者还必须明确具体 的教学目标，并根据所界定的具体的教学目标作代表性取样，知识、方法、重点的覆盖面都要广。要根据各水 平层次的教学目标的权重比例，制定每道评估试题的评分标准［（5）］。保证评估的效度，还应该适当加大 试题的容量，并以主观性试题为主要形式。选择题、判断题的答案具有较大的凝固性和机械性，往往导致了学 生得分的偶然性，使评估失去信度。为了满足以上的这些具体要求，构建一套完备的中学语文教学质量评估的 题库，也许是个好办法。因为一套完备的题库对评估范围、能力层次、难度等都应有严格的、统一的要求，根 据题库生成的评估试卷性能更加稳定，效度更加显著。当然，这样的题库必须是由大量的、有合理比例结构的 题目组成的；构成题库的试题必须明确评估内容、能力层次、难度、区分度等参数值，并且这些参数必须都统 一 在同一个度量系统上［（6）］。

三、分析量化

教育学从哲学中分化并独立出来，已有很长的历史，但教育科研却长期停留在传统哲学的抽象思辨的研究 水平上。目前，我国的教育科学研究基本上采用的就还是定性分析的方法，这同国外存在较大差距。对国内外 1992年出版的部分较有影响的教育研究杂志中发表的研究性论文使用定量分析情况的比较结果显示，我国 的教育科研论文中使用百分数、平均数、假设检验等最基本的定量分析的仅有27％、11％和5％，而国外 则达到35％、35％和15％［（7）］。这种现象，在中学语文的教学研究中表现得更加严重。中国人民 大学书报资料中心的复印报刊资料《中学语文教学》月刊中的选文，应该是代表了我国语文教研的最高水平的 ，但对该刊1995年选载的300多篇文章的粗略统计表明，零星采用了最简单的定量分析方法的仅为13 ％左右。

定量分析的方法可以较之定性分析的方法更客观、更准确，更能发挥教学质量评估的调查反馈功能。笔者 曾在任教班级的一次教学质量评估的定量分析中发现，同样是考查课文知识，问答题的得分率较之填空题竟然 低了16个百分点。原来，填空题多出自“课文提示”，书上有现成答案，问答题则多出自“思考与练习”， 需经独立思考或课后整理笔记才能获得答案。由此发现的问题，是在采用定性分析时很容易被忽视的。

教学质量评估中采用定量分析。评估试题的目标指向性要明确、单一。评估字音与词义，评估识记与分析 ，每条试题都要避免在同一水平目标范围内发生交叉。这样得出的数据才能具有可分析性。采用定量分析，还 要求阅卷评分、量分和登分都应逐题进行，这样才能获得更为丰富的调查反馈信息。

定量分析的不足之处在于耗时多、技术难度高，但所能获得的反馈信息量又是定性分析无与伦比的。而且 ，如果能够编制微机程序进行分析，定量分析也还是可以做到比较迅捷、简便的。

四、评价科学

教学质量评估的目的本是既针对教也针对学的，而这两者也是有区别的。长期以来，针对教和针对学的评 估被混为一谈了。这种误解的后果，就是导致了针对学的评估时对于学习发展的催化剂的作用、成为教师控制 教学过程的“权杖”的作用都遭到了忽视，就是导致了传统的貌似公正的评分制。前苏联著名教育家阿莫纳什 维利对传统教学体系中的分数观提出了严励的批评。他认为，这种分数脱离了教育过程，失去了教学本性。而 且由于传统教学的严重缺陷，又使这种分数获得了巨大的社会意义，使学生产生了焦虑与压力，引起了师生间 的对立与冲突，给整个教育教学带来了灾难。因此，阿莫纳什维利主张取消传统的评分制，代之以实质性评价 。我国成功教育的实验者们也提出了奖励分数的评价法。这些都是我们在中学语文教学质量评估中必须予以重 视和借鉴的［（8）］。

我们应该尽可能使每个学生都能在评估后获得成功的喜悦，在对学生学习质量的评估中表现出应有的教育 机智，充分发挥教学质量评估的成功激励功能。其一，可以采用进步分。计分方式是：本次评估成绩—前次评 估成绩。其二，可以采用奖励分。即对学生在某一学习目标达成度上的突出成绩给予额外的分数奖励。其三， 可以采用双轨计分。即把针对教的评估结果和针对学的评估结果区分开来，对后者适当保密，而把前者公之于 众，以免因为评价过低挫伤学生的学习积极性。另外，如有必要，还可以延缓计分或不计分。

当前，中学语文教学质量评估中存在着不少问题。这些问题在一定程度上误导了语文教学，阻碍了教学效 率的提高，成了中学语文教学由应试教育向素质教育转轨的严重障碍。在此，笔者综合众多的研究成果，结合 自己的体会，提出了一些对于中学语文教学质量评估的功能与控制的认识，愿以此就教于大方之家。

［注］

（1）参见戴斌荣、刘正萍：《关于青少年学生在考试中诚实性、自制性的实验研究》 《教育理论与实 践》1995年第3期。

（2）参见梁丽萍：《成就动机研究的历史与现状》 《教育理论与实践》1996年第1期。

（3）参见叶仁敏：《成就动机的测量与分析》 《心理发展与教育》1992年第2期。

（4）引自陆云：《初中语文教学目标分类及意义》 《广西教育学院学报》1995年第1期。

（5）参见林华春：《略论语文单元过关试卷编制中的效度控制》 《教学与管理》1995年第5期。

（6）参见马世晔：《题库理论与目前我国题库的发展状况》 《教育理论与实践》1996年第1期。

语文教学质量分析范文 篇三

优点：

1、 第一题，按顺序填写大写字母。大部分同学不仅能背下来，而且能准确写出大写字母。少数学生把字母写错。

2、 学生能够理解词语的意思，准确连出反义词。

3、 学生能够正确填写量词、名词。一只（ ），一（ ）糖葫芦，一斤（ ）

4、 让学生补充句子，组句子加标点这样题型完成较好。学生能够根据给出的标点和相应的文字，进行整理、编辑。特别给带有问号、感叹号的句子补充完成，可见教师在平时的训练时综合性的指导！来训练学生的语感！

5、 古诗背诵比较扎实，多数同学能正确完成地填写。可见在平日的教学中，教师不仅注重学生背，更注重了学生的写！

缺点：

1、 现在一年考试不见了听写，在看拼音写词语中，出现了“初夏”“挑选”学生错误较多。原因在“初”和“夏”出现在不同的文章中，教师在教学时，缺少了知识的整合，词语的扩展！“挑选”作为二类词让学生来写，虽有难度，但也见教学时，也见教师指导不到位，学生学得片面。

2、 学生积累的词汇量少，在扩词的时候，多数同学只能组两个词。如“良”。学生只能组成良心、良好，个别学生组成了“粮食”。因此在以后的词语教学中，应该注意让学生不仅认识字，会组词，还要有能力根据不同的字的不不同意思组不同的词。多多益善。

3、 补充词语“（）地写字”学生有的答课文的题目，冬0冬写字。学生不了解“地”的用法。

4、 阅读题答得普遍不好。其中学生对文章理解得不透，不明白题意思。如：我家旁边有一条小河。河里的水草和河边的芦苇绿成了一片。学生能准确填出，小河在我家的（ 旁 边）。可是就不能填出水草在（ ），芦苇在（ ）。学生没有答题的思路，也没弄清楚什么意思。在阅读中找到表示颜色的词，学生能找到绿和金，但在“一群群灰黑色的水鸟飞出来”中找到的是黑色，很少同学找到“灰黑色”，在《小蝌蚪找妈妈》一课中学生接触过“黑灰色”但出现这里只是调换位置，可见学生的生活经验、知识迁移能力都有待提高。教师在教学的时候，也需要我们灵活把知识教得深、教得广。

5、 写话中错字多，一部分学生不会使用冒号和引号。

从出现的问题来看，我们学生学得死板，题型训练不到位。也提醒我们教师，我们不是教教材，而是用教材来教！提高自己的认识，才能用行动来服务于学生。

提质措施：

1、 认真钻研教材，用心上好每一节课，抓好学生的基础知识，抓好学生的习惯。培养学生听、说、读、写等能力。

2、 抓好学优生工（www.kuaihuida.com）作，以点带面，抓好学困生的转化，差生的作业做到面批面改。

3、 采取有效措施组织学生开展课外阅读活动，增加阅读量，丰富词汇，提高语文修养。

4、 在阅读中增加“动动笔墨”环节，标标自然段，数数句子，圈画重点、优美的词句。可以择优抄写。

5、 以课为本，综合训练，还要进行单独的专项训练。如写字的训练。对字、词、句、篇、看图写话，古诗都应该有专项的训练，并培养相应的答题技巧。

试卷命题的建议：

试题难度适中，对优、中、差有所兼顾。能够以学生的发展为本，知识与能力相融合。试卷全方面、多角度考察学生对本册教材的掌握，题灵活性训练学生审题、思考、分析、概括等能力，对今后教学具有导向性。

语文教学质量分析范文 篇四

【关键词】小学语文 教学质量 素质

语文学科是一门融合工具性、人文性于一身的综合性学科，它的工具性主要表现在对学生听、说、读、写能力的培养，而人文性主要体现在对学生的语文素养、修养个性以及情感态度价值观的培养上。这门工具性与人文性相互渗透的学科对于学生将来的发展将具有重要的意义。那么究竟应该怎样才能教好语文这门课呢？

一、优化教学结构

教育心理学研究成果显示：一天中学生的心理节律呈现着周期性变化，上课开始后，大脑皮层的兴奋性逐渐提高，在课堂中段达高峰然后逐渐下降，直至下课。在课堂最佳时间里，学生的精力最旺盛，接受能力最快，记忆最牢。根据这一特点，我们在课堂教学中就要正确分配时间，合理使用时间，做到劳逸结合，讲练结合，从而保证教学任务圆满完成，使课堂教学结构达到最优化。上课初期，同学们刚从课间活动转入课堂学习，这一段时间可引导学生回忆以前学过的知识，由旧知引出新知。

另外，良好的开端是成功的一半。一堂语文课要想上得好，开场白尤为重要，一个恰到好处的导入语常能激发学生学习的兴趣。理想的导入语，能为学生创造一个愉快和谐的美的情境，能使学生一开始就明确这节课学什么，怎样学，从而有力地唤起学生的积极思维，使学生兴致勃勃，乐在其中，很快进入课堂学习最佳状态。教师要充分利用学生精力最旺盛的最佳时间，选用最优化的教学方法，精心利用教具、学具、电教等手段，以教师为主导，以学生为主体，进行“传道授业解惑”。恰当地练习，不仅能巩固知识，增强技能，而且能启发思维，培养能力。

二、注重提问艺术

提问说起来很容易，但是真的想要做好它却很难。教师在课堂教学中不能盲目的为了活跃课堂气氛而盲目地提问，教师在提问的时候一定要讲求科学的方法。首先，要注意问题的渐进性。教师在提问的时候，不能一开始把问题的难度设置的很高，这样会让学生产生恐惧的心理，而是要由易到难，采取渐进的方式，这样就更容易被学生所接受。其次，教师要注意给学生一定的思考时间。很多教师为了提高课堂的教学效率，在提问的时候往往要求速战速决，不给学生思考的时间，在学生回答不出的时候，要么迅速换人回答，要么直接说出答案，这样时间是省了，但却失去了提问应有的作用。最后，要注意提问对象的全面性。很多教师在提问的时候往往更喜欢提问那些成绩较好的学生，这样就无形中剥夺了其他学生回答问题的权利，打击了他们的积极性和自信心。

三、课外阅读训练

加强课外阅读既能提高学生的写作能力，丰富学生的语言积累，又能帮助学生理解课文的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的道德情操。指导和培养好学生的课外阅读，引导学生了解作者所处的社会环境和时代背景，研究作者的写作意图，揣摩作者对人和事物的态度，学生激动之情油然而生。引导学生在提示语中寻找情感，文中的有些语句，特别是描写人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的提示。所以，在指导学生感情阅读时，可引导他们找出并体会文中提示语所蕴涵的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味，也加深了对人物的理解，体会了作者的思想感情。不同的文章体裁决定了不同的感情基调。如写景、状物类文章可以读得抒情、优美，语速稍快一些；记事写人文章则要根据具体情况而定，记叙好人好事的可读得欢快些，反映黑暗面的则读得稍慢、低沉些。在对语言文字感悟的基础上要有计划进行重点阅读训练。在教学中引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情。

四、和谐师生关系

古人云：“亲其师则信其道”，要想唤起学生对老师的亲情和热爱，从而“爱屋及乌”，对老师所授学科产生兴趣。教师要“身正为范”，洒给学生一片爱生真情，带给学生一缕情感清风，使师生之间产生情感共鸣。在与学生交往的教育教学活动中，教师要用得体的仪表，甜蜜的微笑，亲切的语言，火热的师爱，震撼他们的心灵情感，给他们留下终身难忘的印象。使他们认为你是一位最好的语文教师，是一位有知识，情感丰富的师长，是一位值得信赖和学习的榜样，从而唤起学生对你和语文学科的热爱，这就要求我们在小学语文情感教学实践中，尽可能多地注意学生的各个层次和情感状态，尽可能多地发挥不同层次学生的长处，使他们都有表现，发挥自己才能的机会。在课堂教学中，尽可能多地设计新颖别致的教学环境，去点燃学生的思维火花，有意识地让那些字写得好的学生示范板书，让朗读好的学生示范诵读，让思维好的学生示范想象、解答问题。更要创造机会让成绩相对差的学生上台锻炼，展示其长处，增强其信心，消除其自卑。这样各个层面的学生，都活跃了学习情感，提高了综合素质。

五、密切联系生活

课堂讲授的范围局限于课堂的内容，是按部就班的框架式教学，教师讲的内容，学生在书本上都能找到，感到学习没有新意，学生甚至对教师的说教出现反感。而生活中的学习是课内学习的延伸。让学生眼前一亮，教学会充满生机。语文教学要改变以往单一的课堂教学形式，让学生走出封闭的教学环境，拓宽思维，开阔视野，提高学习的兴趣和积极性。语文学科特有的人文性和工具性的特征在生活中是很好的印证。

生活处处有语文。教师应引导学生走出文本，走进生活，发现生活的点点滴滴，把课堂教学引向生活，让学生在生活中学语文。教师要充分挖掘课外的语文教学资源，开展形式多样的语文第二课堂活动。要让学生走进社会，走进生活，走进自然，开展形式多样的语文实践活动，让学生感受到学习语文的重要性。例如，看电视时，学生对照电视剧的字幕去识字；路边的广告牌、标识、家用电器的产品说明书、学生喜欢吃的零食等都可以让学生去认知。生活中的学习无处不在，学生可以轻松地学到知识。

结语

总之，教师要在教学实践中把提高语文课堂教学质量作为一项重要课题研究，需在教学过程中不断探索、改进、提高，才能真正让课堂成为焕发每个学生生命活力的地方，才能让学生成为学习的真正主人。

参考文献

[1]王怀林，关于提高小学语文教学质量的建议 [J] ，教育研究，2009

语文教学质量分析范文 篇五

一、创设课堂教学情境，营造良好的课堂学习氛围

在进行课堂教学时，根据教学发展的需要，适当地创设教学情境，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，这也是教师在教学时惯用的一种教学手段。例如，教师在教学时根据多媒体教学技术，创设的教学情境；根据生活实际，进行联想创设出来的教学情境，在语文课堂上都取得了不错的效果。六年级的学生，相较于低年级的学生而言，在学习上已经掌握了一定的方法和技巧，也具备了一定的思维能力，但是小学生特有的一些天性，在他们身上依然有展现，如好奇心重、思维活跃、对外界事物充满着强烈的探究欲望。学生身上所具备的这些特点，为教师情境教学的开展带来了便利。

例如，在学习《北京的春节》这一课的时候，教师在教学之前，可以根据学生已有的生活经验，创设教学情境，在课堂上让学生回忆自己所经历的春节是什么样子的，在春节的时候有哪些好玩又有趣的事情始终停留在自己的脑海中。通过学生的回忆，做好课前导入，这样学生在正式学习课文时，就不会与课文产生距离感，能够更好地理解课文，加深学生对知识的印象，提升了课堂教学质量。

二、以学生为主体，促进师生之间交流

学生是课堂教学的主体，这是新课改之后教学发展的新方向，也是教学发展的必然趋势。以学生为主体的课堂教学模式，相较于传统的课堂教学模式而言，使学生的学习更加主动，激发了学生的学习热情，课堂不再是教师的“一言堂”，教学更加轻松活泼，符合小学生的发展需要。

因此，要想提升小学六年级语文课堂教学的质量，就必须学会以学生为主体，促进师生之间的交流。例如，在人教版六年级下册“口语交际・习作二”的学习过程中，该组口语交际的要求是调查不同地区的民风民俗，并进行讨论。在课堂上，学生一开始可能会比较拘谨，不知道该如何开口，表达自己的观点和意见，教师在这种时候，就应当做好知识学习的指引者，抛砖引玉，采用风趣幽默的语言，将自己所见到的一些有趣的民风民俗讲给学生听，调节课堂气氛，引导学生开流，如藏族地区的转山、藏历新年的庆祝仪式、傣族的泼水节等，教师积极地与学生进行交流，引导他们开口，帮助学生克服心理上的一些障碍。这样，不但提升了语文课堂教学效果，使学生更加自信，还锻炼了他们的表达和交流能力。

三、创新课堂教学方法，提升课堂教学效率

教学方法可以说是教师有效开展课堂教学的重要形式，教师采用的教学方法富有趣味性，能够吸引学生的目光，学生的学习积极性也比较高；反之，教师的教学方法沉闷无趣，学生的学习积极性也不高。

基于这样的原因，教师在教学时，应当不断创新自己的教学方法，学会根据教学内容和学生发展的需要选择合适的教学方法，提升语文课堂教学效率。例如，在学习《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》这几篇课文的时候，教师可以采取“比较教学法”，让学生通过学结“鲁迅是一个什么样的人，在他的身上有哪些特色”，引导班上的学生思考。再比如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文的时候，教师可以采用“多媒体教学法”，将这个童话的动画片播放给学生观看，引导学生走入教学情境中，引发学生情感上的共鸣，同时教师还可以结合作者其他的一些童话故事进行对比，尽量让学生对文章有更为深入的体验，从而提高课堂教学效率。

四、培养学生自主学习探究能力，开展课堂教学实践活动

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在Z文学习的过程中，教师如果只是单纯地在课堂上讲解，学生可能会觉得教师的讲解枯燥无味，学习也缺乏激情，但是在课堂上，教师如果能够根据教学内容，联系生活实际，开展一些教学实践活动，学生的学习积极性必然会有所提升。

例如，在语文教材中经常会有“口语交际”的活动，课后也有不少需要学生自己动脑动手进行实践才能够完成的练习。因此，教师在教学时，就可以根据这些教学活动，适当地开展语文教学实践活动。如在学习完六年级上册第四组的《卖火柴的小女孩》《凡卡》等文章的时候，学生可能会发现，这一组课文里都是一些外国文学作品，教师就可以根据学生积累的知识，在班级里开展外国名著阅读的主题班会，培养他们的自主学习探究能力。

总之，小学六年级语文课堂教学质量的提升并非一两节课就能够完成，六年级的学生经过长时间的学习和熏陶，已经养成了一定的语文学习习惯，教师在教学时要想真正地提升语文教学质量，就要学会转变自己的教学观念，从学生的角度入手，培养小学生良好的语文学习习惯，让他们认识到语文学习的重要性，从而积极地学习语文知识，提升自己的能力。

参考文献：

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