马说用了借物喻人的方式，把伯乐比喻为知人善任的贤君，把千里马比喻为未被发现的真正人才，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识人才和摧残人才的社会现象进行了抨击。快回答整理了7篇马说优秀教案，希望您在阅读之后，能够更好的写作马说。
马 说 篇一
教案
学校班级初二教师
课题马说课型新授课日期
1.掌握本文中的文学常识，文体知识
教知识要2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法
求目标3.掌握文中的通假字用法
学 4.了解托物寓意的表现手法
1.鼓励学生诵读，训练学生的文言语感
目能力培养目标2.能找出本文的论点，并了解一篇议论文是怎么从正反
两方面阐述论点的
标 1.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人
情感价值观才被埋没的可悲情况
2.多给学生鼓励，让他们意识到自己也是匹千里马(长处)
教学重点理解短文<<>>所阐明的深刻道理
1.难字，难句的译注
教学难点2.一词多义的掌握
3.议论文的论点，论证层次
教学方法讲授法讨论法扩展法
教学用具投影
教师活动学生活动
第一课时（译文）
一、作者介绍 学生要记在书上、
1.韩愈（765—824），字退之，河南河阳人。自谓郡望昌黎，世 笔记上。
称韩昌黎。谥号文，又称韩文公。唐代散文家、思想家、诗人。 必知内容
教与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，被列为“唐宋八大家”
之首。著有《昌黎先生集》。
2.谥号：古代帝王、诸侯、高官大臣等人死后，朝廷根据他们了解
学的生平行为给予一种称号以褒贬善恶。生前事迹和品德的概括。
（表扬的、批评的、同情的）经天纬地曰：文
3.唐宋八大家：（唐）韩愈、柳宗元（宋）欧阳修、苏洵、苏轼、课后自查
过苏辙、王安石、曾巩。
4.作者的背景简介听讲
从而了解作者为什么能写出此篇
程
二、解题
1.复习《核舟记》中“记”的文体，《桃花源记》回忆
多以记叙文、说明文为主
2.引出中“说”的文体，多以议论文、散文为主了解
“说”指阐明事物、问题的文章，与“论”无大异，就是“谈
谈”的意思。《捕蛇者说》（柳宗元）、《黄生借书说》（袁枚）
教师活动学生活动
三、通读课文
1.全班齐读一遍
2.找一男生读书目的：纠正字音读书
3.找一女生读书目的：了解全文大意
4.讨论问题：明确寓意
（1）千里马指什么？明喻：人才
教（2）伯乐指什么？明喻：识人才的人
总结：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人
才的人的。
四、译文第1段
1.全班朗读第1段
2.重点字词：世、故、祗、称、而、于、以
然后：这以后辱：辱没相马：察看，仔细得看划书
学奴隶人：指地位低下，不识好马的养马人
骈死：成双成对地、一个接着一个地死
槽枥：用槽枥借指马食宿的整个环境
3.每人译一句，先译重点字，再译整句自译
不对的，可及时订正
4.再全班齐读
5.找一学生整段译文
6.总结段意：无识马者则名马无名。
过伯乐难得，致使名马埋没。以伯乐喻知己的人
五、译文第2段
1.全班朗读第2段
2.重点字词：或、而、且、见、欲、食、之、也划书
石：计量单位是：这，这种安：怎么
3.每人译一句，先译重点字，再译整句
不对的，可及时订正自译
4.再全班齐读
程5.找一学生整段译文
6.总结段意：无识马者则千里马无法日行千里。
千里马不遇伯乐，才志难伸（伯乐不常有）
是“世有伯乐，然后有千里马”论点的反面论证
六、译文第3段
1.全班朗读第3段
2.重点字词：策、道、通、执、临、材、邪、以划书
其其真…其真…
教师活动学生活动
3.每人译一句，先译重点字，再译整句
不对的，可及时订正自译
4.再全班齐读
5.找一学生整段译文
6.总结段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
说明“食马者”的“不知马”，这一段与“千里马常有，
教而伯乐不常有”的论点呼应
第二课时（分析文章）
一、先复习上节课的重点字词复习
用投影的方式，内容是：字词、通假字、一词多义
二、逐段分析文章，并背诵
（一）1.先齐读全文熟悉课文
学2.提出问题，然后再读第1段，回答问题
问题：世上到底是先有马还有对马的认识？
（1）一般的马是这样讨论
（2）对千里马来说就不是
3.引出板书——伯乐与马
4.试着背诵第1段背诵
（二）1.提出问题，读第2段，回答问题
过问题：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？讨论
（1）常马是吃饱了的，而千里马是没饱的。
（2）没饱当然不如吃饱的了，本领不能发挥。
正说明喂养不得法
2.引出板书——食马者与马
3.试着背诵第2段背诵
（三）1.提出问题，读第3段，回答问题
问题：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？作用？
程（1）排比。（2）总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。讨论
问题：这里的三个“之”字，用法是否一样？
三个“马”是否一样？
（1）不一样，前两个是代词，千里马。后一个为句式整齐
（2）一样，都是千里马
2.引出板书——庸人与马
3.试着背诵第3段背诵
教师活动学生活动
三、总结归纳
1.本文的论点？“世有伯乐，然后有千里马”讨论
2.怎样论证论点的？三段之间的关系？
教1段是论点，2段、3段是说明原因
3.写作意图？
（1）不在于论证论点，而突出“食马者”的“不知马”
（2）谴责“食马者”的无知，对不识、埋没人才愤慨
学
四、扩展
1.学完课文，受到什么教育？有什么收获？感悟
2.谈谈教师的感受
伯乐与马————教师与学生讨论
过让学生谈谈自己有什么长处
3.教师的教授与发现学生的优点重要，但提高自身的学习能力
更重要。
自学的三种境界：王国维
（1）昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路。——晏殊感悟
程（2）衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴——柳永
（3）众里寻她千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处—辛弃疾
五、布置作业
1.背诵全文
2.把投影上的内容写在作业本上
伯乐
板发现有无埋没
正反
书施展马统治者
正粟策
尽饱天下食
不反无马鸣
设食马者庸人
糟蹋不识
计
马 说 篇二
[学习重点] 1、说的文体特点 奇巧而善辩 “文艺性的议论文”
2、《马说》的寓意 比喻说理
3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”
[学习难点] 1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气
2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”
3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究
[教学辅助]多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣
[教法初探] 1 链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读
2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题研究的起步。
3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情
[教学过程]
（一） 课前 准备
1、马年说马 学生说有关马的成语，指名另一个学生解释
2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历（见大屏幕）“知己---彼此互相了解而情深意切的人”见《战国策---楚策四》
（二）韩愈其人
字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰” 的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》
韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷 请看下表
时间 原因 结局
贞元11—XX年（795—8XX年） 求仕 不得志 有“世有伯乐，然后有千里马” 的感叹
贞元19年 （8XX年） 上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税， 被贬为阳山令；元和XX年（公元819年），
卒于824年 韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏， 几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。
学生齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”
（三）关于“说”
奇巧---有形象 善辩—有观点 “文艺性的议论文”
托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。
韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。
看课外阅读《杂说一 龙说 》 （君臣关系 互相依靠，才有作为）
（四）学生读课文，感知文意？
（五）归纳整理字词？
?实词 古今词异义表？
词语 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
意义 今
古
古意 今已不用------祗 骈 槽枥 石
通假字-----祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才
第二节四个“食”读音 食1食4---shi 吃 食2食3----si 饲
?虚词 而 之 其 以 也
? 而 a转接 可以译为“却，可是” b顺接 可以不译
之 a结构助词“的” b 代词，代人或物 c 无意义，句中停顿
d 帮助构成倒装，无意义
其 a代词，代人或物 b 代词 他的 它的 c 指示代词 那种
d 反问语气词 难道 e 推测语气词 恐怕
以 a介词 因为 b介词 按照
也 a 肯定语气 b反问语气 c 推测语气 d句中停顿
练习：
而 1、而伯乐不常有2、不知其能千里而食也3执策而临之
4、鸣之而不能通其意)www.kuaihuida.com(
之 1、祗辱于奴隶人之手2马之千里者3、策之 食之 临之
4、鸣之而不能通其意
其 1、安求其能千里也 2、策之不以其道3、不能尽其材
4、其真不知马也 5、其真无马邪6、不知其能千里而食也
7、鸣之而不能通其意
以 1、不以千里称也 2、策之不以其道
也 1、安求其能千里也 2、其真不知马也3、不以千里称也
?（六）课文学习指导
? 第一节：伯乐知马 （伯乐对千里马命运起着决定作用）?
首句--- 千古感叹 到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？（学生讨论，教师总结）全文观点----世有伯乐，然后有千里马
次句---愤愤不平 千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。
末句---描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也” 肯定语气，寄予无限同情。
?第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本原因）?
首句---千里马的特点 特别能吃，因此特别能跑。
次句---全节之关键，“不知其能千里而食也” 以上冷峻陈述
末句---“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得-------安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也” 反问语气，愤怒谴责“食马者” 害了千里马，向读者寻求公道与正义。
?第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知）?
首句---活画“食马者”的愚妄无知的丑态
神态 [执策而临之] 洋洋自得 愚妄浅薄
语言 [天下无马] 有眼无珠
末句---发表感叹 归结全文中心 “不知马”
其真不知马也“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。
句末可以用“！”（强烈的讽刺感情）“？”（推测语气，表达自己的观点）
“。”（问而后答，一锤定音）学生可以自由讨论，发表看法。
（七）?归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。
? 学生思考：本文的观点是什么？形象是什么？借伯乐与千里马来比喻什么
板书设计？
马说
韩愈
伯乐---- 不知马---- “食马者”----
（愤怒谴责） （辛辣嘲讽）
千里马----
（无限同情） 知马
害了马---- 全文观点----世有伯乐，然后有千里马
课外拓展 政途多失意 悲愤出奇文
---中国古代怀才不遇文学初探
1、 你还知道哪些古代文人怀才不遇？写了些什么作品？
2、 他们作品大多写些什么内容？山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意
3、 如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位？
a韩愈 怀才不遇文学b苏秦 悬梁刺股发愤c董邵南 另寻高就发展
将上述你的观点 写成一篇小论文，下节课交流
马 说 篇三
.《马说》教案
.《马说》教学设计1
.《马说》教学设计2
.《马说》教学设计3
.《马说》教学设计4
.《马说》教学设计5
.《马说》说课稿和译文
.《马说》能力提升题
.《马说》同步练习2
.《马说》同步练习
《马说》教案 篇四
一．导入。介绍作者、文体
1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示） 同学们知道伯乐相马的故事吗？（教师简单讲故事）
2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈：字退之 (幻灯片)
3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似
幻灯片展示 爱莲说 莲--人 托物言志 马说 马---人 托物寓意
二．正音（学生听，注音 划出通假字）
学生读，找出错误，结合意思简单讲(先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读)
祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 （幻灯片 显示注音）
听录音
三．学生初读，领会课文内容
四．疏通文意
学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解
处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译
翻译采用分组开火车的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积
完成后，教师评价，再读课文
可能遇到的字词障碍
马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标志） 是马也 （是，这 也，表判断） 才美 （才华和美好的素质）鸣之 （之，语助词，延长音节 同《狼》久之） 其
五．把握结构，疏通文意
1．说 是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？
其真无马耶？其真不知马也！ 那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。
2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮
作者以开篇就亮出了一个观点 世有伯乐，然后有千里马 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读
故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯--无伯乐则名马不名）
看看第一段还有什么问题，自由读
３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊？因为
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也
不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。
这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）
散读
４．最后一段是对上文的总结，齐读
第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
还策而临之，曰：天下无马。 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。
最后写 并非没有千里马，而是不知马
齐读
四，背景介绍
根据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的？
韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）
五。 迁移
作者认为伯乐决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？说说理由
1.千里马和伯乐究竟谁更重要
2.如果你怀才不遇 你学哪位古人？
A韩愈 怀才不遇写文学 B苏秦 悬梁刺股发愤
C董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠
《马说》教案 篇五
教学目标
1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。
2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。
3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。
教学重、难点
１、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情
２、掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的`表现手法
教学课时：２课时。
教学过程：
一、新课导入
1、请学生说说有关“马”的成语。
2、今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。
二、自主学习，预习成果展示
１、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节奏。
２、字词学习：祗（zhī） 骈（pián）食（sì）
３、作家作品：
关于韩愈：字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的倡导者，时为“唐宋八大家”之首。
三、初读课文，补充理解词语
１、学生自学，划出疑难点；
２、全班交流：
（1）、重点词：祗：只是。 辱：受到屈辱。骈：并列，一同。 是：这。能：才能。 见：通“现”，表现。且：尚且。 等：相等。安：怎么能 临：面对。
（2）、一词多义：虽： Ａ、故虽有名马： 即使。 Ｂ、虽有千里之能：虽然。以： Ａ、不以千里称也： 用。 Ｂ、策之不以其道： 按照。食： Ａ、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。Ｂ、食不饱： 吃。 其： Ａ、其真无马邪： 难道。 Ｂ、其真不知马也：指代他们。 Ｃ、食之不能尽其材：指代千里马。策： Ａ、策之不以其道： 鞭打。 Ｂ、执策而临之： 马鞭。能： Ａ、安求其能千里也： 能够。 Ｂ、虽有千里之能： 才能。
（3）、通假字：
(1)、食马者不只其能千里而食也 食 sì 同 饲 喂养
（2）、才美不外见 见 xiàn 同 现 表现出来
（3）、其真无马邪 邪 yé 同耶 表示疑问，吗
3、翻译课文，要做到字字落实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨。
四、探讨质疑
１、千里马指什么？伯乐又指什么？“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。
２、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么？而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么？前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”
３、文章寄托了作者怎样的思想感情？寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。
五、拓展探究
１、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。
２、贯穿全文的中心句是什么？“其真不知马也！”
３、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢？（学生自主发言，言之有理即可）
六、总结全文本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
七、布置作业
１、背诵全文；
２、完成课堂练习：
1）、选择注音和解释都有错的一项是（ ）
A、一食或尽粟一石 （石：dàn 十斗为一石）
B、不以千里称 （称： chēn称号）
C、祗辱于奴隶人之手（祗：zhǐ同“只”）
D、一食或尽粟一石 （或：huò，有时）
2）、解释加点的词。
①且欲与常马等不可得 等：
②策之不以其道 道：
③安求其能千里也 安：
3）、写出下列句子中的通假字并解释。
①才美不外见：
②食马者不知其能千里而食也
③食之不能尽其材
④其真无马耶
4）、本文选自《 》，作者是 朝的 家和 家 （人名），字 。河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎，世称 他和 一起称为“唐宋八大家”。
5）、“说”是一种文体，可以 也可以 但都是为了说明 。比如 、 等作品。
6）、选择下列句子中解释有错误的一项是（ ）
A、①骈死于槽枥之间（并列而死。） ②不以千里称也（著称。）
B、③一食或尽粟一石（吃一顿） ④是马也，虽有千里之能（这）
C、⑤且欲与常马等不可得（并且） ⑥策之不以其道（鞭打）（道理）
D、⑦执策而临之（面对） ⑧鸣之而不能通其意（通晓）
7）、对下列句子的意思，解释不当的一句是 ( )
A.食马者不知其能千里而食也
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它
B.才美不外见
它的才能和美好品质不被外人看见
C.安求其能千里也？
又怎么能要求它日行千里呢？
D.食不饱，力不足
吃得不饱，力气不充足
8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一项。 （ ）
A.祇辱于奴隶人之手 B.骈死于槽枥之间
C.马之千里者 D.虽有千里之能
9）、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是（ ）
A、策之不以其道 B、以丛草为林
C、以至鸟兽木石 D、不以善小而不为
10）、 本文中有五个“也”字，请对其所表达的语气分别作出解说。
①食马者不知其能千里而食也
②是马也，虽有千里之能
③安求其能千里也
④其真无马邪？其真不知马也
⑤不以千里称也
11）、“千里马”是一种比喻，文中把“人才”比作“千里马”。 读完本文，再联系社会实际思考：现在最需要什么样的人才，真正人才的标准是什么？
《马说》教案 篇六
一、教学任务分析
人教版八年级语文（上。下）课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二、学生分析
八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。
三、教学目标
1。 能够当堂背诵课文。
2。 感受作者在文中所要表达的感情。
3。 掌握几个文言实词。虚词的用法。
四、教学过程安排
（一）导入新课
由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。
小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。
（二）正音正字
祗（zh） 骈（pan） 一石（da） 食（sì）马者 其真无马邪（yé）
（三）朗读课文
1．听课文录音，注意节奏和重音。
2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。
3．学生对照课文注释小声读。
4．学生在看完注释后大声朗读两遍。
5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
7．学生齐读。
（四）感知课文内容
1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。
（1） 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”
（2） 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
（3） 千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
（4） 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
（5） 作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
（6） 文中的哪句话点明了中心？
（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）
讨论明确：
①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。
③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。
④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。
⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
《马说》教案 篇七
一、本节课的目标
１、引导学生积累与“马”有关的成语，谚语及典故。为实现这一目标，我作为预习内容提前布置给学生去准备。
２、在反复朗读诵读中初步感知文意，感悟文章主题。为实现这一目标，教师在预习时给学生泛读了课文，并将主题的探究以问题的形式留给学生。
３、积累并掌握常用的文言实词虚词的意义和用法。为落实这一目标，在预习中我特意引导学生回顾了前面古文中学到的实例，并总结了“其”，“而”，“之”的用法，然后让学生在课下自己分析本文中这些虚词的用法。这样程度好点的学生只需在课堂上印证自己的判断。
二、教学重难点
１、反复诵读，借助注释及老师的点拨，读懂课文，初步感知文章的寓意，其部分已在预习中完成。
２、积累文言实词虚词，将他们的意义及作用归类。为突破难点，我课前引导学生预习时，回顾了常用虚词“其”，“而”，“之”的作用，这样就降低了难度，也便于学生将本文中的虚词归类。
三、教学方法
因为文言文篇幅较短，以读为主，在读中感知自然很重要，但它毕竟与现代文有区别，更何况学生的程度不一，所以在自主探讨基础上，老师的引导必不可少。
四、教学流程
１、导课：
因为韩愈仕途坎坷与本文的主题有关，因此也简介了，不过因为有提前预习，所以将作者简介，“说”文体的简介及“马”文化收集的任务交给学生，老师只作必要补充。
２、反复朗读，整体感知，只是为了检测预习效果。
３、疏通文意，初步感知。
教师在学生结合注释疏通质疑基础上，重点是检查补充本文“虽”“故”等实词及“其”“之”“而”等的意义及作用，从而引导学生积累常用实词、虚词。
五、主题探讨
视情况而定，若时间允许可进行，若时间不允许则留作预习作业。
六、作业布置
既有对本节课巩固的课堂作业，也有下一课时内容的预习作业。
汉屈群策，策屈群力。以上这7篇马说优秀教案是来自于快回答的马说的相关范文，希望能有给予您一定的启发。