教学案例 篇一
关键词：体操案例；教学情境；认知理论
1教学案例分析法的定义
其定义是通过对现场的教学情况进行合理有效的讨论与分析，得出的结论能高效地应对教学问题的方法，并对之前结论加以补充完善。通过对体操教学视频的研讨，利用教学案例解决实际教学难题。体操教学视频是实际有效的，体操教学理论是有系统研究的，把体操作为个案研究来解决教学问题是有效可行的。
2教学案例研究的理论基础
2.1情境认知理论。情境认知理论认为有关学习和理解本身与人类的日常活动是分不开的。参与者在活动中进行的其他实践活动也是非常必要的，因为学习者为了获得有利于其学习的条件，会把环境、知识与其个人之间建立微妙的关系，便于快速习得有用信息。每到参与者在这种关系中时，学习的结果也就是参与者想要的知识经验了。体操教学案例分析通过获得特定的教学实际，进行具体的情境分析，在实际体操教学环境中进行研讨，获得相应的经验知识[1]。2.2社会学习理论。社会学习理论认为学习过程就是按照榜样的所作所为去学习去模仿的过程。可以把榜样分为2种情况，第一种就是现实可触的榜样，比如新进教师随老教授进行体操听课就是活生生的榜样作用。第二种是符号性榜样，就是其通过相关的媒介来体现出的榜样行为。这种理论认为最符合人们学习的是间接性的学习，还提到替代性学习与自我学习、自我加强的重要性。体操教学案例分析可以通过观察与模仿老教授的上课情况进行自我加强的目的，根据有经验的教师授课情况记录其优势与创新，来完善自己与检讨纠正自己。2.3建构主义理论。建构主义认为参与者是活动的主体部分，在之前的活动与学习中早已根深蒂固一种应对形式和分析问题的思路，接收新的信息都会受到之前经验知识的影响与构建。正是因为每个人前期经验知识的不同，才会导致每个人有每个人的看法，出现百花齐放百家争鸣，这也正好是一种人们学习的资源，通过对每个人的看法与想法的总结与探讨，得出最全面的知识经验，供参与者进行互相学习与补充。2.4国外对教学案例分析的研究。早在古希腊、古罗马时代就产生了有关教学案例分析的研究，也叫“苏格拉底式教学法”，并把它作为最早的教学案例分析的形式。还有古希腊的柏拉图，针对“问答法”做了案例分析，他是把日常经常可见到的一些规律与原理，并对应着简单易懂的小例子编写成著作，以供后人学习与借鉴。国外的案例分析有以下几个关键的节点：（1）1870年哈佛大学首次将案例分析作为法学院学习的一种课程；（2）“病例”首次出现在哈佛大学的临床科室里，当时为了教师教学方便高效，他们把以往的医治情况记录下来作为教学的资料，并进行探讨与互相学习；（3）1921年哈佛大学的商学院首次印刷了管理案例集，这是第一本有关管理方面的资料，为之后管理学的发展奠定了基础；（4）1920年哈佛大学首次把教学案例研究作为培养教师的手段，并取得良好效果，后来经过不断发展使教学案例研究成为培养教师重要的教学方法[2]。2.5国内对教学案例分析的研究。国内相关著作《管理案例教学研究》《管理案例学》《案例教学法简介》《以教学案例研究为突破口，促进教师专业成长的课堂教学改革》等书籍的，使我国的教学案例研究不断成熟，并且越来越向教师培训中靠拢，使教学案例分析的研究逐渐成为我国教师发展的必修课，相关科研著作也越来越多，在实践中也取得优异成果[3-4]。
3体操教学的趋势
随着社会的发展，体操教学改革势在必行，多媒体CAI技术教学是利用了文字、图片、动画、视频、音频等，通过直观的手段能使学生快速地建立正确的技术表象，掌握动作的重难点。多媒体进行体操教学的优势，可以将信息量大，单凭讲解与示范难以阐述清楚的技能，通过多媒体教学手段有效准确地表达，使教学活动变得快速、有趣、高效。教学应抓住需求，改变观念，利用现代手段，激发兴趣，提高教学质量，促进发展[6]。网络辅助和多媒体教学已经在高校得到认可，但是由于教师运用经验不足及教学设备的限制，导致多媒体教学实践的效果不是很明显，建议高校需要加强培训力度与考核办法，而且应该把重心放在网络辅助教学手段上，满足自主学习与远程教育的需要。因为社会的大数据时代已经到来，必须跟随时展的方向，使体操教学不落后于社会的发展。优化“讲解—示范—练习”的传统教学方式；也不倡导“一黑板一老师一张嘴”的说教式教学。体操教学中运用多媒体技术是趋势，而且已经实施取得了优质的教学效果，但由于大部分学校硬件设施的不足和教师专业知识的欠缺，使得多媒体教学展现出其不足的一面，如何将第四媒体——网络、第五媒体——移动终端、体操教学，三者合理有效地结合起来是当前研究的热点，也是解决当前高速发展下的社会对体操教学需求的关键。
4研究教学案例分析的实践价值
4.1践行教学案例，在实践中掌握实践智慧。从学校多年的教师培训实践中，大部分教师都感到所培训的内容与日常的教育教学是脱节的。为了达到“内化于心、而外显于行”的效果，教师必须认识到：（1）实践教学是教师发展的必经过程，只有通过不断地实践教学教师才能得到实际的进步与完善；（2）从众多的优秀教师与教授身上的调研，使他们进步最快的就是进行互相的教学案例分析与探讨，可以快速了解自己的优势与不足，完成向一名合格教师的进化。4.2依托教学案例，在交流中提高解决问题的能力。为了提高新进教师的教学能力，组织相关的教学专家教授进行交流与探讨，可以促使他们快速以教师的角色去思考问题。依托教学案例分析，是以现实的教学素材作为讨论的对象，既有专家教授的知识经验传授，又有新进教师不同看法和新颖的思路，在案例上互相发言交流，彼此发现自己的不足与关注不到的地方，学习运用教育学的原理去解决教学中的问题。4.3分析教学案例，在反思中打通实践与理论的渠道。大多数教师的教学没有运用教育学的相关原理，而是浅层次地应对教学的相关内容和教学学生，里面有很多教师以自己的个人看法去解决教学中的问题，使之存在大量的不确定因素[2]。教学反思是教师成长的重要程序，是教师自我完善最本质的方式，在这里运用教学案例分析可以有效解决这个问题，其一，这种形式会以一种便于接受的方式，使教师发自内心的自觉学习；其二，可以分析复杂的教学情境，寻找改善教学的捷径[5]。
5结语
践行教学案例，可以在实践中掌握实践智慧，依托教学案例，在交流中提高解决问题的能力，利用教学案例分析的应用多样性，分析教学案例，在反思中打通实践与理论的渠道。正是因为案例研究的优势，充分运用个案研究可以把体操教学的实地视频作为研究的案例，分析出体操教学案例的组成要素和影响因素，探讨出更具特色的教学案例，因此对体操进行教学案例分析是可行的。
参考文献
[1]贺世鹏，杨金兴。体育课伤害事故处理案例分析[J].当代体育科技，2019,9(4):149-150,172.
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[3]刘鑫鑫。案例教学法在体育院校篮球必修课技术教学中的实验研究[D].山西师范大学，2019.
[4]王浩磊。案例教学法在高校体育教育专业篮球裁判教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015.
[5]王金之，丁明超，马继政，等。大强度间歇跑练习对健康青年男性静态平衡能力产生的影响[J].南京体育学院学报，2019,2(7):44-49.
案例教学 篇二
案例教学方法在工商管理领域的应用，始于第一次世界大战后的美国哈佛大学商学院。从20世纪50年代起，案例教学法在美国的纽约大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等许多著名大学的工商管理教学中开始使用。有关案例教学的书籍、案例集、交流场所、研讨班等推广措施也在一些富有远见的团体支持下，纷纷涌现。案例教学法逐步在美国各种工商管理教育中得到普及。从20世纪五六十年代开始，案例教学法逐步传入了英国、法国、加拿大、德国、意大利、日本以及东南亚等国家，促使许多国家的工商管理教育在教学方法上展开了变革。我国约从1980年开始接触和引进案例教学法。案例教学法逐步成为我国各级各类管理教育中一种十分普及而有效的教学与学习方法。
案例教学方法主要是指运用媒介(语言、书面、音像)手段，将所描述的客观真实的特定业务情景(或企业实况)作为教学案例带入课堂，让学生通过自己对案例的阅读和分析，在群体中共同讨论，甚至扮演某种角色去体验特定的实践情景和行为过程，从而建立真实感受并寻求解决实际问题方案的方法。这种方法的核心在于通过教师与学生的互动，使管理的理论与实践很好地结合，使学生在一种积极能动的情况下，去思考和探索所学的内容。案例教学方法本质上是以问题为导向，以客观事件为材料，关注解决现实管理问题的经验，力求促进学生专业知识和行为技能发展的一种教学和学习的方法。
案例教学方法是以教学案例为研究对象，由教师在课堂中帮助学生为达到特定的学习目的，而采用的分析、讨论、处理案例问题的一整套教学方法和技巧。案例方法实际上是把现实生活中，一些重要而复杂问题的解决方案或办法转化为供学生使用的以文字、图表表示的事件情景，通常要求学生在时间短促、信息不充分的情况下，运用严格的批判性思维技巧得出具有说服力的论点或解决问题的办法，旨在训练和提高学生在复杂情况下，认识问题、分析问题和解决问题的理性思维与实际技能。
一、案例教学与传统教学的区别
案例教学与传统教学的区别主要有以下几点：第一，教学材料不同。传统教学方法使用的是教科书。案例教学则主要使用的是案例材料。案例不是对理论的系统阐述，而是对一个真实情景的描述，这个情景中包含一定的思考题，并要求学生思考、分析、消化吸收。可以说，案例是适应特定的教学目的而编写的。第二，教学过程不同。案例教学的过程主要不是教师讲授，而是学生之间的讨论和辩论。第三，教学目的不同。传统教学方法的目的主要是向学生传授知识。案例教学的目的主要是培养学生的能力，包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力，等等。此外，由于将学生置于一种接近现实的情景之中，还能使学生积累一些将来用得上的经验。从哈佛案例教学模式中可以看出，案例教学把培养能力放在比获得知识更重要的位置，学生在学校获得的知识会随着时间的推移而过时，而针对实际情况学习的能力则能让学生终身受益。
二、案例教学方法的功能
案例教学方法具有全面实效显著的教学功能，可以归纳为以下四点：
1 培养学生分析和解决问题的能力
案例将纷繁复杂的管理情景加以描述，以使学生调动形象思维和逻辑思维，对其中的有关信息进行分类组合、排列分析，完成去粗取精、去伪存真、由表及里的加工过程，理出头绪，提示问题的症结，寻求解决问题的有效方法。通过对案例情景中所包含的矛盾和问题的分析和处理，可以有效地锻炼和提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。由于在解决案例有关管理问题的过程里，学生唱“主角”，而教师只起辅助和引导作用，因此，学生没有依靠，必须开动自己的脑筋，独立地走完解决问题的全过程。这样，经过一定数量的案例分析，能使学生摸索到解决问题过程中的规律和技巧，帮助他们逐步形成自己独特的分析和解决问题的方式方法。
2 培养学生处理人际关系的能力
案例教学在注重提高学生解决问题能力的同时，把提高处理人际关系和集体工作的能力也放在重要的位置上。管理是一种社会性活动，要解决问题就必须与其他人合作。在案例教学的过程中，有许多群体活动。通过群体的互动，取长补短，集思广益，形成较为完善的方案。同时，学生可以通过在讨论的过程中的学习与沟通，体会如何去听取别人的见解，如何坚持自己的观点，如何去说服别人，如何自我指导与自我控制，如何与人相处。人们的思维方式各异，价值观念也不尽一致，在认识和处理问题上自然会存在分歧。正是在遭遇和处理分歧及人际冲突的过程中，学生才能体会到如何理解和包容想法不同、观点各异的同伴，才能心平气和地与人合作，向他人学习，并携手朝着共同的目标努力。
3 培养学生全面的学习能力
案例方法特色突出的地方是有利于开发人的智能和创造性，增强人的学习能力。人的学习能力是分层次的，接受知识和经验是一个层次，消化和整合知识经验是另一个层次，应用知识，应变与创新则是更高层次。学习能力的强弱不仅体现在对理论知识的死记硬背和被动接受上，更为重要的是体现在整合知识和经验的能力上，以及适应不断变化创新的能力上。只有具备全面学习能力的学生，才会知道自己需要什么样的知识和窍门，懂得更新哪些方面的知识，知道如何利用知识解决问题以达到既定的目标。
4 有利于培养学生的其他能力
工商管理案例学习一般具有案例阅读、个人分析与准备、学习小组的集体讨论与准备、课堂交流、写心得笔记及书面报告等学习环节。完整的案例学习过程对学生来说既是一种收集分辨信息、判断查找问题、拟订备选方案和作出最后决策的纵深演进过程，同时也是从个人阅读分析到小组学习讨论，再到全班共享交流，逐步扩充学习范围，相互启发相互借鉴，直至理解达成共识，进行社会化的过程。正是在这两个维度相互影响和交错之间，学生学习了管理经验，提高了思维能力、办事能力以及处理群体关系能力。
三、案例教学中应注意的问题
1 教学案例的选取
教学案例的质量高低，选用案例与教学目标、教学条件和学生自身情况的切合程度，都将直接影响案例教学的成败。案例教学法的主要目的不在于引发学生听课的兴趣，而在通过案例分析，使学生更好地理解和掌握工商管理的一般原理原则，提高学生运用专业知识解决问题的能力，因此要精心选择具有典型性、代表性、能说明问题的案例。案例选得好，教学就成功了一半。
选编案例应注意以下几个原则：
第一，真实性。一个案例就是一个管理问题的再现和描述，是企业管理过程及其复杂情景的刻画和分析，必须是一个真实的事件。案例所提供的场景必须是系统而全面的，要有故事背景、有来龙去脉、有发展过程、有人物情节，最好还有完整的图示和数据，使学生置身于案例的情景当中，产生强烈的现实感。学生在分析研究和参与讨论时，才能进入“角色”，置身“现场”。需要注意的是，真实性并不说明案例中的管理方案的合理性，有时候，一些典型失败案例的分析也同时可以达到教学目的。
第二，典型性。即案例要反映教学内容和教学目的。一般来说，绝大部分案例应做到与教学内容相符合，反映出所要传授的理论知识，使学生加深对知识的理解，并领会理论应用的条件和环境。但典型性并不排除可以选择一些超出理论知识范围的案例，以培养学生的创新思维和应变能力，真正达到教学目的。
第三，要有分析价值。案例教学不同于一般的练习，它要培养的是学生的管理意识和管理能力，使他们能够独立分析现实情况，能够面对复杂多变情景，站在一个较高的角度分析出主要矛盾和次要矛盾，分辨出偶然性和必然性，甚至在缺乏足够和必要信息的情况下，也能做出正确判断和指示。因此案例不宜太简单，是非分明、一目了然是无法达到教学要求。案例应是一个开放的体系，存在于现实的企业管理过程和有关宏观政策环境之中，存在着从多方面进行研究分析和解释的可能性。
2 组织案例教学时应当把握的基本要素
组织案例教学应当把握的基本要素有以下几点：
①案例教学应当围绕教学目标来组织和开展。
②案例讨论的组织实施应配合相应的课程进度。
③学生的实际经验和准备情况是案例教学组织的基础条件。
④应当针对教学案例自身特点组织开展案例教学与讨论。
教学案例 篇三
文献检索课中的基础理论部分以介绍概念和理论为主，教学中一般都以围绕概念的提出、历史起源等进行讲述，容易给学生造成抽象、枯燥的感觉，特别是基本概念部分一般是在第一节课教授，决定着学生对这门课的评价和选定，所以引入情景素材，使学生生动、形象地理解信息、情报、知识、文献等概念的内容、意义及它们之间的关系等，依此激发学生的学习兴趣和效率，对提高课程教学效果具有重要意义。
二、情景教学法中情景的选择
情景教学法是传统课堂教学的拓展，其情景素材的选择一定遵循下面的原则。第一，主题性，以传授信息检索知识为主题。第二，兴趣性，要提高学生专业素养，不能脱离学生所感兴趣的话题。第三，合理性，情景教学法中情景的选择要内容合理且具有时代性，同时情景数量适度，符合教学内容。第四，时代性，选择情景应考虑到在当前的时代背景，让学生们能感应到情景所带给他们的真实感、使他们融入到影视作品中，甚至把自己想象成里边的主人公，去感受课程教授的内容。第五，目的性，情景素材的选择一定要符合提高学生的信息素养为目的，提高他们获取信息、分析信息、处理信息、加工信息、利用信息的能力。
三、根据教学内容，检索编辑情景素材
论文以文献检索课第一节绪论中涉及的基本概念信息、情报、知识、文献教学为例进行情景教学案例设计，所指的情景模式是指把诗词、电影片段、电视音频、视频等内容引入到基本概念的教学中。首先检索查找有关的诗词和相关音视频，遵循以上所述原则经过分析后，拟采用以下情景素材：在信息概念学习中引入唐代诗人李中的《暮春怀故人》；在信息、情报、文献概念以及概念之间的相互联系及区别的教学中引入《潜伏》视频片段和部分文字内容；在信息、情报的传输方式学习中引入电影《风声》视频片段，部分文字内容。
四、引入情景，实现教学情境
1.引入情景，学习“信息”概念。信息论创始人申农在1948年提出“信息是能够用来消除不确定性的东西”。那么有关“信息”一词最早出现于什么时候呢？根据问题的提出引出唐代诗人李中的《暮春怀故人》。《暮春怀故人》年代：唐•作者：李中池馆寂寥三月尽，落花重叠盖莓苔。惜春眷恋不忍扫，感物心情无计开。梦断美人沈信息，目穿长路倚楼台。琅玕绣段安可得，流水浮云共不回。其中的“梦断美人沈信息，目穿长路倚楼台”中的“信息”即是指书信、消息。所以可以认为信息一词最早出现于这首唐代诗人李中在《碧云集》中所写的《暮春怀故人》。那么根据申农对信息的描述，有了“信息”就能消除不确定的东西，而这首诗的不确定东西是什么呢？那就是漫漫无期的思念和等待。那么在文献检索课中的信息到底是什么概念呢？信息是关于一切事物（物质、精神的）运动状态和运动方式的反映。《中国大百科全书•新闻出版》载：“信息是事物运动状态的陈述；物与物、物与人、人与人之间的特征传输。”《辞海》载：“对接收者来说，预先不知道的报道。”信息的传递方式有语言、文字、声波、电波、符号等。在诗人所处的年代，由于信息不发达、交通落后，所以只能目穿长路倚楼台等待鸿雁传书，用以消除对伊人深深的思念。引入诗词的情景素材，不仅增加同学们的诗词文化素养，而且在这样的情景中使同学们对“信息”的学习和了解有了生动的感性认识，产生对信息概念的专业解释的期待，从而引出后面“信息”的概念和解释，增强了学生的学习兴趣。2引入情景，学习情报概念。（1）情报概念学习。情报就是有用的信息。《现代汉语词典》中“情报”，特指“战时关于敌情的报告”。一般情况下，情报是对搜集到的信息经过整序、分析与深化认识之后得出的解决特定问题的知识。几乎任何信息都可以成为情报，唯一的判别特征是“是否有用”，一旦产生需要，信息立刻转化为情报，而一旦不需要，情报立刻返回到信息。在人类社会中，信息、情报是以语言、文字、符号、图形、声波、光波、电磁波等形式传递。（2）讨论引入情景。当一说到情报，马上会联想到什么？同学们都说谍战片，那谍战片中对什么影视作品印象深刻呢？很多人都说到《潜伏》，刚好引到准备好的情景材料上，有哪位愿意分享印象深刻的谍战片情报内容和传递方式？学生讨论：（《碟中谍4》电话上安窃听设备；《风声》把情报密码缝在衣服里；《誓言无声》大桥底下第二个桥墩，用白色粉笔画对勾，以决定是否将沉睡的狮子唤醒。它的传递方式是符号；电视连续剧《一双绣花鞋》里有一个频道专门播放市场蔬菜价格，这里的蔬菜价格对普通人来说是信息，而对于特定的针对对象，特工们会根据价格提供的数字进行整序，再根据字码破译分析与深化，就变成了有用的情报。这明显说明了信息与情报的特征和转化。它的传递方式是声波。《风声》中情报的传输方式是什么呢？大家请看《风声》片段：《风声》———我不怕死我不怕死怕的是爱我者不知我为何而死我身在炼狱留→www.kuaihuida.com←下这份记录只希望家人和玉姐原谅我此刻的决定但我坚信你们终会明白我的心情我亲爱的人我对你们如此无情只因民族已到存亡之际我辈只能奋不顾身挽救于万一我的肉体即将陨灭灵魂却将与你们同在敌人不会了解老鬼老枪不是个人而是一种精神一种信仰从以上的电影片段中大家可以看出，作品中情报的专业传输方式是用心缝在旗袍侧身的电码，而实际上这则情报的传输方式是信仰。放映电影《风声》片段，不仅使学生了解情报的传输方式以及它代表的伟大爱国主义和民族精神，大家更是从旗袍上的摩尔斯密码缝补的遗言中接受了一次爱国主义教育。通过讨论引入这些影视作品，使学生们仿佛置身于真正的影视情境中，成为里边的主人公，来分析信息和情报，加深了这两个概念的学习，同时也激发了学习文献检索课的兴趣。
五、深入情景，学习知识、文献的概念，提升学生信息素养
1.知识、文献概念学习。（1）知识。《现代汉语词典》中所定义的知识：是指人们在改造世界的实践中获得的认识和经验的总和，是人类对客观事物的认识、实践经验的总结。知识经过不断提高和深化，形成较为完整的科学知识体系。情报和知识都属于信息这个大的范畴，都可以被记录、储存、传递，并且在一定条件下可以相互转化。（2）文献。据国家标准《文献著录总则》载：文献是记录有知识的一切载体。文献是信息的组成部分，存储信息、传递信息是文献的主要功能。文献具有两个要素：（1）知识内容。没有记录的空白纸张、空白磁带、磁盘、光盘不能算是文献；胡涂乱写、存储的无实质知识内容的非空白纸张、磁带、磁盘、光盘也不是文献。（2）物质载体。存在于人脑中或人们口头传播的知识也不能算是文献。2.深入情景，讲授四个概念的区别联系和转化。信息是事物运动状态的陈述；物与物、物与人、人与人之间的特征传输。对接收者来说，预先不知道的报道。情报是有用的信息，是产生需要的信息；知识是系统化了的信息。当然情报和知识都属于信息这个大的范畴。都可以被记录、储存、传递，并且在一定条件下可以相互转化。文献是记录有知识的一切载体。它是有知识内容、有物质载体两个要素。刚才在讨论中同学们提到《潜伏》，《潜伏》剧中最感人的一幕，就是那首农夫呼喊深海回家的诗片段，在这个片段中最主要的就是下边这首诗。儿子，你快回来吧儿子，你快回来吧妈妈不再需要你的奔波听到隆隆的炮声了吗那是妈妈呼唤你的心跳家里柴门为你打开炕头的油灯为你点亮全家的牵挂啊是鲜红美丽的窗花妈妈为你守岁为你祈祷回来吧我的儿子妈妈等你回来迎接1949年的春天从以上《潜伏》电视片段和诗句分析，这首诗对一般人只是一个普通的信息，而对余则成来说，每一句都是重要的情报，余则成对这首诗进行整序、分析与深化就可以得出让他紧急撤退的情报，说明当前形势已非常严峻，组织非常担心余的安危，中国也马上要全面解放，请不要做无谓的牺牲，听从组织安排准备撤离，有关撤离的安排和工作，请速去礼士理发馆联系。这则情报的传输方式是声音、声波、电码和符号。这段视频当用作案例来上课时，就成为了知识，当它被记录在纸质材料或磁盘光盘上成为教材或论文的一部分时，就成为文献。3.依据设置情景，引入文献检索课的主旨内容：提升学生的信息素养。根据对情景的分析，进一步引出学生在学习此门课程的意义，提升信息素养。文献检索课其教学目的在于适应当今世界科学技术发展的需要，培养大学生获取信息的意识和处理信息的能力，最后利用所检索到的信息来完成课题报告或论文写作，从而引出论文写作案例，从论文开题到论文写作完成所应具有的信息素养。信息素养是信息社会人类生存、发展必备的条件和保障。在各种信息源充斥的今天，信息使用者面临的最大挑战就是如何有效搜集信息、评估信息及使用信息。信息的极度丰富和膨胀使人们必须掌握与信息有关的各种技能和方法，以便更从容地适应时代的挑战和要求。
教学案例分析 篇四
实施财务会计案例教学的基础是选取恰当的案例，并经适当改编，整理形成案例库；如何将案例与课程内容有效对接至为关键。可借助信息化手段有效组织案例教学，并设计详细的评分规则引导学生对案例进行自我学习。案例教学还有助于展示财务会计与其他课程的关联，从而实现财务会计案例教学的拓展。
关键词：
财务会计；案例教学；案例库
案例教学法在商学院的教学中至关重要。财务会计作为一门应用性较强的学科，将深奥的理论知识与现实的资本市场相结合，案例教学是一种有效的教学方法。财务会计课程难度较大，不仅具有较强的理论性，而且与会计实务紧密结合。因此，在财务会计教学中，案例教学与理论教学相得益彰。在理论教学中辅助以案例教学，可以使学生加深对理论知识的理解，能够培养学生的分析问题、解决问题的能力［1］，从而提高财务会计课程的教学效果。案例教学与理论教学相结合，将深刻的财务会计理论置于真实的经济背景中，财务会计的知识点才能变得鲜活起来，财务会计的教学才能变得更加生动。
一、如何选择财务会计的教学案例
实施案例教学的前提就是有好的案例。长远来看，基于资本市场的公开资料由教师来撰写案例，应该是一种较好的途径。但是，案例是否成熟有待考验。短期来看，基于现有的案例资源来组织教学，是一种更行之有效的捷径。
1．案例资源的获取与改编
从现有的财务会计案例资源来看，主要有两种方式：一是现成的教材，如东北财经大学刘永泽教授主编的财务会计教学案例，至今已出版至第五辑，均为上市公司真实案例，反映会计准则的执行情况。二是基于网络资源，如巨潮资讯网、和讯网以及一些门户网站的财经版块，如网易财经、凤凰财经等。相比较而言，教材中的案例都比较成型，就一家上市公司进行连续追踪，针对性较强。而基于网络资源获得的案例资料相对比较及时。无论通过那种路径获得的案例资源，都需要根据教学的需要进行一定程度的改编。
2．案例选取的原则
选择适合的案例进入课堂需要有所取舍。杨有红认为，案例选取的基本原则是实务性、典型性和针对性［2］。我们认为，通常案例选取的首要原则是真实性。上市公司、知名的大公司，应该是首选。其次，案例内容是否能够引起学生的兴趣，也必须引起教师的关注［3］，如在讲解高级财务会计的合并知识点的时候，可以引入优酷合并土豆的案例。只有将案例的知识性和趣味性更好地融合，贴近实际，才能更容易引人入胜。此外，经典案例往往不会时过境迁，在说明某些问题上具有较强的说服力和证明力。
3．案例的日常搜集与案例库的建立
案例教学的基础是拥有一个完整的案例库，教师在日常教学中应及时通过各种渠道搜集案例，并经过必要的加工和整理，分门别类地加以保存，每位教师如果能够将资源整理在一起，便可形成一个庞大的案例库，以备进行案例的集体讨论和切磋。
二、如何实施财务会计的案例教学
1．案例内容与课程知识点的对接
从案例到课程知识点，如何做到有效对接，是教师必须关注的问题。因为现有的案例资源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通过某个案例的讲解和分析，让学生理解并掌握相关知识点，这是在进行案例教学之前必须需要明确的，因此，教师的角色是如何将案例为我所用，将案例内容顺利过渡到课程知识点，通过一个案例来展现某一个或某几个相关联的知识点，加深学生对这些知识点的理解和应用，或利用课程中的基本理论来解决案例中的问题。
2．案例问题的设计与思路的引导
通常在案例资料给出后，需要与课程知识点相衔接来设计若干问题，引导学生一步步进入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引发的问题。以固定资产折旧这个知识点为例，围绕固定资产折旧可以设计一系列相关的问题，如案例公司的固定资产有哪些类别，分别采用怎样的折旧方法，各类固定资产的折旧年限如何，折旧的会计政策是否发生变更，若变更，是法定变更还是自愿变更？对变更采取了怎样的会计处理方法？对案例公司的损益或权益是否产生影响？因此，通过一个案例，设计相关联的若干问题，可以将固定资产折旧与会计政策变更这两个主要的知识点很好地结合在一起，让学生在学习中能够融会贯通。
3．借助信息化教学手段有效地组织案例教学
案例教学的关键在于良好的组织过程。在课堂有限的时间里要完成组织学生讨论、学生发表观点、教师进行点评等环节［4］。因此，各个环节的时间分布与相互衔接，都需要教师进行精心设计。哪些在课堂上进行，哪些在课前进行、课后进行，都需要教师进行规划。只有有效的设计、良好的规划，才能取得事半功倍的效果。以笔者所在的院校为例，BB平台是一种良好的辅助教学平台，教师可以将课件、作业等诸多与课程相关的资源到该平台上，供学生下载和课后学习。因此，在案例教学前，教师可将背景知识与案例的基本资料到该平台上，学生可提前熟悉案例，此外，教师也可在讨论区几个基本的问题使学生提前进入案例情境，引导学生对案例进行思考。通过信息化手段提前下发案例资料为课堂教学节省了较多的时间，从而在有限的课时内提高课堂教学效果。
4．设计评分细则，引导学生进行案例的自主学习
案例教学不是教师的独角戏，以学生为中心的教学方式才是使学生最为受益的方式，因此教师更需要做的是设计详细的评分规则，引导学生进行案例分析，以此提高学生的参与热情。学生通过自主学习、分析与讨论，撰写案例分析报告等，进而在课堂上可通过PPT汇报展示，分享学习成果。
三、财务会计案例教学的拓展：与其他课程相结合
财务会计作为财会专业的核心课程，与其他课程存在千丝万缕的联系，既要做到“承前”，也要做到“启后”。采用案例教学法时，这一点体现得更为明显。一个庞大的案例往往涉及很多内容，因此通过一个案例，将财务会计与先期课程和后续课程相结合，使学生对专业知识活学活用。以存货为例，在财务会计课程中，对存货的日常核算与期末计量这一知识点，引入“獐子岛10亿存货消失之谜”这样一则网上流行的案例，引发学生对存货期末计价问题的思考，与此同时，对水产品这类特殊的存货如何进行审计，确定存货跌价准备的计提是否合理等问题也对学生有所启发。因此，通过一些鲜活的案例将财务会计与审计课程的相关知识点相结合，为后续课程能够进行很好的铺垫。
作者：孙志梅 李秀莲 高强 单位：大连民族大学国际商学院
参考文献：
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［2］杨有红，胡燕，谢萍．关于财务会计案例教学的调查分析［J］．北京工商大学学报(社会科学版)，2005(9):52－58．
教学案例分析 篇五
科学的怀疑精神既是科学的基本精神，也是创新的起点。但是学生认为教师言行都是准则、真理，来不得半点怀疑。传统的喂养教学，让学生依靠教师的讲解去思考，好问的天性经常处于被压抑的状态，学生的科学怀疑精神找不到适宜萌发的土壤。我在日常课堂教学中，鼓励学生敢于生疑发问，对于学生提出的各种问题，多给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。
二、培养学生的自信心
在做实验前或试验后，经常要组织学生讨论，这时要鼓励学生大胆表达自己的观点，要相信自己的观点，要鼓励学生大声地把自己的想法说出来。我在教学中对于学生的回答，不管正确与否，总是表扬他的勇气，对于答错的学生，耐心地听取他的想法，表扬他的想法中正确的地方。通过在平时的课堂中的每个细节，逐渐培养学生的自信心，让学生敢想、敢说、敢做。这样的孩子长大以后就会充满自信，敢于尝试，成为万众创新、为国争光的一份子。
三、鼓励每个孩子动手探究
兴趣是最好的老师，通过让学生自己动手，才会产生兴趣，印象才会更加深刻，所以在平时科学教学中为每个孩子创造动手探究的条件，在实验条件允许的情况下，尽可能多准备一份探究的材料，不能让小组中有的学生当记录员，有的当汇报员，当看客，这样就失去了一次动手探究的机会，久而久之，有些连看客都不愿意当了，而去做与教学无关的事情，甚至吵闹起来，当然，要让每个学生都能动手探究，需要教师付出更多的劳动，准备更多的实验器材来服务学生。
四、合理设计探究活动
电和磁不像其它实际可见的物质或现象，是非常抽象的，学生看不见，摸不着，要通过观察到的现象建立概念，比较困难，在教学中教师要帮助学生建立这样的认知，则需要设计好探究活动，为自主探究搭建好平台。在规划准备这一节课时，设计了三个探究活动。
首先，让学生回忆四年级学的组装简单电路，试试小灯泡能否发亮，回忆电在电路中流过的路线，在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，指南针指向什么方向？把电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指的方向相同，观察接通电流指南针有什么变化？断开电源后指南针有什么变化？这些知识于学生来说比较简便，大胆让学生自主实验，为学生进一步学习作好知识的铺垫。
第二，探究：只有铁和磁铁才能影响指南针，为什么通电导线也影响了指南针呢？是不是电流产生了磁性呢？怎样才能有更明显的效果呢？为增大电流通过的量，我们去掉小灯泡，形成短路，但电路短路，电流很强，电池会很快发热，所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。实验结果效果明显，磁性变化增大。根据观察到的现象，我们发现通电导线周围有磁性。
教学案例 篇六
永嘉县初中语文，科学，数学教研组长在县教师发展中心徐强副主任，蔡正勇部长及各科教研员的带领下，在绍兴文理学院进行为期5天的培训。5天的培训已经结束。做为语文组的学员，我对本次学习之旅有以下感受：
一、安排合理，工作周密
距培训一个月前，教研员厉老师就预先发布各类跟培训有关的消息，包括报名表，动车的班次，路线图等等，甚至把文理学院的带班班主任的手机号码也预先告知。在这5天时间中文理学院的接待也确实对我们在培训和生活方面做到了无微不至的照顾，让我们解除了后顾之忧，安心学习。组织者在5天当中安排了半天的移动课堂，为学员提供了感受绍兴深厚文化底蕴的机会，让学员在接触教学理论的同时也能得到绍兴风土人情的薰陶。
二、精选授师，场场精彩
8月2日上午孟海明的《课堂实录点评》，孟海明教研员针对2节课堂实录和学员进行热烈的研讨和交流，并进行了精彩的点评。下午刘春文的《微格作文解码》给我们带来了前沿的作文教学理论和方法。8月3日沈兴明的《课程改革实施与教师专业发展》和何灿华的《基于学校的教学建模》，发展理论紧密结合自己学校的建设经验，给与会学员提供了一个学校建设和教师的方向。8月4日方张松的《教学教育智慧》真可谓这次培训活动压轴大戏和高潮，方主任针砭时弊，幽默诙谐的语言深深感染到了在场的每一个人。全场笑声掌声不断，学员们在哈哈大笑之后却陷入深深的沉思，做为传道授业解惑者应有什么样的教学教育智慧。
这几天的听课活动，我想就刘春文的《微格作文解码》，谈谈自己的看法。刘春文的作文教学不是从理念出发，而是从写作实际出发，在学生原有水平的基础上，适当参照理论在反复修改中实现提高。她不是没有理论，她的理论特点，不是从什么的那里批发来的大前提，而是从实践经验中进行概括。她提出的先教后写，是先有教师主导的理念，学生难免被动追随，其主体性很可能受到限制。而“先写后教”则是先有学生的实践，教师“基于学生习作现状来制定作文起始教学”。这样做的意义首先是有的放矢，不至于陷入空论。刘春文把这种做提到“回归写作的本源”。这是有根据的，这个根据不仅仅是经验性质的，而且是哲学性质的，那就是理论指导与实践的关系。一是，其有效性在于从实际出发，二是，在实践中检验、修正、提高。
总而言之，这次的绍兴之行收获巨大，既学习到了前沿的教学理论教育智慧，又感受到了绍兴淳厚丰富历史文化。真是不虚此行！
阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。上面就是快回答给大家整理的6篇案例教学范文，希望可以加深您对于写作教学案例范文的相关认知。