英语教学法教程 篇一

关键词：新课程；语法；定势思维；探究

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0014

一、正确看待语法教学在高中英语教学中的地位

随着新编教材在全国的推广，许多英语教师由原来“填鸭式”的讲解转为了轻松活泼、趣味横生的功能法教学，极大地提高了学生的学习兴趣。然而，经过一段时间的实践后，笔者发现考试效果并不太理想。“淡化语法教学，强化听说训练”的指导思想受到了质疑。

笔者对目前所教的104个学生进行了问卷调查，也让平行班的教师对所任教班级进行了调查。结果发现，整个高一年级的学生在英语学习中首要的共性问题是语法问题。英语语法已成为学生学习中的拦路虎。语法障碍将直接影响到学生英语学习兴趣和成绩的提高。笔者认为，没有一个坚实的语法基础作框架，英语这座高楼大厦是要崩塌的。

高中英语语法教学是困扰广大师生的一个难题。教师要不断提高自己的文化素养，转变思维，以探究学生的发展为本，激发学生的学习兴趣。笔者认为教师要改变高中英语语法教学的思维，需要着重转变以下定势思维：

1. 学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法。英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面。其他的知识领域还很广，如口语、听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，学生的整体英语水平才会体现出来。

2. 学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。利用母语来学习英语，会让学生有一个对比。借助了母语的帮助，学生更易于理解英语。

3. 如果学生有足够的时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了。在学习中有一定的场景进行英语语法训练，有些学生可能天天都在使用英语。那是不是假如有足够的时间来使用英语，语法知识就不需要再加强学习了。回答是否定的，使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在利用英语的同时学到语法知识。

4. 语法是一门语言的使用规则。我们只有利用语法，相互之间才能更好地沟通。在语言学习中，学习语法是基础。教师在教授语法知识时，要充分激发学生的兴趣，提高语言运用能力。

所以，在传统教学模式下的定势思维，让学生走入了英语语法学习的误区，使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程。因此，只有教师树立正确的英语语法教学观念，正确地看待高中英语语法教学，才能把这个“难点”转为“突破点”，才能把学生从“山重水复疑无路”中带到“柳暗花明又一村”。

二、正确认识新课程的语法教学与传统的语法教学的不同点

新课程语法教学的目的是语用，是为了提高学生的交际能力；传统的语法教学的目的是使学生掌握语法形式，重点是讲解和辨析形式的构造，关注的是学生能否掌握结构形式的变化。在教学中，二者的不同具体表现在以下几个方面：

1. 语法教学的内容不同

新课程尤其重视培养学生运用语法形式的能力。比如，《英语课程标准》对七级、八级和九级的语法学习目标描述都分别包括“使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等”，“使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等”，“进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用”。传统语法教学的内容主要包括语法的形式和意义，教学重点放在形式上，而忽视用法的教学。

2. 语法结构的呈现方法不同

新课程倡导改变教学和学习方式，注重培养学生的分析能力和探究能力，反对单纯知识传授式的教学方式和学生被动接受的学习方式。在语法教学中，新课程主张尽量使用归纳法，即在语境中呈现语法结构（语境可以是教师创设的情景，也可以是课文等），通过对多个例子的观察，在理解的基础上由学生分析归纳出语法规则，然后由教师进行补充和总结。而传统的语法教学一般采用演绎法呈现语法结构，即由教师先讲解语法规则，告诉学生语法形式，并解释该语法形式所表达的意义，然后根据规则造出句子。

3. 练习形式不同

新课程语法教学的练习形式丰富多样，涉及听、说、读、写多种语言技能；不仅注重操练，更注重有意义的练习和交际性的应用。这种把语法知识的教学和语言技能的教学融合在一起的方法有利于语言知识向语言能力的转化。而传统的语法教学练习形式单一，多为缺乏语境的机械练习，如句型转换、替换练习、填空和翻译句子，并且口头练习少，笔头练习多。

三、把握好新课程下的语法教学

新课程下我们教师应该如何把握好高中英语语法教学呢？

1. 要准确把握各单元的重要语法项目：有些板块，如Listening and Speaking，可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习。各个单元由于选材需要或是表达需要，不可避免地会出现一些新的语法项目。有的教师认为没有学过的语法项目出现在课文中会给学生理解带来一定的困难。

实际上，学生的理解能力远远超乎我们的想象。即使他们一时不理解，这些语法项目在以后的教学中仍然会出现并作为重点来处理。因此，教师不能极端地认为一个单元中不允许出现新的语法项目。

2. 即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，更不要节外生枝地展开和提高。新课程不提倡过于追求知识的系统性和完整性。因此，对中学生来说，应该学习那些需要运用的语法知识，即便是不成系统，也没有关系。

3. 采用多种方法培养学生的语法意识，提高学生掌握语法知识的效率，而不是死板记忆语法规则。具体的方法可以有以下几种：

（1）归纳法：即：先让学生接触具体的语言现象，然后观察、分析、对比，在教师指导下找出规律后再进行反复操练。例如，在教学生情态动词结构could have done时，教师可先在黑板上或屏幕上给出例句：I saw Tom working at the office last night.接着启发学生：Could Tom have stayed at home last night？学生回答：No. He couldn’t have stayed at home last night. 学生就会立刻理解“could have done”的含义。

此时，教师最好不要急于告诉学生这是什么语法现象，应该给出更多例句，留出充足的时间，让学生以in pairs或in groups的形式讨论，最后根据原句改写成对话形式。

E.g. I am sure he wrote letters this morning.

S1：Could you have watched TV this morning？

S2： No. He couldn’t have watched TV this morning.

通过以上若干语句的练习，学生会很快明白它的用法。“could have done”表示对过去事情的推测。它可以用在疑问句中或否定句中，在否定句中表示完全否定。随后通过反复操练，培养学生对语法规则的灵活应用。

（2）情景法：教师应利用真实的环境或设置模拟情景来进行语法教学，其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。如教师讲be about to do...when这个句型时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：The girl was about to go out when the telephone rang.学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。

（3）活动法：让学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。

四、结束语

新课程对高中英语语法是很重视的，但表现方法有所不同。新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语言的机会。语法教学不仅是语言知识的传授，也是一种技能的培养。

英语教学法教程 篇二

目前，随着交际教学法的出现，有些教师偏颇地认为：交际法教学就是以开展英语交际活动为主，重点抓英语听说教学，语法教学已变得无足轻重。于是乎英语语法教学在中国英语教学舞台上的地位相当尴尬，一方面，它在中学阶段是如此的受到偏爱，被视为学好英语的“至胜法宝”,而另一方面，到了高校却落成个“哑巴英语”的罪魁祸首，在“培养交际能力”和“任务型教学途径”的思想指导下，语法教学大有被谈忘的趋势。新课程强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此强调口语的重要性。为此，有些教师误解了“谈化语法”的真正含义，误以为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用，甚至抛弃了多年来积累的语法教学经验。

语法是一门学科，是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合语言系统和语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。英语语法教学是英语学习中不可缺少的一部分：首先， 从学习的语言环境上看语法教学的不可或缺性。有人认为小孩子呀呀学语时不学语法，却自然而然地学会了母语。因此，学生学外语时不必费神劳力地学什么语法规则。仔细分析则发现这种简单的类比有失偏颇。幼儿学习母语时的重要条件是有真实有效的语言环境和文化环境，幼儿在母语的自然环境中通过与周围人每天长时间的接触和模仿，耳濡目染，潜移默化，自然感知和理解母语，感性认识不断积累，逐渐形成语感，从而习得母语及其文化，这是一种“感性”的学习方法，这种方法不需要教理论和规则便能习得语言。而我们的学生学习英语的方法是一种 “理性”的学习方法，是在人为而非自然的环境中学习英语，即通过教师在有限的课堂内采用一定的教学方法讲解语言材料来学习，学生面临的环境没有英语的语言习惯也没有英语的文化氛围，感性认识的积累远不足以达到能使学生获得一门外语的运用能力。在没有适当的语言环境的条件下，学生无法依*直觉较好地感知和运用英语，如果学生不掌握英语的基本语法规则，就只能像鹦鹉学舌一样只学会最基本的简单会话和一些词汇，很难达到深层次的理解语言和运用语言。另外，通过掌握必要的语法知识，把握英语的基本结构，不仅可以提高学生理解语言的层次和深度，而且也可以使学生们认识到母语与英语在语法规则方面的区别，从而增加母语对英语学习的正迁移，减小负迁移，逐步提高用英语进行交际的能力。其次， 交际法教学并不排斥语法教学。有些人认为，语法教学和交际能力的提高是一对矛盾，加强语法教学会影响交际能力的培养，而淡化语法教学有利于交际能力的提高。这种看法缺少理论依据。交际能力(包括语言能力、社会语言能力、语篇/话语能力和应付能力)的影响因素有许多，如使用英语的机会，口语训练时间的多少，教材质量的好坏，自身的语法基础知识，学习英语的动机和目的，英语教师的教学水平和责任心等。因此，不能把交际能力差归罪于语法教学。事实是，语法知识是交际中不可缺少的因素。伍兹指出：语法能力已被认为是学生学习交际能力的必要条件。胡壮麟认为：“语言能力就是交际能力的一个组成部分。而语言能力主要体现在语法能力上。语法能力能帮助学习者理解和创造口头或书面话语。”语法在交际中有积极的不可忽视的功能，它们之间存在着多种联系和互补性。最后，语法学习是手段不是目的。语法可以通过约定俗成的习惯用法或其规律性解释语言现象，却不能决定语言。语言是动态的，是发展变化的，随着社会的发展变化，语言的运用会突破其习惯性或规律性。语法教学的目的是非母语语言学习的工具及掌握非母语语言学习方法之一。它是综合语言运用能力的重要基础，是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据与手段。尽管语法学习在现有环境中是非常必要的，但是精通语法并不等于具有较高的语言运用能力，学习语法不是外语教学的目的，只是一种手段，通过语法学习使学生正确地运用语言、达到交流才是外语教学的目的，因此，强调语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学的模式中去，而是为了更好地培养学生的语言运用能力，有效地达到语言交流的目的。教师要改变高中英语语法教学的思维，着重要转变以下思维定势。第一、学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法。学生中有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不好了。其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来，而不单是语法这一个项目。第二、学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图，有一定的共性。所以，可以适当利用母语来学习英语，学生可在句子结构、句子成分、表达方式等方面将汉语和英语进行对比，一举两得，既加深对汉语的认识又有助于学习英语。不怕不识货，就怕货比货。比如，学生通过对比英语和汉语的句子成分就可发现英语句子成分多了表语和同位语，可深化对英语句子成分的认识。借助了母语的帮助，学生更加易于理解英语。第三、如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了。在学习当中有一定的场景进行英语语法训练，有些学生可能天天都在使用英语。是不是假如有足够的时间来使用英语，语法知识就不需要再加强学习了。回答是否定的，使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在运用英语的同时学到语法知识。第四、语法是英语学习中令人厌烦的部分。语法是一门语言的犹如游戏规则的使用规则，我们在人际交往只有尽可能遵循语法规则相互之间才能更好的交流沟通。在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。所以说，在传统教学模式下的教学思维定势的转变是非常重要的。这些思维定势，让学生走入了英语语法学习的误区，使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程。

在转变思维定势的同时，教师也要树立正确的英语语法教学的观点：首先，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学英语，是得不偿失的。只有把语法学好，用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。其次，语法要在帮助学生理解课文重点难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。语法的出现往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点结合语境来突破，便是解决问题的最好方法。再次，在练习和运用英语中去学习语法。做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复接触和认识，在大量的感性认识的基础上上升为理性认识，使语法知识

内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。课堂上，教师一口流利的英语是对学习最好的引导。课后，教师对学生进行有话题的对话训练，利于学生获得机会来应用英语。

另外，教师要在语法教学中加强对学生语法学习策略的指导。英语语法种类繁多，条条框框，非常琐碎，如果仅凭死记硬背的话，学生会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了学生学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。因而对于语法的学习，教师应该教会学生善于在理解的基础上学习、在学习中归纳语法规则、在错误中总结语法规律、在交际中使用语法监控等等，这样才能起到促进理解、监控输出的作用，使学生的语言知识与技能融为一体。

1.在理解的基础上学习

理解 + 记忆 = 最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学中特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。

2.积极主动归纳、总结语法规则

学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依*老师的讲解。研究表明，孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。

另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s;有些加-es。那么到底哪些加-s,哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es,比如heroes,tomatoes,potatoes,tornadoes,volcanoes,torpedoes等；少数单词加s,而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。

英语教学法教程 篇三

关键词： 英语教学法 独立学院 英语教育 教学模式

一、英语教学法课程的重要性和独立学院办学层次的特殊性

从1999年浙江大学城市学院的创建开始，独立学院至今已经多达300多所。独立学院的发展越来越壮大，已经成为高等教育事业不可或缺的一部分。在整体发展的大背景下，独立学院英语专业的发展也越来越规范，在校生达到了一定规模，人才培养方向趋于多样化。以笔者任教的吉林大学珠海学院英语专业为例，高年级阶段开设商务英语、旅游英语、英语教育、对外汉语教学、翻译五个专业方向，旨在培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能够熟练运用英语在经贸、教育、旅游、外事、对外汉语等部门从事翻译、谈判、教学、管理、实际业务、调研和宣传策划工作的应用型英语专门人才。培养应用型英语人才是各个独立学院的英语专业办学目标，英语教育方向是颇受青睐的重要专业方向，培养应用型英语教师是该方向的目标。

《英语教学法》是英语教育方向的必修课程，是理论性和实践性都很突出的一门课程。同时，《英语教学法》又是一门多边缘课程，涉及教育学、语言学、心理学等众多学科。这门课程的目的是使学生获得从事英语教学所需的理论指导及教学技能。综合现有研讨来看，对《英语教学法》课程的理解可以分为两类：一类是把该课程看成是一门理论课程，课程教学过程只能够强调教师对有关英语教学方面理论的讲解和诠释，注重英语教学理论素养的形成。另一类理解是《英语教学法》被当做一门以实践性教学为主的课程，以培养教学技能为主要课程目标（马多云，2009）。

目前的英语教学法课堂教学中，课时不足，外语教学理论占据很大的比例，教师大都比较重视教学理论和教学流派的介绍，而忽略了对学生教学技能的培养，这显然与独立学院英语专业培养应用型英语人才的办学目标相悖。英语教学法是理论性与实践性兼具的一门课程，如何能在有限的课时中优化利用各种资源，将理论与实践有机结合起来，探索适合独立学院英语专业层次和人才培养目标的新型《英语教学法课程》教学模式，是独立学院英语专业亟待解决的新任务。

二、理论性、实用性和实践性并重的有效教学模式

乔伊斯和维尔对教学模式的下的定义是：教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。如今的教学模式呈现出单一教学模式向多样化教学模式转变的趋势。英语教学法课程内容广泛，涵盖教育学、语言学和心理学多方面的内容，与此同时，教学内容和教学目的的特殊性影响着英语教学法的教学模式。笔者结合近几年担任英语教学法课程主讲教师的经验，认为独立学院英语教学法课程教学模式应该突出三个特点：理论性、实用性和实践性。

1.理论性：教师讲授与学生自主学习相结合

《英语教学法》是为英语教育方向的英语专业学生开设的，要求学生必须具备扎实的语言基本功，掌握必要的语言知识和教学理论，这样才能根据实际需要选择并应用恰当的教学方法和技巧。要培养学生的教学基本技能，我们就必须让学生知道为什么要这样教。英语教学法的目标之一是通过本课程的学习，学生应了解和掌握将来从事有关英语教学必备的基本概念、基本理论及科学的方法论。英语语言和英语教学相关理论是外语教学的原理和原则，是外语教学途径的总的指导思想（杨明仪，1991）。英语教学法课程理论部分包含语言观、语言教学理论、语言教学流派和二语习得等方面的内容。对于本科三年级学生来说，这方面是一片空白。英语教学法课程的理论性如何能够充分发挥，这需要教师采用传统讲授和学生自学模式相结合的方式。

独立学院英语专业学生语言基础差，有个别学生学习功利性强，不注重理论学习。笔者在授课过程中，就曾有学生提出为什么英语教学法课程要学习教学理论和教学流派的问题。教师应该针对学生的质疑，强调理论学习的重要性，并根据独立学院学生的认知结构和知识水平，有选择性地教授重要的语言和教学理论，并及时介绍外语教学研究的新动态。在本来就有限的课时内，教师应该主要讲授语法翻译法、直接法、听说法、认知法和交际法等主流教学方法，而对于沉默法、暗示法、咨询法等教学流派，要求学生自学，认真查阅资料，撰写学习体会，组织小组讨论，并上交读书报告。这样的教学模式能充分发挥英语教学法课程的理论性，让学生打下坚实的教学理论基础。

任何新方法的兴起都意味着旧方法的消亡。无论是传统的还是新兴的外语教学方法，都是在一定的历史条件下产生的，都有自身长短板，教学法课程应该让学生学习和掌握各种不同的教学方法的特点，根据具体的教学要求，为不同的教学目标和对象服务。在理论教学过程中，应发挥教师的主导作用，使学生对这些外语教育理论和教学法有初步的感性认识，以对以后的教学行为有一个理论上的解释和依据。独立学院英语专业的英语教学法课程也应充分重视其理论性，教学理论是坚实的基础，应该坚持教师讲授与学生自主学习相结合的教学方法。

2.实用性：学习小组讨论和案例分析

《英语教学法》课程的另一项重要目标是培养学生掌握一定的课堂管理与评价、课堂教学设计等教学相关方面的教学方法和技能。这是学生在走向教学岗位前必备的实用技能，体现了此门课程的实用性。迫于就业的压力和找到一份好工作的强烈动机，独立学院英语专业的学生通常期待能在课堂上学到更多的实用技能。这就要求教师在课堂授课方式上做出改进，满足学生对实用技能的渴求，从而进一步提高他们对《英语教学法课程》的学习热情和学习效率。

学习小组讨论和案例分析是传授实用教学技能的有效手段。就《英语教学法课程》来说，实用英语教学技能包含了英语教学基本技能（英语口语、板书、简笔画）、教学设计技能（导入、反馈、强化、评价、结束）、教案撰写技能等。学习小组讨论是一种有趣而又效率较高的课堂学习形式，按照学生的意愿和兴趣把学生分为五人一组的学习小组，围绕各种实用技能布置相应的教学任务，以学习小组演示和讨论的形式完成学习。案例分析是教学实用技能训练的有效形式，结合所讲授的教学技能，采取观摩中小学英语教师的课堂教学录像，进行细致案例分析，关注值得学习的方面，批判性看待教学案例中的不足。通过学习小组讨论和案例分析两种有效的授课模式，就能够帮助独立学院英语专业的学生掌握各种教学技能，充分发挥《英语教学法课程》的实用性。

3.实践性：课前小课堂模拟和“走出去请进来”

在掌握扎实教学理论后，通过课堂讨论和直观教学情境，学生也掌握了各种实用的英语教学技能。对于独立学院英语专业的学生来说，他们想要获得各种教学实践和教学尝试的机会。传统英语教学法课堂，过分注重教授型的理论讲解，造成了教学理论和实际教学实践相脱节的遗憾。

笔者在教授《英语教学法课程》时，大胆尝试了一种新的实践型教学模式，即进行课前小课堂模拟和“请进来，走出去”。每节课抽出十分钟时间，拟定题材，给学生提供模拟讲台的机会，鼓励学生勇敢进行教学尝试，教师针对学生的表现进行简单有效的评价。“走出去，请进来”也是实践型课堂模式的成功经验。“走出去”指的是任课教师给学生布置实践性课后作业，组织学生走进中小学英语课堂进行观摩学习。“请进来”指的是邀请当地中小学优秀教师走进课堂，进行面对面辅导和交流，让学生了解英语教学改革和实践的动态与去向，提高全面素质和实际工作能力。通过这样的教学模式，缩短了理论性和实践性的差距，也提高了独立学院英语专业学生的教学能力，为就业打下了坚实的基础。

总之，结合独立学院英语专业学生的实际情况，上述多维度的全新课堂教学模式全方位地体现了《英语教学法课程》的理论性、实用性和实践性，我们要把对学生的英语运用能力、教育教学能力和社会实践能力的培养有机结合，从而全面提升独立学院英语专业英语教学方向学生的整体素质和就业竞争力。

参考文献：

英语教学法教程 篇四

关键词：英语语法 思维定势 学习方法

强调语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学的模式中去，而是为了更好地培养学生的语言运用能力，有效地达到语言交流的目的。如何更好地学习语法我从以下几个方面阐述：

一、学好语法必须转变思维定势

1、学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法。学生中有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不好了。其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来，而不单是语法这一个项目。

2、学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图，有一定的共性。所以，可以适当利用母语来学习英语，学生可在句子结构、句子成分、表达方式等方面将汉语和英语进行对比，一举两得，既加深对汉语的认识又有助于学习英语。不怕不识货，就怕货比货。比如，学生通过对比英语和汉语的句子成分就可发现英语句子成分多了表语和同位语，可深化对英语句子成分的认识。借助了母语的帮助，学生更加易于理解英语。

3、如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了。在学习当中有一定的场景进行英语语法训练，有些学生可能天天都在使用英语。是不是假如有足够的时间来使用英语，语法知识就不需要再加强学习了。回答是否定的，使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在运用英语的同时学到语法知识。

4、语法是英语学习中令人厌烦的部分。语法是一门语言的犹如游戏规则的使用规则，我们在人际交往只有尽可能遵循语法规则相互之间才能更好的交流沟通。在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。所以说，在传统教学模式下的教学思维定势的转变是非常重要的。这些思维定势，让学生走入了英语语法学习的误区，使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程。

二、学好语法的方法

在转变思维定势的同时，教师也要树立正确的英语语法教学的观点，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学英语，是得不偿失的。只有把语法学好，用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。要学好英语语法我觉得应从以下几点着手：

1、在理解的基础上学习

理解和记忆的结合是最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。

2、要善于从错误中学习

Mistakes are part of learning。英语学习中出现错误是不可避免的，学生在学习时，一方面不要怕犯错误，要大胆地使用英语；另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一，在错误中增进理解深化认识。对于老师批改过的作业，一定要仔细看。对批改还不明白的，一定要向老师或同学请教。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯语法错误而不敢开口，完全不顾语法，可能会使语法错误形成习惯，以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机会。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于学生提高口语能力。

3、注意语法在交际中的使用

学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中，有时为了尽量快速准确地达到交际效果，而放松对语法规则的要求。请看下面的例子： 电视英语教学片《走遍美国》中有这么一个场景：祖父收到老朋友的一封信，邀请他参加一个聚会。祖父一边看信一边把信的内容念给孙子Robert听。其中有这样一句话：He’s writing to invite me to spend a weekend with him .很多学生对这句话不理解。学生的问题是：信都写完了而且已经寄给收信人了，怎么还说He’s writing to invite me？其实这是口头转述的一种特殊方式。信中的原文应该是这样的：I’m writing to invite you to…；很多英文信都是这样开头的。相反，如果写信人这样写：I invite you to spend a weekend...或者I have written to invite you to...虽然语法上没有多大问题，但似乎不适合这种情况的交际需要。

4、要始终记住语法是手段或工具

英语教学法教程 篇五

关键词：教育实习 　“英语教学法”　改革

一、引言

“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。

二、教育实习中反映出的问题

笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：

1、语言基本功不扎实

虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确，语法基础薄弱，讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。

2、教学方式方法单一

在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。

3、教学研究能力欠缺

当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。

4、驾驭课堂的能力有限

驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。

三、“英语教学法”课程现状

1、课时少、讲解粗

“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。

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