教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。以下是快回答给大家分享的5篇教学评价综合评语，希望能够让您对于教学评价的写作有一定的思路。

教学评价方法范文 篇一

关键词： 教学方法 教学手段 教学评价

随着信息技术的飞速发展，新的教学方法与教学手段被广泛引入到教学中。国家教育行政部门为了促进提高教育教学水平，开展了一系列教学质量工程建设，如精品课程、优秀教材、优秀教学团队建设及重点学科与教学名师评比等，也推行了一系列教学质量工程的评论。在教学质量工程评论申报书中都会涉及教学方法与教学手段的应用与改革等相关内容。我觉得同仁们在填写有关这方面内容时存在对教学方法与教学手段概念认识模糊的问题，即对具体的教学方法与手段界定不清晰。方法乃办法，教育教学中的教学方法是为教学目标与教学效果服务的。手段是指为达到某设定的目标或为了完成一定的任务，所使用的一定技巧。教学手段同样也是为教学目标与教学效果服务。

一、主要教学方法的种类及作用

从古至今，国际国内很多教育工作者们潜心研究，大胆实践，归纳总结出了很多的教育教学方法，为人才培养发挥着积极的作用。比较常见的教学方法有四段教学法、五段教学法、订正教学法、自学辅导法、启发速进教学法、问题讨论法、问题教学法、设计教学法、连环教学法、昆西教学法、单元教学法与实习教学法等。

四段教学是按照人们所理解知识的心理与规律把教学阶段分为明了、联想、系统与应用这四个阶段，这种教学方法是20世纪德国教育家赫尔巴特的“形式阶段”理论的总结。他认为教学必须分为四个阶段，第一阶段――明了(清楚)。传授新教材时，把教材分解为若干部分，提示给学生，使学生清楚新教材，形成新观念。第二阶段――联想(联合)。引导学生把前阶段获得的新的观念与原有的观念联系起来，在新旧观念结合的基础上深入学习新教材。第三阶段――系统。使学生心灵中的所有观念系统化，形成一定的观念体系，得出结论、定义和规律。第四阶段――方法(应用)。使学生把学到的系统知识运用于实际，以检查获得知识的正确性和巩固性。后来德国的齐勒尔和赖因把四段教学法扩充为五段教学法，把教学分为预备、提示、联想、总括与应用五个阶段。这种教学方法主要应用基础教育与大学基础课程(如高等数学与大学物理等)的教学中。

问题讨论法也称“课题讨论法”。指学生围绕教师提出的问题，进行探索或讨论，从而获得知识、发展智力的方法。其特点是最大限度地发挥学生认知的可能性和学习的积极主动性，培养创造性学习态度，研究解决问题的方法。美国学者林格伦提出的“讨论法”,即属“问题讨论法”。他认为，教师讲课主要是跟学生进行交流，传统的教学法以讲授为主，不利于学生智力发展。

问题教学法又称发现法、探索法、研究法与现代启发式等。指教师在学生学习概念与原理时，只是给他们一些事例和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉、主动地探索科学认识和解决问题的方法及步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。卢梭、第斯多惠、斯宾塞与杜威等学者都提出过这样的观点。

设计教学法是美国教育家W.H・基尔帕特里克根据杜威的实用主义教育思想创立的一种教学法。1918年，W.H・基尔帕特里克在《设计法》一书中提出设计教学理论。他主张由学生根据自己的兴趣决定学习目的和内容，摒弃教科书，废除班级授课制，打破学科界限，让学生在每一单元活动中通过自行设计、自己执行，学习实际的知识和技能。

启发速进教学法也称为“新教学论”、“启发学”或“暗示法”。代表人物是保加利亚医学博士格奥尔基・洛柴诺夫。所以又称“洛柴诺夫教学法”或“暗示教学法”。暗示教学法是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获取知识的教学方法。

实习教学法是教师根据教学需要，组织学生在校内外从事一定实际操作的一种教学方法。目的在于使学生获得有关的实际知识和技能，巩固已学知识，培养运用知识解决实际问题的能力和独立完成规定工作的能力。它在自然科学的各门学科的教学中占有重要的地位。实习法的特点是：强调实践性、综合性、独立性和创造性，充分重视学生实际能力的培养，体现理论和实际相结合、教学与生产劳动相结合的原则。

二、教学手段的分类与作用

教学手段是构成教学系统的重要元素之一。教学手段是为了实现预期的教学目的，教师与学生用来进行教学活动，作用于教学对象的信息的、精神的、物质的和形态的总和。教学手段是社会发展与技术进步在教育领域的体现，它分为传统教学手段与现代教学手段。传统的教学手段主要指“黑板+粉笔”的教学手段，现代教学手段主要包括电化教学(投影、幻灯、音像、语音室等)、多媒体教学、计算机辅助教学(CAI)与基于网络的教学(如课程教学网站、学习港)等教学手段。教学手段的作用体现在提高教学效率与提高教学质量，根据一项心理学的测定与估计，人们通过视觉与声音从外界获取并进入人类大脑的信息量的分布及人们的接收能力是不同的，其中视觉包含的信息量65%左右，人脑三天后记忆的牢固度为40%,听觉包含的信息量小于20%,人脑三天后记忆的牢固度为15%,视觉与听觉同时作用人脑三天后记忆的牢固度为75%。因此，现代教育要充分利用多媒体教学手段。又如，基于网络教学手段有利于学生个别化学习，有利于教师与教师、教师与学生、学生与学生三者之间的交互与协作学习，学生能跨越时空，模拟真实情境学习，可以随时开展学习效果检查，可以通过网络对课程教师、教材情况与教学情况开展网络评价；网络教学也有利于现代教学方法与教学手段的灵活应用与整合，有利于学科知识与教材知识的扩充与教材内容深度的扩展。现代教学手段是社会现代化与教育现代化在教学手段方面的反映。

三、教学评价

教学是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，不仅包括教师教学活动方式，而且包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价教师教学方法与手段应包括四项主要内容。

一是看是不是量体裁衣，优选活用。大家知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说，教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

二是看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评价教师教学既看教师能否面向实际恰当地选择教学方法，又要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学过程中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深学生对于知识的理解，提高学生掌握和综合应用知识的能力。

三是看教学方法的改革与创新。评价教师教学既要评常规教学，又要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课，要看课堂上的思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、新的课堂教学模式的构建，以及教学艺术风格的形成等。

四是看能否利用现代教育手段。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。现代信息技术已成为教师教学的工具、学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识与运用知识的媒介。

教学就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织与调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教师在实施教学的过程中，要灵活应用多种教学方法(不是简单加法)与教学手段来达到教学目的，完成自己的教学任务，有创造性、新颖性与灵活性，能解决教学中出现的各种复杂问题，形成独特的教学风格，使自己具有吸引学生的独特魅力。

参考文献：

[1]尹俊华，庄榕霞，戴正南。教育技术学导论第二版[M].高等教育出版社，2002.8.

[2]彭兵，朱云东，王小东。现代教育技术学基础教程[M].云南大学出版社，2003.1.

[3]艾明晶，王丽，焦福菊。计算机基础课程教学方法的研究与实践[J].计算机教育，2005.2.

教学评价 篇二

关键词：立体化；教学评价；英语教学

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0219-02

一、幼儿师范英语教学的困惑

随着教育理论的发展以及人们认识的提高，早期教育的重要性已成为教育界的共识，相应地提高幼儿师范教育质量已成为一个迫切需要解决的重要问题。英语课程是幼儿师范教育中一门必修的基础课程，幼儿教师理应具有较高的英语素养。但是在多年的英语教学中，我发现幼师英语教学现状并不乐观，集中体现为：幼师生普遍重视音乐、美术、舞蹈等专业课学习，并不重视英语等文化课学习，学习兴趣不高；幼师生具有一定的基础语法和语音知识，但英语表达与交流能力普遍较低，会写不会说、会考不会用的问题很突出；幼师生的英语水平在知识水平上能够满足从事幼儿教育所需的英语知识，但是英语教学能力较为匮乏。如何改变这种局面，使学生既能学得有兴趣又能提高英语能力，进而提高幼师生英语素养？由于教学评价是教学活动的重要环节，而且是促进新课程改革的关键，为此我以教学评价为切入点，在教学实践中构建立体化的教学评价方式，收到了较好的教学效果。

二、立体化教学评价的构建

1.评价主体多元化。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因此在英语教学中，我们应倡导评价主体的多元化，评价主体不仅有任课教师，还有学生自己、同桌、小组、班级，还有班主任、其他任课教师以及家长。评价主体的多元化，能够更加全面反映学生的情况，能够在促进学生全面发展中发挥积极而有效的作用。教师在教学中，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。比如教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验。另外学生的自评与同伴的互评可以渗透在教学过程的各个环节，比如课堂教学中，教师可以进行有意识的引导，如：“请你仔细听听他的语音语调，你觉得他的发音正确吗？”“你觉得他的表达地道吗？”“你来当裁判，说说他俩谁英语说得更漂亮？”……由于家长与孩子之间的特殊关系，家长的评价对孩子的作用也不可低估，可以利用评价手册、家校联系卡、实践活动，对学生进行评价，以发挥家长在学生成长中的作用。这里特别指出，学生评价有着更加重要的作用。现代心理学研究证明：内因性动机的内驱力较大，维持时间也较长。此外1951年罗杰斯提出自我概念的理论，他认为自我概念对一个人的个性与行为具有重要意义，它使学生表现出程度不同的自信：对自己满怀信心的学生通过迎接挑战而保持自尊，而感到无力取胜的学生容易放弃成就动机，出现逃避的动机。从这个意义上来说，在学生学习过程中通过自我评价和生生评价引导他们形成积极的自我意识，这一点有着非常重要的意义。

2.评价方式多元化。英语教学包括听说读写等多项内容，但是传统的英语评价方式却是单一的，当前幼师学生英语学习评价主要还是采用传统的以测试为主的评价方式，所有内容均通过试题确定分数，仅以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，学生在听说读写各个方面的表现并不能客观地反映出来，忽视了学生在学习情感、态度等方面的评价。这种只看结果不看过程的评价方式，挫伤了学生学习的积极性，不能激发学生的学习兴趣。英语评价应该采用多元化的评价方式。我国流行的教育评价方法主要有量化评价和质性评价两大类。量化评价方法就是力图把复杂的教育现象简化为数量，从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种方法简单、明了，直接反映评价对象的特质，适用于简单、单纯的教育现象。质性评价方法就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解，其收集信息与资料的途径通常有观察法、谈话法、调查法、档案袋法等。这种评价方法全面、深刻，在某种程度上是评价者对教育现象的解读，更适用于评价复杂的教育现象。评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等，在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价，全面关注学生英语学习的现状、潜力和发展趋势。比如口头测验，这是一种质性评价方式，指通过师生面对面地问答，考查学生对知识的掌握、思考方式、表达能力，也可以给学生提供展示个人思维过程的机会和自我表现的空间，通过学生对问题的思考、分析、解答、操作，不仅可以考查学生对知识技能的掌握运用情况，而且可以使教师全面了解学生的思维过程、解决问题的方法、表达与交流的能力和个性创造力，为多角度评价学生提供真实有效的素材。课堂观察有利于教师获取书面测验中不易获得的东西，例如学生独立思考的习惯、合作交流的意识、倾听和表达的能力等方面。学生成长记录袋是另一种典型的质性评价方式，通过系统收集学生日常学习作品，展示学生在知识能力、情感态度等方面的发展过程、水平和潜力。教师也可以设计动态的成长记录袋，把评价的焦点放在学生的发展上，衡量学生发展的速度与潜力。

3.评价标准多元化。1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳发表了著作《智力的结构多元智力理论》，提出了多元智力理论。多元智能理论提出，人类至少存在七种以上的智力，这些智力以不同的方式组合，每种智力都有不同的表现方式，因此我们很难找到一种适用于所有人的统一的评价标准。“对于世界上的每一个人来说，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题。每个人都是独特的，同时，每个人都是出色的。”因此，评价不应该只有一种模式、一种标准，否则，评价就会丢失教育中更重要的东西。我们不仅要关注对学生的统一要求，而且要关注学生的个体差异以及对发展的不同需求，通过对个体发展独特性的认可和积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。事实上，评价标准的多元化更加适合学生的情况。新课程要求我们关注每一位学生，特别是关注和尊重学生的个体差异。比如，学生在听说读写等方面所表现出来的差异很大。有的学生语言表达能力不强，有的表现在学习态度方面不积极，有的是价值观存在偏差。因此我们不能用同一标准衡量每一个学生，而应以多重标准去评价学生的英语能力，让每一个学生都享受到成功的喜悦。应该注意的是，在重视学生个性化反应的同时，还应当鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现、对问题解决所作的贡献，也应当作为合理的评价标准。

教学评价的 篇三

多年来，传统的教学研究都是围绕学科自身进行的，诸如如何进行知识传授、学法指导、能力培养等等，而忽视了课堂教学评语的育人功能。而许多教学成绩优秀的教师，不仅具有良好的专业技能，而且还有良好的观察、倾听和谈话的技能。他们很注重教学评语对学生的影响。随着新课改的实施，教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。

所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动申某个细节正确与否的一种语言描述。我们主张积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。

在具休教学中，这些积极的功能表现在哪些方面呢？下面结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法。

一、反馈信息功能

客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段，通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程节，改进学习方法，优化自己的解题思路。同时赞同的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。

例如，在学习一元二次方程的根与系数关系的时候，我提出了这样一个问题：实数a,b满足a2-3a＝l，b2-3b＝1且a不等于b，求代数式a+b的值。一般同学有惯性思维，一直在想求a与b的值，而有一位同学反映很快，换个角度思考，把a、b看成方程x2-3x-1＝0的两个根，将复杂问题一下子解决了。不少同学非常羡慕，这时教师作如下评语：“你能改变原有的思维方式，善于居学活用知识，寻求捷径，很快有了答案，说明你对概念有很好的掌握。长时间下去，你的思维一定会更加活跃，将来你仍有希望取得类似成功，或更大的成功！”短短的一段评语，不仅是对学生平时努力的肯定，使其产生兴奋，同时也反映出教师此刻喜悦的心情，其效益也会胜出师生的一次长谈，甚至影响其一生。

二、激励启示功能

教师的评语，可指明学生学习中的成功与失败。在数学教学中，表现为解题方法的繁与简、速度的快与慢、思路的敏捷程度、广阔程度，作业书写的好与环，以及要改迸的途径等，它会使学生明确努力的方向。

例如，在一节数学公开课上，学生完成了对题目的板演，执教老师问：同学们看，该同学做的对不对？“对”几乎是齐声回答。“谁还有什么补充的吗？”这时一个同学站了起来：“我认为该同学虽然把题做对了，但他的态度不认真，字迹潦草不说，还不用直尺画数轴，结果把数轴画的像弧线…”老师频频点头，并投去赞同的目光，“这个同学说得很对，因为我们无论做什么，都应该有认真的态度，踏实的作风……”。我想这是该课成功的地方之一。

再如，在课堂上提问时，有的同学不举手就喊，这时教师说：“我喜欢xx同学发言先举手。”以及纠正作业时，“某某同学的作业总是全对，解法简捷，书写流畅。”这种评价效果类似于我们常说的“榜样”的作用。

三、调节教学功能

教师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言的描述，更重要的是对学生学习活动迸行认真的分析和评估，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比较客观的把握这些问题，及时改迸教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地迸行。

例如，在学习几何——“矩形”一节的内容时，有这样一个问题：已知点P是矩形ABCD内的一点，求证：PA2＋PC2＝PB2十PD2。在对题目进行演变时，有位同学提出：“如果点P离开矩形平面‘遨游太空’，上述结论仍然不变！”，全体同学哗然。这时教师对学生说：“这位同学善于想像，且题目演变合理，将来你能成为一个数学诗人。但证明要画一个立体图形，有兴趣的可以课后做一做，到了高中你还会继续研究”。通过教师的一席话，学生得到了满足，他们的注意力立即被拉了回来。

四、自我评价功能

布鲁姆认为学生在学习某一特定课题前的准备机制，比教师的授课更重要，而学生对学习的自我评价，则是他门学会独立学习的重要标志。学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的评价往往也可作为自我评价的依据，所以教师给予学生的评语，对学生加深自我了解，促进努力，将有十分深远的意义。

中学阶段，大部分学生已具备一定的自我评价能力，并开始注意评价自己。下面是几位同学学习数学的感受：“我平时很喜欢学习数学，愿意欣赏它的美，甚至在语文、英语课堂上岂在偷偷地做题，因为问题解决后有一种难以言传的喜悦，一个定理的发现，一个猜想的证明，是多么的令人激动与陶醉啊！教师越激励，我就越有劲，所以我经常想获得这种刺激与荣耀。”有的学生结合教师给他的评语，时常这样评价自己：“我学数学比较呆板，一见题目就想套公式用定理，老老实实的硬算，所以题目做得很繁，作业、考试老觉得时间不够，吃尽了苦头。在老师的指导下我开始讲究方法，重视思维训练，慢慢的改变了原来的习惯，并取得了一定的收获。”还有的同学认为“基本概念清晰，但运算怕繁；做几何题时总找不到思路”。更有同学感到自己对数学的意识不够强，“脑子中没有数学细胞，数学是我心中的恐惧所在，多次为没有好的分数而难过。”等等。总之，差不多所有学生对自己学习数学均有一个基本合理的评价。这对学生充实、完善、提升自我是大有好处的。

由于数学课堂教学评语的类型广泛，不同的评语收益不同，功能各异，如何运用它，怎样发挥其功能，使课堂教学高效高质呢？

一、要积极鼓励，忌讽刺挖苦

评语是一门艺木，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩。有时不一定正好“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。例如有位同学在全国数学竟赛申获奖，当教师在全班面前宣布这一消息时，全体同学情绪高涨，教师也情不自禁的发出感慨：“我为有这样的学生而骄傲！”或用英语“I love you！”、“I am happy for your success！”短短一语包含了教师对学生的一片爱心。

二、要客观公正，忌袒护偏见

教师对学生的评语，常会被教师和学生之间的感情所左右，教师一定要克服两种偏见：对后进的学生评价过于严格，而对自己喜欢的学生评价过高。所以对优秀学生的评价应尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机的提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得“在成功的延长线上不一定仍是成功”。而对差生也可采用肯定的评语，表扬他们的进步，使他们尝试成功的休验，增强他们的自尊和学习的自信心。

三、要及时准确，忌陈调滥词

要针对学生学习活动和结果的具体情况，做出适当的、准确的，富有启发性的评语，并在评语中给予具体、巧妙的暗示或点拨。比如：“你解题的思路过于‘正规’，请利用特殊位置或特殊元素寻求解题途径”，“数形结合，奇迹就在你的眼前”等等。

四、要融入情感，忌有口无心

情感是意向过程中的一个重要因素，对教学过程有着强化或弱化的作用。所以，评语尽可能带点感情色彩，以达到既可对学生学习做出公正的评价，又可密切师生关系的目的。

最后还需指出，课堂教学评语，一定要把握好“度”。评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时。一定要围绕提高教学效率，促进学生健康发展去进行。只有这样，才能起到评价的积极作用。

教学评价方法 篇四

【关键词】小学 英语 教学 评价

一、课堂观察

观察是评价人类技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具，这里讲的课堂观察主要是观察学生①课前准备是否充分；②听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；③课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；④积极参与小组活动，能够同他人合作；⑤乐于尝试表演、大胆等等，我们把课堂观察制成了一个表格( 年级____班英语课堂观察表),按十七个周进行，具体办法是这样的：依据观察的内容，教师在每次课中对学生的学习行为进行观察，学生也对其他同学进行观察，教师和同学都认可哪位同学表现“优”者，奖“”一颗，凡达到10颗“”，在丰收树上奖一个“金苹果”，期终比一比看谁的“金苹果”最多，谁就是“英语小能手”。通过这样激励性质的课堂评价，我发现，三（一）班的金宇航同学为了得到一颗“”，预备铃没打就把英语书拿出来端端正正地放在桌子的右上角，以前这位同学可是打了上课铃都不愿进教室的，久而久之，我想他不仅是在上英语课前准备充分，对其余的每一节课前也一定会这样，也进一步促进了这位同学良好习惯的养成。有的同学为了得到更多的“”积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。三（一）班的刘灿同学就是这样一个典型的例子，她上课认真听讲，积极回答问题，以前只要自己会说就行了，也不管小组其它人，现在每次小组活动，都是她参与组织训练，因此在每次小组比赛时，她这一组总是表现最好，同时也培养了学生的合作精神。

二、问卷调查情感态度评价

情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还有很多方面直接或间接影响着语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。

依照英语课程标准，我们把学生情感评价分成了多个指项，每个年级评价内容有所不同（见评价表）。

我们强调评价主体的多元化，定性评价和定量评价相结合。定量评价如学生自评、组评、家长评、教师评；定性评价如自己眼中的我、同学眼中的我、家长眼中的我、教师眼中的我等方式来了解学生自己、学生与学生、学生与家长、学生与教师间的态度，帮助学生及时克服情感方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。

三、综合语言运用能力（知识测评）

英语综合语言运用能力是学生在语言实践中培养起来的，小学3―6年级的学生处在8―12岁这间，这个年龄的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好，他们爱说、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，我们针对小学生身心发展的特点，从以下几个方面对学生进行知识测评（如表1所示）。

在评价中，我们把评价的内容制成了许多卡片，分成优、良、达标三个评价标准，每个标准之间采用递进式。如能用“Hello”同别人打招呼，就是达标，能用“Good morning”向别人主动问好就算“良”等，能用“How are you？ Fine，Thank you。”向别人问好的就是“优”等。每个标准里设计了3个难易程度完全相等的内容供学生选择。

如Book 1，“说说演演”里，“优”的标准设计了：

①介绍自己的朋友：

This is my friend ×××.

Nice to meet you.

Nice to meet you, too.

Good-bye!

②介绍自己喜欢的动物

A: I have a rabbit.

B: Cool, May I have a look?

A: Sure, Here you are.

B: Thank you.

A: You’re welcome.

B: Good-bye!

“良”的标准设计了：

①相互询问同桌的姓名：

A: Hello, what’s your name?

B: My name is ×××.What’s your name?

A: My name is ×××.

B: Nice to meet you.

A: Nice to meet you, too.

A、B: Good-bye!

②相互介绍自己的同学，并问好：

A: Hello. This is ×××.

B: This is ×××.

A: How are you?

B: Fine, thank you, How are you?

A: Very well. Thanks.

A、B: Good-bye.

③相互介绍自己的姓名和年龄：

A: Hello. My name is ××.What’s your name? B: My name is ×××. How old are you?

A: I’m 8. How old are you?

B: I’m 8. Good-bye.

A: See you.

在评价中，我们充分体现了学生的自主性，尊重他们的意愿，保护学生的自尊心，评价形式是学生先根据自己的实际情况抽签，他（她）认为自己的语言运用能力属于“优”等，就在“优”的3个卡片中抽签；认为自己的语言运用能力属于“良”等，就在“良”的里面抽签；认为自己属于“达标”就在“达标”的三个卡片中抽签，然后再测评。在这种测评中，学生首先对自己进行了评价，同时我们也可以对学生进行延时评价，假若他（她）在测评时还没训练好，需要暂过几天，我们也充分尊重学生，延时评价。在这样的评价中，我发现100%的学生都能熟练地唱出书中的英文歌曲，大多数学生能根据听到的指令作出相应的反应等等。象这种以学生为本的知识测评，让学生了解自己所处的发展状态，学生可以根据自己的弱点调整学习目标，使他们能够体验进步与成功，从而产生进步的动力，同时，教师也针对学生弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效，这样既保护了学生的自尊心和自信心，体现了尊重与爱护，又突出了学生的发展。

教学评价 篇五

关键词： 基础教育 教学评价 改革策略

随着基础教育课程改革的深入，课程改革工作已进入一个新的阶段，建立一个真实反映新课程实施过程的评估体系，对学生进行科学全面的评价，成为基础教育教学改革的重要课题。本文从传统评价模式入手，认为新课程指导下的教学评价改革势在必行，并探索了改革教学评价的一些策略。

一、对评价及教学评价的认识

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。由此可以看出，教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断。要很好地完成这一判断，得出科学结论，评价者就必须在一定的客观标准下，认真地进行各种测量，系统地搜集教学活动各方面的资料或证据。

总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质低，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己的教学方案按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题质量不高没有多少实际意义。这样的评价方式在我国教师的观念中是常见的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。

二、对教学评价功能的再认识

1.教学评价的公众效应

说起教学评价，我们自然会与学校、教师、学生联系在一起，应该说很长一段时间里，教育、教学评价在很大程度上是教育工作者或与教育有着比较直接关系的人关心的问题。然而，现在，教学评价首先是一个公众关心的问题。比如，一所学校在区级或市级统测中成绩的排名情况，可以直接影响到公众对这所学校的看法，由此决定是否选择这所学校为子女入学学校，社会对这所学校的关心和扶持程度，学校的办学前景，等等。

2.教学评价的教学导向功能

制定教学目标—实施教学过程—进行测试与评价，似乎已成了一个约定俗成的教学流程。然而，在重视教学评价的今天，这个流程中的几个要素的位次已发生了变化，测试与评价不再仅仅是对教学目标的达成情况的检测，而是直接参与了教学目标的制定和教学过程的调整。测试与评价对教学的影响程度与评价结果的“利害”程度相关联。

3.教学评价对教师发展的促进功能

应该说，教学评价作为一种手段或方法，最主要的还是教师用来判定学生在教育变量上的变化。当然，这些教育变量是教师关注的，被认为是重要的或必要的。在新课程改革背景下，它们应该包括学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等方面在学习中的变化。对这些教育变量的评价，并非一次测试与评价可以达到的。不同目的评价，有着不同测试的内容和测试方法与之相对应。因此，教师要实现对学生的全面评价，就必须具备驾驭教学评价这种手段的能力，这就要求教师全面地、持续地提高自身素质。

4.教学评价对学生发展的促进功能

如何使用教学评价的结果才能更好地发挥教学评价的作用？不同的阶段，人们有着不同的认识和处理方式。比如，在比较强调评价甄别功能的背景下，对学生的测试结果进行公开的位次排队，曾经是不少教师用来激励学生上进的一种手段，但这种方式很快遭到了批判，因为它大大伤害了排名位次较后的学生的自尊心，也给位次较前的学生增加了无形的压力。尽管这种方式存在着一定的激励因素，但总体看来，弊端较多。

三、教学评价改革的主要策略

1.注意营造民主、平等和温馨的评价氛围

一个民主、平等和温馨的评价氛围会使学生有安全感和自由感，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。心理学研究表明，教师在课堂上经常鼓励学生，可以营造和谐愉悦的气氛，可以调动学生的积极性，可以增强其自信心。所以，教师在对学生进行评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。不管我们采用何种评价方法，首先要为学生构建一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让出错的学生不受伤害。学生在内心上感到安全和自由了，才敢于在学习的过程中说出自己独特的见解和感悟。

2.注意教学评价与教学过程的和谐融合

进行评价时，要避免使用过于繁琐的评价程序，而占用过多的教学时间，如对学生的学习积极性或学习态度进行观察和记录，就不必让学生知道，而由教师进行隐性评价。评价不是为评价而评价的，不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。教师要抓住稍纵即逝的机会，善于挖掘学生学习中的闪光点，捕捉瞬时评价时机，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机进行对话交流，促进师生、生生心灵沟通。

3.注意关注评价过程中学生的个体差异

素质教育要求教育“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这就要求评价关注学生的个体差异。学生的差异不仅指学业成绩的差异，而且包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异，这就使得每一个学生发展的速度和轨迹不同。评价的目标也应该有一定的个体性，评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。教师要发挥评价的多种功能，要与点拨、引导等技巧融会贯通，使学习水平本身发展较前的学生更上一层楼，让他们更富有创新意识，思维空间更加广阔，语言发展更为突出；对学习暂时滞后的学生，教师要在其努力、进步的同时，给他们指明继续努力的方向，也要在提醒、批评的同时，教给他们改进的方法，使其感受到“只要我努力，一定会有提高”。面对不同水平的学生，教师灵活而富有启发性地评价才能确保每位学生在每天的课堂部都有不同程度的成功体验和提高。

4.注意运用激励性评价

“激励性”既是一种评价的原则，又是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价的近期和远期效应，而且把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为重要动力。对学生评价要求评价时必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，才能把评价作为自身发展的需要，才能自觉地评价、主动地接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值重新评价的一种方式。

5.注意指导学生开展互评和自评

学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，进而学会自我反思是我们要追求的目标。让学生开展评价活动，体现了以学生为主体的教育理念。以往的学习评价是教师的任务，学生只作为被评价的对象，只是学习的主体，只是以知识掌握与技能形成为主要任务，很少参与评价，学生评价缺乏主动性。应该让学生积极参与评价活动，开展学生自己、同学间、小组间多主体评价的活动。

6.注意运用多种评价方式

教师在评价中，除口头评价方式外，还要采用手势、眼神等体态语言的方式进行评价，以满腔的热情、真诚的眼神、丰富的情感，给学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许和拍拍肩膀的激励、握握手的感激。另外，可以采取局面语言评价方式，如纸上评语、成长记录等，给学生一种阅读评语的渴望，给学生一种相互的选择权，给学生一种学习存盘的足迹感，也可以将口头评价与体态语评价相结合。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上就是快回答给大家分享的5篇教学评价综合评语，希望能够让您对于教学评价的写作更加的得心应手。