作为一名教师，就不得不需要编写评课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么什么样的评课稿才是好的呢？为了让您对于高中英语评课稿的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了5篇高中英语评课稿范文，希望可以给予您一定的参考与启发。

高中英语评课稿 篇一

【关键词】 高中英语；写作教学；关键问题

高中英语写作是测试英语综合运用能力的一种方式，它不仅要求学生对词汇、句型有丰富的积累和对语法的熟练掌握，也要求学生有较强的表达能力和逻辑思维能力。因此，这也是许多学生头痛的考题之一，往往出现费时费力不讨好的尴尬局面，这与英语写作教学效果不佳是分不开的。作者结合平时教学和高考评卷中发现的问题，提出提高高中英语写作教学效果的四个关键问题。

1 吃透课标的要求

课标是对本门课程的教学标准的规范，是课堂教学的“坐标”。上好每一门课程都离不开对课标的理解和把握，这是进行英语写作教学的前提和基础。根据《普通高中英语课程标准(实验)(教育部，2003)》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。

把课标具体化，笔者以为高考英语写作的具体要求是：①学生所写作文内容应当覆盖题中所有提示和要点；②句与句之间的衔接要自然，用好关连词和插入成份，使文章逻辑合理，内容达到完整清晰；③文章的整体结构要求丰富，不能只拘于简单句式，因为这会造成机械重复的句式，从而影响文意的确切表达。应着重于复杂语法结构，适当运用关连词，使作文流畅、浑然一体。④在词汇方面也要求多元化，能准确却又不重复的表达思想。总而言之，高考写作要求学生做到“信、达、雅”。即要点要准确、齐全，语言要流畅、地道、思路要清晰、明了。

2 认清英语写作的目的和特点

英语写作的目的就是文章要表达的思想。常言道“言为心声”，写作与说话一样，它的目的就是要把个人的思想情感、看法、观点用文字表达出来。简单地说，写作目的就是写作的主旨，决定着写作的其他要素。在高考作文中，题目往往以漫画，材料或者其它形式把文章的主旨蕴含其中，这就要求学生首先要把文章的主旨找出来，才能确保不离题。主旨确定了，才能选择体裁和布局。

要熟悉英语写作的特点：①先总后分的思维习惯。英美人的思维是直线式的，他们的遣词造句通常是从一般到具体，从概括到举例，从整体到个体。例如：Soccer is a difficult sport. (1)A player must be able to run steadily without rest. (2)Sometimes a player must hit the ball with his or her head. (3)Players must be willing to bang into and be banged into by others. (4)They must put up with aching feet and sore muscles.上面的这则短文中，主题句(main idea sentence)也就是文章的中心是第一句，(1) (2) (3) (4)句是用来说明主题句的。而汉语则习惯先分后总，先因后果。因此英语的中心句常常位于句首，而汉语的中心句常常位于句末。②结构上偏重形合。英文重形合而中文重意合。英文常由于连词相衔接而成句成文，而中文多用简单句与短句。

3 坚持正确的教学原则

3.1 遵循循序渐进的发展规律，提高英语写作能力。在目前的高中英语教学中，学生被动地接受知识的时间比运用知识进行实际交流的时间多。说和写这两个涉及语言输出的主要环节都是教学的薄弱环节，学生较少有机会通过语言的使用提高语言能力。写作教学从初中到高中没有循序渐进，跳跃较大。在初中阶段，基本不要求写作，而倾向于单词、语法和句型的掌握，这为高中阶段写作课教学带来了许多薄弱环节。因此，从高一开始，教师就要注意循序渐进地培养学生的写作能力，应该为不同层次的写作教学确定不同的目标，每阶段均应有所侧重，从低到高，逐步实现，稳步发展学生英语写作能力。

3.2 保证大量的语言输入。写作是一种语言输出，要达到输出有内容、规范、得体，就必须有大量的语言输入，明白地说就是要大量的阅读。有关研究表明，我国学生英语写作普遍存在的“母语负迁移”现象主要在于语言输入不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇、句型及固定表达积累太少，以至不得不用汉语的思维，英语的词汇，依靠语法编造句子，这既造成汉语式英语(China English)的出现，又由于脑中翻译的过程降低了表达速度，因此，当学生没有足够的语言输入情况下进行书面交际，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出质量。若要拥有大量的语言输入，最有效的途径之一，就是进行大量的阅读。阅读能广泛增加语言知识，能使学生熟悉语言结构，帮助拓展写作内容；能使学生熟悉语言结构，熟练语法规则，掌握词句功能等。

3.3 正确认识学生的写作技能和其运用第二语言能力的关系。学生在写作时会犯各种各样的错误，且很难迅速根除。究竟如何对待这些错误，是教师必须考虑的问题，因为对不同类型错误的重视表现了写作教学的侧重点，而这不外乎写作技能与语言能力两个方面。值得指出的是，写作技能和语言能力两者不可偏废，可以说写作教学有其双重目的，即通过写作加强英语语言技能和通过写作教会写作，如果能同时达到这两种目的，写作教学就发挥了充分的作用。

4 运用正确的教学方法

4.1 注重培养学生的语言表达能力。高中阶段学生最少需掌握2400个单词、五种基本句型及从句、复杂句、倒装句式。这些足以让他们能写出优秀的文章了。然而认识是一回事，应用又是另一回事。在批改作文时发现有的学生单词掌握一般，却能适当地运用连词及关系词，将句与句有序地连接在一起形成好的文章。由此可见，加强学生对句型的熟练掌握对写作有着相当大帮助。可通过示范性教学，举一反三的学习来达到目的。一系列连词，让学生将不连贯的句子连接起来。久而久之，学生就会熟悉各种句型和连词的运用。

另外，在英语写作教学中，可充分利用网络资源。网上有丰富多彩的材料，优秀范例，经验之谈等，是日常教学必要的补充。比如，下载网络上的故事材料，让学生编写故事结局。这样让学生经常进行发散性思考，并尝试写作，不但能激发学生的兴趣，而且对形成英语思维有着潜移默化的作用。

4.2 注重提高学生英语写作技能。

4.2.1 谋篇布局，语篇连贯，思想表达等高层次写作技能的培养是写作教学之重点。尽管学生已有一定的母语写作基础，但大多对语篇层次的技能掌握不够，用英语写作的技能又十分有限，因此教师应加强学生对这些写作技能的训练，应使学生对什么是好的作文有明确的认识。学生从孩童起，说话、阅读、习作都是中文，而在中文写作入门中却是模仿。同样，此种方法也可借鉴于英语写作。如果没见过葫芦又怎么能画瓢呢？因此有必要将优秀的范文向学生展示。从题目、取材、结构、开头及结尾等等方面分析其优缺点，再让学生模仿着写，久而久之，便会在学生脑海里印入丰富的写作内容、方法和遣词造句的技巧。

4.2.2 让学生熟悉各种文体的特点。英语的文体不同，所用的表达形式也不尽相同。而学生往往在不了解文体的情况下错误地进行表达。例如，口头通知和书面通知属不同文体，而学生在书面通知里用“May I have your attention，please ?”因此，应向学生介绍各种文体的式样，如日记、通知、记叙文、报告书、议论文、书信、演讲稿、广告及新闻等等，让学生了解和掌握其写作格式。

4.3 正确评价学生习作。对习作的认真分析评价是提高学生写作能力的重要环节，而在实际教学过程中，确经常被老师和学生忽视。对此，笔者总结出以下三个科学评价学生习作的方法：

4.3.1 教师指导，恰当评价法。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。其内容可包括：师生共同分析所给材料；讨论结构层次安排；师生共同讨论定位主旨，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段间的连接等。

4.3.2 学生互评，取长补短法。同学互相批改能发现自己平时意识不到的小错误，教师批改起来也比较轻松，而且很容易找出常犯的典型错误，有利于讲评。对于新教材中的自由写作训练，可以指导学生弄清主题，抓住要点；由点到线，连句成篇。多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达，然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后定稿，也有利于学生写作水平的提高。在教学实践中，这一活动能够唤起学生强烈的求知欲望，学生相互交流，取长补短，集思广益，从而渐渐提高学生的写作兴趣。

4.3.3 及时讲评，巩固强化法。抓好习作讲评课，及时反馈，是提高学生书面表达能力不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的定位、典型性错误等。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。备好、上好讲评课，能使不同层次的学生在每次习作中有所得，有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，起到巩固强化作用。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。英语课程标准[S]，北京：人民教育出版社，2003

[2] 彭若梅。高中英语写作现状的分析与研究[J].铜仁职业技术学院学报，2006，3

[3] 王鹏。英语写作教学探析[J].中国科技信息 2005，(10)

[4] 邓鹂鸣。注重背诵输入克服英语写作中的负迁移[J].外语教学，2001，(4)

[5] 魏万里。新课程背景下高中英语写作教学策略初探 [J].科技信息，2007，(7)

高中英语评课稿 篇二

为全面贯彻教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，认真实施《英语新课程标准》，快速提高教师专业素质和业务技能，通过集体备课活动带动英语教学质量的均衡发展，促进英语教学成绩的提高，我校于2003年秋季在全镇范围内进行了英语学科集体备课的尝试。一年来，从教学质量看，收到了良好的效果。随着小学英语课的全面开设，出现了教师课务量大、兼代课程多的新情况，急需进一步优化集体备课过程。为切实提高集体备课的实效性，根据市教研室《关于开展连云港市小学英语教研组集体备课创优达标活动的通知》要求，结合我镇小学实际，现制定初步计划书如下：

一、加强工作领导

为进一步加强对英语教研组集体备课工作的领导，我们成立了以分管教学校长为组长的集体备课领导小组，成立了以中心校教导主任为组长、片级英语教研员为副组长的业务指导小组，成立了以责任心强、工作认真并有组长能力的骨干教师为组长的年级备课小组。各小组责任明确，领导小组全面负责集体备课的管理工作，督促检查集体备课；业务指导小组，指导教师备好课，确保实效，不走过场，同时对教师的备课进行审核；备课组长具体负责本备课小组集体备课的组织实施工作。通过健全集体备课工作网络，教干、教师共同参与，指导、管理同步进行，为有效开展集体备课提供管理保证。

我们要制定切合实际、可操作的集体备课实施方案，并召开专题会议，全面安排集体备课工作，使教师明确集体备课的程序，统一思想。使广大教师清醒地认识到：搞集体备课，要把原来书写的时间用在进一步钻研教材、研究教法上；搞集体备课绝不是走过场，搞形式主义，必须真正提高备课质量，集体备课丝毫不能马虎，要更加自觉地根据要求做好各个环节的工作，真正提高自己的业务能力。只有认识到位了，才能使集体备课真正收到实效。

二、备课操作程序

我镇小学集体备课，实行“三稿”“四环节”的做法，具体为：

1、个人钻研。主要是指本组教师在集体备课前根据指定的备课内容，钻研大纲、教材、教参，在各自了解学生现有知识储备的基础上确立教学目标、教学重点及主要教法与学法、教具准备以及每一课时的主要教学思路等。在过程要体现出师生的“双主”作用、“双边”活动，以及学生自主探究、自主学习，创新精神及实践能力的培养。在此基础上，每人均要写出钻研内容的教学分析材料。同时，确立一位主讲人，在集体研讨前，写出详细的主讲稿（详案）。

2、集体研讨。这一环节是集体备课的关键，主要是研究教学目标的确立，教学过程的设计，突出重点，突存难点所采用的教法与学法，以及为提高教学质量所选用的教学手段等。主讲人陈述自己的教学设计程序，并说明设计的理由备课组的其他几位教师围绕主讲辅导情况，以新课标理念为依据，对主讲辅导内容进行分析研究，结合自己所准备的钻研材料，提高补充、修改意见，同时主讲人认真做好记录，综合后实施到教案之中。

3、定稿复印。定稿前，主讲人根据集体研讨结果，结合本组其他教师的意见，取长补短，补充完善原先的设计方案，撰写每一课时科学使用的教案。教案写出后，经备课组长审阅，再由业务指导小组审核同意后，方可复印。小组成员做到人手一份。

4、科学使用。每位教师在上课前必须熟悉教案，领会教案的精神实质，然后根据班级实际情况，学生的年龄特点，个人的教学风格，对教案的教学内容、教法学法、教学环节进行修改、调整、备出自己的特色的教法、学法，凸现教师教学的个性和风格，教后要详实地写出自己的教后体会，教学效果及改进措施等，以备以后查阅、使用。 共2页，当前第1页1

以上四环节中，个人钻研记录、集体研讨记录为集体备课一稿；主讲人的修改稿为二稿；每位教师的使用稿为三稿。

三、加强过程管理

集体备课，必须加强各个环节的过程管理。

一是确保时间。个人钻研必须在上课10前进行，书写节省下来的时间用于钻研教材。集体研讨利用每星期六时间进行。定稿复印下发确保在教师上课三天前发到手，确保教师上课前有充足的修改时间。考虑到教学内容的系统性与完整性，以单元为单位安排集体备课，照顾到时间性和知识的系统性，便于教师研讨。备课组长要安排好个人钻研、集体研讨、定稿复印的时间，并及时作好记录，每一次时间安排都要事先向业务指导小组汇报，便于了解各备课小组的备课进程。教导主任、教科室主任力争抽时间全程参加集体备课，真正俯下身子，与教师研讨、交流。

教导处随时进行备课环节的监控管理，根据实际情况，随时召开备课组长碰头会、集体备课教师会、专题研讨会，及时解决集体备课过程中的理论指导问题、管理问题，使集体备课有序进行。

二是完善评价策略。在备课检查时，我们不但要检查个人钻研记录、集体研讨记录，也要检查主备人对教案的设计、教法学法的运用，更要检查各个参备教师对教案的评析、修改等复备情况。同时对照《集体备课评估表》进行定期检查，量化打分。检查分值为：一稿20分、二稿40分、三稿40分。镇视导检查同组教师备课得分按该 组教师最低分为准。县教研室备课抽查，如果同组教师备课等第为良好及以下，同组教师的备课得分将再次降分。学期结束，中心校将评出先进备课组，并报县参评。

四、充分利用教育资源

随着县局教育城域网的全面开通，中心小学配备了电子备课室，村小也将在近期与县教育城域网对接，学校办公自动化已成为可能，在集体备课过程中，我们要充分发挥网络作用，实现资源共享，鼓励教师实现备课电子化，进一步提高集体备课实效。

高中英语评课稿 篇三

一、巩固基础知识，加强写作基本功训练

以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。首先，系统地复习动词的过去式和过去分词，有意识的操练两种时态的句子。英语中动词有举足轻重的作用，而且英语动词又与时态密切相关。纵观历年高考，英语书面表达以一般现在时，一般过去时为主。所以， 系统地复习动词的过去式和过去分词是必要的。尤其是一些常见的不规则动词的过去式和过去分词。像 think, put, drink ,teach 等这些动 词看似简单，但学生写出的过去时态的句子却会错误百出，所以，系统地复习动词的过去式和过去分词，特别是常用的不规则动词，让学生有 意识地用这些词造句，加深他们对这些词的印象。

二、进行详细的写作步奏的训练

在教学中围绕以下四个步骤进行写作的基本训练。首先是备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得 有关主题的信息。同时分析材料，审题，拟好写作提纲。其次，起草作文，确立写作文体，使用的人称和基本时态。接着，写出关键句和中心句。 最后，拓展思路，不断地丰富写作内容。 引导学生把握作文的各段要领写出文章。写作可分为引导段，支撑段，结束段。引导段的主题句不能只陈述事实，而是说明自己的观点。总之， 培养学生的写作模式是非常重要的，对学生进行构思，写提纲，起草，校订，定稿的写作模式的训练。这样看起来虽然比较麻烦，但可养成良 好的写作习惯。加强学生写作技巧的指导，上好写作讲评课。 在作文的批改和评讲中要力争让学生参与，选出最好的学生作品作为范文，供学生们参考学习。 通过对各种文体的感知和简单的仿效，是学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。

高中英语评课稿 篇四

【关键词】高中英语 写作 同伴反馈

笔者在教学实践中，以高三学生为研究对象，展开了20周的实验研究，希望能提出可供参考的教学建议。

一、研究设计

作者选取自己任教的两个同一层次的班级进行实验，每班都是50人。两班学生的英语平均分相差不到一分，课时数一样，授课内容一样，任课教师是同一个人，基本可以排除干扰因素的影响，保证了研究结果的客观性。在写作教学中沿用教师反馈的班级被称为控制班；另一个班被称为实验班，在教师反馈的基础上引入同伴反馈。研究历时20周，在研究初期和末期，有两次正式的写作测试来测量两班学生在英语写作方面的进步。教学实验完成后，给实验组的学生发放调查问卷来调查参与者对同伴反馈的态度。

二、教学过程

高考书面表达总分25分，控制班的前测平均分为17.93，实验班为16.75。

1.控制班的写作过程

第一步：教师详细讲解课程标准对高中生写作的要求，然后从抽象到具体，学习高考英语书面表达的评分标准。

第二步：讲解书面表达例题。教师根据各种体裁文章的特点，导学生集思广益，写出每种体裁文章的语篇模式。通过体裁学习写作可以给加深学生的语篇概念，帮助学生形成清晰地写作思路。控制班的例文讲解与实验班一致。

第三步：学生写第一稿，交给老师。

第四步：教师批改作文，总结学生们的普遍错误，在讲评课上集体反馈。

第五步：学生根据教师的批改，修改第一稿，完成第二稿。

第六步：教师书面反馈。

第七步：学生再次修改作文，并上交第三稿。

第八步：教师向学生展示优秀例文。

2.实验班的写作过程

第一步和第二步的教学过程与控制班的相同。

第三步，学生小组讨论文章要点和短语翻译后，完成初稿。

第四步，50名学生共分成8个小组，每小组有2名成绩较好的成员当顾问。其他6名成员与另一小组的6名成员互相交换作文。成员们根据同伴反馈的要求，协商讨论，评改同伴的作文。

第五步，学生根据同伴反馈意见修改作文，完成二稿，并将二稿交给老师。

第六步，教师反馈。

第七步，教师将评阅后作文返还给学生，并在课堂上进行集中反馈，学生根据反馈再次修改作文，并上交终稿。

三、教学效果分析

控制班学生实验前后测分数差值是2.10分，实验组学生的分数差值是1.74分。控制组提高的幅度略高，但差距不大。此结果证明了教师反馈对提高学生书面表达能力的决定性作用，但采用同伴反馈也能取得与之相似的结果。

四、同伴反馈的实用性分析

通过对调查问卷的数据进行分析，作者得出以下结论：

1.高中生对同伴反馈持肯定态度。同伴之间可以面对面交流、互相讨论，不局限于听从老师的一家之言。讨论可以使学生清楚了解同伴（或读者）的感受和看法，减少沟通障碍，克服书面评语的不足，有助于学生自学能力的培养，降低作者修改的难度。

2.高中生能够提出合理有效的同伴反馈建议。实验组学生的同伴反馈能力逐渐提高，从最初的只发现部分错误，到大多数同学发现几乎所有语法错误，学生们具备了一定的同伴反馈能力。

3.同伴反馈能与教师反馈的取得相似的效果，可以缩小同伴间的差距。实验班内部的学生间差距缩小了，“低手”向“高手”学习了许多实战写作技巧。沿用传统教师反馈的控制班学生之间的差距变化不明显。

五、对实施同伴反馈的教学建议

1.同伴反馈应与教师反馈相辅相成。同龄反馈，沟通障碍小，能弥补教师书面反馈的不足。大班教学，教师如果认真批改每名学生每篇习作需要花费大量的时间，学生很难得到及时的写作反馈。根据遗忘曲线，作文讲评容易错过最佳期，讲评效果减弱。相反，如果在学生上交作文后的第一时间内及时发给其他同学进行同伴反馈，可以事半功倍，同时减轻了教师的重复劳动，即类似的错误改了一个又一个。因此，同伴反馈可以用作教师反馈的有益补充。

2.进行有计划的同伴反馈培训。反馈之前，教师应对学生进行科学的指导，这是整个反馈活动的基础和保障，学生是边学习边实践边融会贯通。指导可以从三个方面展开。

评分要求：行文和评分都要符合课标和考纲的要求。

反馈内容：①语言层面：词汇和表达法是否准确地道？高级词汇是否被恰当使用？②语法层面：句子是否符合语法规则？标点使用是否正确？书写是否规范？③篇章连贯层面：句与句之间，段与段之间是否有必要的连接词？行文是否符合一定的逻辑顺序？行文是否流畅？

反馈技巧：统一各类错误的标注方式和修改形式，规范书写评语。

3. 科学编排同伴反馈小组。学生可以按照自己的性格特点和喜好自己选择同伴，教师再在全班范围内调整。教师也可以直接把学生按写作水平分成小组，强弱搭配。分组的原则是同伴双方有互补之处，同伴能默契交流。

参考文献：

高中英语评课稿 篇五

关键词：高中英语语法复习教学 建构主义理论 情境

一、 研究背景

新课程背景下，大多数教师在上阅读课的时候都很注重情境，而在上语法课时却往往脱离情境，特别是上语法复习课，教师往往将语言形式归纳好，学生被动地接受语法规则。还有一些老师则干脆将语法复习课上成习题课、或者是测验讲评课。这种脱离情境，孤立地、机械地进行语法形式的总结，根本达不到语法复习的预期效果，课堂教学低效甚至无效。

二、 理论基础

建构主义从认识的发生和发展的角度出发，提出了认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。其主要教学观念是： ① 学生是教学情境中的主角。教学情境中要尊重学生的主体性。 ② 教学是激发学生建构知识的过程。教学要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。 ③ 教师是学生学习的引导者、辅助者、资料的提供者。 ④ 教学活动体现为合作、探究方式， 教学要能引导学生主动参与知识的学习。 ⑤ 教学活动的展开是一个过程，教学应该注重过程而不是仅仅注重结果。 ⑥ 学生的学习不仅限于教科书。学习是一种积极的知识建构过程，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。

三、 基于建构主义理论的高中英语语法教学

基于建构主义理论，经过多年的教学实践，笔者总结出了一种集听、说、读、写于一体的英语语法复习教学模式，下面结合具体的案列来说明这种模式的操作过程。

教学内容是复习英语定语从句。学生在初中时已经有所涉猎，在高中学习的目的是巩固和加深，但是教材并没有为学生提供完整的学习情境。因此在备课的时候，笔者根据教学的实际需要，运用情景策略重新设计了教学内容。通过网络资源，选取了一个学生比较了解和喜欢的人物――Mickael Jackson(以下简称MJ), 创设了一系列学生感兴趣的话题，创造了良好的语言实践场，使学生能够做到将语法的功能意义与其能够使用的生活情景做有序的链接，从而达到巩固和运用定语从句的目的。具体教学设计思路及步骤如下：

Step 1 Lead in

在上课前让学生欣赏MJ的一首著名歌曲We are the world并提问： Do you know who the singer is? What do you think of the song? 让学生完成句子： This is a song which . MJ is a who/that .

（www.kuaihuida.com）(说明)此环节用学生熟悉又非常喜爱的流行乐之王MJ引出要学习的主题，激起了学生的兴趣，快速地激活了学生头脑中关于定语从句的有关知识。

Step 2 Fill in the blanks:

用课件呈现一些MJ的相关图片，要求学生填出关系词。

MJ was born in 1958 is regarded as the “king of pop”。 Neverland is the place he lives and cares for the poor child. June 25, 2009 was indeed a sad day to his fans all over the world MJ died from a drug overdose.

(说明)本环节利用图片活跃了课堂气氛，让学生在轻松的氛围中了解了MJ的主要生平，同时也巩固和理解了限制性定语从句的基本结构和功能。

Step 3: Sentence combination

用多媒体呈现更多的MJ的照片以及叙述其生平的几组句子，要求学生两人一组，将每组句子中的两个句子整合成一个定语从句。

(1) MJ was born in Gray, Indiana in 1958. He is the seventh of the nine children.

(2) He made his debut as lead singer and youngest member of The Jackson 5 in 1964. He was only five then.

(3) His sixth album, Thriller, became the best?selling album of all time. Its sales reached between 65-110 million copies worldwide.

(说明)教师引导学生由复习基本知识环节进入到运用环节。学生既可以了解到更多的关于Jackson的生平知识，同时又能在看图合并句子的练习中巩固定语从句的知识，提高了学生获取信息和运用定语从句重组句子的能力。

Step 4: Complete the passage

MJ earned billions of dollars throughout his career and lived a lifestyle worthy of the title “King of Pop”。 From 1988 to 2005, he lived in a 2,600 acre property in California he paid a sum variously $16.5 to $30 million. is known to all, MJ was a huge Disney fan. He was into the story of Peter Pan, a boy named Peter Pan never grows up and lives in the magical Neverland. MJ gave his ranch the same name. The ranch, MJ built an amusement park and private zoo, frequently welcomed sick and poor children to visit and offered free drives to children. He said that he likes to be surrounded by children because of their sense of innocence, he feels he lost too soon.

(说明)本环节要求学生在阅读的基础上填空，旨在让学生在篇章中学会运用定语从句，把语法的学习和阅读结合起来。学生了解到MJ不但是一个“流行之王”,同时还很关心穷人，在学习语法的同时也对学生进行了情感教育。

Step 5: Group discussion

要求学生以小组为单位，发表对于MJ本人和庄园的看法，以及设想在他死后他的庄园的可行性用途。讨论问题有： ① What do you think of MJ and the songs? ② What do you think of the Ranch? ③ What do you think should become of the Neverland Ranch since MJ was dead?

(说明)通过小组讨论活动，培养了学生的合作学习和共同解决问题的能力；同时增加了学生用所学的语言进行表达的机会，为下一步的写作做好准备。

Step 6: Homework

要求学生根据上一环节的讨论写一篇关于MJ的作文，尽量使用定语从句。

(说明)课外作业是课堂教学的延续和深化。让学生将课堂上经过讨论收集到的信息经过整理写成文章，有利于他们写作能力的提高，也进一步巩固了定语从句的用法。

四、 教学反思

本堂语法复习课建立在建构主义理论的基础之上，“以情境为载体、以话题为主线、以活动为依托”,很好地激发了学生的学习兴趣，收到了很好的教学效果。这堂课留给我的思考主要有：

1. 语法复习要精心设置情境

本节课选取了流行音乐之王MJ为话题，设置了一系列的读、说、练等活动，取得了很好的教学效果。因此，我认为在语法复习教学中，教师应精选话题，让学生在真实或模拟情境中，进行听、说、读、写训练，实现学生学习过程的情境化。

2. 语法复习要关注语篇

语法复习教学要从语篇中来到语篇中去。语篇是实际使用的语言单位，语法教学要关注语篇，从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境，首先让学生体验、感知和理解语言意义，然后引导他们学习和归纳语法规则。

3. 语法复习要注意整体性

语法复习要在重温的过程中，把已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，从而使学生加深对知识的理解，为学习新的知识做好准备。有效的语法复习教学不应是枯燥的规则讲解加上机械的句型操练，而应注重创设情境，让学生在交际的情景中学习语法，同时还应该让学生在语篇中整体体会语法，在活动中操练语法，提高学生运用所学语言的能力。

参考文献：

1. 教育部基础教育司，英语课程标准研制组。英语课程标准解读(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

海纳百川，有容乃大。快回答为大家分享的5篇高中英语评课稿范文就到这里了，希望在高中英语评课稿的写作方面给予您相应的帮助。