语音教学 篇一

关键词：小学英语；语音教学；教学策略；存在问题

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0045-01

学好语音是学习英语的前提，教师要对语音教学尤为重视，为学生未来较长时间的英语学习奠定好基础。在听说读写四个方面，说作为与语音教学相关的内容，扮演着重要的角色。但是，在学习过程中为了一味地应对考试、追求成绩，存在着过度地强调写的情况，造成了学生死记硬背的现象。其实，这样的教学方式是不正确的。学生都乐于表现自己，学习能力也很强，擅长模仿教师的行为，愿意跟着教师阅读英语，这些都是他们学习英语的优势，所以要加强语音教学，为学生以后的英语学习做好准备。

一、英语语音教学中存在的问题

英语语音的学习是为了能够做到发音清晰，会读所学的单词并根据掌握的规律读出一些不认识的单词。但很显然，在具体的语音教学中，学生并不具备这种能力，而且有很大不足。

（1）中文式发音。学生对于英语的了解程度不高，所以在初次接|和学习英语的时候往往单词记忆方法会与中文相联系。传统的语音教学模式就是教师领读、学生跟读，仅仅读几遍只能机械地记住发音，很难熟记。学生为了熟记单词发音，就会通过寻找中文相近发音的词汇进行注释，这种方式学习效果不佳，教师对于这种学习方式应该及时地进行纠正。由于对语音教学的不重视使得学生们认为只要记住就好，没必要纠结于方式。但这种方法有很多的危害，一方面，这些中文注释是学生们根据教师的读音得出的，不一定准确，还有他们在使用中文时由于掌握的中文不多，也会出现错误，导致他们离英语读音的正确道路越来越远；另一方面，这会造成他们在阅读成段的句子时，语调不准并且僵硬，养成习惯后，改正起来会很困难。没有有效的拼读方式，长期下去，学生对于学习英语的新鲜感就会减少，拼读会成为他们英语学习道路上的阻碍。随着以后英语学习内容难度的增加，他们就会跟不上学习步伐，英语学习成绩也就很难提高。

（2）对音标的学习不够重视。经过研究发现，在英语的考试中能够得出这样一个结论，对于简单地判断给出的单词中，哪两个的部分字母发音一致这样的问题上，很多同学都会败下阵来。其实，对单词发音的识别能力差主要归因于对音标的掌握不够，再有就是缺乏读音练习。部分教师认为语音教学没什么，只要带领学生反复阅读几遍就可以了。但不认识音标会导致学生们发音不正确，容易读错，对于发音相近的单词无法分辨。而且就算记住也只能是短期的记忆，如果做不到每天练习，很快就会忘记。长此以往，学生就会失去学好英语的信心。但学习了音标就不一样了，即使忘记单词的读音，学生们也可以凭借着掌握的音标自己再次读出单词。所以，正确的读音对于英语的学习非常重要。

二、提高英语语音教学的策略

（1）正确的语音练习。在英语教学中，教师在一开始就要告诉学生，英语与汉语在发音上是有区别的，不能将汉语语音带到英语的发音中。首先26个英文字母是学习英语的起点，所有的英语单词、句子、文章都由它们组成，所以教师要严格地要求学生，注意观察教师的发音口型，保证学生发音正确；其次英语中有很多的连读、重读，要让学生对这些知识进行了解。教师要让学生体会这些，就要让他们听标准的英语发音，体会正确的语音与语调，然后再指导学生对课本中的连读、重读等做不同的标记，这样学生朗读起来就不会僵硬，语调也会更加自然。培养了这样的习惯以后，学生就会自主地进行语音的标记，使读音水平得到提高。

（2）重视音标学习。音标的学习对于学生的语音学习很重要，要重视起来。学生在掌握了26个英文字母后就要进行音标的学习。音标的学习对于学生而言有些复杂，所以有些教师认为不学也可以。但是，这样就会耽误学生们以后的英语学习。其实可以采用学生们感兴趣的方式进行教学，做到寓教于乐。比如，将音标编成歌谣，帮助学生更加形象地进行记忆，还能认清并读准每个音标，这种学习氛围也有利于调动学生学习的积极性。对于音标的巩固，还可以通过游戏的方式来进行。教师可以举出一个音标，让学生利用自己掌握的知识说出包含该音标的单词，这样学习方式也有利于学生积极参与，从而做好语音教学。

三、结束语

总之，语音是英语学习的基础，是学生将来学习口语、与外国人进行交流的前提。要想学好英语语音，教师就要有好的语音教学策略，这有利于学生们科学地发音、顺利地学习英语，还能培养学生自主学习的能力。本文针对目前英语教学中存在的一些语音问题提出了解决措施，有利于帮助教师培养高素质的学生，这样的教学可以让教师有教好学生英语和学生学好英语的自信。

参考文献：

[1]张素云。小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009（04）.

[2]孙欣欣。小学英语教育专业语音教学问题解析[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2010（02）.

语音教学 篇二

[关键词] 语音教学 音素 教学法 兴趣

一、引言

语音是语言的物质外壳，语音是英语学习的基石，作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点。所以学习语言必先从语音开始。因此，现行教育中，大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语，有些地方甚至从小学一年级就开设了英语课，其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分，为以后的英语学习奠定良好的基础。然而作为大学英语教学不可分割的一部分的语音教学在高职大学英语教学中并没有得到足够重视，许多高职院校英语教师误认为语音教学只是中学阶段的任务，是英语教学中无关紧要的环节，通常予以忽略。加上受应试教学的影响，学生忙于四、六级考试，对语音无暇顾及，学生语音方面的问题严重影响了其它能力特别是听、说能力的发展，大部分学生学的都是哑巴英语，或者说学了个没有声音的“残疾英语”。因此，高职院校语音教学成为一个难题。

二、目前学生在语音方面存在的问题及原因

(1) 忽视发音导致英语学习全盘走上艰难路，英语是拼音文字，其文字的核心是“音”,“音”是英语的灵魂，学英语就应该从 “发音”入手，并用这些“音”来进行听说读写的交流，若大家皆轻视英语发音，就背离了英语学习的特征。英语是一种声音，就像歌曲是一种声音一样，没有声音哪来的歌曲，没有声音哪来的英语？在无声无息的世界里学习英语，那种身心的折磨是难以用言语形容的，即使有人能长期耐住寂寞，这种违反客观规律的苦行僧似的“假学习”也只会招来自欺欺人的惨败结局，其结果就是无法靠发音去认识英语和掌握英语中的文字，而只能靠死记硬背去记忆众多的英语单词，使学英语的难度翻到百倍千倍，使简单的英语成为中国人难以逾越的巨大困难。

(2) 很多学生学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，常常拿英语语音与汉语语音盲目类比，错误的认为某个英音与某个汉音相似或相同而按汉音发英音结果发出的英音似是而非。另外，发音时不得要领，既不能正确运用发音器官，又搞不清发音的方法，致使发出的英音不伦不类。比如说：用“屋”代替[u:],用“恶”代替[:],用“特”、“的”、“渴”、“哥”代替[t]、[d] 、[k]、[g]、,用zhi、chi、shi、r代替[d]、[t∫]、[∫]、[],用“哈罗”、“三克油”代替“hello!”、“Thank you。”等。通过对新生的调查发现30%的大学生由于受方言的影响，单个音素的发音不准确或者发音不到位，甚至与其他的音混淆。如：[n]、[l]不分，[]发成[ai]、[∫] 发成“xi”,有些学生后鼻音[]发不出；另有60%的大学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音，而是重音与节奏问题，比如许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得清晰，发音响度，声调高低都一样，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式非常影响真实情境中的交流，很难说一口地道的英语。还有部分学生对语言节奏、意群、气群、连读处理不当，有的甚至搞不清连读和失去爆破，因此在朗读句子和课文时只能机械地把每个词读出来，有的同学在读完一段文字之后，往往上气不接下气，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳。

(3) 学生自身学习方法有问题，很多学生中学阶段对语音学习没有足够重视，在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

(4) 中国学生的害羞心理很严重，特别是有些从农村来的学生，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，生怕读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答的不好，是一件很丢脸的事。总之一句话，是虚荣心在作怪。

针对以上问题，通过对学生的语音情况调查分析，发现学生语音之所以差的原因是：

1. 基础问题

大多数中学教师更重视语法教学和升学率，不太重视学生的发音问题，认为准与不准不影响考试成绩，再加上大班上课，学生练习机会少，不可能注意到每个学生的发音错误，甚至明知错了也不纠正，这样，时间长了，学生自己也不注意了，很多教师授课时，只重视朗读速度，只求学生读得流利、熟练而忽视了发音。更有甚者，长期以来，在中国的英语教学界一直流传着一个没有明确出处但却几乎人人在传播的错误观点，那就是：“英语发音准不准没关系，能说清楚就行嘛”,而且还常有人辩解道：“你看汉语发音不就一个地方一个样吗，口音这么乱，大家还不是一样地交流说话”。

2. 考试体制问题

现行的考试当中对英语口语和发音方面的考试很少，且重视度也不高，这样给学生造成一个误区，认为只要能够拿到四级、六级证书，找到一份好的工作就可以了，口语好与不好都不重要。

3. 教育理念问题

现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先，在语音教学中许多教师还存在按部就班、照本宣科的现象，往往忽视培养学生的学习能力。如语音基本技巧夹生，学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动，因而达不到直接反应、眼到口也到的水平。在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是如此。这种现象严重影响以后的教学进度，影响学生语言运用能力和学习能力的发展，听、说、读、写的教学无不受到阻碍。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿，去使用。因此在英语教学中教师必须把培养学习能力作为教学目的的一个重要方面。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时还要引导、帮助学生分析造成困难的原因，并让其通过自身的努力，找到克服困难的方法。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。老师还是课堂的主体，以“添鸭”的方式给学生灌输知识，老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。

三、加强英语语音教学的必要性

1. 语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们常常用它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。在英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”。要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。同时语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性，学习者如果发音不标准，在与别人交流时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。 “衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”,学习者语音一旦形成，加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰，是很难改变的。因此，语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你跨不出这一步，那么要实现英语交际便是空中楼阁。

2. 英语语音是掌握英语必不可少的一种技能，不具备语音的能力就不能用英语进行交际活动。在交际活动中，正确的语音语调是有效沟通和交流的前提和条件。因此，学习任何一种语言，先得从其语音入手，外语学习尤其如此。所以，英语语音教学是整个英语教学的起点，是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性，他们才能在英语交往中，正确地理解别人，以及表达自己。

四、语音教学应采取的方法

1. 综合利用多种教学技巧和各种教学手段开展形式多样的教学活动

英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说：“兴趣是最好的老师。”因此，在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，他们对学习英语语音将很难坚持下去。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。随着现代教学技术的广泛应用，教师充分利用现有的多媒体教学设施，开辟专用的课外语音视听室，让学生模仿不同语篇类型的材料，充分调动学生的学习兴趣，在美的熏陶中获取英语语感，使学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

2. 把英语音教学与听力、朗读教学相结合

众所周知，语音教学是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“只见树木不见森林”的问题；从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

3. 积极发挥教师的主导作用帮助学生养成良好的发音习惯

(1)语音教学，目的是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调，教师应遵循“精讲多模仿”原则。尤其是音素和拼读，教师要做充分、标准的示范，不厌其烦地给学生纠正，尽量做到人人过关。因此，在语音教学阶段，必须充分发挥老师的示范作用，帮助学生养成良好的发音习惯，并结合学生的实际进行语言训练，努力创造情景，要学生多开口，让学生自己发现语言规律，进而做到举一反三、触类旁通，为以后的词汇、语法等学习打下良好的基础

(2)对枯燥乏味的单调的模仿、操练，他们不能长时间地集中注意力，反而会表现出明显的厌恶。教师可以利用网络、图书等现代化教学手段收集一些适合教学的、实用性较强的语音材料与教本内容结合起来进行教学，例如练习音标时，可以提供一些含有相同音素的单词、谚语、绕口令和短诗，把语音“溶化”到诗里和一些有趣的读物里。练习拼读时，可以出示一些用音标写的句子，如谚语、名人名言或学生感兴趣的语句，当学生拼出后，教师告诉这些句子的含义，以增加趣味性，使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生。

(3)学生自身的学习方法和态度尤为重要，不应该等教师教自己才学。意识到这一点，首先就要把语音知识学好。这需要仔细观察教师的口型，认真模仿教师的发音，自己多进行语言实践。练习音标、语流时，应该“大声、清晰、快速”,使自己尽快地掌握英语发音。

五、结束语

综上所述， 语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。掌握好语音知识是学好英语的基础， 是自信地与他人交流的重要保障。同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。

参考文献：

[1] 王桂珍。英语语音教程：第2版[M].北京：高等教育出版社，2005

[2] 胡春洞。英语教学法[M].高等教育出版社。1990.(9)

语音教学 篇三

关键词：小学英语；语音教学；教学策略；存在问题

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0045-01

学好语音是学习英语的前提，教师要对语音教学尤为重视，为学生未来较长时间的英语学习奠定好基础。在听说读写四个方面，说作为与语音教学相关的内容，扮演着重要的角色。但是，在学习过程中为了一味地应对考试、追求成绩，存在着过度地强调写的情况，造成了学生死记硬背的现象。其实，这样的教学方式是不正确的。学生都乐于表现自己，学习能力也很强，擅长模仿教师的行为，愿意跟着教师阅读英语，这些都是他们学习英语的优势，所以要加强语音教学，为学生以后的英语学习做好准备。

一、英语语音教学中存在的问题

英语语音的学习是为了能够做到发音清晰，会读所学的单词并根据掌握的规律读出一些不认识的单词。但很显然，在具体的语音教学中，学生并不具备这种能力，而且有很大不足。

（1）中文式发音。学生对于英语的了解程度不高，所以在初次接|和学习英语的时候往往单词记忆方法会与中文相联系。传统的语音教学模式就是教师领读、学生跟读，仅仅读几遍只能机械地记住发音，很难熟记。学生为了熟记单词发音，就会通过寻找中文相近发音的词汇进行注释，这种方式学习效果不佳，教师对于这种学习方式应该及时地进行纠正。由于对语音教学的不重视使得学生们认为只要记住就好，没必要纠结于方式。但这种方法有很多的危害，一方面，这些中文注释是学生们根据教师的读音得出的，不一定准确，还有他们在使用中文时由于掌握的中文不多，也会出现错误，导致他们离英语读音的正确道路越来越远；另一方面，这会造成他们在阅读成段的句子时，语调不准并且僵硬，养成习惯后，改正起来会很困难。没有有效的拼读方式，长期下去，学生对于学习英语的新鲜感就会减少，拼读会成为他们英语学习道路上的阻碍。随着以后英语学习内容难度的增加，他们就会跟不上学习步伐，英语学习成绩也就很难提高。

（2）对音标的学习不够重视。经过研究发现，在英语的考试中能够得出这样一个结论，对于简单地判断给出的单词中，哪两个的部分字母发音一致这样的问题上，很多同学都会败下阵来。其实，对单词发音的识别能力差主要归因于对音标的掌握不够，再有就是缺乏读音练习。部分教师认为语音教学没什么，只要带领学生反复阅读几遍就可以了。但不认识音标会导致学生们发音不正确，容易读错，对于发音相近的单词无法分辨。而且就算记住也只能是短期的记忆，如果做不到每天练习，很快就会忘记。长此以往，学生就会失去学好英语的信心。但学习了音标就不一样了，即使忘记单词的读音，学生们也可以凭借着掌握的音标自己再次读出单词。所以，正确的读音对于英语的学习非常重要。

二、提高英语语音教学的策略

（1）正确的语音练习。在英语教学中，教师在一开始就要告诉学生，英语与汉语在发音上是有区别的，不能将汉语语音带到英语的发音中。首先26个英文字母是学习英语的起点，所有的英语单词、句子、文章都由它们组成，所以教师要严格地要求学生，注意观察教师的发音口型，保证学生发音正确；其次英语中有很多的连读、重读，要让学生对这些知识进行了解。教师要让学生体会这些，就要让他们听标准的英语发音，体会正确的语音与语调，然后再指导学生对课本中的连读、重读等做不同的标记，这样学生朗读起来就不会僵硬，语调也会更加自然。培养了这样的习惯以后，学生就会自主地进行语音的标记，使读音水平得到提高。

（2）重视音标学习。音标的学习对于学生的语音学习很重要，要重视起来。学生在掌握了26个英文字母后就要进行音标的学习。音标的学习对于学生而言有些复杂，所以有些教师认为不学也可以。但是，这样就会耽误学生们以后的英语学习。其实可以采用学生们感兴趣的方式进行教学，做到寓教于乐。比如，将音标编成歌谣，帮助学生更加形象地进行记忆，还能认清并读准每个音标，这种学习氛围也有利于调动学生学习的积极性。对于音标的巩固，还可以通过游戏的方式来进行。教师可以举出一个音标，让学生利用自己掌握的知识说出包含该音标的单词，这样学习方式也有利于学生积极参与，从而做好语音教学。

三、结束语

总之，语音是英语学习的基础，是学生将来学习口语、与外国人进行交流的前提。要想学好英语语音，教师就要有好的语音教学策略，这有利于学生们科学地发音、顺利地学习英语，还能培养学生自主学习的能力。本文针对目前英语教学中存在的一些语音问题提出了解决措施，有利于帮助教师培养高素质的学生，这样的教学可以让教师有教好学生英语和学生学好英语的自信。

参考文献：

[1]张素云。小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009（04）.

[2]孙欣欣。小学英语教育专业语音教学问题解析[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2010（02）.

[3]陈文浩。小学英语语音教学的问题与对策[J].福建教育学院学报，2014（07）.

语音教学 篇四

关键词：小学英语；语音教学；课堂案例；教学策略

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0079-01

英语是一门重要的学科，语音教学是对学生教学的启蒙教育内容之一，教师应为学生创造一个良好的学习环境，为以后的英语学习打下良好的基础。学校以及教师应对教学策略进行不断的研究，逐步完善语音教学模式，采取科学合理的教学策略，确保英语语音教学的有效开展。

一、英语语音教学概述

英语学习主要是由三部分组成，即语音、语法以及词汇。在小学阶段，学生的年龄较小，识别能力较差，26个字母与汉语拼音很容易混淆。因而，在三年级开始阶段教师需要及时地开展26个字母认读教学，还应对单词在文中的发音进行有效的教学。在低年级教学中，教师应把握拼读的方法，按照拼写确定读音的技巧，引导学生进行朗读，让学生跟着教师模仿。当前英语教学中应重视英语语音教学，音标的掌握是英语学习的重要环节，学生没有掌握音标，将会影响语音学习。英语语音教学主要包括字母、音标、语音以及朗读等内容，积极地开展英语语音教学，对学生以后的成长具有重要的促进作用。

二、英语语音教学策略

（1）重视字母的教学。在语音教学的过程中，要遵循循序渐进的教学原则来进行。学生应仔细地听教师是如何进行字母发音的，教师应引导学生加强读说练习，加强学生的字母发音训练。教师应确保学生的发音准确，还应注意观察学生的发音口形。以小学三年级英语课堂为例，小学三年级学生需要掌握26个字母的发音，并应重点练习辅音字母的发音。教师应加强学生对字母与单词的认读，为学生设计提问的方式，例如，可设计一组B V、T G、F M、R I、M H，等等，让学生判断给出的各组字母是否含有相同音素。还可以为学生设计写出与所给字母相对应的大写或者小写字母，比如A（a） 、B（b）、C（c）这样的形式，加深学生对字母的认识与掌握。

（2）做好英语单词教学工作。教师在教学语音的过程中，是以单词为基础来开展教学的，教师在课堂中需要全面为学生讲解单词的含义，并且重视单词的发音训练。例如，教授小学英语三年级下册MODULE7一课时，在进行单词的讲解中出现了很多的季节，如spring 、summer、autumn、winter等，教师需要为学生解释这些单词的意思，应采取结合课文语境或者为学生设立情境的方式来进行。而在发音问题上，以spring为例，其s后弱音强化发重音b，r前元音卷舌，ring后拖长鼻音。教师应加强英语单词教学，使学生能够牢牢地掌握单词，为以后的英语学习打下良好的基础。

（3）开展趣味性教学。英语课堂中要经常开展趣味性教学，结合学生成长阶段的特点，开展趣味性教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。设置的具体环节如下：第一环节为读单词，把学生划分成若干个小组，教师制作单词卡片，让学生按照要求的时间举手抢答，首先举手的学生朗读单词，然后说出来词义，实行计分的方式，得分较多的小组教师为其发放奖励。第二环节为训练音标，教师将这节课要学习的音标知识写在卡片上，分给各个小组，每组派一个学生参与，教师说出一个音标，学生应举出卡片，举得快且正确率较高的组获得加分，得分最高的小组受到表扬与奖励。第三环节为摘果树的方式，教师在黑板上贴出一张果树图片，图片中每个果子都写有一个单词，然后组织学生将树上的果子按照元音单词放在一起，谁放得快且正确为获胜。第四个环节为找元音的方式，教师制作元音音标卡片，给每一个小组发放一张卡片，比如apple ，每个小组卡片上有[？V]音标的学生应迅速地站起并朗读出音标，读得准确且反应快的小组加分，最终获胜的受到奖励。根据这个英语课堂案例得出，趣味性教学对于学生展开语音教学具有重要的作用，提高了课堂教学的效率。

（4）及时进行总结。教师应对语音课堂教学进行及时总结，为学生合理地安排习题，加深学生的记忆，巩固学生的知识。习题的设置应具备合理性、规范性和创新性，不能一成不变。某课堂语音教学案例中，比如在学习“b”的发音时，学生学习了book、big等单词，教师在课后总结时可以为学生举出相应的单词，在学习的过程中学生下意识地将这些单词进行对比，就可以逐渐地了解单词发音的特点，更好地进行语音学习。

（5）加强多媒体的应用。教师在开展英语语音教学的过程中应加强多媒体的应用，改善传统的教学方式，提高学生的学习积极性。语音学习本身就枯燥乏味，影响课堂教学的效率，如果通过多媒体为学生呈现出视频以及动画的形式，就能够使得音标教学更加直观，激发学生的学习兴趣。学校以及教师应当重视多媒体的应用，学校应全面覆盖多媒体设备，为学生进行有效的语音学习做好准备工作。

三、结束语

综上所述，英语语音教学是英语学习的基础内容，教师应当加以重视。要完善教学模式，采取有效的教学策略，重视字母教学，做好英语单词教学工作，实施趣味性教学，加强多媒体的应用，提高学生的积极性，从而提升语音教学的质量，促进英语语音教学的发展。

参考文献：

[1]苏洁。小学英语语音教学策略探究[J].小学教学参考，2015（24）.

语音教学 篇五

关键词： 英语语音 语音教学 课堂训练 交流反馈 针对式教学

对英语学习者来说，语音过关是英语学习的关键。英语语音与英语的听、说、读、写、译的技能密切相关。语音是英语学习的最基础一个环节，也是影响英语学习进展与效果的一项艰巨任务，因此，语音教学是大学英语教学中必要的、重要的组成部分。

一、语音学习过程中所遇到的困难

1?郾基本音素发音不标准

从我所带的学生来看，因受地方方言的影响，以及汉语普通话的负迁移作用，他们中的很多人很难掌握英语语音中所特有的音素，容易混淆元音音素/?/―/e/、/i:/―/ei/、/e/―/ai/、/ai/―/au/、/?蘧/―/au/、/?蘧/―/a:/，还有双元音/ai/和/au/，往往用汉语中“哎”和“奥”来代替，尤其是在辅音音素/n/的前面。英语元音音素是按照元音发音时口腔的开度和舌位的高低前后、嘴唇的圆展进行分类。区分每一对易混元音音素的关键在于能够区分两个易混音的口腔的开度、舌位最高点的位置和嘴唇的圆展程度。学习时需要进行大量对比模仿练习，才能够自主地将音素发准确到位。除了元音音素，也存在很多容易混淆的辅音音素比如：/v/―/w/、/s/―/θ/、/s/―/?蘩/、/n/―/η/，还有一些辅音连缀，如/dr/和/tr/容易念成“捉”和“戳”。辅音是根据发音部位、发音方式及浊音化这三个标准进行划分。因此只有掌握好每个辅音的发音部位、发音方式，以及是否浊音化，才能区别这些辅音音素。

2?郾节奏和语调

英语是一门节奏感很强的语言，每个句子都可以划分为几个节奏群，而这些节奏群就像音乐中的小节一样有重读和轻读之分。句子中每个重读音节相隔的时间大致是相等的，在重读音节之间的弱读音节要读得较快一些，因而形成一轻一重、一重一轻的节奏感。汉语是平缓均匀的，没有这种节奏感，因此中国学生初学英语时不能把握这种节奏。只有通过长时间的接触和学习，扩大词汇量，丰富语法知识，最重要的是习得标准语音，能准确领悟句子的节奏群并作恰当的停顿，才能最终习得英语的节奏感。这个过程会很漫长，绝不是一朝一夕可以做到的。英语的语调也不同于汉语，它基本分为四种：降调、升调、降升调和平调。这四种语调的应用又不是固定和一成不变的。在不同的语境下，同一个句子有很多种读法，而具体应用哪一种语调取决于说话者所要表达的意图、情感和态度。语调的错误会直接影响到语言交际，因此它也是语音教学中不可忽视的部分。

3?郾连读、音的同化、不完全爆破

连读、音的同化及不完全爆破都是英语语音中语音现象，即音的变化。从概念上理解这三种语音现象并不困难，并且可以找到大量的例子去阐述这些现象，但是要让学生真正体会、感受，并且最终能够自然地像以英语为母语那些人一样去把这些语音现象表现出来还是有一定困难的。比如：these years这个词组，根据音的同化规律，当/z/和/j/相遇时会变成/?廾/，因而发音变成［ ??奁i:?廾？廾？藜：z］，学生也能够读出这种变化，但是当他们听到这样变化的音的时候却不能够反应出原来的单词；同样的还有像a bowl of rice， a loaf of bread这些简单的词组，因为有连读现象发生，学生就不容易听出这些词；不完全爆破的例子更是不胜枚举。而所有这些语音现象混合在一起出现在连贯的语流中时，就会对学生的口头表达和听力理解造成很大障碍。这个障碍是无法通过任何捷径可以攻破的，学生必须反复实践、不断模仿，听和说齐头并进地练习巩固。这同样也是一个很长的过程。

二、针对以上问题所采取的教学方法

1?郾课堂训练法

从听音入手，先让学生识别和区分音素，尤其是那些易混的元音音素和辅音音素，使他们能够在正确辨音的基础上开口练习。具体操作方法可以是教师先放录音材料，学生个体进行听音、模仿和朗读，在朗读过程中发现自己语音的不足，并在老师的指导下及时纠正。或者学生以小组为单位，进行听音、模仿和朗读，然后互相指出错误，直至小组中每人都能找到自己语音中的不足并及时纠正。另外一种较为有效的方式是将一些经典的、有趣的原声电影（没有中文字幕的）中的片段拿来作为训练材料，先让学生猜测情节，再让他们试着写出所有台词，然后把他们所记录的文本和原台词相比照，使他们自主地感受标准发音，并找出自己语音和标准语音的差别，从而对很多英语发音中的语音现象的感受更为深刻。我通过实践发现，学生能够通过这种方式的训练而喜欢上地道的发音，从而达到提高其学习兴趣和动机的目的。英语语音是一门实践性很强的学科，因此课堂多练是纠正错误语音最直接的方法。

2?郾课下交流反馈法

教师可以利用网络资源，寻取一些经典的有声的朗读和演讲材料，诸如：马丁・路德・金的《我有一个梦想》、美国总统的就职宣言，以及莎士比亚的短诗等。让学生课下逐字逐句地模仿，并将其成熟的作品录制成mp3格式的文件交给老师评阅。针对个别学生的语音错误，教师可以通过邮件形式给予反馈纠正，而对于那些典型的错误语音，可以将其拿到课堂上分析纠正。最后让全班同学欣赏优秀学生的语音朗读作品。

3?郾针对式教学

在学习语音的节奏时，教师可以先以音乐中的节拍为例，引导学生标注句子中的轻重读音节，并以打节拍的方式来训练。在学习语调时，教师可以将同样的句型或者段落用不同的语调示范朗读，让学生指出其中的区别，进而获得对语调的深刻体会。还有那些常见的语音现象，教师在课堂上不仅要把语音现象阐释的清楚，而且在其教学语言中也要努力做到自然地表现这些语音现象，同样也可以找些VOA，BBC的新闻片段，让学生找出其中的语音现象。这些都是我实践过且颇为有效的教学小技巧。

三、语音教学中的不足

一方面，由于学生语音基础的不同，学习目标的不同，他们要求掌握的语音范围有很大差别。语音基础好的学生不仅力求掌握准确道地的语音语调，而且要求掌握足够的语音理论知识，而基础差的学生只要求语音能够接近标准语音或者无明显语音错误。在一致的教学目标下，就很难做到因材施教。另一方面，不同的学习者有不同的目标语音模式，即英式英语和美式英语，而课堂上我们广泛采用的是英式英语的发音模式，不能够满足所有学生的学习需要。最后，也是最为根本的问题，语音教学课时只有一个学期，在规定的教学课时中，完成纠正语音、完善语音，并讲授有关语音学的理论知识是有一定难度的。因此，无论是语音的学习，还是教学都是一个长期的任务，具有延续性，需要不断坚持。

语音在英语学习中的重要性和必要性决定了语音教学对教师有很高的要求。要解决学生带到大学英语学习阶段的语音问题，提高语音教学质量，关键在于英语教师的语音理论水平和语音实践能力，以及正确有效的语音教学方法的使用。教师本身的发音应当比较接近于标准发音，能够成为学生学习的楷模。教师也应当了解英汉两种语言语音体系的差异，并以此作为进行语音教学的依据；教师还应该熟悉学生所说方言的特点，以便能够做到心中有数，对症下药。英语语音教师不仅要具备标准地道的英语发音和扎实的语音学知识，而且要在主观上重视语音教学，能够给学生耐心、细致、不厌其烦的指导，并能在日常英语教学中有随时随地培养学生的标准语音和发音习惯的意识。如果没有正确的发音，那么流利地道的口语就无从谈起。因此，语音教学任重而道远。

参考文献：

［1］葆青。实用英语语音［M］.北京：高等教育出版社，1988.24.

语音教学 篇六

长期以来，外语教学的注意力向笔语的倾斜导致了外语教师及学生对语法和语义的过多关注，却忽视了发音和口头表达这个重要环节。但英语是字母语言，发音实则对词汇的记忆和语法范畴的界定有较大的影响。忽略二语语音教学，不仅会阻碍对外交流的有效开展，还会延缓学生对词汇、语法和语义的学习进程。自20世纪五六十年代起，外语语音教学就已引起我国外语教师的重视。外语教学最开始盛行语法翻译法，完全采取句法操练的教学形式，过于强调了语法知识的重要性。后来，直接教学法作为反语法教学法的潮流开始兴起。受到直接教学法的影响，当时的外语语音教学通常采取模仿和重复的形式。在外语课堂教学中常见的教学活动为教师口授给学生某一句型，学生通过反复模仿来熟悉某种结构和句型。直接教学法的主要特点是课堂上只使用所学的语言，其实当时的外语语音教学并没有完全按直接教学法来实施，没有实现完全使用目标语教学。后来，到20世纪七八十年代，听说法开始引入外语教学之中。外语教学更加重视句型操练以及对学生发音习惯的培养。以解构主义语言学理论为基础的听说教学法开始借助于语音符号、发音行为的特性进行更为有效的语音教学，便于纠正学生的发音错误习惯。当时的语音操练中较为典型的是单词语音对比，如通过听辨和语音知识辨认单词sheep和ship之间的区别。听说教学法对二语语音课堂的影响较大，很多方法迄今仍在沿用。到了20世纪八九十年代，交际教学法普遍应用于外语教学。在其影响下，语音教学呈多样化发展。除了听音和模仿训练外，朗读、背诵、绕口令训练、语音听力训练也较为常见。较其他各个教学法而言，交际教学法更加注重语言事件发生情景的真实性。学生在教师创设的语言环境中，通过角色扮演完成具体的语言交际任务。教师在促进学生交际的过程中，传授语音知识。尽管二语语音教学业已引起语言教师和学生的普遍关注，但二语语音教学仍面临一些亟待解决的问题。比如说，教学资源配置不合理、教材和评价体制的矛盾、各教学阶段英语语音教学衔接不够合理、教师的语音知识结构尚有待提高、硬件设施配备不完善，等等。经过多年努力，虽然在英语语音教学上取得了一定的成绩，但是其效果远远未能满足当今社会的需求。大多数语言教师都感到教语音是有困难的，问题主要集中在以下几个方面，在二语语音教学中教授的发音特征的选取，所选择的特征在教学中的先后顺序，练习发音怎样选取合适的话语类型，用何种教学方法可以取得最大的教学效果，在不同的学习阶段教什么样的语音知识［1］。

二、语音教学改革的内容

《大学英语课程教学要求》和《国家英语课程标准》均对听、说、读、写等几项基本语言技能和对学习者发音要求做出了详细的分级规定，以便于教师在二语语音教学实践中，清楚地把握学生在不同学习阶段的口语表达应该达到什么水平，即在什么阶段应该做什么。概括来讲，《课程要求》和《国标》在对“说”和发音这两项基本语言技能和要求的论述上，强调了话题性、功能性、得体性、达意性。也就是说，要求学生可以就某一既定话题，在合适的语境下得体地进行有效的语言交流，从而完成一定的语言交际功能。在发音上的具体要求为：语音、语调要正确、自然、得体、流畅。此外，在口语表达能力的要求中，还格外强调了重读和语调等超音段音位特征对理解和表达不同的意图和态度的影响。外语语音教学的内容涵盖以下几个方面。

(一)在合适的阶段引入音素发音知识的必要性

不同水平的学生对发音知识的理解能力和接受效果不同。因此，有必要在不同的学习阶段根据学生现状适当地引入音素发音知识，以加深对发音准确性的把握。英语初学者在刚开始接触英语时，建议先从和日常生活密切相关的高频词汇入手，让学生开口说，不惧怕。然后，可以逐步引入日常生活交流中经常使用的句子，比如说打招呼、相互介绍、询问和回答兴趣和爱好等。在学生掌握了一定数量的词语之后，引入音素发音知识，告知学生音素的发音特征。更为重要的是在这个阶段，还应以教师口授和模仿为主。教师不要对比母语发音，或利用母语发音掐头或去尾的办法教英语音素发音。到了中学阶段，学生整体发音面貌已初具雏形，积累了一定的词汇量。但学生还不能准确、迅速地读出某些音素的发音，比如说辅音音素/j/、/t∫/、/d/等。原因是学生混淆了音素与字母的读音。这时，教师需要强化学生对英语字母和音素之间的区别与联系的认识，也要培养学生认读音标的能力，即给出音标可以拼读出任一单词。在大学英语语音教学中，教师要引入更为具体的音素发音知识。学生要对发音器官有清楚的认识。教师在此阶段适宜引入发音部位、发音方式、舌高、舌前这些区别性特征。这将有助于学生进一步的掌握英语音素的发音，达到接近本族语使用者的水平。在大学阶段，要更加关注元音音素的发音。另外，还要培养学生对不同种类的英语发音的了解，例如知道美式英语和英式英语在发音上的区别在哪里。教师要有意识地引导学生去听不同母语背景的英语发音材料。

(二)比起重读，更强调弱读形式

从对比音系学角度讲，英语和汉语在超音段音位特征上区别较大的一点就是重读。英语单词内部有重读、次重读和弱读之分。而汉语除去词缀的轻声化之外，并没有弱读的概念。也就是说，在讲汉语时没有因吐气强弱的不同而产生的听觉上的对比和落差。在发每一个汉语的音和说每一个汉语字和词时，我们都用同样强度的气流。汉语朗诵强调抑扬顿挫，而英语朗读注重节奏。所以，教师首先要帮助学生了解重读和弱读的区别及其处理方法。之后，教师要逐步引导学生关注英语中的弱读形式。首要任务就是要让学生清楚地知道哪些词是在句子中经常弱读的，在什么情况下弱读，以及应该怎样读。然后再进行句子跟读练习和语篇朗读练习。在朗读之前，教师可以要求学生标注出句内重读的单词和需要弱读的单词，培养学生对语言表意的把握能力和对语言的节奏感。另外，教师还要强调促进朗读流利性的其他超音段音位特征，比如说连读、失去爆破、省略等。

(三)突出合适的语调对表达有效性的意义

语调是由说话时语音高低轻重配置而形成的，它是一个复杂的概念，包括停顿、重音、升降等导致句子声音高低、快慢、长短、轻重变化的语音范畴［2］。语调的不同是汉语同英语的最大区别之一。不同种类的英语的调式区别也较大。尤其对大学阶段的学生来说，对语调的学习应该重于其他发音练习。首先，教师可以通过听辨练习，让学生更加深刻地理解不同的语调可以传达说话者不同的态度和意图。引导学生在理解词语和句法结构表达的意义之外，关注说话者在特定语境中通过使用某一调式所传达的言外之意。所以，语调教学的重点在于首先让学生辨明语境，观察话语所表达的言内意义同语境之间的关系，从而明确说话人透过言内意义想要表达的隐含意义。另外，教师还应强调完成常规语言功能所需使用的语调模式是什么，并加以演示，可以让学生做类似的跟读、模仿练习。建议在教材之外，教师可以选取贴近生活的语言资料，比如说电影对白、访谈录音，让学生进行模仿，以达到更好的效果。

三、语音教学改革的途径

(一)开展有意义的任务型语音教学

语法和词汇向来是语言课堂的重点。但在现今流行的综合法(integrativeapproach)视阈下，发音亦被视为达成交流的综合要素之一。它并不仅仅是一种孤立的训练，或是归属于任何一种实践技能的次范畴技能。尽管如此，仍存在注重笔语的考试评价体系和发音课堂教学之间的矛盾和冲突。所以，将语音教学引入课堂仍然要选取好时机，注意方法。发音练习的开展不能是机械的、孤立的，必须进行有意义的基于任务的课堂活动［3］。音素发音教学历来是教师在外语语音教学中的重点，但是超出音素和词的层面之外的诸如重读、节奏、语调等超音段音位特征也应引起教师和学生的关注。这些超音段音位特征的教学也应该选取拓展的话语类型。为此，教师需要注意篇章选取上的几点事项，如语篇的完整性、表述内容的真实性、词语和结构的复杂度等。任务型课堂教学模式实则对外语教师提出了更高的语音素养要求。具体讲，外语教师应该具备一定的语音学和音系学理论知识素养和接近于本族语使用者水平的外语发音。在语音教学中，可以预测和及时察觉到学生的语音问题，并找出原因，提出合理的解决办法。

(二)利用语言实验室进行视听训练

听与说是两项基本的语言技能。它们之间关系密切，相互促进。教师可以设计或寻找一些主要以发音为中心的听力活动或听力材料，让学生边听边学习发音。现在，很多学校都已建立语言实验室，但超过半数的学生认为语言实验室的使用率和使用程度不高［4］。提高语言实验室的使用率不仅可以解决外语课堂教学中语音教学和笔语教学之间的矛盾冲突，提高教师课堂教学的效率，还可以有效地避免语音训练材料形式单一、内容枯燥、语音训练手段缺乏灵活性以及任务缺乏真实的语言交际场景的问题。此外，还可以在语言实验室服务器上建立语音训练材料数据库，不仅涵盖音素、语调的相关练习材料，还应该包含不同母语背景的外语使用者说英语的材料。通过对不同母语背景的英语发音的听辨练习，学生可以更好地掌握英语发音的标准，拓展他们的发音知识，培养学生在语言学习中的国际视野。

(三)使用机助语音学习系统，培养学生二语语音自主学习能力

现在的教学设计理念中，不仅强调师生互动，还加入了反思这个活动。教师要对自己的教学效果进行反思，学生也要对自己的学习过程进行反思。然而，在课堂教学中没有时间供学生对自己的发音进行反思。教师可以使用现有的机助语音学习系统如SuperSpeech，为学生布置朗读作业。学生不仅可以在线提交发音音频文件，还可以反复听自己的发音，并将之与规范发音进行对比，找出自己的问题。通过长期实践，可以形成一个具有个体发展型特征的数据库，方便教师掌握学生的语音学习进度，发现具有共性的问题，找出教学重点，更有效地开展二语语音教学。学生也可以利用自己积累的发音数据，开展自主语音学习，这样便于学生找出自己的困难，进行难题驱动的语音学习。

四、对二语语音教学的建议

二语语音教学有两个焦点。从微观层面讲，二语语音教学首先要注重语音学和音系学知识的学习，也就是对单个音素的发音和重读或语调等超音段音位特征的学习。从宏观层面讲，要培养学生表达和交流能力，比如说，发展和推动话语的方式及策略、影响交流的社会语言学因素、交流的语用品质等［5］。要想提升学生的二语口语水平，就要从发音和思维两方面入手。教师要培养学生张口不悔的意识，不说半句话。一旦开始一句话，就要想办法完成整句的表述。为此，教师可以对学生进行思维训练，变换同一句话的表达方式，培养学生用英语思维的能力。

语音教学 篇七

关键词 公共英语教学 语音教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

1公共英语教学中的语音教学现状

专门的语音课程长期以来被认为是英语专业、或语言学专业的学生的必修课，公共英语教学始终没有囊括这一范围。受到师资、课时、重视程度等因素的限制，大学公共英语的教学只能基本满足学习者读、写或进行简单日常交际的需求，而不是能够全方位深入学习该门语言、说一口流利的、相对标准的英语。

因此，语音可以说是学生普遍头疼的问题。学生们的年龄阶段都相对固定，语言和发音习惯也都已经形成；方言和汉语普通话的语音特征对他们产生了直接影响；没有系统学习英语语音规律和发音方法等都是造成语音教学困难的原因。

2公共英语教学中的语音教学的重要性

2.1对语言学习本身的影响

首先，学习语音对掌握词汇有很大帮助。由于语音意识是对单词发音结构的意识，个体可以凭借它知道精确的发音，再根据音形对应规则翻译成书面的字形，书面字词就可以借助听觉记忆来促进提取的视觉信息。

其次，通过语音学习，可以更准确的理解和阅读。单词学习技巧的提高会促进字形上的流利阅读，从而有利于阅读能力的提高。对语音的敏感还能增加语感，提高对语法句法的理解和掌握。熟练的音形转换可以在短时记忆中为加工文章而保持住成系列的单词，并为加工文章提供更多的可用空间资源。语音意识已被看成是提高阅读技能的关键部分。

另外，语音学习和交际能力之间也有直接关系。熟悉并掌握英语语音发音及音变规律和规则，养成正确发音习惯，能帮助学生准确迅速理解所听到的信息，从而有效地参与到语言交际过程中。

最重要的是，语音学习对听力能力的提高有很直接的促进。我们在做听力理解，尤其是复合式听写时，能够深刻体会到：听写不出的单词、听不明白的短语，都是那些放在眼前也念不准确的词和短语。也就是说，要想能够被别人听懂，就首先在说话时要发音准确。这是因为如果说话者本人发音标准，那么他的大脑就能存储标准的语音符号信息。相应地，他也就能够听懂其他发正确语音的说话者的语言。

2.2对情感因素的影响

信心对学习外语是极为重要的。据笔者多年的外语学习和教学经验发现，大部分学习者在大学入学的初期对英语学习是抱有信心的，希望在大学阶段能让自己的英语水平有质的飞跃，渴望能够听懂并能说一口流利的、标准的英语。但随着时间的推移，如发音这样最基本的语音问题都得不到解决，渐渐地他们学习的积极性就被消磨殆尽了。语音是人们外语学习初期遇到的最大障碍，并且更大程度地表现在情感方面。因此，在语音教学中，教师要充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响。让学习者在一个轻松愉快、没有压力、互相关心、 互相帮助的语言环境中学习，让学习者学好语音知识，增强他们对英语学习的自信心。

3如何促进语音教学

3.1学生之间相互合作

语音的合作学习是指学习者通过对有声材料、文字以及一些练习策略的小组合作研究，在教师指导下的英语语音练习最终过渡到学生自由准确输出的学习过程。语音练习多数情况下是枯燥无趣的，这种合作型学习方法会使学生产生兴趣的同时又增加了学习者与学习者和学习者与教师之间的关系融洽度。学生们可以一起选一段音频，大家分小组练习并相互指导，然后选出优秀者再一起探讨发音的方法。这样可以鼓舞学生的自尊心，也可以增加学生的信心。在整个过程中教师要参与其中并给出正确指导。

或者教师可以挑选班里语音情况较好的几名同学，让学生教学生，学生评价学生。这样也可以促使表现好的同学更有动力和表现欲，也可以激励其他同学迎头赶上。另外更加避免了学生听、教师讲的固有课堂模式，使学生真正成为教室的主人。

3.2调动情感因素

教师应该注重自己的文化修养，用自身魅力和语言魅力去感染学生，使学生首先对教师喜爱，然后在把对教师的感情转移到所学的课程当中。教师的情感修养、文化修养会潜移默化的影响学生。如果教师充满激情、面带微笑会让学生学习时很有劲头。语音本来就有些枯燥，如果教师表现出冷漠、烦躁会让学生更无法掌握正确的发音方法。

每种语言都有自身的语言魅力。如果教师只让学生死记硬背书上的单词和句子，那么学生永远也难以领略英语语言的魅力。

3.3掌握方法

语音能力的获得不可操之过急，它是一个由低到高的发展过程，是要通过不断训练才可以学好的。首先要树立起信心，教师和学生都要有耐心。每个音素、字母、单词都要认真练习，在这基础之上再进一步强化语音意识的获得是从低到高的发展过程。在培养过程中应注重循序渐进，不能操之过急。首先要引起心理上的重视，形成感性认识；然后进行系统的发音训练，每一个音素都要认真练习：切实提高朗读和拼写技能，掌握听音写词和看词读音的基本技能。

参考文献

语音教学 篇八

【关键词】渲染气氛；意会情感；陶冶师生情操

语文教学的一个重要目标是陶冶学生情操，对学生进行审美教育，同时激发学生学习语文的兴趣。而在现行的中学语文教材中，文质兼美的课文比比皆是，为我们提供了良好的美育材料，如果语文老师能启发学生探求这些作品所蕴含的意趣、情趣，达到“意美感心，音美以感耳，形美以感目”的教学境界，那么学生在学到语文知识的同时，也就得到美的享受，达到上述目标。为此，我们可以借助录音机、录像机把音乐引进课堂。

把音乐与语文教学结合起来，可以收到良好效果：

一、渲染课堂气氛，激发学生兴趣

根据课文内容，渲染某种气氛，激发学生情趣，积极投入课文学生。如讲授《谁是最可爱的人》，先播放《志愿军战歌》，那铿锵有力、振奋人心的乐曲使学生进入亢奋状态，让他们感受志愿军战士雄赳赳、气昂昴，跨过鸭绿江，赳朝抗美的英勇气概。这样学生对志愿军战士的崇敬之情油然而生，迫不及待地想了解志愿军在朝鲜所谱写的壮丽篇章。再如《“友邦惊诧”论》一文的导语，利用录音播放抗日歌曲《松花江上》，学生会随着音乐的旋律不知不觉步入课文所创造的氛围中，这比一般的背景式介绍效果要好得多。

二、配乐朗诵，意会情感

有些情感我们只能意会，不可言传，或者意会要比言传理解深刻得多，因为意会有较广阔的审美心理空间。

朱自清的《花塘月色》是写景抒情的名篇，作者表达的感情很复杂。如何让学生体会到那种借景抒发的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁呢？我们可以利用配乐朗诵这一形式，（当然这要求要有较好的朗诵能力）。边播放贝多芬的《月光奏鸣曲》边声情并茂地范读课文。在课文分析时，重放此曲，让学生联系当时的写作情景，慢慢品味，从音乐创造情境中探求文中所蕴含的情感，意会于心，有的领悟，使学生较好地握文中意境。

配乐朗诵也可用于抒情诗歌的教学，如教学《，您在哪里》，首先播放一段哀乐，在哀乐声中缓缓讲述1976年初逝世时人们悲痛的心情以及参加悼念活动的情景。渲染出庄严肃穆的气氛，后随哀乐充满感情地范读全诗，并让学生也跟着诵读，这样，师生与作者的感情产生共鸣，激发学生对的缅怀之情。

三、歌曲开篇，趣味导入

导入新课的方法多样，但偶尔选中音乐导入，更能激起学生兴趣。教学《雄伟的人民大会堂》时，先播放一遍《国歌》学生会很自然地想雄伟壮丽的人民大会堂。教师也就自然导入新课。

四、欣赏乐曲，想象作文

引导学生欣赏音乐作品，在音乐的认识和审美作用的激发下，进行想象作文，使学生在美的教育中陶冶情操，丰富感情，培养想象能力，提高写作水平。

在学习有关写景课文后，可选用一些描写不同风光的乐曲让学生想象作文。如《塞上曲》――体味北国边塞风情；《草原之夜》在想象中摹描草原静谧的夜晚；《江南春》――结合有关诗文想象江南春天的繁盛景象。当然，我们也要注意学生的音乐理解能力，尽量选取一些易懂，大家较为熟悉的乐曲。如选用贺绿汀的《牧童短笛》（钢琴独奏曲）此由充满了江南水乡特有的诗情画意，形象鲜明，层次清晰，学生喜欢听，容易懂。通过反复欣赏，学生在明快的节奏、美的旋律中迅速地展开联想，构思和布局，结合课文朱自清的《春》，学生就很容易和自己的文字表现优美的景象，抒发热爱大自然的情感。

有时碰上特殊课文，如《白毛女》选场与其干巴巴地讲歌剧的特点，艺术特色，还不如放一段现成的《白毛女》歌唱片断，让学生真正感受歌剧艺术的魅力。

总之，利用有关的音乐帮助语文教学，可以激发学习语文的兴趣，深化学生对课文的理解。陶冶师生情操。

语音教学 篇九

在高职高专院校，无论是否是英语专业的同学，都存在英语语音方面的问题。大多数同学高中时英语音标读法都一知半解，更谈不上具体每个音素的精确发音。本文力从英语语音学、元认知策略、实践教学教法等方面对高职高专学生的语音教学方面进行一些探讨。

关键词：英语语音理论 实践教学法语音教学

Abstract:

In higher vocational colleges, no matter which major the students are , most students have problems on English pronunciation. Due to the little knowledge about phonetics in high school, much less accurate pronunciation of each concrete phoneme, it leads to the current situation.This paper focuses on the phonetic teaching in higher vocational colleges with the reference of phonological theory, practice-basedphonetic teaching and other related theories.

Key words: phonological theory ;practice-basedteaching ;phonetic teaching

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：

语音教学是外语教学的基础，语音学习影响其它语言项目的学习，良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。学生尽管在入学前一般都受到过英语发音训练，但是他们并不都了解英语语音的基本理论。教师教学中应扼要地阐明英语语音学的基本理论，使学生系统了解英语语音的基本知识和基本理论，掌握各种语音现象的特点并指导自己的语言实践活动。

一 语音是学习语言的基础。

在多年的英语语音教学中，本人发现很多高职高专学生在发音时根本不运用学过的发音规则和方法，学英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到应有的效果。对语言来说，声音是第一性的。不管在人类语言发展方面，还是在言语的运用记忆方面，语音都起着不可替代的作用。语音学习的结果促使了语言动觉能力的发展。这一能力的发展又促进了刺激驱动认知能力的发展。在语言学习中，通过视觉或听觉登记而获得的语言输入，是以语音作为中介的，然后经过短时记忆的存储及处理，才与长时记忆产生整合作用，而后发展为内部语言。英语是语调语言，其韵律因素，包括语调、重音、节奏等，对言语的听觉也产生了重要的影响。英语的旋律音调模式是句子结构的一部分，而不属于词的结构，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传递句中表达的思想。不同的语调要求作出不同的言语反映或以某种活动作出反应，构成不同的交际类型。语调是依靠发音器官来实现的，因此，对语调的听知觉需要有听者发音器官模仿发音的神经活动的参与，从另一角度来说语音能力的发展是口语听辨能力发展的前提。

二 语音教学的内容与教法

（一）“音、律、调”应该是语音实践课程的教学主要内容。

英语语音的三要素是发音、节奏、语调。英语语音分为辅音和元音两大类。英语语音学习的基本内容是音位。音位因受到诸多因素的影响，会产生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及语调变化等语音现象。英语的节奏基于它的重音。人们在表意时通过强调或淡化句子中的某个单词，更好地表达话语的含义。因此，句中代表重要信息的词多为重读。它是表意的最直接的也是最隐晦的手段。在语言交际过程中，得体的语调可以促进相互理解；而错误的语调则会引起误解。

（二）语音教学的方法

1 模仿

美国心理学家加涅按学习结果，把学习分为智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能和态度等五类。在语言教学中，教师传授学生掌握语言知识的技能基本方法有两种即直接模仿法和分析模仿法。直接模仿法主要是指单纯模仿，即在不做任何解释的前提下进行模仿。学生只依靠听觉的感受，模仿教师的发音，直到模仿正确为止。20世纪40、50年代的语音教学。许多语言教学历史学家认为教改运动影响了上世纪40、50年代美国的听说法和英国的口语法的发展。这两种方法都十分看重语音教学，而且都主张语言学习应从语音入手。与直接法相似的是它们都采用模仿范音的方法，不同的是教师会借助语音学知识或图表讲解所学音位的发音部位和语音上的某些特点，让学习者自觉模仿。这种方法称为分析模仿法，是现代语音教学法的主要方法

2 交际功能指导下的教学手段

传统的语音教学注重音段层次(元音、辅音等音素)的教学。从交际法的角度看，超音段的知识(重音、语调、节奏等)对交际更重要。所以，教学的重点转向了超音段的讲授。教学方法更加多样化。根据交际法的要求，结合传统教学法，找到了多种提高学生语音水平的途径：(1)听辨和模仿：利用多媒体为学生提供范音进行模仿。(2)音段知识的训练：通过描述发音、发音示意图和音标进行操练。(3)最小意义对的练习：通过听辨和口头操练区分相似音的读音。先把最小意义对放在单词中操练，再把它放到句子中操练。 (4)语境的最小意义对练习：教师提供语境和关键词，学生根据提示，对所听到的句子作出反应， (5)绕口令。(6)受本族语儿童母语语音音段习得顺序的启发，可以有意将较难的发音安排在后面学习，如从/w/到/r/。(7)元音读音和重读音节改变的练习：根据词源学，把相关的单词成对练习或放在句子中练习， (8)大声朗读或背诵，强调重音、节奏和语调，常使用演讲词、诗歌、戏剧和对话等材料。(9)录下学生的话语，包括准备好的演讲词、自由交谈的对话和角色扮演的对话等，以便于回放和纠正错误。

3 传统课堂教学和网络多媒体教学互为补充。

近年语音教学有两大趋势，其中之一就是计算机技术日益成为提高发音的辅助手段。大学英语课时有限，仅仅依赖传统课堂讲授的单一模式，难以满足学生语音训练的实际需求，必须在语音教学中引入网络多媒体辅助教学，弥补现有课程设置的不足。

英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson) 认为：“要学会讲任何语言，一个人只需学会它的50-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握”。在理论指导下的语音教学实践能够有效地提高受训者的语音意识、语音听辩能力、综合表达能力。只要我们在语音教学及其他课程的教学中正确引导，加强语音意识，就能变不良影响为良性影响，从而促进语言学习与文化交流。

参考文献：

[1]肖德法，张积家。第二语言习得与外语教学[M].成都：电子科技大学出版社，1994.

[2]周 榕，陈国华。 英语专业大学生英美英语态度偏好与实际口音特点研究[J]. 现代外语，2008,31（1）. P49-57

阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。以上就是快回答给大家分享的9篇语音教学范文，希望能够让您对于语音教学的写作更加的得心应手。