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风筝教学反思【优秀6篇】(风筝第一课时教学反思)

作为一名优秀的教师,课堂教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下这6篇风筝教学反思是来自于快回答的风筝教学反思的范文范本,欢迎参考阅读。

风筝教学反思 篇一

春天是万物复苏的季节。在幼儿周围的大自然中,红红的花、绿绿的草、枝头的嫩芽、飞舞的蝴蝶和暖暖的阳光、柔柔的春风,到处充满了生机勃勃、变化万千这些春天特有的景象。与此同时,春天也是春游的好季节。结合我们的语言活动《放风筝》,我课前准备中,幼儿去操场上放风筝,除了让幼儿对风筝的外形特征、颜色、图案有一定的了解以外,还让幼儿亲身体验了放风筝所带来的乐趣。

活动《放风筝》描绘的是幼儿熟知且喜爱的`日常生活中放风筝的游戏,非常巧妙的将小白云想象成风筝,它以简洁明快、多重复、富有韵律的语感以及大量的象声词增加了语言的形象性和生动性,很适合小班幼儿的学习和理解。小兔在放一只萝卜风筝,小猫在放一只金鱼风筝。活动一开始,我首先以谈话的方式引起幼儿的兴趣“你们喜欢春游吗?看一看谁也来了?”

接着通过观察图示,猜想小动物们在草地上干什么。又以连线的形式帮小动物找风筝,幼儿们都能说出找到风筝的原因,知道小动物们放的是什么风筝。我又以通过听故事第一到三节,让幼儿知道小猪的风筝是什么。小猪的风筝本领很大,通过变魔术方式小白云一会变成小绵羊,变成大白鹅,变成小白马。同时也让幼儿模仿小动物们是怎么叫的、跑的时候又会发出什么声音。在完整讲述小白云变魔术的基础上,我又提出问题:“小白云还可以变成什么呢?”充分调动了幼儿的想象力。这个时候孩子们思维比较活跃,说出了很多的动物,“像小猫、小鱼”等引导幼儿创编新的句型。最后我运用留空让幼儿填充的方式,引导幼儿较完整地讲述故事,充分感受了童话作品语言的重复性。

整堂课下来我感觉到还有很多不足。首先,教学用语应加的简洁一点,这一点,在平时的学习工作生活中就应不断的积累。其次,在教学环节中间,除了让幼儿了解故事情节,也要给孩子留出思考和说的时间。这个环节应该让孩子说,注意想想要让孩子怎么说,怎么引导。还有就是我在讲述的过程中,可以看出幼儿被故事吸引了。能够认真地听。在回答我的提问时,也能准确回答。但是,我忽略了,在整个课堂上,孩子才是主体。应该激发他们说的欲望,而这节课上,我却说得太多。我应该给孩子留出时间去思考去讨论。

风筝教学反思 篇二

从这学期开始,我在上语文课的时候,总是十分注重对作者及课文中有名人物的剖析、拓展。上《风筝》这一课时,我也毫不例外地介绍起作者贾平凹来:“贾平凹,陕西丹凤人,生于1952年2月21日,毕业于西北大学,代表作有长篇小说《浮躁》……”我的话还没有说完,就有同学叫了起来,“老师,这篇文章的作者不是贾平凹,而是鲁迅。”“你为什么说是鲁迅?”“因为我昨日在查资料的时候,发现上方写着《风筝》是鲁迅写的。”我明白了,原先他是把两篇同名的文章搞错了。我笑了笑,用询问的目光看了看其他学生。这时有同学又说:“这篇文章的作者明明就是贾平凹啊,你看,课文下方不是写着吗?‘本文作者贾平凹,选作课文时有改动。’”话音刚落,前面的同学挠了挠后脑勺笑了,因为他明白自我实在是太粗心了,此《风筝》非彼《风筝》也。我赶紧抓住机会说:“其实,有很多文人写过《风筝》,贾平凹和鲁迅就是其中的两位。虽然那同学粗心,但是他有一个很好的习惯,那就是在预习的时候,能自觉查找与课文有关的资料,了不起。我们也要向他学习,但是千万别粗心,好吗?”听了我的话,他腼腆地笑了。

风筝,飞吧,飞吧!

“快乐着你的快乐,失落着你的失落”,这是我们在阅读贾平凹的《风筝》的情绪写照。

在学这篇课文的时候,学生感受那种什么也不像了却依然快活的豪爽,那种快活的喊叫,那种拼命的奔跑,千呼万唤的焦急,所有的情感都呼之欲出,连我也不由得想起了儿时尽情玩耍的情景,更不用说正值童年的他们。但是,不知怎的,我突然又想起了鲁迅在《风筝》中的一段话:“然而我的惩罚最后轮到了,在我们离别得很久之后,我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才明白游戏是儿童最正当的`行为,玩具是儿童的天性。于是我二十年来从不忆及的幼小时候的对于精神的虐杀的这一幕,忽的在眼前展开,而我的心也仿佛同时变成了铅块,很重很重地坠下去了。”与其说鲁迅是和贾平凹一样在回忆儿时的情景,到不如说他是在和我们探讨教育的话题,鲁迅的确是在向我们探讨教育的话题。在我们的教育生活中,有多少个“我”存在呢?我们老师是否也在扮演着“我”的主角,成了儿童精神的“虐杀者”,啊,这是多么可怕的字眼啊,在剥夺孩子玩的权利的时候,我们是否也在时时提醒自我,别让这样可怕的字眼加诸在自我的头上。

我们的孩子确实是太累了,想想我们小时侯,每当双修日,不是赶海,就是采蘑菇,玩得不亦乐乎;再想想此刻的孩子,双修日学这学那,不停地奔波与各种辅导班之间。累啊!

在家中,我们的孩子是风筝,父母牵着他们;在学校,我们的孩子还是风筝,老师牵着他们。而那条线却是那样的短,以致于风筝从没享受到搏击长空的快感。线,放一些,再放一些吧,让这条线成为牵挂孩子的悠悠爱心,别把它变成牵制孩子的条条铁索。风筝,飞吧,飞吧……

《风筝》教学反思 篇三

《风筝》一文是贾平凹先生写的,是一篇极富儿童气息,充满情趣的文章。这是人教版第五册第三组的第二篇课文,与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听,秋的声音》以及单元练习《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景,文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情,做风筝时满怀憧憬和希望,即便做出的风筝并不精美,仍满心欢喜,高兴地称它为“幸福鸟”;做好了风筝,孩子们迫不及待地放飞风筝,他们快乐的。喊叫,从早晨到下午,情绪高涨,兴味浓厚;可是忽然来了一阵风,无情地将风筝吹断,这可急坏了孩子们,他们大惊失色,千呼万唤想唤回断线的风筝,可是努力无效,风筝倏地飞得无影无踪;孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝,于是开始苦苦追寻,他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子,多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心,三年级的孩子品读课文,极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……

在教学分析时,我首先想到的是要让同样的情一起飞,让孩子们披文入情,同时抓住重点词句的体会,让孩子们感悟,学会把事写具体,把自己的情感变化描述清楚。因此教学设计时,我抓住两条线,一是课文写了与风筝相关的几件事(几个情景),二是课文怎么写孩子的动作和心情的,通过两条主线的品析,让孩子感悟文本中的感情变化。

风筝教学反思 篇四

语文课堂教学是师生依托文本,不断交往的过程。文本,作为师生共同研究的对象,作为交往的载体,对课堂交往能否很好地进行,起到十分关键的作用。如何从文本中找到很好的交往切入点,便成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度,亦即文本的丰富内涵,往往蕴涵在空白之中。对于空白美,明代哲学家王船山曾言:“唯此窅窅摇摇之中,有一切真情在内,可兴可观,可群可怨”。因为是空白,便有多种填充的可能,不一样的生活经验便会填充出不一样的世界;因为是空白,应对空白,不一样的学生会有不一样的感受体验;因为是空白,学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。因为是空白,课堂教学便极易流动不居,不会一潭死水,各种情感体验在一齐碰撞交流,极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴涵于文本之中,空白的呈现,离不开学生的亲身参与,老师的适时引导。“空白”,为文本、学生、教师带给了融会贯通的平台。语文课堂的交往活动,在某种程度上,便是师生依托文本,结合自身体验,不断寻求空白、填充空白、创造空白,并为学生留下空白。抓住了空白,也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点,就看怎样去发掘。每篇课文,都有着很多的空白点,下方以新课程实验教材人教版小学语文第五册《风筝》一课教学为例,谈谈课堂交往活动中空白点的。发掘。

一、于看似矛盾处发掘空白点

《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处,就是课文第二段写做风筝时,将风筝称作“幸福鸟”。为什么要将风筝称作“幸福鸟”?不解决这个问题,全文的理解感悟就不可能深刻。一词之别,却给了我们很多的拓展空间。在教学该段时,便围绕风筝与“幸福鸟”进行了这样的设计:先让学生默读该段,初步感受做风筝的情景,并谈谈读后想到了什么;再根据学生说的状况,抓住幸福鸟,结合学生的生活经验,谈谈如果是你,你把风筝叫作幸福鸟的原因是什么;不一样的学生,原因肯定是不一样的。这样一来,不仅仅与学生的生活经验联系起来,更拓展了幸福鸟的丰富内涵,一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福;然后配乐朗读,让学生再次感受为什么把风筝叫“幸福鸟”。这样,就为全文的学习奠定了良好的情感氛围。看似矛盾之处有着空白等着我们去发现。

二、于情境凸现中发掘空白点

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自我?最简单的办

法,就是凸现情境,把某个情节作适度的夸张,从而让学生的感受更强烈。文中有这样一句话:

站在远远的地方,说声“放”,一个“放”字,虽然不起眼,如果细心体会一下,却能让放风筝的人激动万分。此时正是将放未放之时,情绪就应是很个性的,既有点担心、紧张,怕放不下去,又充满期望,期望一次就能放飞成功,更期望风筝能越飞越高。怎样读“放”才能把这种情绪表现出来?很多学生都放过风筝,都明白该怎样放,自然也就明白该怎样读,才能表现出这种情绪。一个“放”字,不仅仅让学生想起了自我放风筝时的情景,更体会到放时的激动紧张、充满期望的情绪。透过学生的朗读,尤其时是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候。将“放”的情境进行放大处理,情境就一下子凸此刻学生们的心中,此刻,放风筝的就是我。不仅仅让学生的情感有了切入点,更在读中留下空白去回味。

三、于言有未尽间发掘空白点

课文第三段写放风筝,最后一句话是这样的:村里人看见了,说:“放得这么高!”初读这句,觉得没有什么,再多读读,觉得这句话只说了一半。村里人这么夸奖,放风筝的我们怎样可能一点反应都没有?作者没有说出来的,便是很好的空白。听着这样的赞扬,放风筝的小伙伴情绪肯定是不一样的。在教学时便进行了这样的设计。你就是放风筝的小伙伴,你听到这样的赞扬,会是怎样的情绪。学生的答案是多样的,有的激动、有的兴奋、有的自豪、有点觉得幸福,这样一来,放风筝的快活不言而喻。

四、于无中生有里发掘空白点

风筝飞上了天,会遇见谁呢?课文虽然没有交代,我们自我根据课文能够设想。它会遇见飞鸟,它会遇见云彩。天空中多了这样一个新朋友,云彩会高兴地说什么呢?飞鸟会怎样跟它打招呼?学生的回答是精彩的,它们会把最完美的祝福、赞扬送给幸福鸟。创造性地挖掘教材的空白点并进行情景创设,得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。

五、于意味深长处发掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的:我们向那房子跑去,继续寻找我们的幸福鸟尤其结尾的“”,给我们留下了无限的遐想空间。幸福鸟究竟找到没有?小伙伴们还会悲哀吗?他们还会充满期望吗?找到了小伙伴们会怎样?找不到又会怎样?他们仅仅是在寻找一只风筝吗,一个省略号,包含的资料实在是太丰富。不一样的学生,会有自我不一样的理解与感悟。在学生不一样感悟的交流碰撞中,我们会得到更多。

空白是有待师生去发现、填充的活动空间。为学生的情感、思维世界带给了广阔且具多种可能的空间,在较大程度上将尊重文本、尊重学生、尊重教师三者和谐地融合在一齐。空白点的发掘有着多种方法,以上几法只是就《风筝》这篇课文而言。空白,依托教材,但却不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,就等于在课堂交往中给学生带给了展示的空间。具体来说,就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由,思维情感既有所依托,又没有限制。文本中的空白,便是我们所寻求的这样的空间。一个又一个的空白,能够让课堂交往持续不断地进行下去,而空白的流动性、生成性更能够让课堂交往丰富多彩。

风筝教学反思 篇五

在第四次作业中提交的《<理想的风筝>教学设计》是本人执教的一次公开课例教学设计,无论是教学设计还是课堂教学实施,当时颇得教师好评,现在精心整理一下,做个深入的反思:

一、回归词串,巧妙串联复习,整体回顾全文内容。

词串识字作为苏教版教材低年级语文教学的一大特色,在开课伊始出示的词串巧妙迁移运用,形式新颖,又呼应低年级内容,加上所选词串是对本课内容的概括提炼,学生一读即懂,作为第二课时复习导入,有效引导学生把握文章整体内容,了解课文主要是从具体的三件事来写刘老师的。

二、关注作家,适时适度延伸拓展。本人在回顾全文内容后以伴乐课件出示作家图片及心灵独白“他将永远在我的记忆里行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔。”创设了走进作家心灵的情境,加上教师的深情朗读,唤起学生探知作家心灵的强烈愿望,开启学生阅读的思路,引导学生自主走进文本,探究课文内容。用教材教,而不是教教材,为了让学生真正深入文本,深入作家心灵,我找准了焊接点,挖掘搜索了相关背景资料——介绍苏叔阳如何坚强面对失败和挫折的资料,让学生走出文本,走近苏叔阳,课内与课外有机融通,领悟刘老师乐观开朗、自强不息的坚强品格,实现了对教材的。超越,体现了语文课堂教学的开放性,切实提高课堂教学的成效。

三、以生为本,把准重难点长文短教。高年级的课文长,语言文字的训练点也越来越多,而课时却没有增加, “长文教短”,是唯一的选择,加上学生经过多年的阅读训练,已经具备较强的阅读理解能力,教学中,我一改以往教师的按部就班教学法,采用了直扑中心的方法,从重点段开始突破,这一方法提领而顿,辐射全文,使长文变短,不仅突出了重点(课文第8—11自然段),也突破了难点(课文为什么以“理想的风筝”为题),无关紧要的内容暂且忽略,也巧妙实现了人文性和工具性的统一。

四、以读为本,深入细腻品味言语。言语是文章情感流动的血脉,纵横组合,唯有引导抓住关键词句深入品味,方可达到阅读教学的的效果。围绕“找出让你感动的句子,说说你从中读到了一个怎样的刘老师,”这一问题引导学生深入课文的重点,研读课文,首先给学生充分的时间默读、思考、圈画批注,然后,引导学生汇报交流,引导多形式、多层次的朗读指导品味,就是师生共同走进文本,解读文本,咬文嚼字,品词析句的过程,学生准确地抓住课文中的细节、词句,感受和体会句子背后蕴藏的深刻含义,这正是课标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”,而学生咬文嚼字,品词析句的同时,自然会真切地感受到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。这一过程,既充分体现学生是课堂的主体,又充分发挥了教师的主导作用。

五、自主合作、探究升华,自然顺畅。自主学习,合作交流,由扶到放,让学生自主学习,在学生自我咬文嚼字过程中的默读思考,读书批注,抓住“腾起一片笑声—泛起酸涩—更增加尊敬”系列心理活动的变化,以及刘老师旋转板书时的情景等句子,去朗读体会,悟文明情,对人物形象的认识更为丰满,在小组合作学习中交流分享阅读所得,加上教师的点拨引导,理解生活、工作两方面事例之间的关系,明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的,感悟体会到是因为刘老师乐观开朗的人生态度,支持着他工作敬业执着、自强不息,更好体现工具性和人文性的语文特点。

六、紧扣主题,渗透人文教育。在课堂学习最后一个环节里“回顾开头,升华情感”再次回旋,紧扣主旨,让学生深刻明确刘老师的形象,理解了课题,更是由此跃出文本,与文中人对话,培养学生应对挫折的人文教育,放飞属于学生自己的理想的风筝。

风筝教学反思 篇六

教材内容

《纸船和风筝》是人教版第三册中一个感人至深的童话故事,纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着深深的谅解和浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥,纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。

故事的动人之处在于,当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后,他们表现出内心的失落和难忍的痛苦,以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。

学习这篇课文,我们要从生活出发,带着童心,带着对真挚友情的向往,去朗读去品味,这样情感上就会受到深深的感染。

情境描述

师:(课件出示第三段,第五段)大家看,小熊是什么表情啊?

生:乐坏了。

师:(课件出示小熊)谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀?

(指名读,齐读。)

师:是啊,带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊,她就是友谊的小天使,她多想快快的漂啊,快快的漂到小熊的面前,带给他一份惊喜一份快乐啊!(课件出示松鼠)大家看,这只小松鼠又是什么表情?读读这一段。

(生读这一段。)

师:我刚才看到了,他乐坏了,她也乐坏了。是啊,这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。

(课件配乐朗诵)

师:纸船和风筝让他们俩成了好朋友,正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候,这快乐却没有了。

(师配乐朗诵后一部分,在音乐中体会情感的变化)

师:小朋友,你们想和老师这样读一读吗?就从“可是有一天”开始读吧,边读边体会你读了之后是什么感受呢?

(生读课文)

师:我要到一只小熊家进行采访。这只小熊请你实话实说,你与小松鼠吵架之后心情怎么样?

生:我现在的心情特别的难受,真有些后悔,要是不吵架该有多好,就能跟它继续玩了!

生:其实,我真的想给它放风筝与它和好,但又有点不好意思,我怕它不理我。

师:我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你现在的心情怎么样?

生:我的心情也很难过,每天都给小熊折一只纸船,但不好意思放,怕小熊不理我。

师:的确,松鼠挺难过。第一天,他折了一只纸船。第二天,他又折了一只纸船,第三天,第四天,纸船一只叠着一只,纸船一只叠着一只。折着折着,松鼠──

生:折着折着,松鼠后悔了。

生:折着折着,松鼠难过了。

生:折着折着,松鼠伤心了。

师:折着折着,松鼠不禁想起了──

生:折着折着,松鼠不禁想起了过去快乐的时光。

生:折着折着,松鼠不禁想起了以前幸福的时光。

师:松鼠真想说──

生:小熊,我们和好吧。

生:我太后悔了。

生:……

师:唉,松鼠实在太后悔了(引读第9段)

师:过了几天,松鼠再也受不了了,他只有一个愿望:

生:如果你愿意和好,就放一只风筝吧!

师:你能代表松鼠把他的心声告诉小熊,让小熊重新为他放飞风筝吗?

(师:我就是小熊!)

生:“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”

(指导朗读句子,根据学生朗读情况,进行对话式评价。)

师:我愿意,我愿意,亲爱的松鼠,其实我每天扎一只风筝,其实我早就后悔了。我知道你把纸船放进小溪,同时放进去的还有你的──

生:放进去的还有我的祝福。

生:放进去的还有我的爱。

生:放进去的还有我的快乐。

师:那么,你能将纸船带着祝福,带着爱,慢慢地放进小溪吗?

(指导朗读句子:他把这只纸船放进了小溪。)

师:读得真好,让我们一起再来读读这一段。

(生有感情地进行朗读)

师:终于,终于,松鼠看见──

生:一只美丽的风筝朝他飞来(出示风筝图片)

师:他高兴得──

生:哭了。

师:这是伤心的眼泪吗?

生:这是激动的泪水。

生:这是兴奋的泪水。

生:这是幸福的`泪水。

生:这是快乐的泪水。

师:你能读出他的这种感受吗?

(要求学生读出不同的感受,教师范读)

师:是啊,松鼠太高兴了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。

师:他太兴奋了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。

师:他太幸福了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。

师:他太激动了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。

师:谁能读整段,把松鼠兴奋的心情传达给我们在座的每一同学和老师。

(自读、个别读)

师:松鼠放一只纸船捎上一句祝福,放一只纸船说上几句心里话。松鼠会说些什么呢?

(出示句式:松鼠放一只纸船捎上一句祝福,放一只纸船说上几句心里话:)

生:亲爱的小熊,我把纸船送给你,我们又是好朋友了。

生:小熊,和好吧,祝你天天快乐!

生:小熊,我想你!祝你幸福!

师:终于,他们──

生:和好如初。

师:这真是一只吉祥的小船,不如,我们给它取个名字吧!

生:友谊船

生:爱的使者

生:友情号

生:……

师:同学们,学到这儿,故事就学完了。看着大家学得那么投入,老师知道故事已经深深地留在同学的心里。让我们随着音乐,和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事,再来回味一下这美丽的友谊,好吗?

(生找好朋友一起读故事)

师:风筝和纸船给松鼠、小熊带来了美丽的友谊。在学习与生活中,你有没有和同学、朋友闹过别扭?现在给你一次机会,请你借自己手中的纸船写上几句真心话,或者写上几句祝福吧!

(学生写话,教师巡视──交流──评价)

师:听着你们轻轻的问候,真心的话语,暖暖的祝福,老师十分感动。在我们的生活中,千万不要吝啬手中的纸船和风筝。这样,我们生活的天空就会更加美丽,更加五彩斑斓!

反思和分析

陶行知先生曾经说过“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。”课堂教学既是师生的教学活动过程,也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。

《纸船和风筝》这个案例是陈盛老师在市教研中心组织的“青年教师优质课比赛”活动中执教的,并喜获一等奖。联系该课的教学,我觉得我们要构建充满生活气息的语文课堂,语文课堂教学要走生活化之路。

一、营造互动有情的课堂氛围

课堂不仅是学生学习知识的场所,也是学生生活的园地。师生关系要生活化,反对命令、训斥、压制,提倡对话、交流、鼓励。要加强师生之间、生生之间的互动,学会倾听,学会分享彼此的思想,这是生活化教学追求的课堂氛围。本案例的课堂上,陈教师注重对学生情感的关注,注重个性化的朗读,个性化的感悟,多次运用互动式评价,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。

二、教学中引入生活的活水

“教学中引入生活的活水”的内涵是丰富的,不仅体现在通过增、删、调、改等办法让教学内容“生活化”,把“小课堂”与“大社会”结合起来,变封闭性为开放性。也体现在学习方式的生活化,如反对正襟危坐地听讲,倡导主动愉快地实践等。

1.融入生活,实现心灵共鸣。

陶行知认为生活无时不包含有教育的意义。本案例中,教师注重把学生融入到充满友情的生活中,把学生置身于充满生活气息的故事里,拉近了学生与文本的距离。学生把故事与生活相联系,把自己的感悟与文本联系起来──“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”学生入情地说着,内心的那份渴望溢于言表。那种“渴望”不但真切,而且将伴随他们成长。

2.走进生活,放飞学生潜能。

在课中,让学生给纸船起名字,这是一个生活化的情景。它既能激发学生的灵感,又能放飞孩子的童心。针对学生的命名,教师用充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意,满足了他们享受成功的快乐。在此基础上,让学生随着音乐,和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事,再回味这美丽的友谊,使学生受到情感的熏陶、心灵的激荡和性情的陶冶。

3.适时拓展,引导学会生活。

语文课,不仅要让学生学会语文,还要学会生活,学会做人。在课即将结束的时候,老师让学生把祝福的话写在小纸船上,送给自己的亲人、老师和朋友。每个学生投入地写,真挚地送,不仅使每个孩子都品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。更重要的是,他们懂得了生活中要关爱伙伴,学会感激,从而促进他们的个性健康地发展。

三、创设体验生活的情境

创设让学生产生与生活共鸣的教学情境是进行体验感悟的基础。著名的特级教师李吉林曾说过:先要入境,方能入情。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体,让他们在学习时,走进能引起他们情感共鸣的生活情境中,更能调动学习的积极性。案例中,陈老师创设了交际情境,自己作记者,让学生扮演小熊、小松鼠,体会两者的思想变化,学生感悟到了故事中人物心灵的对话。

这样的情景创设,不但让学生学得轻松,而且体验也特别真切。

“语文与生活同在”,教科书、阅读材料都不过是各种书籍中一个非常小的部分,课堂也仅仅是一角小小的天空。我们在日常教学中,要创设有利于学生主动体验的环境,带领学生走进教材,走进生活,通过参与对话,引导独立思考,让学生享受生活化的语文,让语文课堂流溢生命的动感!

熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。以上就是快回答给大家分享的6篇风筝教学反思,希望能够让您对于风筝教学反思的写作更加的得心应手。

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