身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？为了让您对于内能教学反思的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了6篇内能教学反思，希望可以给予您一定的参考与启发。

内能教学反思 篇一

一、体育教学反思的内涵特征

对反思的理解来源于哲学的思维方式。反思一词本身含有“反省”之义，从本质上说是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质，这是“反思”与“思考”的主要区别。换句话说，反思也就是从新角度、多层次对教学问题进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索规律，获得新的发现[2]。

(一)体育教学反思的内涵

体育教学反思是指体育教师在一定的教育理念指导下，对体育教学内容、行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，从而揭示体育教学问题、促进体育教师思考、不断改进体育教学、提升体育教学质量的一种活动。体育教师的教学反思是体育教学活动的重要组成部分，它贯穿于体育教学活动的始终，它能够通过提高教师觉察水平来促进教学监控能力发展，促进教师专业素质的提升。体育教学反思既是对过去教学经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据。体育教学反思并不单纯是体育教学经验的总结，它是伴随整个体育教学过程的思索、分析和解决问题的活动，主要包括对教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等方面的反思。因此，也可以说，体育教学反思实质是教学主体不断探究与解决体育教学问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升体育教学合理性，不断提高体育教学质量的过程。

(二)体育教学反思的特征

教学反思不同于一般的教学思维，教学反思是一种积极的思维活动和探究行为，通过教学反思可以拓宽思维通道、优化思维过程[3]。体育教学反思具有创新性、发展性、批判性、互动性等特征。首先，体育教学反思具有创新性。体育教学反思不是体育教师教学后简单回想一下体育教学情况，而是一种具有研究意义的反思。它用科学的方式解决体育教学主体和教学目标以及教学过程等方面的问题，追求“更好地”完成体育教学任务。这使得体育教师能获得创造性思考以及创造性解决问题的机会。其次，体育教学反思具有发展性。体育教学反思的发展性是指通过反思促进师生的不断发展，在反思过程中，不同的教师可能经历不同的发展阶段。体育教学反思既要求教会学生“学会学习”,全面发展学生，又要求教师本人“学会教学”,自身获得进一步发展，使自身成为学者型、研究型教师。三是体育教学反思具有批判性。反思思维实质上是批判性思维，经常批判的、反复深入的思考问题，师生的知识构造就会更完善、更牢固，思路就会更开阔、更灵活，见解会更深刻、更新颖。学生在批判中学，教师在批判中教，改变传统教学仅仅是接受或是继承。四是体育教学反思具有互动性。教与学两方面相辅相成，仅仅有教的反思或是学的反思远远不够，教与学的反思是相互联系、互为补充的。体育教师的反思应建立在学生学习体育的基础上，根据学习的接受程度来调整自己的教学计划等。学生在反思的过程中，通过与教师和同学合作、互动，能加深对体育知识的理解。教师需要思考的不仅仅是完成体育教学任务，而是如何“更好地”完成体育教学任务。反思不是白费力气，而是明确指向于体育教学问题的解决，能够想出一个问题的多种解决之道，并且尝试不同解决方式的效果。

二、体育教学反思的内容

教学反思有助于教师将自己的教学经验升华为理论。教学反思可以帮助教师挖掘和梳理出教学经验中蕴含的教育原理，使教学经验升华为教育理论，构建一套属于自己的教育教学理论体系，形成独具个性的专业理念。这也为教师从传统的“教书匠”角色转变为“教育家”角色打下基础。体育教学反思的内容主要包括教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等。

(一)反思教学理念

新课程标准的核心理念是全面实施素质教育，强调促进每个学生充分、全面、多元地终身发展和最优发展。与传统教育相比，除了基础知识和基本技能的学习和掌握外，小学体育课程标准突出强调以下几个方面：坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄；改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础教师需要明晰自己对新课程理念的认识，并且尝试描述自身的教育行为。教师自身的教育理念与行为往往是教师反思的一个盲点，在对自己的教学进行反思的时候，教师往往更多从客观环境的角度，从外在于自身的角度进行反思，而很少对隐藏在自身内部的，支配自己教育实践的理念进行反思，进而也很少对理念指导下的实践进行反思。反思教学理念理应成为教学反思的一个主要内容。

(二)反思教学目标

内能教学反思 篇二

关键词：教学反思；现状；分析；研究

一、教学反思及其特点分析

教学是反思的基石，真知源于实践。任何反思“真经”的获得，都必定要经过“实践—反思—再实践—再反思”的火炼过程。教学反思就是教师理解和评价教学实践的过程，是对教学经验的重新组织或建构，期望达到以下目的：对教学活动、对自身的文化环境以及关于教学的一些预先假设有新的理解。Sahin这样描述教学反思，教师不断地调控、指导、重塑课堂教学实践的过程，以达到调控教学行为、引导教学实践的目的。

二、典型教师反思问题的表现及成因

笔者通过对教学反思笔记以及教师访谈可以发现，教师教学反思中一般存在以下几类典型的问题：

（1）反思内容侧重“反”，缺少“思”。37.5%的教师在课程结束后会发现学生学习存在哪些方面的问题。例如一位老师在教学反思笔记中记录了如下内容：读时“项”字音出错，再有就是“yun”船，多音字出错；“稻”字和“旗”字学生容易写错。另一位老师这样写道：《如梦令》同学们理解起来比较容易，但对表达的情感体会不够，《渔歌子》这首词的“斜风细雨不须归”学生只理解字面意思。教师在反思中能发现学生学习存在什么问题，这是值得肯定的。但既然发现了问题，提出解决方法更为重要。学生在读音方法容易出错，老师是否可以针对学生的这一问题进行补救；学生对情感的体会不够，怎样能提高学生的情感体会呢。这些才是教师真正应该思考的，发现问题是第一步，解决问题才是关键的环节。

（2）反思内容经验固化，缺少真“思”。28.8%的老师能发现学生学习存在问题，并能提出解决方法。如老师在反思笔记中写道：讲课时要精细些，引导学生时应给学生设置情景，便于学生理解；朗读时学生兴趣不高，教师参与其中，能提高学生的阅读兴趣。这部分教师能够认识到当学生出现问题时，再遇到相似的问题，怎样解决效果会更好。但教师不论是提出的问题还是提出的解决方法，都是依据自己已有的经验，并没有对教育现象进行深入分析，教师提出的策略也并不没有理论依据。教师反思的内容只是经验的再现，缺少真正的思考。

（3）反思内容的部分缺失。李长吉和张雅君在《教师的教学反思》一文中提出教师的教学反思是对教学事物的反思，也是对教师自我的反思。教学反思有四个基本向度，即对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思。杨爱君在《合理性：教学反思的内涵》中也提出教师的教学反思是对教学目标、教学内容、教学方法及教学过程进行再思考。王映学，赵兴奎在《教学反思：概念、意义及其途径》中提出教学反思就是辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认识加工过程，其目的在于改善教师的教学。因此无论是按照哪种标准去划分，教师的教学反思内容是广泛的，多维度的。但通过教师的反思笔记，我们可以发现教师反思的内容集中在教学方面，对于教育理論，自身发展等方面的反思是缺失的

三、对提高教学反思质量的思考

（1）进一步转变观念，提高教师自觉反思的意识。很多教师对教学反思的认识存在偏差。对于年级偏大一些的教师，他们认为自己教了这么多年的学生，自己有很丰富的经验，不需要进行反思，就可以应对出现的问题。反思只是一种形式，起不到什么作用。因此，在完成反思笔记的时候就抱着一种无所谓的态度。教师重新认识教学反思的含义、认真审视教师的反思行为、以教育理论作为关照，立足自身教育教学实践，加强与他人的合作与交流。端正教师对教学反思的认识，教学反思作为教学活动的一部分，是每个教师在完成教学后必须进行的一项活动，它应该和教学目标设计和教学过程设计一样，成为日常活动，而不是应付领导检查的任务。教学反思应该是每个教育工作者自觉自愿的行动，为反思而反思反而造成负面影响。反思只有在自愿的情况下才能发挥真正的效果。另外，教学反思很大程度上只取决于教师自身从事工作的需要和自身的态度、认知水平等。所以，作为教育行政部门在制定对教师教学反思要求方面应充分考虑教师的真实感受，机制方面要有利于教师建立反思的心理意向。

（2）教师在教学反思行动中需要保持敏感而好奇的心。部分教师能够发现自己教学中存在的问题，并积极的提出自己的见解。从中可以看出这部分教师对待教学反思是积极的。但之所以没有达到反思的效果，其中的一个主要原因是教师缺乏批判性意识，他们不能发现也许自己坚持多年的教学存在问题。教师批判意识是教师对教育问题的反省能力和建设性精神，它由批判性思维素质和批判性人格素质两部分组成。批判性人格是教师能独立自主、充满自信、既敢于否定错误，又敢追求真理，以促进学生的全面发展和实现个人的自我价值。通过教师的反思笔记，我们发现这是教师缺失的，教师只能够按照自己已有的方式进行教学，缺乏批判性意识。

作者：王子利

参考文献：

[1] 秦洁茹。中学教师教学反思现状的调查与分析：以山西省国培中学教师为例[D].山西师范大学，2014，6.

[2]何光峰。从教学反思笔记分析教学中存在的问题[J].教育理论与实践，2012，5.

[3]刘加霞，申继亮。国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究，2003，10.

[4]李长吉，张雅君，教师的教学反思[J].课程·教材·教法，2006，26.

[5]安富海。教学反思：内涵、影响因素与问题[J].河北师范大学学报，2010，12.

内能教学反思范文 篇三

反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。”经验来自于两个方面：一是感觉，二是反思（反省）。反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。

教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。

从某种意义上说，教学是一种学术活动。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践+反思=成长。“经验之中有规律”。教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，那么他们就很难成长为专家型教师。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。

二、数学教学反思的内容

明确数学教学反思的内容，这是进行教学反思的前提。理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。

通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容；根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同的角度之间一定会有交叉。另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思考。

（一）根据教学活动顺序确定反思内容

1.对教学设计的反思

教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位（概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关知识的联系方式等），学生已有知识经验，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。

2.对教学过程的反思

我们知道，数学教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握数学双基、发展数学能力的认识活动，也是学生在掌握数学的双基、发展数学能力的过程中获得全面发展的实践活动。数学教学过程既包含教师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学矛盾统一的过程。从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在教师指导下学习数学知识、形成技能的过程，而且还是学生发展智力、形成数学能力的过程，也是理性精神和个性心理品质发展的过程。教学过程中，学生、教师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素，其中，教师、学生和教学中介是数学教学过程中的三个基本要素。教学中介是教学活动中教师作用于学生的全部信息，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、反馈和教学环境等子要素，其中的主体是教学内容。对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。具体可以从如下几个方面进行反思：

各教学环节的时间分配是否合理（特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上）；

教学重点和难点的处理情况；

是否启发了学生提问，学生提问的质量如何；

问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会；

核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位；

是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会；

是否渗透和强调了数学能力的培养；

教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示；

教学媒体使用是否得当；

教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应；

各种练习是否适当；

教学过程是否存在着“内伤”；等。

3.对教学效果的反思

对数学教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的数学双基的掌握，数学能力发展，数学学习方法的掌握，数学的科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化，等。其中，教学是否达到了预期的目标，学生行为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。

4.对个人经验的反思

这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必由之路。对个人经验的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经验；二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。

没有经过教学反思的经验，其意义是有限的。如果教师只对个人经验作描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次解读，从而也就无法形成具有普遍意义的理论。只有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，形成经验的过程既是对经验的解释过程也是对经验的理解过程。在教学反思实践中，可以使用“反思档案”，其中包括：一是忠实记录并分析所发生的种种情况，使之成为文本形式的经验；二是对文本经验本身不断加工和再创造，使经验得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。

（二）根据教学活动涉及的要素确定反思内容

从教学活动中涉及的要素角度，可以从如下几个方面确定反思内容。

1.教的方面

主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建议。包括教学目标的定位，重点难点的处理，教学阶段的划分与教学处理，教与学的方式，教学组织形式，问题情境的设置（与数学、生活或其它学科联系的背景），提问质量，师生互动，板书的设计，计算机等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课堂作业的布置，因材施教，小组活动的设计等。其别要注意反思是否围绕数学概念、思想方法开展教学活动以及落实情况。

内能教学反思 篇四

教师是教育能否获得成功的关键性因素，在教育过程中如果没有教师的参与，那么教育将难以取得成效。随着社会的不断进步，对教师的要求也越来越高，而一个真正成功的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将产生的问题作为反思的对象，分析问题产生的原因，探寻解决问题的对策，教师也就是在不断反思中获得发展与进步的。国外曾有学者提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。我们能够看出反思对于教师的职业生涯具有至关重要的作用。而在今天，我们的教师在反思方面还存在一定的欠缺与不足，本文将在明确教师反思能力内涵的基础上，分析目前教师在反思方面存在的问题，并将进一步提出培养教师反思能力的措施。

一、教师反思能力的内涵

反思能力是当今时代背景下教师能力结构中的一个基本要素。“教师反思能力”这一概念，涉及三个关键要素：“教师”、“反思”、“能力”。“教师”和“能力”从空间维度对这一概念做了规定，而“反思”则属于本体维度的规定。理解“教师反思能力”的内涵，关键在于对“反思”内涵的理解。

“反思”有着丰富且复杂的内涵。《新时期新名词大辞典》中表示反思源出于拉丁文reflexio，其原意指光的反射，有返回、回转的意思，引申出来有内在反省和沉思之意。《马克思主义原理辞典》中认为，反思也称“反省”，常指精神的自我活动和内省的方法，是马克思主义以前哲学中广泛使用的一个术语。在不同的哲学家那里有不同的含意。洛克认为，反思与外物毫无关系，它是“心灵”的机能。黑格尔哲学中的反思，是一种思维的自我运动。

教师的反思既有对内即自我反思，也包括对外的反思即教育教学活动。从这个角度考虑，我们可以将教师反思能力分为两块：自我反思能力和教育教学反思能力。

二、教师反思存在的问题

当前我国的教师在教育过程中也进行了一定的反思，但还是存在一定的问题与误区，主要体现在以下几个方面：

（一）教师反思过于形式化

现在许多教师反思过于形式化，教师的反思能够促进教师的专业化成长，很多教师在教学过程中也进行了一定程度的反思，但这些反思大多数流于形式，如为了应付学校的检查在教学笔记上写上一些反思，试问这些反思教师真的做到了吗？还有就是这些反思大多数仅仅停留在不足、启示等方面，而对于问题怎么解决还没有更好的答案，教师们更多的是为了反思才写反思，而不是发自内心地对某一个问题进行真正的思考。

（二）教师反思方法单一

教师的反思方法比较单一，在教学实践中，很多老师通过写反思日记、教育日志、教育案例、教育叙事等方式来实现反思过程，这些方法比较单一。其实，教师反思的方法可以有很多，如通过录像来反思，也可以通过与同事、学生交流对话来反思，也可以用个人反思法。总之，促进教师更好地反思的方法还有很多，我们应该探索更多有利于教师反思的方法，而不应该局限于原有的模式上。

（三）教师反思深度不够

教师的反思不够深度，不够深刻。我国学者通过查阅众多的反思案例，发现教师的反思一般都在内容方面较为全面，可以说是面面俱到，虽然全面但是缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，大家谈的几乎大同小异，没什么区别。教师的反思往往过于概括，过于表面化、比较肤浅，缺乏深刻性，而教师对于为什么会产生这些问题，如何解决这个问题却没有得到很好的分析与探讨。总之，教师缺少透彻的分析和深入的思考。

三、培养教师反思能力的方法与建议

由于教师在反思方面还存在一定的问题，所以要更好地培养教师的反思能力，应从以下两个方面着手：一个是内在因素，也就是从教师自身方面入手，另一个是从外在因素，也就是采取一些方法来更有效地促进教师反思能力的提高。笔者认为，要更好地培养教师的反思能力，外在因素起着非常重要的作用，但更重要的是教师自身方面的因素，只有教师从自身做起，再加上外在的手段辅助，相信教师的反思能力会更好地完善。

首先，从教师自身方面着手，教师本身要有善于反思的意识，只有有了意识之后，才能更好地付诸于实践，同时还要形成反思的习惯，对反思有一个正确的态度，这样有助于提高教师对反思的认识。如果教师不是发自内心地对某一个事情进行反思，那么即使教师进行了反思，效果也不会很好。只有当教师真正反思了，他才会丰富经验，完善自我。教师在具有了对反思的意识之后，教师还要不断学习，加强理论水平，如教师可以学习相关的知识、技能，养成读书的好习惯，因为当一个人长期的读书，日积月累，在不知不觉中将会形成自己的思想，只有当教师储备的知识多了，他才会反思得更加彻底，更有深度。此外，教师也要勤于反思，如在日常的生活工作当中可以思考：你和同事关系怎样？你有没有被同学所激怒等等这样的一系列的问题，这些看似简单的问题，其实也是教师反思的过程。反思是教师对自己的教育思想和教育行为等等进行反省和反思，如果教师不经历思考与反思，就很难有提高。那么教师要想提高，就应该经常反思，反思些什么，我国的学者也有很多人研究，有的学者认为教师要从三个方面反思：主要为教育理念、教育效果、教育行为。笔者认为，教师不仅要反思自己的教育行为、理念等，更重要的是反思自己的生活，毕竟生活与教育是密不可分的，当教师善于反思自己的生活时，他才能不断地、自觉地提高反思的能力。

内能教学反思 篇五【WWW.JIAOXUELA.COM】

一、影响教师教学反思能力的因素

1．环境因素教师身处的环境是影响每个教师教学反思和教学发展的客观因素。学校环境主要是指学校所提供的物质环境，学校提供的物质环境就是学校能为教师提供的“教学硬件设施”，以及校园文化、人际关系等等。当教学硬件设施不完善时，容易给教师的教学反思带来障碍。学校文化是熏陶师生品德习惯的基础因素，积极健康的学校文化会激发教师教学的上进心。人际关系是受学校文化影响的主要主观情感，和谐亲切的人际关系会给每一位教师营造出积极健康的教学环境，教师乐于教学并爱上教学。完善的物质环境可以给教师的教学反思提供更为丰富的方式方法，有效的拓展教师教学反思的广度；不完善的物质环境会不同程度的带给教师教学反思制约，也影响教师教学反思能力的提升。

2．知识因素教师进行教学反思最重要的就是对教学过程和教学效果的反思，知识是教师教学反思的基础。通常情况下，教师教学反思的广度和深度会受到教师专业知识和教学理论知识的影响。当教师专业知识丰富、教学经验比较足时，教学反思效果就会较高；反之，教学反思效果就会降低。教师只有将教学实践过程中反映出来的教学问题上升到提升和拓展层面，并认真反思教学过程，努力从教学理论层面加以剖析，才能让自己的教学过程变得更加完善，进而适合更多课堂教学，最终将自己塑造成为一名广受家长和学生喜爱的“教学能手”。

3．方法因素教师教学反思的方法是影响教学反思能力的重要因素。教师要进行有质量的教学反思就必须掌握科学的反思方法，正确地对待教学中出现的问题和不足，及时剔除教学反思方法中的不合理成分，让自己的教学反思方法变得高效。不同学科教师的教学反思存在差异性，一般来说，教师只有注重对教学目标周期性反思，并总结周期内教学上的优点和不足，得出初步的教学反思结论，将教学不足置于下一教学周期进行改进，逐渐的适应教学反思的方法，才能尽量避免错误的教学反思方法给教师反思带来不良影响。

4．动机因素教师在校教学任务较重，教学反思是情感和认知相互作用的结果，而影响教师能否进行良好的教学反思的主观因素就是内在动机。很多教师都没有意识到教学反思对提升教学质量的重要性，也无法为教学反思提供满足教学需要的物质和非物质条件，缺乏教学动机会让教师缺乏教学积极性，教学效率也必将会降低。只有具备教学反思的内在动机，才能让教学勤于教学反思、乐于教学反思。

二、提高教师教学反思能力的对策探析

1．丰富教学理论，促进教学反思丰富的教学理论知识是提高教师教学反思能力的基本前提。当下教师进入教学行业时，会从教育教学知识、教学能力、综合素质、教师职业道德等方面对教师职业进行考核，不仅要注重对教师的学科知识考核，同时也应注重对教师的教学能力考核。而教学反思就是通过教学理论对教学经验进行重组，然后丰富教学体系的过程。因此，教师需要通过不断地丰富自己的教学理论知识，注重学科知识拓展、教学能力提升，适当地阅读国内外的教学理论著作，及时地从他人已有的经验中获取新知识，用以促进自我教学反思能力提升。

2．创设物质环境，保障教学反思学校所能提供的教学条件对教师自我教学反思具有客观作用。随着素质教育的开展，教师们越来越重视素质教育对教学效果的强化。在这种情形下，学校的评价制度、考核制度也应有所改进，只有让教师有了教学反思的时间进行教学反思，才能在良好教学环境的影响下，有效率地进行教学反思。做好教学设施的完善工作，利用优越的教学环境给每个教师提供好的教学反思氛围，形成人人能反思、人人反思有成效的教学氛围。同时，要加强教师教学反思的组织策略，学校领导应注重教学反思成果，并督促每个教师在教学之余进行教学反思，在学校方面、 教师自己的双重要求下，让每个教师教学反思能够达到要求。

3．加强反思方法训练，提升教学反思质量在教学中，每个教师都会有听课、授课的经历，通过听其他教师授课、自己授课的方式总结自己教学上存在的不足，这就是教学反思。但是由于教学反思方法不是一成不变的，教师运用教学反思方法的效果也存在差异性。建构主义教学理论认为，学习者在一定环境下，借助他人帮助的学习获得教学知识有助于自己教学知识体系建构。所以，教师要充分利用与其他教师的教学经验探讨时机，注重从教学目的、学生反馈、综合考核等方面重建适合教师的教学反思方法。另外，注重对学科教学的深度和广度拓展，从社会各个层面深入学习，将课堂教学延伸到社会学习中，利用教学广度和深度加深教学反思内容，快速掌握教学反思方法。

4．强化教师职业感，引导主动反思既然动机因素是影响教学反思的内在因素，那么就可以通过强化教师的职业感来增强教学反思的动力。因此，学校更应该重视对教师职业感的塑造和强化。首先，要让每个教师认识到教师职业的特殊性。增强教师爱岗敬业、教书育人的责任感，并意识到教师职业对社会的重要性，借此强化教师教学反思的内在动机；其次，增强教师的教学成就感。让教师充分享受教师这个职业带来的荣誉感，不断地激励自己取得更好成绩；最后，让教师从被动教学反思中解放出来。鼓励教师进行教学反思，在教学反思氛围的影响下，让每个教师自觉进行教学反思，通过不断地教学反思提高自己的教学反思能力。

三、结语

影响教师教学反思的因素从来都不是孤立的，而是多种因素组合影响发挥其作用的。所以，要提高教师教学反思能力需要学校、教师双方的重视。学校为教师提供完善的、具体的教学环境；教师充分利用学校教学环境的优势，丰富自己的教学理论，用先进的教学知识武装自己，强化教师的责任感、不断改进自己的教学反思方式。在教学反思氛围的影响下，形成积极主动进行教学反思的良好习惯，继而帮助每一位教师提升其教学反思的科学性，不断地在反思中获得新知识，有效地提高教学反思能力，提升教师的学科教学质量。

作者：房珊珊 单位：曲阜师范大学附属中学

参考文献：

［1］焦洁．教师教学反思的影响因素分析［J］．校园英语，2015，0，(22):104－104．

内能教学反思 篇六

关键词：素质教育 教学反思 探讨

【分类号】G652

前言：反思是人类独有的一种思维活动。本文所说的反思与平常所说的静坐冥想、回忆漫想不同，是一种需要非常认真思索甚至是付出很大努力的过程。反思常被人们等同“内省”，亦是描述、理解、体会和感悟自己过去的思想、心理感受和自身体验过的情景从而总结经验和教训的过程。重视反思，对人的自身发展占据重要的地位，具有十分重要的意义。持续进行教学反思是优秀教师专业成长的关键过程。教学反思是再学习活动，是很有益处的思维活动。教师通过反思自我观察、内省跟探索自身的教学行为并改进完善自我的教学实践。教学反思不是简单总结教学经验 ，是在教学过程中，观察、分析与解决问题的活动，是长期坚持的行为习惯。

一、教学反思的由来、定义

反思在语义上与反省相当。这里所指的“省”是回望、检查、反省自己，改正不足之处的行为。中国在很早的时候，“反省”观念便有所萌芽。《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”都可看出反思在道德修养中具有重要的作用。反省是儒家弟子的自我要求，他们用反思来促进自身的发展。

在西方，认识和反省自身行为的源头可以追溯到亚里士多德和柏拉图时代。较早探讨反思现象的洛克认为反思是一种获得心灵的反观自照，是指心灵异于感觉得来的观念。最早把反思引进教学的是美国知名教育家杜威，而教学反思真正作为教学理念是兴起于二十世纪八十年代的西方发达国家。同时代的舒恩认为专业工作者能够通过反思在工作中构造或者重新构造所遇到的问题并能在此背景下更深入地探究问题。近几十年，西方国家的人们愈来愈多地引用“教学反思”一词并影响到其它国家的教育。而今，“反思性教学”及“反思型教师”成为国际教师教育改革的重要指引方向。

随着新课程教育改革的全面推行，我国教育界开始探究、实践同时教学反思也变成教师专业成长必不可缺的重要环节。教师通过课程互动在反思中成长。在持续深化与发展的过程中，教学反思扮演重要角色。它与唯物辩证主义的“实践―认识―再实践―再认识”的认识论是相符合的。通过教学反思，教师对原有的教学经验进行审视、修正、强化的思维加工，去其糟粕，取其精华，更好地完善教学经验，提升自我。不断反思教学实践及归纳总结教学经验是教师的专业成长过程。教学反思是教师把自己的教学活动过程当作思考对象并于此审视和分析自己的所作所为及所产生的结果，是促进教学能力发展和提升课堂教学水平、教师专业水平的途径，也是推进教师专业成长的阶梯。

二、教学反思的内容、要求

进行教学反思要教师能够细致具体地回想自己教学活动中出现的现象，并对教学事件有较详细具体的记录和描述，奠定好全面思考的基础，并在此基础上，条理化、理性化、逻辑化思考的内容，进而提升思考的高度，明确从今以后教学实践所需要改进的一个方向。

1.教学反思的内容

探究和解决在课堂教学中所出现的问题是教师教学反思的一个基本出发点。教学的目标、组织、内容、教学的方法策略、师生之间的互动都是属于教学反思的范畴。通过对课堂教学好的与不足的地方的反思，能更好地发现一些教学过程中出现的问题，有利于教师了解自身教学情况，对知识与技能等查漏补缺。教师如果能持之以恒地进行教学反思不但可以积累教学经验、探究教学规律，还可以形成自己特有的教学风格。

教师是该重视教学目标、内容、考试形式，还是学生性格、情绪、兴趣的培养与控制，这是一个现代教学教育思想转变的问题。但是反思具有情境性与不确定性，所以教学反思没有一个标准模式。要结合实际，具体情况具体分析。

教学反思可看成是课的外延。互补说课，是“说课―备课―授课―反思”的一个完整程序的形成。在一节课的课堂教学中，教师应该积极反思怎样达到教学目标，效果好不好，学生的积极性又怎样，符不符合教学的要求，这些都是教学实践中所会出现的问题，也是教学反思的内容。教师及时思考与分析教学过程中所出现的问题，并找出关键点，揭示影响教学的原因，并不断地记录进教学反思之中，持之以恒，是一个丰富提升自身教学经验的重要途径。

2.教学反思的要求

（1）精：教学反思要简明扼要，言简意赅。它不是长篇大论、流水账，是对具体教学情况的描述和分析。透过表象，探索出内在规律。

（2）紧：教师要及时进行教学反思。时间一久，便会淡忘教学过程中所出现的一些情况。教师授完课后能及时把教学灵感记录下来是最好的。反之，可能会有相差甚远的效果。

（3）重：即突出重点。在课时指导下写教学反思，在教学中，探索研究什么要有个度量。这样子在教学过程中便会有所留心及侧重，亦能目标明确，重点突出。而探索记录的内容重点则能成为再实践的材料。

三、教学反思的作用、意义

1.促进教师的经验累积与提升。教师通过反思教学行为，并在实际的教学过程中改善教学行为，提升自身的教学水平。只有通过教学反思的教学经验才能减少其狭隘性，具有较好的意识性与系统性。反之，可能会只是肤浅的认识并让教师产生闭锁的心态妨碍教师的专业成长。思考所出现的教学事件，能提炼具有价值的教学理念，并能将教师的教学经验上升成为具有一定高度的理论，促进教师的可持续发展。

2.加速教师的专业化进程。教学观念跟能力是教师专业成长的前提与基础，而反思便是助推器。教师教学中的设计、实践与反思，既是提升效益的有力途径，也是凝练教师特色风格的有效工具。教学反思让教师由关注教案到关注教学案例的转变，提升其教学实践的智慧，促进教师自身的专业成长。

四、结束语

作为主体的教师通过教学反思来优化教学，从中获得印象深刻的历练。让教师的教学参与更积极、主动、专业。只有不断通过反思，教师才能在审视、修正、强化等的思维加工中完善原始的教学经验，去伪存真、去粗取精，提炼、升华经验，不断丰富教师的专业素养。

[1]张胜。 教学反思的方法与策略[J]. 科技信息，2013，25：312.

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[3]周兴国，吴佩佩。 论教学反思的实践意义及其限度[J]. 教育科学研究，2013，10：29-33+38.

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