“吨”是一个非常大的质量单位，离学生生活遥远，对以具体形象思维为主的三年级学生来说，具有高度的抽象性，这里的12篇《吨的认识》教学反思是快回答小编为您分享的吨的认识教学反思的相关范文，欢迎查看参考。

吨的认识教学反思 篇一

首先本课我想通过一些场景，如码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车箱的呢过，引入新知，学生从中感知比较重的或大宗的货物，了解计量这些货物有多重时，通常都用吨做单位，感受吨在实际生活中的应用。然后通过每袋100千克的大米，说明10袋这样的大米中1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率。

想想做做2，就是让学生通过看和说，把1吨的重量和各种物体的数量建立联系，使他们对1吨大约有多重有比较鲜明的表象，有利于1吨观念的建立。想想做做第3题，学生通过计算推想出多少桶水大约重1吨，多少块砖重1吨，从而建立起有关1吨的清晰感念。在计算多少块砖重1吨时，有学生写出200块就是重1吨，这是学生没有看清楚题目，条件告诉我们的是2块砖重5千克，应该200块砖重500千克，那么400块砖重1000千克，1000千克就是1吨。在练习中比较6000克与6吨比较大小时，学生写出等于，这是错误的，6000克小于6吨，学生没有看清楚题目。这类题目要多练。想想做做第5题，要让学生去说说载重量是什么意思，从而去填单位。

最后再补充一些单位大小比较的题目，这样便于学生更好地理解质量单位之间的互算关系。

《吨的认识》教学反思 篇二

“吨”的认识是人教版三年级第三单元的一个重要的知识点，是学生认识了质量单位克和千克后需要学习的另一个表示质量的单位。三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，从而拉近1吨≮www.kuaihuida.com≯与学生之间的距离，是我进行教学设计时主要思考的问题，也是这节课的重难点。

新课标下的数学非常强调数学与现实生活的联系。因此数学教学内容应该从学生熟悉的生活经验和已有的知识除法，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动、容易感受，我在设计时充分考虑到学生的生活实际，从学生喜闻乐见的卡通故事引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，然后围绕能否同时过桥顺利引出课题—吨的认识。在学生掌握了吨与千克之间的关系后再让学生去解决如何过桥的问题，鼓励同学们尽量把方法都想出来，渗透一题多解的数学思想方法。

在建立1吨的质量观念的教学环节中，我设计了让同学们背一背25千克重的同学，这一实际活动充分调动了学生的积极性，而且也为下面建立1吨的概念作了很好的铺垫，让同学们有了这样的亲身体验后，再引导学生去思考多少个25千克重的同学的重量才是1吨？在这学生对于40个25千克是1吨的推导困难比较大，因此在讲解中要放慢速度，也不能一带而过，尽量一步步引导学生得出答案。在教学过程中，我就没有预想到学生对这个知识点的障碍，在讲解过程中跳步了，导致有部分同学似懂非懂，这是教学中的一个不足，以后要加强，在备课中要充分考虑到学生可能出现的问题，并用学生的思维去想问题，也就是要备学生。

为了加强学生对1吨的概念的认识，接下来设计了两个练习题。紧接着就是体验生活中的数学，让学生先说说生活中有哪些物体是用到吨作质量单位的，然后在出示一些生活上用到吨的事物的图片，让学生充分体验到数学来源于生活，数学与生活是紧密联系的。在让学生形象观察了图片之后，让学生总结一下以吨为单位的物体的特点，提高学生总结概括的能力。

我在运用新知的环节中加入了一个学生熟悉的生活情景，帮小明的数学日记改错，让学生在快乐中运用新知，也渗透出生活中处处有数学。最后布置同学们回去调查一下自己家里的家庭用水，并教育学生要节约用水。

在整个教学环节中，有效地组织了教学，并合理分配各个环节的时间，基本上达到了教学目标，充分激发了学生的学习兴趣，加深了学生的体验，并让学生在快乐轻松的学习环境下获取新知识。

吨的认识教学反思 篇三

有了上节课的教训，今天在教学重量单位的时候就顺多了。

按照上节课的经验，我先让学生回忆已经学过的重量单位，并板书在黑板上。问学生，在什么时候用克千克作单位，并回忆千克和克之间的进率。然后再问学生有比千克更大的重量单位吗？于是进入本堂课的学习。

通过例一中的大米图，学生很快的了解了1吨=1000千克，但是到底1吨有多重，学生还是不清楚。于是在算几个这样的小学生的体重大约是多少的这个环节中，我先让学生算一算，40个小学生的体重大约是1吨。接着同桌相互抱一抱，看看你能否抱得动你的同桌。因为班级中有的同学胖一些，有的瘦一些，所以有的同学很高兴的说我可以，而有的同学却无法抱动同桌。在学生活动之后，我便说：“我们班上大部分同学的体重是在25千克左右，个别同学的体重比25多一些，抱起来就有些吃力了。那两个这样的同学你还能抱动吗？”同学们都跃跃欲试，于是我请了三名女生上台，请其中的一个来抱抱看，结果可想而知。在这个环节中，孩子们通过相互抱一抱，充分感受到了1吨是很重很重的，吨是计量比较重的物品的质量的。

吨的认识教学反思 篇四

本节课是通过学生喜闻见乐的卡通故事来引出吨的概念的，然后，围绕“能同时过桥吗？”，在解决的过程中自然的引出吨的概念以及克和千克的关系，利用故事来激发学生的学习兴趣。

针对这节课，首先我谈谈自己的几点想法：在上课前，虽然对教材进行了反复钻研，但是，经过了课堂实践后，我也认识到了其中存在的许多不足之处。比如对于教学重点、难点的突破还不够，学生对吨的概念不强，这是这节课的最大败笔，再加上留给学生的练习时间太少，没有及时的巩固知识，导致学生知识掌握不牢固，等等。总而言之，在整个教学过程中还有很多方面应该加强。

其次，结合各位领导老师的建议，作为一名年轻教师还应该加强以下几方面

1.数学源于生活，在取材的时候，要确保数据的真实性。

2.课堂语言要精练、少讲，把时间交给学生。

3.评价方式要多样化，以激励评价为主。

4.要注意把握教学重难点，把握教学节奏。

课堂教学的加强不是一两天就能做好的，需要在以后的教学过程中，去不断完善、不断提高，所以，在今后的教学中，我会在各方面去努力提高自己的教学能力。

吨的认识教学反思 篇五

在认识吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；借助常见的袋装大米的重量和一般小学生的体重，来认识1吨有多重。本课教学前，我让孩子预先了解了自己的体重（千克为单位），在搜集了一些体重数据后，让学生感受多少个就是1吨，他们都发出了感叹。再了解书上介绍的有关吨的信息，就减低了认知的难度。

总体感觉，三年级的孩子对于认识“吨”，有一定的难度，一是他们的年龄决定了感知的难度，二是因为其实“吨”在孩子的身边并不常出现，无法有更多更感性的接触，就凭想象多少个同学的体重，看一些图片，感知仍比较薄弱。这在做习题时，表现的特别明显，学生无法选择合适的单位。如习题“一艘海轮的载重4500（）”一题，学生知道海轮很大很重，但到底是种什么程度，却是没有概念的。其实我们大人对于本题可能也要考虑一下，因为它离我们的生活并不近，只有进行一定的横向比较，可能才能得到答案，那让我们的这些孩子怎么去作答呢？所以我想对于孩子，我们更应该考虑到他们的年龄特征和生活实际情况。过高的要求，并不能使孩子更好的成长。

《吨的认识》教学反思 篇六

某某老师来我校听了我的数学课《吨的认识》，并给予了细致的评课，令我受益匪浅。

本节课在解决问题的过程中自然地引出“吨”的概念、让学生知道“吨”这个质量单位的产生是生产生活的需要。在学生掌握了吨和千克的关系后再出示并解决主题图中提出的问题，学生的思路就会很清晰，对“吨”的概念及应用豁然开朗。

本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。如在练习中出现的一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中笑得前仰后合。做这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。调动了学生主动学习数学、运用数学的积极性。

同时，本节课结合学生的生活经验，调动学生各种感官积极参与，通过看一看、想一想、算一算、说一说、背一背等方式突破本课的重、难点，也是本课的亮点所在。

而在小组合作方面，应该大胆放手，给学生更大的空间去思考，去创造。另外，多媒体课件的制作和使用也应考虑到学生的可视效果。

吨的认识教学反思 篇七

1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发，让学生体验1吨的质量。

在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位：克和千克。接着让学生开展互相背一背的实践活动，让学生根据平均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让学生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。

在宁波大榭听课后，有一个环节让我印象深刻：老师让学生根据平均体重25千克，让学生说说大约几个学生就是100千克？然后让学生一个接一个地上台，站到指定地方，其他学生按100千克100千克地数（每4个学生大约就是100千克），数到40个学生就是1000千克，引出1吨。这样的环节比起我纯粹让学生算出40个学生的体重约是1吨，我的教学对学生的体验是不够深刻的。今后要在如何让学生充分体验方面多下功夫。

《吨的认识》教学反思 篇八

一、创设生活情境，激发学习兴趣

创设好的情境，能激发学生的学习热情。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平时熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这是既熟悉，又感觉亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。因此，教学时教师可从学生生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。这样安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今天就学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学习的欲望。

二、联系生活实际，探究数学知识

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的'生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提水”、“同学互相背一背”的活动，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘就是对生活的感悟。生活有趣，数学更有趣。

三、联系生活实际，解决实际问题

在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生知识无用的想法，对学习失去兴趣。因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生感兴趣的练习，满足学生的愿望。如在练习中我设计了一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。在拓展应用的练习中，更体现了把数学知识生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简单的基本方法，提高了学生参与生活的能力。更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。

总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到知识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。

《吨的认识》教学反思 篇九

“吨的认识”是小学数学第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，今天教学“吨”这个非常大的质量单位，远离我们农村学生的生活实际，如何让学认识“1吨”有多重这个抽象的概念，我把“1吨”的概念作为本节课的重点，难点。

1、怎样让学生在实践活动中体验。"吨"的概念：

“吨”的概念比较抽象，离学生的生活实际比较远，我为了使学生能更好的理解和掌握这个概念，在课前作了学习材料的准备，让学生充分体验建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有一定的了解，在日常生活中也许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观，具体，这么大的质量单位，孩子们在日常生活中很少接触，因此我在教学中要让学生体验“1吨”到底有多重，我先让每位学生轮流抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”；再让学生做游戏，同桌互相抱一抱，说说感受，如抱两，三位同学又有什么感觉呢按三年级学生每人25千克计算，全班36位同学在加上两位老师约重1吨，然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重（如2头牛，10头猪，200只鸭，电梯的载重量等）。让学生在充分的体验中，借助100袋大米，全班同学总重量，2头牛等让学生在实践体验1吨。

2．认识“1吨”有多重时透渗。

使学生认识到：一个关不紧的水龙头，一个月可以流掉1—6吨水，个城市如果有60万个水龙头关不紧，一年要损失上亿吨的水，水是人类生命的源泉，如果在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。

3．让学生在实际应用中体验数学。教学内容应该从学生的生活经验出发，使数学贴近学生生活，变得有趣，生动，容易感受。教学中创设问题情境，让学生用所学"吨"的知识解决实际问题，会用吨作单位，会估计一些大动物的质量。

4．困惑：

（1）三年级的学生小，计算能力较差，让学生推算多少个物体重约1吨还比较困难。

（2）是否有更直接的物体能帮助学生建立"1吨"的表现。

（3）有的学生对“千克”，“克”的质量的表象还不清晰，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。总之本节课，我注重从学生的生活经验和已有的知识出发，通过实践活动，让学生观察，体验，分析，推理，估计，想象，在探索中体验，在体验中去学习。能使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，创新意识能力得到提高。

《吨的认识》教学反思 篇十

“教学”是门非常神奇的科学，如果我们把握好了会出现意想不到的效果，今天，我就简单说一说在教学“吨的认识”的一些感受。

“吨”是个比较抽象的质量单位，学生不能直接拿东西去感受，因此理解起来有一定的难度，究竟该怎样去突破这样一个难点呢？我确实也颇费了一些心思。如果单纯的只让学生想着去感受，他们仍然理解不了到底一吨有多重，于是，在课堂上我专门设计了几次体验活动，如：掂一掂大米，抱一抱同学，估一估纯净水，无疑为学生建立“1吨”的概念打下了坚实的基础。特别是掂大米的过程，一改以往“一袋100千克大米让一个人上来掂”的方式，用“每个学生掂一掂10千克重的大米，并不断叠加”的方式，扩大了活动的参与面，让每一个学生都能在活动中体验，在一次又一次的感官与实践的刺激中，在猜测数据与真实数据的强烈反差中产生一种震撼，从而获得实实在在的经历和感受，而不仅仅是一些模糊、抽象的数学知识。

在本节课的学习过程中，我发现学生自始至终热情高涨。除了体验活动使学生兴趣盎然以外，也应归功于大量的直观材料。在以往的教学中，我有时候总嫌费事，把一些学生亲自体验的过程都省略了，只是让他们去想象，但是，毕竟是小学生，他们还不具备这种大数量的想象能力，因此，效果总是不理想，这次，我一改常态，在教学中，我利用主题图进行展示，学生在惊叹“1吨大米竟然有这么多”的同时，正确地建立起了表象。难题迎刃而解。 受这节课的启发，在今后的教学中，我将寻找更大的教学突破口，为学生呈现一节又一节的精彩课堂！

吨的认识教学反思 第十一篇

今年区“五四杯青年教师赛课”增设了一个新项目：评课，我有幸为那些参加比赛的老师上了节《认识吨》。我是刚工作三年的年轻教师，由于经验不足，所在的学校是小班化学校，为了凸显我们小班特色，最终选择了《认识吨》这节课。因为参加比赛的老师很多是教学上的精英，所以让他们来听我的课，评我的课，心情很紧张，也很重视这次难得的学习机会。

上过这节课，看过老师们的点评，我也来谈谈上过这节课后自己的一些感想：

一、整个教学过程思路清晰，设计巧妙，突破重难点，环环相扣

导入部分：用现在流行的“奥运会火炬手选拔赛”切入，既新颖有具有时代特色，引人入胜。同时通过选拔赛对体重要求这一矛盾情境，让学生填蜜蜂3（）,小兔3（），既让学生复习了旧知，同时为下面大象3（）作铺垫，从直观上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，当很重的物体就用“吨”作单位，学生初步认识了吨。然后通过图片让学生了解到“大宗物品”也用“吨”作单位。

新授部分：设计了三个小组活动环节，让学生通过拎一拎，抱一抱等形式让学生体会到一个这样的物体有多重，由此通过感受、想象来感知1吨有多重。这三个活动分别是：拎50千克的大米、抱体重大约是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米让学生初步感知1吨有多重，同时引出“1吨=1000千克”，第二次背或抱同学，进一步强调吨的重，加深学生的感受，第三次让学生先拎水再猜重量，培养学生的数感。活动后通过现实中1吨的物体进一步让学生体会1吨很重。

练习部分：通过小结什么时候分别用“克”、“千克”、“吨”为下面练习填合适的单位作了很好的铺垫。通过复习克、千克、吨的进率让学生能正确的`换算。通过解决实际问题让学生能学以致用，真正掌握所学内容。

二、小组活动开展得有序、有效

由于我们学校是小班教学，所以从一年级开始我们就培养他们小组合作能力，五到六人一组，桌子围成一定的形状。这节课主要设计了三个感知的环节，活动过程中由组长领导学生排好对，有秩序地去拎大米、抱同学以及拎水，课堂热闹而不乱，受到听课老师的好评。在很多环节还采用了同桌互说，找最喜欢的一个或两个好朋友互说等形式，让学生充分地交流，让学生真正做学习的主人，从课堂反映来看，学生的小组活动并没有走过场，流于形式，每个合作环节学生都认真有效地完成了。

三、教学注重分层，有些细节处理比较细致

针对学生的认知规律，我对教材进行了适当的调整和补充，因此取得了较好的教学效果。如：把“想想做做”1和2做了调整，先完成第2题，再完成第1题，因为第2题是直观题，学生可以通过数的方式得出答案，而第1题学生只能依靠千克和吨之间的关系进行推理，思维难度加大，所以通过第2题做铺垫，学生通过小组说再交流的形式，为后面做好充分的准备。再如：对学生描述多少个这样的物体是1吨时，注重学生表述完整；填单位名称中：一头大象是3000（），我追问学生：“大象不是很重吗？为什么这里不用吨呢？”引导学生体会到填单位不但要看单位，还要把前面的数合起来才能填出正确的单位。

四、有效地运用多媒体，加强学生的感知

通过卡通的课件，既吸引了学生的注意力，又帮助学生直观地感受1吨有多重。如：通过课件演示由1袋50千克的大米到20袋这样的大米，由2个25千克重的同学到4个、40个这样的重的同学过程，让学生对1吨有直观而强烈的感受。

五、重视评价激励体制，激发学生学习的热情

我把全班分成了四个小组，并给四个组取上名字：“开心队”、“快乐队”、“智慧队”、“机灵队”，对表现好的小组通过“树上画苹果”的形式进行激励，还有同桌互评，在习题纸上画笑脸，及时表扬等形式让学生积极主动地参与课堂当中。

当然这节课还有很多值得改进的地方：

一、重“体验”，但设计的环节没运用到最大

虽然设计了三个环节的活动体验，但教学时过快，学生可以感受再充分些，对于“1吨重不重”之类，渲染得不够，学生感叹得没那么的强烈。教学完这三个环节后，可以追问：1吨相当于多少袋这样的大米？到少个这样重的同学？等，让学生建立起1吨的重量相当于多少个身边的熟悉的事物的概念，让教学落到实处，其实之前设计有个环节，试上时学生答不上删掉了，事后再问学生时学生都能很好地举出实例，可能是低估了学生的实际情况。

二、预设与生成发生矛盾时，处理不够机智

受思维定势的影响，学生讲“大鲸鱼”的时候，我想到的是“金鱼”才会让听课老师觉得我没有注意倾听学生的回答，还有请学生举例说生活中哪些物体可以用吨表示，学生说：大米，我当时想的是1袋大米，其实一粒大米用“克”，多少大米用“吨”，这样处理更直接、有效、水到渠成，当时根本想不到那么多，很大的一败笔。

由于第一次教三年级，对于一些说法我不知道是正确的，导致我还是按照教案的说法教学，比较呆板。如9吨=（）千克时，有学生提出：因为1000千克=1吨，所以9吨=9000千克，这种说法也对，可以适当引导多种方法，灵活处理。

三、练习可以适当精简些，更放手些

由于生源的问题，课本上的有些题目我进行了调整，改变，有的没有采用，从整体上题目设计有层次，但可以更完善。比如（）千克=（）吨，这样的开放题的位置可以放最后，让学生好好地说一说。又如一棵白菜重1吨，多少棵这样的白菜重1吨，由于怕学生答不上来，没有让学生在小组内说一说再反馈，而是请好的学生说了说，放手少了些。

四、教学行为需要改善

教学中的语言不够简洁，提问和回答都比较琐碎，当学生表述不出来时，有心急帮学生说。板书过于简单，可以更精细些。

吨的认识教学反思 第十二篇

《数学课程标准》指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。但“吨”是一个较大的重量单位，很难让学生得到真实的体验，也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。那如何让学生培养学生空间观念？在课堂的教学中又应从哪些方面去考虑呢？我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。

教学时我设计了与现实生活联系的题目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨；支援灾区的大米一袋重100千克，10袋就是一吨；我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过观察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的认识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。

这样，就将数学知识与生活实际联系在了一起，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。

他山之石，可以攻玉。快回答为大家整理的12篇《吨的认识》教学反思到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作吨的认识教学反思。