教学设计关系到学生受到的教育质量，也关系到老师教学的质量，意义重大。那么教学设计应该如何制定呢？以下这5篇教学设计教学流程图是来自于快回答的教学流程的范文范本，欢迎参考阅读。

教学设计教学流程图 篇一

教学设计-椭圆的简单几何性质

《椭圆的简单几何性质》说教学设计

一。教材分析 1.地位和作用

本节课是普通高中课程标准实验教科书数学(选修2-1)第二章第2节，椭圆的简单几何性质。 在此之前，学生已经掌握了椭圆的定义及其标准方程，这节课是结合椭圆图形发现几何性质，再利用椭圆的方程探讨椭圆的几何性质，是数与形的完美结合，让学生在了解如何用曲线的方程研究曲线的性质的基础上，充分认识到“由数到形，由形到数”的转化，体会了数与形的辨证统一，也从中体验了数学的对称美，受到了数学文化熏陶，为后继研究解析几何中其它曲线的几何性质奠定了重要基础。 2.教材的内容安排和处理

考虑到椭圆的性质有较多拓展，我将本节内容分为两课时来完成，本课为第一课时，主要介绍椭圆的简单几何性质(范围、对称性、顶点、离心率)及其初步运用，在解析几何中，利用曲线的方程讨论曲线的几何性质对学生来说是第一次，因此可根据学生实际情况及认知特点，改变了教材中原有研究顺序，引导学生先从观察课前预习所作的具体图形入手，按照通过图形先发现性质，在利用方程去说明性质的研究思路，循序渐近进行探究。在教学中不仅要注重对椭圆几何性质的理解和运用，而且更应重视对学生进行这种研究方法的思想渗透，通过教师合理的情境创设，师生的共同讨论研究，学生的亲身实践体验，使学生真正意义上理解在解析几何中，怎样用代数方法研究曲线的性质，巩固数形结合思想的应用，达到切实地用数学分析解决问题的能力。 3.重点、难点：

教学重点：知识上，要掌握如何利用椭圆标准方程的结构特征研究椭圆的几何性质；学生的体验上，

需要关注学生在探究椭圆性质的过程中思维的过程展现，如思维角度和思维方法。

教学难点；利用曲线方程研究曲线几何性质的基本方法和离心率定义的给出过程。

二。学生的学情心理分析

我的任教班是普班，大多数学生的数学基础较为薄弱， 独立分析问题，解决问题的能力不是很强， 但是他们的思维活跃，参与意识强烈，又具备了高一学习阶段的知识基础，因此依据以上特点，在教学 设计方面，我打算借助多媒体手段，创设问题情境，结合图形启发引导，组织学生合作探究等形式， 都符合我班学生的认知特点，为他们创设了一个自然和谐的课堂氛围。

三。教学目标

本着新课程标准的贯彻原则，结合我的学生的实际情况，我制定本节课的教学目标如下：

知识与技能：

掌握椭圆的简单几何性质，并能初步运用其探索方法研究问题。

过程与方法：

通过学生亲身的实践体验，利用椭圆的方程讨论椭圆的几何性质，经历由形到数，由数到形的

思想跨越，感知用代数的方法探究几何性质的过程，感受“数缺形时少直观，形缺数时难入微”的数学真谛，进一步体会“数形结合”思想在数学中的重要地位。

情感、态度与价值观：

在自然和谐的教学氛围中，通过师生间的、生生间的平等交流，塑造学生团结协作，钻研探究的品质和态度，培养学生研究问题的能力；通过对椭圆几何性质的发现，学生得到美的感受，体验到探究之后的成功与喜悦。 四。教学方法与手段

课堂教学应有利于学生的数学素质的形成与发展，使学生扎实地学会学习，真正的学以置用，为此我制定了本节课的教学方法和手段如下：

教学方法：

我采用的教学方法主要是情境激趣法、引导发现法、合作探究法等等。

(一) 情境激趣法：注重数学知识与实际的联系，同时也发展学生的应用意识，

开阔他们的视野。

(二) 引导发现法：符合教学原则，充分调动学生的主动性与积极性。

(三) 合作探究法：1 .体验数学发现和创造的过程，发展他们的创新意识 2.使学生体验到团结协作的力量以及探索发现的成就，符合学生的

认知规律

教学手段：

新课标要求，立体几何的教学要直观感知，操作确认。对于本节内容，我也采用了这样的思路。

本节借助多媒体辅助手段及实物投影，创设问题情境，并通过图形引导学生形象直观地体验由数到形的过渡，便于学生观察、认知、探求、发现、归纳。

五。学法指导

根据本节课的教学难点，教师应注意指导学生进行研究式学习和体验式学习(兴趣是前提)。例如导入，通过“神六”号这样一个人们关注的话题引入，有利于激发学生的兴趣。再如，这节课是学生第一次利用曲线方程研究曲线性质，为了解决这一难点，在课前设计中改变了教材中原有研究顺序，让学生从观察一个具体椭圆图形入手，从观察到对称性这一宏观特征开始研究，符合学生的认知特点，调动了学生主动参与教学的积极性，使他们进行自主探究与合作交流，亲身体验几何性质的形成与论证过程，变静态数学为动态数学。

教学中也突出多媒体辅助知识产生、发展和突破重、难点的优势，从而强化学生对知识的过程与方法的掌握，有利于学生对知识的理解和应用。

六。教学过程

这是本节课教学过程的流程图，我将本节课的教学过程设计为五大环节，特点是以知识与技能为载体，

过程与方法为主线，情感、态度与价值观为目标的设计原则，突出多媒体这一教学手段在本节课辅助知识产生，发展和突破重难点的优势。

篇2：椭圆的简单几何性质教学设计

《椭圆的简单几何性质》教学设计

哈工大附中 闫晓丽

教材： 人民教育出版社a版选修1—1 【教学目标】 1.知识目标：

(1).使学生掌握椭圆的性质，能根据性质正确地作出椭圆草图；掌握椭圆中 a、b、c的几何意义及相互关系；

(2) 通过对椭圆标准方程的讨论，使学生知道在解析几何中是怎样用代数方法研究曲线性质的，逐步领会解析法(坐标法)的思想。 (3) 能利用椭圆的性质解决实际问题。 2.能力目标：

培养学生观察、分析、抽象、概括的逻辑思维能力和运用数形结合思想解决 实际问题的能力。

3.德育目标： (1)通过对问题的探究活动，亲历知识的建构过程，使学生领悟其中所蕴涵 的数学思想和数学方法，体验探索中的成功和快乐，使学生在探索中喜欢数学、欣赏数学。 (2)通过“神舟7号”飞天圆梦，激发学生爱国之情。

(3)培养学生既能独立思考，又能积极与他人合作交流的意识和勇于探索创新的精神。

【教学重点】椭圆性质的探索过程及性质的运用。

【教学难点】利用曲线方程研究椭圆性质的方法及离心率的概念。

【教学方法】发现探究式

【教学组织方式】学生独立思考、合作交流、师生共同探究相结合。

【教学工具】多媒体课件、实物投影仪。

【教学过程】

一。创设情境

教师：请同学们看大屏幕(课件展示“神舟 七号”飞船在变轨前绕地球运 行的模拟图)： 2008.9.25，是我国航天史上一个非常重要的日子，“神舟 七号”载人飞船成功发射， 实现了几代中国人遨游太空的梦想，这是我们中华民族的骄傲。 我们知道，飞船绕地运行了十四圈，在变轨前的四圈中，是沿着以地球中 心为一个焦点的椭圆轨道运行的。如果告诉你飞船飞离地球表面最近和最远的距 离，即近地点距地面的距离和远地点距地面的距离，如何确定飞船运行的轨道方 程？要想解决这一实际问题，就有必要对椭圆做深入的研究，这节课我们就一起 探求椭圆的性质。(引出课题)

教师：前面我们学习了椭圆的定义和标准方程，谁能说说椭圆的标准方程(学生回答)。

二。探索研究 1.范围

教师：同学们继续观察椭圆，如果分别过a

1、a2作y轴的平行线，过b

1、b2作x轴的平行线(课件展示)，同学们能发现什么？

学生能答出：椭圆围在一个矩形内。

教师补充完整：椭圆位于四条直线x=±a, y=±b所围成的矩形里，说明椭圆 是有范围的。 x2y2 教师：下面我们想办法再用方程2+2=1(a>b>0)来证明这一结论的正确ab 性。启发学生，用方程讨论图形的范围就是确定方程中x、y的取值范围。

从方程的结构特点出发，师生共同分析，给出证明过程。 x2y2 由2+2=1，利用两个实数的平方和为1，结合不等式知识得， ab x2≤a2且y2≤b2,则有|x|≤a,|y|≤b, 所以-a≤x≤a,-b≤y≤b。 2.对称性的发现与证明

教师：椭圆的图形给人们以视觉上的美感(课件展示椭圆)，如果我们沿焦 点所在的直线上下对折，沿两焦点连线的垂直平分线左右对折，大家猜想椭圆可能有什么性质？(学生动手折纸，课前教师要求学生把上节学习椭圆定义时画的椭圆拿来。)

学生们基本上能发现椭圆的轴对称性。

教师：除了轴对称性外，还可能有什么对称性呢？

稍作提示容易发现中心对称性。

教师：这仅仅是由观察、猜想得到的结果，怎样用方程证明它的对称性？ 师生讨论后，需要建立坐标系，确定椭圆的标准方程。不妨建立焦点在__2y2 轴上的椭圆的标准坐标系，它的方程就是2+2=1。 ab 教师：这节课就以焦点在x轴上的椭圆的标准方程为例来研究椭圆的性质。 教师：这样建立的坐标系对称轴恰好重合于坐标轴，我们先证椭圆关于y轴对称。

为了证明对称性，先作如下铺垫：(一起回顾) 教师：在第一册学过，曲线关于y轴对称是指什么呢？

学生：曲线上的每一点关于y轴的对称点仍在曲线上。

教师：要证曲线上每一点关于y轴的对称点仍在曲线上，只要证明----- 学生：曲线上任意一点关于y轴的对称点仍在曲线上。

在学生尝试进行问题解决的过程中，当他们难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识的联系时，这就需要教师适时进行启发点拨。

教师：同学们阅读教材中椭圆对称性的证明过程，仔细体会并思考“为什么把x换成-x时，方程不变，则椭圆关于y轴对称”。

请一位学生讲解椭圆对称性的证明过程，以此来训练学生表述的逻辑性、完整性和推理的严谨性。

教师对学生的证明进行评价。

教师：用类似的方法可以证明椭圆关于x轴对称，关于原点对称。课件展示x2y2 对称性并总结：方程2+2=1表示的椭圆，坐标轴是其对称轴，原点是其对称ab 中心。从而椭圆有两条互相垂直的对称轴，有一个对称中心(简称中心). 教师引导学生对这一环节进行反思，即通过建立坐标系，用椭圆的方程研究椭圆的性质，这种方法我们今后经常用到。

投影显示下图及问题

问题：图中的椭圆有对称轴和中心吗？

指导学生思考讨论后获取共识：坐标系是用来研究曲线的重要工具，而椭圆的对称性是椭圆本身固有的性质，无论椭圆在坐标系的什么位置，它都有两条互相垂直的对称轴，有一个中心，与坐标系的选取无关。(此问题也为后面研究平移变换埋下伏笔)。 3.顶点的发现与确定

教师：我们研究曲线，常常需要根据曲线上特殊点的位置来确定曲线的位置。 教师提问：你认为椭圆上哪几个点比较特殊？

由学生观察容易发现，椭圆上存在着四个特殊点，这四个点就是椭圆与坐标 轴的交点，同时也是椭圆与它的对称轴的交点。

教师启发学生与一元二次函数的图像(抛物线)的顶点作类比，并给出椭圆的顶点定义。

教师：能根据方程确定这四个顶点的坐标吗？

由学生自主探究，求出四个顶点坐标。即令x=0,得 y=±b，因此b1(0,-b), b2(0,b) ，令y=0，得x=±a，因此a1 (-a,0), a2(a,0)。

结合图形指出长轴、短轴、长轴长、短轴长、长半轴长、短半轴长，半焦距，点明方程中a、b和c的几何意义和数量关系。

由学生探究得出椭圆的一个焦点f2到长轴两端点a1 , a2的距离分别为a+c 和a-c。教师指出，这在解决天体运行中的有关实际问题时经常用到。 4.离心率

教师：我们在学习椭圆定义时，用同样长的一条细绳画出的椭圆形状一样 吗？

同学们能回答出：不一样，有的圆一些，有的扁一些。

请同学们思考：椭圆的圆扁程度究竟与哪些量有关呢？

课件动画演示

此时学生展开讨论，可能有的说与a、c有关，也可能说与a、b有关等等。 通过观察演示实验，化抽象为具体，引导学生思考。

教师引导学生从演示实验观察到由于椭圆位于直线x=±a,y=±b围成的矩形 里，矩形的变化对椭圆形状的影响。

矩形越狭长，椭圆越扁；矩形越接近于正方形，椭圆越接近于圆；当矩形变为正方形时，即a=b时，椭圆变为圆。

即当比值bb越小，椭圆越扁；比值越大，椭圆越接近于圆。 aa bcbc2a2?c2a2?c2 由于 ===，所以当越大时，越小，椭圆？()aaaaaa2 cbc越小时，越大，椭圆越接近于圆。把比值e=叫椭圆的离心率，aaa 分析出离心率的范围：0<e<1。< p="">

结论：椭圆在- a<x<a，-b<x<b内，离心率e越大，它就越扁；离心率e越接近于0，它就越接近于圆。所以说离心率是描述椭圆圆扁程度的量。< p="">

bc由上面的分析可以看到，比值、的大小都能反映椭圆的圆扁程度，为什aa c么定义是椭圆的离心率呢？因为a、c这两个量是椭圆定义中固有的，是决定a c椭圆形状最关键的要素，随着今后的学习可以看到还有更重要的几何意义。 a 三。巩固与创新应用 越扁；当

例1求椭圆 16x2?25y2?400 的长轴长、短轴长、离心率和顶点，并画出它的草图。

本题采用讲练结合的方式。前一部分由学生口述求解过程，后一部分由教师 介绍画椭圆草图的方法(考虑到画草图对学生来说比较实用)。

解：由于a=5, b=4 ，c=25?16=3 椭圆的长轴长2a=10，短轴长2b=8 c3 离心率e== a5 因为焦点在x轴上，所以椭圆的四个顶点的坐标是 (-5,0)、(5,0)、(0,-4)、(0,4) 教师：根据椭圆的性质，可以快捷地画出反映椭圆基本形状和大小的草图，方法如下：(课件展示)

首先确定椭圆的四个顶点，其次画出表示范围的矩形框，然后画出椭圆在第一象限的部分，最后根据对称性用平滑的曲线将四个顶点连成一个椭圆的基本图形。

教师提醒学生：画图时注意椭圆的对称性和顶点附近的平滑性。

学生根据画草图的方法画出上述方程表示的椭圆。

教师说明，如果需要比较准确地画出椭圆，可以按教材例1那样，用描点法 画出椭圆在第一象限的部分，再根据对称性画出整个椭圆(要求学生课下阅读教材中的描点法作图)。 x2y2 练习：如果把例1中的椭圆方程改为+=1，则长轴长、短轴长、离心1625 率和顶点有什么变化。

此处是一个创新点，培养学生用类比的思想解决问题的能力，也通过与上题

做比较，使学生体会到椭圆的性质是其本身固有的，是客观存在的，与坐标系的选取无关。

学生的回答可能会因为长轴位置发生变化而导致顶点坐标出错，教师要予以纠正。(此题用实物投影展示或由学生到黑板板书)

例2 我国发射的“神舟七号”飞船在变轨前是沿以地球的中心f2为一个焦 点的椭圆轨道运行的。已知它的近地点a(离地面最近的点)距地面约为200km,远地点b(离地面最远的点)距地面约为350km，地球半径为6371km并且f

2、 a、b在同一直线上，求飞船运行的轨道方程。(结果精确到0.01km)

设置本题的主要意图是：第一，为增强学生的数学应用意识和运用数学知识解决实际问题的能力；第二，为满足中等及中等以上层次学生的学习需求。

师生共同分析：先把实际问题转化为数学问题。(求神舟五号飞船的轨道方程，就是求椭圆的方程)。

教师：求椭圆的方程又需要先做什么呢？(建立坐标系)。 怎样建系？(以过a、b的直线为x轴，f2为椭圆的右焦点，记f1为左焦点x2y2 建立如图所示的直角坐标系(课件上作图、建系)则它的标准方程为2+2=1 ab(a>b>0)。

下面确定a、b的值，题中提供的信息是近地点、远地点到地面的距离以及地球的半径，由这些条件我们可以知道些什么呢？

学生对照图形认真思考，相互讨论由学生得出解法。

|f2 a|=6371+200 ，|f2 b|=6371+350 又∵|f2 a|=|o a|-|of2|=a-c 因此，有 a-c=|o a|-|of2|=|f2 a|=6371+200=6571 同理，得 a+c=|o b|+|of2|=|f2b|=6371+350=6721 解得 a=6646， c=75 b2=a2-c2=(a+c)(a-c)=44163691≈6645.582 x2y2 因此，飞船的轨道方程为+=1 664626645.582 学生可能出现的另一种解法：

由2a =|ab|=|bn|+|nm|+|ma| =350+2×6371+200 ∴ a =6646 c =|of2|=|o a|-|f2 a| =6646-6371-200=75 以下做法同上。

计算过程由学生用计算器求得。

教师最后课件展示：用计算机画出飞船运行的

轨迹。

四。总结提炼

教师：通过这节课学习，你学到了什么？(教师引导学生从知识和方法两方面进行归纳总结，培养学生反思自己学习过程的意识)

篇3：椭圆的简单几何性质教案

课题：椭圆的简单几何性质

设计意图：本节内容是椭圆的简单几何性质，是在学习了椭圆的定义和标准方程之后展开的，它是继续学习双曲线、抛物线的几何性质的基础。因此本节内容起到一个巩固旧知，熟练方法，拓展新知的承上启下的作用，是发展学生自主学习能力，培养创新能力的好素材。本教案的设计遵循启发式的教学原则，以培养学生的数形结合的思想方法，培养学生观察、实验、探究、验证与交流等数学活动能力。

教学目标：了解用方程的方法研究图形的对称性；理解椭圆的范围、对称性及对称轴，对称中心、离心率、顶点的概念；掌握椭圆的标准方程、会用椭圆的定义解决实际问题；通过例题了解椭圆的第二定义，准线及焦半径的概念，利用信息技术初步了解椭圆的第二定义。 培养学生的数形结合的思想方法。

教学重点：椭圆的简单几何性质的应用。

教学难点：椭圆的简单几何性质的应用。

二过程与方法目标

(1)复习与引入过程

引导学生复习由函数的解析式研究函数的性质或其图像的特点，在本节中不仅要注意通过对椭圆的标准方程的讨论，研究椭圆的几何性质的理解和应用，而且还注意对这种研究方法的培养。①由椭圆的标准方程和非负实数的概念能得到椭圆的范围；②由方程的性质得到椭圆的对称性；③先定义圆锥曲线顶点的概念，容易得出椭圆的顶点的坐标及长轴、短轴的概念；④通过p48的思考问题，探究椭圆的扁平程度量椭圆的离心率。

〖板书〗椭圆的简单几何性质。

(2)新课讲授过程

(i)通过复习和预习，知道对椭圆的标准方程的讨论来研究椭圆的几何性质。 提问：研究曲线的几何特征有什么意义？从哪些方面来研究？

通过对曲线的范围、对称性及特殊点的讨论，可以从整体上把握曲线的形状、大小和位置。要从范围、对称性、顶点及其他特征性质来研究曲线的几何性质。

(ii)椭圆的简单几何性质 y2x2 ①范围：由椭圆的标准方程可得，2?1?2?0，进一步得：?a?x?a，同理可ba 得：?b?y?b，即椭圆位于直线x??a和y??b所围成的矩形框图里；

②对称性：由以？x代x，以？y代y和？x代x，且以？y代y这三个方面来研究椭圆的标准方程发生变化没有，从而得到椭圆是以x轴和y轴为对称轴，原点为对称中心；

③顶点：先给出圆锥曲线的顶点的统一定义，即圆锥曲线的对称轴与圆锥曲线的交点叫做圆锥曲线的顶点。因此椭圆有四个顶点，由于椭圆的对称轴有长短之分，较长的对称轴叫做长轴，较短的叫做短轴；

④离心率： 椭圆的焦距与长轴长的比e?c叫做椭圆的离心率(0?e?1)，a ，b?当e?1时，c?a，?圆图形越扁？椭？0?当e?0时，c?0，b?a;? . ?椭圆越接近于 圆

(iii)例题讲解与引申、扩展

例1 求椭圆16x?25y?400的长轴和短轴的长、离心率、焦点和顶点的坐标。 分析：由椭圆的方程化为标准方程，容易求出a,b,c.引导学生

用椭圆的长轴、短轴、离心率、焦点和顶点的定义即可求相关量。

扩展：已知椭圆mx?5y?5m?m? 0?的离心率为e?22225 求m的值。

解法剖析：依题意，m?0,m?5，但椭圆的焦点位置没有确定，应分类讨论：①当焦点在x轴上，即0?m? 5时，有a?b?c? ，∴?，得

m?3;②当焦点在y轴上，即m?5时，

有a?b?c?，

∴?25?m?. 3 例2 如图，一种电影放映灯的反射镜面是旋转椭圆面的一部分。过对对称的截口bac是椭圆的一部分，灯丝位于椭圆的一个焦点f1上，片门位于另一个焦点f2上，由椭圆一个焦点f1发出的光线，经过旋转椭圆面反射后集中到另一个焦点f2.已知bc?f1f2，f1b?2.8cm，f1f2?4.5cm.建立适当的坐标系，求截口bac所在椭圆的方程。 x2y2 解法剖析：建立适当的直角坐标系，设椭圆的标准方程为2?2?1，算出a,b,c的ab 值；此题应注意两点：①注意建立直角坐标系的两个原则；②关于a,b,c的近似值，原则上在没有注意精确度时，看题中其他量给定的有效数字来决定。

引申：如图所示， “神舟”截人飞船发射升空，进入预定

轨道开始巡天飞行，其轨道是以地球的中心f2为一个焦点的椭 圆，近地点a距地面200km，远地点b距地面350km，已知

地球的半径r?6371km.建立适当的直角坐标系，求出椭圆

的轨迹方程。

例3如图，设m?x,y?与定点f?4,0?的距离和它到直线l：x?25的距离的比是常数4 4，求点m的轨迹方程。 5 分析：若设点m?x,y?，则

mf?，到直线l：x?25的距离4d?x?25，则容易得点m的轨迹方程。 4 引申：(用《几何画板》探究)若点m?x,y?与定点f?c,0? a2 的距离和它到定直线l：x?的距离比是常数c a2cx?则点m的轨迹方程是椭圆。其中定点f?c,0?是焦点，定直线l：e??a?c?0?，ca a2 x??.相应于f的准线；由椭圆的对称性，另一焦点f???c,0?，相应于f?的准线l?： (3)c 小结

1.知识总结：椭圆的几何性质 2.思想方法总结：

教师根据学生的总结做适当补充、归纳、点评。

教学设计教学流程图 篇二

周晓波：现代教学设计流程及教学流程图设计

讲座时间：2013年9月28日晚八点至九点三十分

讲座专题：现代教学设计流程及教学流程图设计

嘉宾简介：

周晓波，女，研究员；中国教育学会教育实验研究会会员。教育部跨世纪园丁工程首批国家级骨干教师，重庆市骨干教师；教育部课程教材研究所中职语文研究中心特聘研究员，教育部基础教育新课程骨干培训者高级研修班培训教师。重庆市教育科学研究院职业与成人教育研究所教研员(负责中职语文、普通话、艺术教育、学前教育、服装及工艺美术等学科与专业的教学研究工作)。长期从事职业教育教学研究，曾在教学一线工作多年，1999年开始专职从事教育科研工作。主研、参研了多个“十五”、“十一五”国家级、省级重点课题；在核心期刊及重点期刊上发表多篇教育研究论文并主编、参编了多部教育部国家规划中职教材及地方职教教材。重庆市中等职业教育骨干教师培训及新教师培训专家，并应邀参担任过四川、云南、贵等多地的中职骨干教师培训及中职教师信息化教学设计技术培训专家，在全国各级各类培训中作各种培训讲座逾百场；教育部中职教师信息化教学设计竞赛评委，多次担任全国中职教师教学技能竞赛评委及点评专家。指导一线教师参与各类国家级教学技能竞赛，获一二等奖等奖逾百人，指导国家级教学示范课数十节，指导、培养市区级骨干教师数十名。 【讲座纪实】

(一)开场白 主持山东王桂莲：

各位老师大家好！今晚我们有幸请来了周晓波研究员给大家讲《现代教学设计流程及教学流程图设计》，谢谢周教研员，我们大家欢迎。 主讲嘉宾周晓波：

现代教学设计流程及教学流程图设计，这个讲座的标题包含两个概念：一个是：教学设计的(主要)流程，重点讲解与传统备课有所区别的、现代教学设计所必须关注的二很多一线教师感到困惑或理解不太准确的几个要素；第二个是：教学(过程结构)流程图的设计，教学设计的(主要)流程。

(二)过程

主讲嘉宾周晓波：

一、对“教学设计”的再认识

教学设计能力是教师专业成长的重要标志。著名教学设计理论家达兰说，教学设计可以“使以前天才才能达到的水平，让一般人也能达到”;我国著名教学设计研究专家，浙江大学盛群力教授也提出，促进教师专业成长的“蹊径”，“就存在于教学设计之中”;教师如果理解并掌握了教学设计的基本原理，就可以“更富创造性地进行教学”;教学设计对于新手教师是“雪中送炭”，对于有经验的教师，也可以是“锦上添花”。 教学设计是近年来老师们经常提到，而又与传统备课混淆的一个概念。

(一)教学设计——关于教什么和如何教的一种操作方案

教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学对象及教学目的、要求，运用系统方法，将参与教学活动的诸要素进行分析和策划，有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它与传统备课又相似之处 但又有根本区别。

教学设计是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

(二)教学设计的特点

系统性、创造性、灵活性、简易性。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

(三)教学设计的目的

课堂教学的有效性最终体现为“学”的有效性。所以，教学设计理论有一个根本概念——为学习者设计教学。

于漪：教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎么解决。

王尚文：教学的本质就是“让学”，“教”语文就是“让”学生“学”语文。 综上所述，我们说，教学设计的目的：提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好发展。 教学设计主要研究：

1.为什么学

2.学什么

3.如何学

4.学得怎样

教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需求和教学的目的； 根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，以满足学生的学习需求，即确定“学什么”;

确定要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”;

要对教学的效果进行全面的评价，了解学生学得怎样，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，实现有效教学。 教学设计的内容

1.设计教师“主导”活动内容

2.设计学生“主体”活动内容

3.确定使学生形成新的“认知结构”的策略

4.设计运用教学媒体

5.设计流程图

以上是对教学设计的一个基本认识。 重庆永川职教黄：

很多时候，我们都注重专业技能的提升，真的忽略了教学设计这个问题。 秘书长马超：

专业技能的提升就像储备水，教学设计就是如何使用水。一个教师即使储备很多的知识和技能，不能倒出来 ，也是很大的问题。 主持人王桂莲：

教学设计是一个很重要的部分。 四川职教老兰：

教学设计在一线教师而言，主要解决和提升备课中的问题和能力。 使学者如何学就是教学设计的思路，就是教的过程。 重庆永川职教黄：

我们都想闭门修炼成武林高手 ，其实我们也需要练成卖耗儿药的功夫。

二、现代教学设计的基本流程

(一)学习研究——教学设计的基础

1.学习研究中职学科(专业)课程标准或大纲。

很多老师教了大半辈子，从来没有认真通读过课程标准或教学大纲。教学往往缺乏系统设计。 三个步骤：

①通览——全面、准确地领会教学理念，明确课程性质，把握总体教学目标。

课程标准在“实施建议”部分提出了若干“教学建议”，这些建议实际上是对教师进行教学设计和教学实施的基本要求，需要我们在进行教学设计时认真学习和研究，并真正体现到设计的教学方案中。

②对号——依据课标及大纲，明确所教年级、学期的教学目标和课程内容；课程标准中既确定了总目标，也确定了阶段目标。但是，不管是总的目标，还是阶段目标，都是比较概括的。教师要对课程标准中规定的总目标和阶段目标(重点)进行深人的分析，看这些目标究竟包括了哪些方面的内容，这些内容能否分解成一些比较具体的内容，并把这些比较具体的内容分配到更小的教学阶段中去加以落实。

③分析——联系所教教材(具体到单元)和学生实际，确定如何把握各单元的教学目标、教学重点、教学难点。

这只是一个教师应该掌握的基本技能之一。

2.学习研究学科(专业)整套教材的总体结构(内容构成和编排体例)。

内容构成体现教材所包含的的全部教学任务。

编排体例指教材内容的编排方式或单元组合的方式。

在研究教材的总体特点时，要注意发现课程标准或大纲中提出的教学任务是怎样分散体现在具体的单元中的，并把它们变“分散”为“集中”，变“隐含”为“外显”，使之成为前后基本有序的系列。才能在教学过程中牢牢把握住特定阶段的教学任务，实现课程和教学的基本目标。

通读整套教材，并对中职教材的全部内容有个整体的梳理，明确中职两年要帮助学生掌握哪些知识(技能)，其中哪些知识(技能)，侧重在一年级阶段教，哪些知识(技能)，侧重在二年级阶段教，做到心中有数，一目了然，以达到“一览众山小”的境界。

3.学习研究教学参考及与教学内容相关的资料。

要给学生一杯水，教师需有一桶水。

尊重教材、吃透教材、超越教材。

老师走上讲台所准备的内容就好比是一桶水，而上一堂课、教一种技能，给学生的只有一杯水，这样的教学设计才是充分的。

教材不是唯一的教学资源，在尊重、吃透教材的基础上，我们还要超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情感等系统引发开去，向其他学科、其他时空开放和延伸，努力超越教材，拓展开发教学资源。 教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。

教师要不断学习、更新知识，积极学习掌握新技能，要不断地丰富、提升自己。因此，教师应该——坚守书桌、坚守阅读、坚守思考。

有的教师离开大学每天只读两本书：教材、教参。坚守书桌，就是说要不对阅读。

(二)课堂教学设计

前期分析—目标设计—策略设计—流程设计—设计评价—方案形成

教师要考虑：

我们要到哪里去？(教什么——目标制定) 我们怎样到那里？(怎样教——目标实施) 我们是否到那里？(教得怎样——目标评价)

1.学习任务及对象分析(前期分析)

(1)教学内容分析

教学内容分析，也就是教学任务分析，教学设计的首要环节就是钻研、吃透教材。

现代教育理念倡导的教材观是用教材教，而非教教材，因此，有人认为不必对教材过多关注，这是完全错误的认识。教材是教学的载体，它是依据课程标准、教育学、心理学原理和学生身心发展的特点，对相关教学资源进行精选而编制的。因此教学设计的首要环节就是钻研、吃透教材。

教师要具备把教材“读厚——读薄——读透”的能力。

读厚——丰富

读薄——筛选

读透——内化

从三个层面把握教材：

①基础层次——教材本身的内容及涵盖的知识技能要点，把握教材的编写意图； ②发展层次——多角度、多方位地分析教材，深挖教材特有的本质，形成自己独特的理解和感悟；

③创新层次——跳出教材看教材，从更大的范围来理解把握运用教材，审视教材内容，以达到一个新的境界。

教师要抓住学生“读不懂”或“读不到”的一些关键点，对教材内容进行合理的筛选与重组；同时认真阅读相关资料(包括教参及其他资料)，进行综合分析(教参只是编者的思考、体验，只能作为参考，而不能代替我们思考、体验)，去粗取精、去伪存真，并加以内化，结合自己的阅历、知识、经验等加以有个性的创新。

做的研读教参但不依赖教参，掌握资料但不照搬资料。教师要学会：用自己的口，说自己的话。

很多教师在教学中说的不是自己的话，而是书本的话。

(2)教学对象分析(学情分析\\\\学习需要分析)

这是现代教学设计最为突出的特点之一。

学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。

很多老师的学情分析缺乏自己的，独到的，合乎“自己的学生”的分析。往往说的都是这个年龄段中职学生的共性，而不分析自己的教学班的个性。

教学分析的内容

①教学活动开始前(已有)：

了解教学活动前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么、说什么，想明白了什么，以及完成教学任务可能产生的困难和障碍等。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。

②教学活动结束后(应有)：

分析、预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。

③专业特点和相关因素：

学生所学的专业及其专业特点与本学科(专业)及本教学内容的联系；学生之间的水平差异；学生对本学科(专业)学习的去态度等。

这是关于相关因素的内容。

前期分析非常重要，特别是学生的已有技能、知识，直接关系到教学的起点和终点。比如：很多老师习惯“复习导入”，但为什么复习却没有好好思考。当我们的孩子的已有知识储备与应有能力有距离时，才需要“复习”。

只有当教师的心中对教学前后两种状态的差距及其专业特点和相关因素做到心中有数，才能根据学生的实际情况，确定有针对性的、真正恰当的、切合学生实际的教学任务和学习目标。才能有的放矢地进行教学设计，实现有效教学。

学情分析到位了，才能真正做到“为学习者设计教学”。

2.教学目标设计(目标制定)

这个问题老师们平时接触很多。

教学目标的主体和维度：教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是教学活动的出发点与归宿，是教学流程完美呈现的准绳。 教学目标也是评价教学效果的依据。

首先，教学目标的主体应该是学生。

教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。

现代教育理论从关注学习者的学习出发，强调教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。

因此，教学目标的主体应该是学生。

第

二、对三维目标的认识。

发展性教学的核心内涵：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体、有机整合。

这三个维度是构成事物空间的三个因素(知识、技能是显性的，情感目标是隐性的)，它们是相互依存、互相渗透、不可分割的，而绝非简单的叠加，也并非每一堂课都要全部呈现。

三维目标的实质是目标的三个维度，是立体的，就像一个物体的长宽高，相互紧密联系不可分割，我们不可能拿起一个物体的高，而把长和宽扔掉。

三者的关系应该是相互渗透的，就像我的PPT图片中一样。

设计教学目标要考虑：本节课的主要学习任务是什么？本节课的学习重点、难点在哪里？三维目标如何体现和整合？这样的教学设计学生能否接受？不同层次的学生会怎样？本节课生生、师生互动可能生成哪些新问题？

教学目标要求：具体、简明、集中，有层次、可操作、可达成。

要防止目标泛化，不可过多过杂(“多”等于“无”)。

教学目标的表述：

教学目标具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到的新水平。因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

教学目标陈述要具体明确、科学准确。一般有两种陈述方式：

①行为目标：一般包含三个要素：具体目标、产生条件、行为标准。

具体目标(行为主体学生化，行为条件情景化，行为动词多样化) 产生条件。

具体、明确规定学生行为产生的条件。即学生的“学习过程、改变学习的方式和方法”，如“上网查阅资料”、“根据课文内容”、“反复诵读”等，旨在说明“在什么条件下(运用什么办法)做”。

行为标准。

提出符合行为要求的具体行为标准。如“读准字音”、“正确书写”、“30分钟内完成”，旨在说明“做到什么程度算合格”。

例：在语文课上，“通过教学培养学生的分析能力”就是一个含糊的教学目标，缺乏指导和评价意义，可改为“阅读文章第×段(产生的条件)，准确找出文中的议论性语句(行为标准)，并简要分析其作用”。

②心理与行为相结合的目标

根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是无法直接观察到内在的心理变化。因而，在陈述目标时，往往需要将内部心理与外部行为相结合。即将“一般目标”与“具体目标”结合起来。

一般目标：用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、了解、理解、欣赏等；

具体目标：列出学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的具体外显行为目标。

我主要从事语文教学研究，这只是有一个例子。但是教学设计所有专业的基本环节是相通的。

要注意的是：对情感、态度与价值观的目标陈述通常只明确规定学生应参加的活动或体验的内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。

重难点确定：

首先要吃透课标与教材，明确本堂课的完整知识体系框架和教学目标，并将课标、教材和教参加以整合，科学地确定静态的教学重点；要在了解学生的基础上，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，从而科学地确定动态的教学难点。

不同的教学班，教学难点是不尽相同的。

教学重难点必须与教学目标有必然的、紧密的联系。无论怎么样，教学重点与难点都是从教学目标中提炼出来的，因而必须与教学目标有必然的紧密的联系。

这一点很重要，我在国赛当评委时，就发现好多老师的教学重难点游离于教学目标之外。

3.教学策略设计——教学策略是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。

制定教学策略要考虑：

①教学组织形式

②教法学法选择：教学有法，但无定法，教学有规；教法与学法是辩证统一的。

③教学媒体选择

媒体是教学环境设计的一个重要组成部分。

4.教学过程(流程)设计

教学过程(流程)是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在其中得到体现。

媒体也是教学活动中教学呈现的一种载体，它与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。

纸质材料，板书，都属于教学媒体，多媒体只是其中之一。

①过程(流程)设计要考虑：具体、明确的活动主体对象和预期效果。

每一环节的设计意图。

现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。

因而，设计教学过程在每一个教学环节都要同时考虑教学设计的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。

②教学流程图(略)

这个问题，一会儿专门讲。

⒌教学设计自我评价(教学反思)

教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。

教学设计的评价。(1)在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，以便更好地在教学活动中进行设计的二度创造。(2)在教学活动之后进行的教学设计的评价，以总结设计的得与失。 6.形成课堂教学设计方案(撰写教案)

这个问题老师们都熟悉。

三、教学流程图(教学过程结构流程图)设计

(一)教学流程图的概念

“教学流程图”是关于教学过程结构的流程图，是教学设计方案的重要组成部分，是课堂教学过程结构的一种图示，是教师实施教学活动的蓝图。

1.流程图：用图的形式将活动内容、进程、结构排列成线性的动态过程。

人类在社会生产实践中，为取得预期效果，事先必须做好计划，并采用图的形式将活动内容、进程、结构排列出来，使实践活动有所遵循，收到预期效果。流程图是线性的动态过程，从中可以看出全部进程的时间、内容。

教学流程图。教师为完成教学任务，将教学双边活动的进程、内容、结构、层次用图形固定下来，依此开展教学活动。

教学流程图对教学实践有指导意义。目前正处于宣传、推广、应用阶段，很多教学研究、评比活动要求附流程图。

三种说法：教学流程图\\\\教学过程结构流程图\\\\教学活动流程图。

(二)教学过程结构流程图的特点及构成要素

1.结构完整，设计科学、应用方便、美观明了

2.设计依据——教学设计方案

教学流程图的设计，要依据教学设计方案，因教师的教学经验，教学内容，教学环境，教学资源的不同使流程图的形式多样，各有千秋。

3.教学过程结构流程图的内容构成：

①落实教学目标的环节、方法

②教学内容。知识、技能、情感价值观

③教师教学活动。

教学活动的设计要结构完整、节奏适中，保持知识的连续性，特别要注意发挥现代教育技术的作用和数字化学习资源的作用，优化教学过程，开展信息技术与学科课程整合的探索研究活动，体现“教育创新”的思想。

④学生学习活动。

设计学生活动要充分考虑教师主导作用的意义，不能因为学生自主学习、协作学习而忽略教师的主导作用。要认真研究学习任务、协作方式的特点；要积极贯彻“学会学习”的教学理念，培养学生良好的学习品质。

⑤教学资源、媒体的运用

文本材料、教学挂图、CAI课件、标本、学具、网络资源等，各具自身的优点和功能，没有任何一种媒体可以取代所有媒体。技术、设备、资源、环境都是为学生学习服务的，一切教学媒体的选择都应以实际需要为第一原则。

(三)教学流程图的作用及设计原则

教学流程图要反映教学过程、活动内容及教学结构，是时间和空间的展示。

1.作用

①教学作用

教学流程图与教案有相同作用，可以用于教学。因为它是教学设计方案的内容的图示 ，教学过程的每一环节都在流程图上得以展现。图中每一环节都具有必要的逻辑联系，能准确反映教学的内容、方法及媒体使用，可直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重。

教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来，可较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。

②科研作用

教学流程图是浓缩了的教学过程。图与准确的文字相配合，将教学环节、内容、策略、媒体应用等，表述得清楚明白，层次清楚、简明扼要，使人对教学活动一目了然。它可较好地运用于教学研究、教育科研等活动之中，为教学研究、科学研究提供材料，也可以作为评价教学活动的依据。通过图上所展示的内容，可以看出教师设计的施教方案是否体现了教学改革的新理念。

设计流程图要“双线”并重；体现媒体应用与教学活动的结合点。“双线”各自独立，相互依存，表现出横向层面的空间感。其表现形式取决于内容的需要。

(四)流程图所用图形表示的意义

绘制教学流程图时用类似计算机的流程语言，用简明的几何图形表示一定的教学活动意义、内容。用线段、箭头连接表示进程关系，不仅形象直观，而且一目了然。设计流程图常用的几何图形，并无统一标准或硬性规定。但使用的基本图形和所赋予的意义大体相同。

三(互动释疑)

湖北科职荣：

我们到底对学生了解多少？真的仔细研究和认识了学生吗？ 湖南永州邓文：

学生毕竟是教学活动的主体。

主持人王桂莲：教师的知识必须很渊博才能教好学生】 秘书长马超：

教师不是教书 是教学生 如果明确了这一点 就好办多了 主持人黄冈张闯：

在尊重、吃透教材的基础上，我们还要超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情感等系统引发开去，向其他学科、其他时空开放和延伸，努力超越教材，拓展开发教学资源。

秘书长马超：职业学校的教师还是到相关专业的实训场所看看更好 四川职教老兰：

教是为了学，离开了学的教失去了方向，没有教的学不能到达彼岸，此教不是说教，不是翻版，是为能学，学得到，学得好的教 。 主持人黄冈张闯：

不能为教学生而教书。

秘书长马超：

不依赖教参，不照搬资料。

云南张兴洪：

用自己的口，说自己的话。

重庆彭职黄成玉：

掌握学生就是掌握教材。 四川职教老兰：

本身了解是应该的，但被专家和领导一搞，非要次次写下，成了负担，老师就走过场了，不是每个好老师一定成专家，教育是智力，思想活动，不能成被动和机械的事，不然教学设计就会成负担，不利于全面改革 。

陕西洛南职教陈：

我跟喜欢复习之后的任务导入。 重庆彭职黄成玉：

所以要了解学生动态。 主讲嘉宾周晓波：

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是教学活动的出发点与归宿，是教学流程完美呈现的准绳。

教学目标也是评价教学效果的依据。 主持人王桂莲：

其他各专业教师自己去感悟，教学理念是通用的。 主讲嘉宾周晓波：

教学设计所有专业的基本环节是相通的。

四(专家点评)

专家组长于万成：

教学设计能力是教师专业成长的重要标志。是指在进行教学活动之前，根据教学对象及教学目的、要求，运用系统方法，将参与教学活动的诸要素进行分析和策划，有序、优化地安排，形成教学方案的过程。主要包括：

(1)设计教师“主导”活动内容； (2)设计学生“主体”活动内容；

(3)确定使学生形成新的“认知结构”的策略； (4)设计运用教学媒体； (5)设计流程图。

“教学”实际上是教学生如何学，是一个学的策略，因此，教师不仅仅要掌握所教的知识、具备相关的技能，更要懂得如何制定教学的策略：教学组织形式、教法学法选择、教学媒体选择、教学过程(流程)设计、教学设计自我评价(教学反思)等等。同时要搞好课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。

为了更好地规划教学过程，周老师设计了“教学流程图”，即课堂教学过程结构的一种图示，是教师实施教学活动的蓝图。主要包括：

(1)落实教学目标的环节、方法

(2)教学内容。知识、技能、情感价值观 (3)教师教学活动。 (4)学生学习活动。 (5)教学资源、媒体的运用

教学流程图能够正确反映教学过程、活动内容及教学结构，是时间和空间的展示。不仅形象直观，而且一目了然。 主持人王桂莲： 谢谢周老师！ 专家组长于万成：

感谢周老师精彩的演讲，辛苦了周老师！

真诚地感谢所有为群讲座的专家、教师和朋友们，感谢所有为群工作的教师们；欢迎大家加入到我们的大讲堂中来进行交流、互动。

教学设计教学流程图 篇三

教学设计流程。

(一)激情导入

1、师生问好。听着同学们响亮的声音，看着同学们花一样的笑脸，我感受到了生命是如此美好。可是，同样是十岁的德诺却没有了这种幸福，那年因为输血，德诺染上了爱滋病。在生命的最后一段时间里，德诺怎样度过，他的好朋友艾迪又给予了他怎样的鼓励和支持，《生命的药方》也许能带给我们与以往不一样的感悟。(出示课题。)

2、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？

3、学生以不同语气读课题。(坚强的语气——读出了与生命的抗争；深情的语气——读出对生命的期盼。)

(二)深情感悟

1、自渎课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。

词语反馈：杳无音信发颤病毒兴奋不已摸脉泪如泉涌

2、再读课文，思考：从哪些词句中体会德诺的病重、孤独？

3、反馈。展示课件2

“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。

A、反复引读。

B、从“微弱、那么黑、那么暗”等词中可看出德诺病重，害怕，孤独。

C、句式改写：以第一人称改写句子。

4、展示课件3：月明星稀的晚上，两个好朋友聊天。

A、读对话。

B、想象他们还会说些什么？艾迪会怎么安慰德诺？

5、艾迪不仅这么说，更用自己的实际行动为德诺做了哪些事？

艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。

艾迪为德诺熬药；

艾迪带德诺求医；

艾迪安慰德诺，表白自己一直会陪伴他，并把自己的臭鞋塞到德诺的手上。

6、展示课件4：病房陪伴(课文插图)。

看图说话；艾迪还会为德诺做哪些事？

小结：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就相小苗，就像身残志不残的杏林子。在病房里，依然会传出笑声。

引导：如果我是医生，我愿尽自己所有为他治病；如果你是——(引导学生激起同情心，愿意为伙伴献出一份爱心。)

过渡：善良的孩子们，你们与艾迪一样，有一颗金子般的心。(在德诺最孤独、最需要帮助的时候，)

德诺是不幸的，因为--------;

德诺是幸运的，因为--------。

引导：什么是友谊？艾迪和德诺为我们作出了最好的诠释：(引导学生正确理解友情。)

所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。

友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。

友谊是宁神药，是兴奋剂；友谊是大海中的灯塔，沙漠里的绿洲。

大量的友谊使生命坚强，爱与被爱是生活中最大的幸福。

(三)情感升华

1、艾迪为德诺找到生命的药方了吗？展示课件5，引读：

艾迪：“我很难过，没能为德诺找到治病的药。”艾迪指的“药”——治病的药。德诺的妈妈泪如泉涌：““不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂住艾迪，“德诺一生中最大的病其实就是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”德诺妈妈指的是心灵的药——友情

(板书：生命的药方——快乐的友情)

2、三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德诺已死而无憾。

3、故事已结束，但留给你的是什么呢？学生谈谈读后感。

A、如果自己受到挫折，将会勇敢地面对；

B、如果朋友受到挫折，我将会全力以赴地帮助他，挽救他。

4、在音乐声中轻轻朗读：

我们每个人都有害怕孤独的时候，

我们都渴望有结伴同行的快乐。

虽然我们无法阻止疾病，

但是我们可以献出爱心；

虽然命运将会受到一次次地捉弄，

但我们可以用孤独的药方——友情

来陪伴我们的朋友，

以快乐蔑视困难，

让温馨的笑容永远荡漾在我们的脸上。

让我们献出自己的爱心，

为他人送去生命的药方！

(四)友情延续

1、《生命的药方》读后感。

2、珍惜朋友，关爱他人。

教学设计教学流程图 篇四

“流程的设计”教学设计

一、教学目标

1.通过对小铁锤加工流程的设计，能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。

2.能对生活、生产中的简单事项进行流程设计。

二、教学的重点和难点

重点：让学生学会分析流程设计应考虑的基本因素及设计的表达。

难点：画出流程设计的框图。

教学时间：两课时

三、教学过程

(一)引入新课

教师以讲故事的形式设计情境：小黄在修理被扎破的自行车后轮胎时，由于工具不全，就没有研磨周围的胎皮，用胶直接就把补丁贴上去。这样做可以吗？

学生思考后，提出改进意见，并尝试画出流程图。

教师总结：自行车补胎的流程中，用锉子将洞口四周的胎皮锉毛，是必不可少的一个环节，目的是为了增大摩擦力，使补丁与胎皮的附着力更强。

完整的补胎流程框图是：

问：这个流程是不是自然就存在的呢？不是的，是人们在生活中研究和设计出来的，人们发现，在自行车补胎过程中，按照这个流程做事，不但节省时间，而且补出的轮胎质量更好。不但补胎需要流程，我们的生活和生产都离不开流程。因此，为了提高工作效率，提高生活和生产的质量，我们有必要进行流程设计。(板演课题)

那么流程设计应该考虑什么因素呢？

(二)新课教学

1.流程设计应考虑的基本因素

(1)流程设计的目标

①工作和生活中流程设计的目标：节省时间、提高工作效率、提高工作质量等。

②生产活动中流程设计要实现的具体目标。

思考：在生产流程的设计中，除了上述所列设计目标外，还应考虑哪些目标？

(2)流程设计中的基本因素

生产活动的流程设计的基本因素主要有材料、工艺、设备、人员、资金和环境。

“马上行动”：

1.处于城乡结合地带的某乡，现要在乡里新建一个小化肥厂，在流程设计上应考虑哪些因素？

2.要把北方的大豆移栽到南方，在流程设计上需要考虑哪些相关因素？

学生回答1：流程设计上需要考虑提高效率，提高产品的质量，降低能源和原材料消耗、减少污染排放、在资金允许的情况下选用精良设备和技术人员以提高生产效率以及安全生产等。(大力表扬学生的环保意识)

回答2：将北方大豆移栽到南方，从种植流程上需要考虑适合种植的季节、气温、湿度、土壤、病虫害等因素，还有，要注意是否会引起生态不平衡。

教师补充由于动植物引进而引起的生态不平衡的例子。(见后面小资料部分)

生活和生产中流程的设计有两种情况：一是流程的若干环节是显性的，也就是事物发展的规律较容易描述，如上一节课的案例“洗衣、煮饭与烧菜的流程安排”中的流程，洗衣机洗衣服的流程，邮寄包裹的流程，邮局邮件的分捡流程设计等。

(学生描述邮寄包裹的流程设计，教师板演框图。)

然而，另一种流程的设计是隐性的，要通过进行大量的试验和漫长的探究才能得出的，例如，上一节课的案例“轴承的连续式淬火的工艺流程”、合成氨的工艺流程案例等。

“案例分析：合成氨的生产工艺流程”

首先用适当的方法生产出合成氨的原料-氮气和氢气。氮气和氢气的混合气体在合成塔内500℃和300atm条件下，通过催化剂的作用产生氨气，再通过氨分离气不断地把生成的氨分离出来，同时未转化的反应气体再进入合成塔循环加工，这就是合成氨的工艺流程。

合成氨的工艺流程的产生是一个对其内在属性和规律探索的过程。19世纪初，经过化学家上万次的试验，最终才得出在500℃高温下和300atm的条件下能合成出氨，但转化率仅有2%~8%的试验结论，后来又经过不断的试验才形成现在工业生产上使用的较为成熟的合成氨生产工艺流程。

要求学生仔细阅读案例，并思考：

问题1.这个案例包括了哪些环节，它们的时序如何？

问题2.如何将氨合成的流程图画出来，可以用什么方式来表达这个流程？

问题3.画流程图关键要注意什么？

问题4.合成氨的流程设计与前面提到的洗衣机洗衣服的流程，邮寄包裹的流程设计相比，有什么特点？

师生共同分析得出：

问题1解答：合成氨生产流程包括了以下的环节和时序——

(1)先进行原料气(N2、H2)的制取---制取环节；

(2)气(N2、H2)的净化，除杂质---净化环节；

(3)用压缩机压缩(至高压状态)压缩环节

(4)氨合成----合成环节；

(5)最后进行氨的分离，得到浓氨并将未完全反应的N2、H2送回合成塔，再循环加工利用----分离环节。

问题2解答：如果用框图表达流程，合成氨的流程设计可以如下图：

问题3解答：画流程图关键是要把环节以及各个环节的时序找出来。

问题1解答：合成氨的流程设计是化学家通过进行大量的试验和漫长的探究才能得出的，它的规律是不容易描述的。

2.流程设计的步骤

第一步：首先要明确设计的目的和任务，明确流程所应遵循的内在变化规律。

第二步：要分析现有材料、设备、资金、人员、工艺和环境等因素。

第三步：列出流程涉及的主要事项，并进行初步的排列。

第四步：分析各事项(步骤)之间先后顺序，合理地安排流程的时序和环节。

第五步：选择一个合适的表达方式画出流程图，对于有严格时间的时序，要标注时间。

注意：流程设计的基本要素是环节和时序。

流程图中最常用的形式是框图，因为这种形式既简单又明确。

绘制框图的常用符号：

3.流程设计举例

(1)工作和生活中的流程设计

学生练习一：请设计出一个去海南省人民医院看病的流程图，为第一次去看病的同学提供方便。

学生练习二：有某一化妆品公司要生产一种面膜，给某一年龄层的女性使用，现在请你为该公司设计一个以这一产品为中心的企业业务流程图：

(2)生产活动中的流程设计

案例分析：“小铁锤的加工流程设计”(见苏教版第52页)

学生阅读案例，教师提醒学生注意小铁锤加工的流程设计的步骤，并比较手工制作和批量生产的流程各用什么方式表达。

手工制作小铁锤的加工流程用框图表达，而批量生产的流程则用表格法表达。

教师说明：表格法是说明零件加工或机器装配步骤的常用形式，它的主要特点是过程严谨明确。

思考：

问题1.案例中设计的两种加工流程各有什么特点？

问题2.在设计批量加工流程时，你认为批量加工流程可以划分为哪些环节？

回答：批量加工流程的特点：一是机械化程度提高了，大多工序由机床完成；二是有的工序可以在同一时间内，提高了工作效率。

在批量加工流程中，可分为锤头加工、锤柄加工两大环节，各环节还可分为若干道工序。

(三)小结

(四)布置课后作业：

近期，班里要组织一次全班同学去假日海滩烧烤，请你将这个活动的工作流程设计出来。

附：小资料：

1.某些由于动植物引进而引起生态不平衡的例子。

①“昔日农家宝今朝成公害”——水葫芦

水葫芦原产于南美洲巴西，是一种多年生水生杂草，根系像羽毛，十分发达。它本是六十年代前后作为家畜饲料引进我国的，但随着替代饲料的出现，这种含水量高达95%的青饲料再也引不起家畜的“食欲”，加之发现其普遍含有寄生虫，于是水葫芦作为青饲料退出了历史舞台，并逐渐成为野生。虽然水葫芦能吸附潜藏在水中的磷等有毒有害化学物质，少量分布还可能具有一定的观赏价值，而一旦过量生长，成片的水葫芦就像条被子覆盖在水面，遮挡住阳光对水体的照射，影响水生物质的正常生态环境；在生长区内形成优势物种，排除异己，从而剥夺其他水生物种的“生存权”;此外，大量的水葫芦漂浮在水面上，不但影响城市河道景观，而且还会阻塞航道，影响船舶的正常航行与停靠。

水花生又叫空心莲子草，原产于南美洲巴西，是一种多年生宿根性杂草，耐盐力强，适应性广，水陆均可生长，遍布于水稻田及田埂、河道、蔬菜田、果园、林地及草坪地。一些地方的农户和养殖场，从外地引进水花生野生种苗，放养在水面上作为家禽饲料。不料，落户后的水花生疯狂生长，并导致农作物减产；更为严重的是堵塞沟渠水道，影响农业灌溉和防汛排涝。

水花生的生长速度和对环境的适应性均超过一般作物，有水花生危害的地段，其地下茎常可深达50-60cm，危害严重时，地下茎纵横密布，以致作物无法生长；长有水花生的沟河渠道，其植物能铺满水面，影响灌排，严重影响水上交通和水产养殖。同时还能传播多种寄生虫病(涤虫、水蛭、肝片吸虫、姜片吸虫、日本血吸虫)，因此饲用价值也不高。水花生根系发达，地上部分繁茂，在农田中生长会与作物争夺阳光、水分、肥料以及生长空间，造成严重减产。在田埂和田间水花生成片生长还会影响农事操作。水花生在鱼塘等水生环境中生长繁殖迅速，其覆盖在水面会影响沉水植物的光合作用，导致水中溶解氧含量降低；水花生腐败后污染水质，水体中生物耗氧量和化学耗氧量升高，鱼虾等水产生物会因溶解氧的消耗而窒息；腐败后水中有机质含量的增加会促进微生物的滋生，从而导致鱼病的发生或产生有毒物质毒害水产生物；水花生在鱼塘中的层积还会影响水产捕捞。水花生在河道和沟渠中的生长会堵塞水道，限制水流，增加沉积，对水运输和农田灌溉造成极为不利的影响。水花生在路边、公用绿地、居民区等生长蔓延，严重影响环境的美观和卫生。因此，分布广泛、危害严重的水花生已成为当前亟待研究和解决的草害。

食人鱼又名食人鲳，原产亚马逊河，共有20余个不同品种。其中具有代表性也是目前在国内各市场俏销的品种被称为红腹食人鱼，它们体型小巧，一般为25公分左右，色彩美丽，拥有墨绿色的鱼背，浅绿色的鱼体，火红色的腹部，性格却极为残暴。食人鱼长着锐利的牙齿，一旦被咬的猎物溢出血腥，它就会疯狂无比，用其锋利的尖齿，像外科医生的手术刀一般疯狂地撕咬切割，直到剩下一堆骸骨为止

食人鱼一旦流入自然环境，其“嗜杀成性”的本性会对本地的生态平衡造成严重破坏。亚马逊河流域的气候与我国南方许多地方的气候相似，加之食人鱼对环境的要求比较粗放、而且繁殖速度快。一旦在某一流域达到一定的规模时，它们就会大量地“屠杀”水中其他的鱼类，造成不可估量的损失。

④“清道夫”鱼

“清道夫”鱼原产拉丁美洲，属鲇鱼科，又名吸盘鱼、垃圾鱼、琵琶鱼、琵琶鼠鱼。这种鱼常以别的鱼的粪便和藻类为食，由此得名。最初人们是在养热带鱼时，将这种外来鱼作为“水中清洁工”一同引进的，由于不值钱，常被一些养鱼人随意丢弃。近来这种鱼在我国一些流域泛滥成灾，繁殖能力极强的清道夫，在成长过程中吃掉其他鱼类的卵，威胁着其他鱼类的繁殖生长，已开始影响河流的生态平衡。目前尚无有效手段控制清道夫继续蔓延。

⑤澳洲的兔子

澳大利亚原本没有兔子，140多年前英国人托马斯•奥斯汀引进了24只兔子，为打猎而放养了13只。结果在那个几乎没有天敌的土地上，兔子们至今已繁衍6亿多只后代，成群的野兔常常把数万平方公里的植物啃个精光，导致其他种类野生动物面临饥饿的危机，许多野生植物也濒临绝种。生物入侵的危害性可见一斑。

⑥福寿螺

(略)

2.何谓“邮件自动分捡”设备？

邮件分捡指的是根据投送地、邮件种类(平信、挂号信、特快专递)等信息对邮件进行分类，以满足存储、捆扎、分转、运输、投递等方面的要求。邮件自动分捡设备就是运用机械、光电、计算机软件等技术，实现这一过程的自动化、智能化。主要原理是光学符号阅读机能，能识别信函上的邮政编码，并按邮区对信函进行自动化分捡。

机械、电子、光学以及计算机(自动识别)相关技术为邮件自动分捡系统提供了技术支持，它们将取代传统的人工分捡和机械分捡。

历史变革记录

波兰邮政的技术改革走在了东欧国家的前列，其现在的邮政技术水平基本已经达到了欧洲发达国家的水平，成为世界各国学习的典范。

波兰邮政的技术改造是从分捡中心的自动化开始的，分三个阶段进行：

第一阶段(1992～1993年)建成了3个邮件分捡中心；

第二阶段(1995～1996年)建成了2个分捡中心；

第三阶段(1999～__年)建成了全国最大的邮件分捡中心―华沙邮件分捡中心。

在我国，1998年，国家对邮电体制进行了重大改革，实施了邮、电分营，成立了国家邮政局，中国邮政开始独立运营。之后的几年间，各地邮局开始了邮政分捡的机械化自动化和综合计算机管理系统。

__年，由国家邮政局科学研究规划院负责研制的我国首台扁平邮件自动分捡系统通过了技术鉴定。扁平邮件高速自动分捡机填补了我国扁平邮件分捡设备的空白，我国物流分捡设备的研制工作又登上了一个新台阶。__年，各邮政营业厅禁止销售旧信封，以降低分捡难度。

四、教学反思

教学中，我发现，学生对于工作和生活中的流程的口头描述，一般没有问题，但若要求学生用框图来表达，学生就感觉困难重重。因此，为了突破这个难点，我举了自行车的补胎流程设计、邮寄包裹的流程设计、去医院看病的流程设计以及以某一面膜产品为产品的企业业务流程的设计，通过这几个例子，学生基本掌握了框图的画法，以及画流程图的注意事项。在设计以上流程框图中，有些框图如“以某一面膜产品为产品的企业业务流程的设计”，学生加进了判断，这比我手中的参考答案多了一个质检环节，说明学生对流程的设计已经有了自己的思考。在生产流程的设计中，学生感觉困难比较大的是一些专业术语难以理解，如工艺、攻丝、套丝、电镀、淬火、铣床等等，教师花了一部分时间来作解释，因此，造成本节内容课时较紧。

教学设计教学流程图 篇五

高中新课程改革强调学习方式的改变，提倡合作与交流，提倡“做中学”。如何将新课程的理念具体落实在课堂教学中，是教学实践中值得探讨的问题。本人在通用技术课堂内做了一些尝试，有一定的体验。

教学内容分析

在学习广东版教材第二章第一节《了解流程》和第二节《流程的组成与描述》后，学生对流程有了进一步的认识和理解，究竟怎样进行流程的设计呢？于是根据《普通高中技术课程标准》(实验)中的内容标准“(3)能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。(5)能对生活、生产中的简单对象进行流程设计或流程的改进设计。”，仍然以《技术与设计2》(广东版)的第三节《流程的设计》作为教学的主要载体，并参考苏教版和地质版两个版本的相关内容展开教学。

流程的设计是对前述流程的基础知识的运用和为流程改进设计打基础的，因此这部分知识有承上启下的作用。虽然一般的设计方法和过程相同，但具体的设计思路有所不同。为了让学生理解“设计一个流程，一定要对其内在的性质和运作规律了解的较清楚，综合考虑各相关因素而进行设计”，所以先分析讲解一个简单流程设计案例的全过程，然后让学生分组亲历一次简单流程设计――“用植物的色素染布的工艺流程设计”的全过程，并进行相互学习、讨论、交流和评价，从而逐步体会和掌握简单流程设计的基本思路和方法。

教学对象分析

在学生已学知识和已有的生活经验的基础上，根据学生认知发展的需要，引导他们从生活中的流程设计案例出发，学习流程设计的基本思路和方法，使学生不但走进了生活，拓展了空间，而且还延伸了观察、想象、思考和创造的空间。教师通过创设情境，培养学生从日常生活和技术活动中发现问题、思考问题、交流讨论、协作解决问题和表达的能力。通过本课的学习，还可培养学习兴趣，增强学生面对技术世界的信心和责任感。

教学目标及分析

1、能分析流程设计中应考虑的基本因素。

2、能画出流程设计的框图。

3、能对生活、生产中的简单对象进行流程设计。

通过本节内容的学习，除了要达到以上目标外，关键的还是培养学生的学习兴趣。

教学重点

1、能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。

2、能对生活、生产中的简单对象进行流程设计。

教学难点

能对生活、生产中的简单对象进行流程设计。

教学策略

结合学生和生活实际，以大量学生熟悉或易接受的事例进行理论知识的教学，然后让学生分组亲历一次简单流程设计的全过程，并进行相互学习、讨论、交流和评价，从而逐步体会和掌握简单流程设计的基本思路和方法。

教学媒体运用

电脑多媒体平台

教学资源准备

1、教师：提前一周通知学生上网查找有关染布的知识，特别是染布的工艺流程；制作CAI课件；准备活动课所需的材料(烧杯、三角架、石棉网、酒精、酒精灯和酒精喷灯、玻璃棒、棉布、毛线、3%的明矾作为媒染剂)。

2、学生：查找资料；准备蜜桔皮、茶叶等。

教学过程设计 过程 教师活动 学生活动 设计思路 导入新课

通过前面的学习，我们已经了解了流程的涵义及其作用、理解了流程中环节和时序的意义，并学会了简单流程的方框图的绘制和识读。那么究竟怎样进行流程的设计呢？这就是我们这节课要研究的问题。

首先请大家讨论这样一个问题：要把大象装进冰箱里，需要几步？先后顺序何如？ 讨论

营造这样的情境，目的是让学生迅速地进入学习情境，有效地激发了学生的学习兴趣。

新课教学

新课教学

通过讨论，学生进一步体会了流程的意义和作用。进而强调在现实生活中，为了提高工作和生产效率都要事先对要完成的任务进行流程的设计。当然由于条件的限制，有时设计的流程并不是很理想。究竟是什么原因呢？这就是我们首先要解决的问题，那就是流程设计的基本因素。

一、流程设计的基本因素：

【设问】同学们回忆在吃米饭时会遇到什么问题？【讲解】为什么会遇到沙子或石子呢？就是在加工的过程中有些环节没有做到位。那么究竟是怎样将水稻加工成大米的呢？请同学们快速阅读课本53～54页上的稻谷加工工艺流程的设计，并思考总结流程设计主要要考虑哪些基本因素？

【投影并讲解】先通过课件动画展示展示稻谷加工工艺流程，然后结合学生回答的情况，讲解生产生活中流程的设计的基本因素主要有材料、工艺、设备、人员、资金和环保等。

二、流程设计的步骤(也可以让学生实践后自己总结)

第一步：首先要明确设计的目的和任务，明确流程所应遵循的内在变化规律。 第二步：要分析现有材料、设备、资金、人员、工艺和环境等因素。 第三步：列出流程涉及的主要环节，并进行初步的排序。

第四步：分析各环节之间先后顺序，进而合理地安排流程的时序和环节。 第五步：选择一个合适的表达方式(比如画出流程图);对于有严格时间的时序，还要标注时间。

【强调】注意：环节和时序是流程设计的关键之所在。

三、流程的设计 【讲解布置任务】理解了流程设计的基本因素和步骤后，请同学们结合你们所查找的有关染布的知识，讨论交流，按照幻灯片上所列举的染布过程中可能用到的环节来进行染布工艺流程的设计，并画出流程图。然后分组进行“用植物的色素染布的工艺流程设计”的具体操作。 【投影】“用植物的色素染布的工艺流程设计”中可能涉及的环节有：①过滤分离色素液；②将桔子皮切碎；③将切碎的桔子皮浸在酒精中提取色素；④用水洗净；⑤用酒精灯加热使色素液浓缩至原来的1/4;⑥用酒精喷灯加热使色素液浓缩至原来的1/4;⑦将茶叶包浸泡在酒精溶液中；⑧晾干；⑨把要染的布、面巾纸或毛线浸在色素液中；⑩在色素液中加入3%的明矾作为媒染剂。

【强调】

1、一定要注意安全！因为要用到大量的酒精。

2、按照实验台面上所提供的仪器和药品进行操作，各组有所不同。

3、做好试验记录。(每个小组特别是要记录你们所选择的原料是桔子皮还是茶叶；是棉布、纸巾还是毛线；加热的方式是用酒精灯还是酒精喷灯；加热的时间长短；有没有加入3%的明矾等媒染剂等等) 教师巡视、观察、指导。

听讲、思考

阅读课本 思考问题 回答问题

马上行动：学生通过对所学知识的理解，讨论交流，画出流程图。

学生通过课件，丰富感知材料，思考解决问题。

分组讨论、实践

对于考虑的基本因素方面，学生有自己的经验。由教师启发，通过学生与教师之间的交流，学生的思维受到启发，理解了流程设计的基本因素。

培养学生学会分析问题、处理问题的能力。学生的知识得到充实和完善。

让学生亲历染布过程的设计，记录染布的过程和效果，体会流程设计过程中环节和时序对于高效、高质量完成一项任务的重要性。 课堂

研讨活动

1、以小组为单位，在小组讨论的基础上，由各组成员选派一名代表展示汇报本组的染布的流程和染布的成果。

2、让学生利用所学的流程设计的知识进行分析评价，特别是解释清楚为何有的染色后，用清水洗涤时，颜色很容易就洗掉了。进而巩固和理解影响流程设计的基本因素、环节和时序是流程设计的基本要素、环节和时序决定了流程设计的最终结果。

3、教师以学生研究活动合作者的身份加入其中，作必要的引导。 讨论 分析 汇报 交流 评价

培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题能力。能意识到流程设计的重要性。教师以学生研究活动合作者的身份加入其中，作必要的引导，建立新型开放的师生关系。 课

后

延

伸

1、要求学生课后以个人或小组为单位，寻找生活中的自己感兴趣的流程设计案例，利用本节课所学内容进行分析其环节和时序，画出流程图，以书面作业的形式在下节课交付老师。

2、在条件允许的情况下，组织学生去参观几家印染厂，亲自感受流程的设计过程及其重要性。

激发起进一步获取知识的热情和培养思维能力、应用知识的能力。 学生的学习活动如何延续是摆在我们面前的难题。要合理引导学生进行更深层次的学习，注重课堂学习活动的延续性。 评价

上课前，将学生评价表发给学生(见附表)。让学生在课后进行自我评价与小组评价。然后教师收回，完成教师评价部分，再根据学生表现以及完成任务情况填写总评部分。 学生自评和互评，进行自我教育、自我激励。

重视过程性评价，判断学生当时的学习状况，为教学提出合理的改进提供依据。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

教学反思

本节课以学生活动为主线，以广东版教材为主，并精选江苏版和地质版两套教材中的精华为载体，在教师的引领下达成本节教学目标要求。教学过程不仅仅是知识传授、能力培养的过程，也是师生情感交流的过程。师生平等的对话，及时的答疑，适当的强化，轻松的氛围，能保证活动这个环节在愉悦中进行。比如：“用植物的色素染布的工艺流程设计”的具体操作过程中，发现有的小组还用叶绿素或花瓣作为染料，有的甚至将几种色素组合在一起，要及时加以表扬和鼓励；让学生自己设计流程图比直接将流程图告诉学生，然后让学生进行操作效果要好的多，因为不会束缚学生的思维、扼杀学生的创造性。

另外，活动中的小组人数为有4～6人，人数偏高，因为人数多的小组进行活动，会使教师在课堂上较难控制，活动也难有效的展开，特别是有部分同学由于长期观望而可能出现课堂内被边缘化。我想，这是接下来需要认真考虑和解决的问题。

最后，我要说的就是在现有条件下，如何实现真正的“做中学”，这是摆在我们面前的一个很迫切的问题。我一直相信，他山之石，可以攻玉。学生对本节课的教学内容非常感兴趣，还表示希望经常有这样的活动。

愿我们与新课程一同成长！

附：学生评价记录表 姓名班级学号组别组长 内容

方式 课内 课外

学习态度 听课 情况 讨论 发言 技术 试验

延续 学习

综合实践活动 作业 情况 合作

情况

克服困难情况

自我评价

小组评价

教师评价

总评

读书破万卷，下笔如有神。快回答为大家整理的5篇教学设计教学流程图到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作教学流程。