作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么问题来了，教案应该怎么写？这里的12篇《晓出净慈寺送林子方》教案是快回答小编为您分享的晓出净慈寺送林子方教案的相关范文，欢迎查看参考。

《晓出净慈寺送林子方》教案 篇一

学习目标：

1、 读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。

2、 有感情地朗读诗句，背诵诗句。

3、 培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。

教学重点、难点：

读懂诗句，体会作者的思想感情。

课时：一课时

教学过程：

一、 导入

1、 听音乐（放松，让学生投入）

2、 学生说说从音乐中听到了什么。

师：你们的感觉都没错。其实，我们身边有很多事物都可以表现不同的感情。如音乐可以有喜怒哀乐，画画可以抒发感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的样子。就像我们学过的杨万里的《小池》，诗歌中荷花就因为蜻蜓的存在而飘逸出一股灵气。荷花以其高贵、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜爱，他们用自己喜欢的方式荷花写颂歌，或将荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之说，曹植更把荷花比喻为水中的灵芝。杨万里也是其中一位爱荷之人。今天我们学习的一首古诗也是继《小池》后杨万里所写一首咏荷诗。

二、 学习古诗《晓出净慈寺送林子方》

1、（出示古诗）学生自由读，要求把古诗词读准。指名读。

2、（小组活动）每人在小组内说一句诗歌的意思，能用自己的话说更好。如果有不明白不同意见的可以提出（要求：组长协调、组员认真听）。

3、（学生汇报）讲诗意、读诗歌，质疑。

4、（放课文录音）教师指导全班读。

5、再次交流。

古诗在短短的几句就给我们描述了这么一幅美景，喜欢笔墨的人将诗歌描绘的意境都画下来。你们看看这幅画能否表现诗歌的全部内容？如果你是小画家，你会怎样画或者给这幅画的作者提出什么意见？

6、学生读诗（全班读，男女生对读）。

7、你们都读得很美，老师也忍不住要读读，你们听听老师读得怎样，给老师提个意见。引出“映日莲叶无穷碧，接天荷花别样红。”让学生发现并引导讨论，学生品读。

8、师：对，这其实是诗人杨万里在六月一天的早晨在西湖旁的净慈寺送友人林子方，但作者没有写离愁别绪，没有写出和林子方的友谊，而是通过对西湖景色的极度赞美，婉转表达对友人的眷恋。所以古诗题目就是《晓出净慈寺送林子方》。假如你是杨万里，林子方就在眼前，你怎样将这首诗读给他听。

找好朋友读，师生对读）。

9、这首诗很美，还带着一丝离愁，我们能把它背下来吗？（自己试背，指名背）。

三、 欣赏西湖景色

除了诗歌中所描写的莲叶、荷花、西湖在不同的时候有不同的姿色，现在老师带领你们去领略一下西湖迷人的风光。（出示西湖图片、配乐）

四、 扩展

1、（出示荷花的图片、诗歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一种身临其境的感觉。其实描写荷花、西湖的诗歌还有很多，我们一起来看看他们的作品。（选择其中一首在小组内读、讲。）

2、（出示四幅荷花图片）荷花不同的姿态引起我们不同的联想，看看其他文人的咏荷诗，可以有不少启发。看到不同形态的荷花，能不能想到一两句诗。

五、作业：

课后选择一首自己喜爱的关于荷花的诗，读读背背。

板书设计：

晓出净慈寺送林子方

莲叶

荷花

晓出净慈寺送林子方优秀教案 篇二

教学目标：

1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。

教学重点：

理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

教学难点：

在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

课前准备：课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料

教学过程：(师生互动)

一、激趣导入。

1、师诵读译文：到底是六月中的西湖哇！风光和平时迥然不同。看哪！清波荡漾，浩淼无际，莲叶挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。一朵朵荷花，向着初升的太阳，红得那么鲜亮，那么水灵！

2、说说你的头脑中出现了一副怎样的画面？

3、今天我们学习的宋代诗人杨万里写《晓出净慈寺送林子方》，就是描绘这副画面的诗。

4、板书课题，请同学朗读。[作者简介]

杨万里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，号诚斋。绍兴二十四年进士。孝宗时官至太子侍读。光宗召为秘书监。工诗。为“南宋四大家”之一。初学“江西诗派”，后学王安石及晚唐诗，终自成一家。一生作诗二万余首。亦能文。有《诚斋集》。

二、创设情境，了解古诗。

1、简介作者及书写古诗的时代背景。

2、教师范读古诗。

3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。

4、同位互读古诗。[注释]1.晓：早晨。净慈寺：全名“净慈报恩光孝禅寺”，与灵隐寺为西湖南北山两大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直阁秘书。

2.四时：春夏秋冬四季。在这里指六月以外的其他时节。

3.无穷碧：因莲叶面积很广，似与天相接，故呈现无穷的碧绿。

4.别样：特别，不一样。别样红：红得特别出色。

三。指导自学

1、出示古诗。范读。

2、学生练读

师：全诗共二十八个字，我相信经过认真的练们一定能把它读得正确、流利。

师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声？

3、研读古诗。

师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真是好样的！接下来，请大家带着欣赏、探究的眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，解决不了的等会在全班讨论解决。

4、交流自读收获师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处！在送别林子方时，到底看到了什么。

5、指导有感情地朗读。

师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的身体语言表达出来吧！[赏析]西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，杨万里的这首以其独特的手法流传千古，值得细细品味。“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，首句看似突兀，实际造句大气，虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人赞叹的语气中感受到了。果然，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。“映日”与“荷花”相衬，又使整幅画面绚烂生动。全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景，从而造成一种先虚后实的效果，读过之后，确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。

四、巩固诵读。

1、配乐背诵古诗。

2、试着诵读一下。

《晓出净慈寺送林子方》教案 篇三

作者：福建省莆田市实验小学黄晓玲转贴自：福建省莆田市实验小学点击数：140

《晓出净慈寺送林子方》

执教：福建省莆田市实验小学 黄晓玲

教学目标：

1.学会生字新词，有感情地朗读古诗并背诵。

2.读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

3.通过理解诗句，感受自然的美，陶冶学生爱美的情趣。

教学重点：

读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

教学准备：

多媒体课件。

课时安排：一课时

教学过程：

一、激情导入。

1.创设情景。

（放西湖风景幻灯投影）

师旁白：同学们，你们到过美丽的杭州西湖吗？它是我国著名的旅游胜地，被誉为人间天堂。不管是多年居住在这里的人们，还是匆匆而过的游人，无不为这天下无双的美景而赞叹。南宋诗人杨万里来到这里，看到这样的美景，情不自禁地吟诵起诗来……（放朗诵录音）

2.导入课题。

二、自主探究，

1.出示学习要求：

读一读。（读通全诗）

说一说。（说说你对古诗的理解）

议一议。（不明白的地方）

2.学生自学。

（引导学生按照自己喜欢的学习方法，可以查找工具书或有关资料，也可以借助课后的注释自己学习这首诗理解诗的大意，在小组内进行质疑、释疑）

3.自由交流。

4.质疑、释疑。

三、汇报自学收获。

1.读通诗句。

2.学生点评。

（师随机提示：我们在朗诵一首诗时，不但要读准诗句中每个字的音，还要注意诗的停顿，把握诗的节奏，读出诗的韵律。）

3.读懂诗句。

（引导学生自由阐述对这首诗或对某句诗的理解）

4.质疑。

四、创设意境，体会感情。

1、创设情景，想象意境。

2、自由发言，描述意境。

3、自主创作，描绘意境。

4、展示交流，表达感情。

五、感情朗读并背诵。

六、总结。

引导学生谈体会。

七、课外延伸。

同学们仍按照自己喜欢的学习方法，学习白居易的《钱塘湖春行》这首古诗。

六、布置作业。

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《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇四

这首诗很奇怪，它是一首送别诗，从题目中可以解读出，它的中心词是“送”可是，看破这二十八个字，却难以找到一点送别时的气息，究竟是怎么一回事？课前也浏览了网友的一些相关的帖子，有的说是写景是为了表达对友人林子方的依恋之情，有的更离奇，说是杨万里这是话中有话，明摆着是暗中教林子方平步青去之术，只可惜林子方不喑其道……真是众说纷纭，究竟应该把哪种解读，带给学生，思前想后，我觉得还是应该给学生一个机会，让他们自己来玩味一番。既然是因课文而得来的问题，还是让学生到课文里去找吧？

在教授这首诗时，按照常规教学，从诗题入手，先解读诗题，找出题目的中心词“送”，确定它是一首送别诗，由送别开始回忆、复习曾经学过的送别诗，学生尽数了所学过的所有送别诗如《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，接着再让学生设疑，眼明手快的同学就提出问题：老师，既然是一首送别诗，为什么它和我们刚才背诵的一些不同呢，从中找不到一点送别的场景和情感？我没有马上顺着她的思路展开，而是先肯定她的提问，鼓励学生好好学学这首诗，理解了字词，理解了诗意，品出诗情了，再来思考刚才提出的问题。

教学最后，我把刚才学生提问拎了出来，既然是送别诗，为什么找不到送别的气息呢？

理解了诗意，学生开始议论开来：

生一：我想诗人一定是想让林子方再看看这西湖美景，“接天莲叶”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了这西湖边的美景，更不要忘了西湖边有他的老朋友，记得常来观景叙旧。

生二：我觉得是借景抒情，借西湖边的美景，来表达诗人与友人之间的情感同样美好。

生三：我也觉得是借景抒情，西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样红，接天莲叶，无穷一碧，好花还得绿叶配，没有绿叶，花就显得孤单，没有花，光有叶也显得单调，诗人与友人的关系就像花和叶的关系，彼此是相互依恋，相互陪衬。

……

看着学生侃侃而谈，我也发表了自己的观点：荷花和莲叶他们想到映衬才体现出了没有，眼前的荷花是美丽了，“无穷碧”以外的荷花也是美丽的，因为有荷叶在映衬，诗人与友人的关系，就似这莲叶与荷花，无论是眼前还是以后，都是美好的，不会因为距离的改变而疏谈，正所谓“海内存知己，天涯若比邻……

一堂课最后以同学的解疑而结束，虽然我们的答案可能会有所牵强，但课堂本生就是一个思想的迸发的场所，没有好与不好，只有想与不想，只要学生投入地思考了，思维得到启迪与锻炼，也就完成了这堂课的任务。

《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇五

作者：佚名转贴自：转载点击数：195

《晓出净慈寺送林子方》教学设计四

（苏教版语文第七册）

顾惠芬

古诗内容：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

教学目标：1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。

教学重点：理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

教学难点：在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

课前准备：课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料

教学过程：

入境激情，师生联句

1、今天，老师要先请同学们闭上眼睛，仔细 1、听朗诵，想象作画

倾听老师带来的一段文字，发挥你的想象，在头

脑中挥笔作画。

师诵读译文：到底是六月中的西湖哇！风光和

平时迥然不同。看哪！清波荡漾，浩淼无际，莲叶

挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。

一朵朵荷花，向着初升的太阳，红得那么鲜亮，

那么水灵！

2、谁来说说你的画中有什么？ 2、说话训练，描述头

脑中的画面。

3、出示荷塘美景图以及译文。师：再读这精彩的 3、自由畅说：吟诗、

文字，观赏这美丽的风景，同学们想干些啥呢？ 唱歌，拍照……

4、“吟诗”，是个好点子！今天，让我们做回诗

人，来一次龙虎师生观荷塘美景即兴联句如何？ 4、即兴联句。写在白

纸上，注明作者，大声朗读，贴于黑板。

师范句：

绿衣一片云中来

艳赛朝阳送暖香

二、质疑欣赏，理解古诗

过渡：大家竞相联句，真是“荷塘美景现眼前，

便引诗情到碧霄”啊！说来也巧，宋朝著名诗

人杨万里也曾置身此情此景，并随即写了一首

诗，让我们来看看他是怎么写的。

1、出示古诗。范读。 1、听范读。

2、学生练读

师：全诗共二十八个字，我相信经过认真的练 2、练读—指名读—齐习，你们一定能把它读得正确、流利。 读

师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声？

3、研读古诗。 3、结合课前搜集的资

师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真 料和工具书，自学古

是好样的！接下来，请大家带着欣赏、探究的 诗。（质疑、欣赏）

眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看

能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，

解决不了的等会在全班讨论解决。

4、交流自读收获 4、交流

师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想 理解诗意，描述杨万里

和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处！ 在送别林子方时，到底

看到了什么。在质疑讨

论中，加深理解。

5、指导有感情地朗读。

师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的 5、练读-个读-齐读

身体语言表达出来吧！

三、完成创作，比较感悟

西湖的夏日美景，让杨万里的一首佳作浑然天

成，今天，就着大诗人激起的豪情，让我们也 1、欣赏图画，在前面联

写诗填词吧，黑板上的 诗句可以选用。 的基础上完成自己的创

1、指导学生在音乐中创作。 作诗。

2、交流创作

师：有些同学已有佳作初成，不管你完成了 2、实物投示学生诗作，

几句，我们都渴望分享你的喜悦！ 小作者朗读简介。

3、比较感悟。

师：有比较才有进步。让我们一起来读读某 3、比较感悟（可小组讨

同学的诗，再读读诗人的诗，以公正的眼光 论，从对仗、压韵、用

说说它们优于对方或逊于对方之处。 词的准确优美等方面比

较，感受古诗的艺术美、意境美和技巧。）

激励学生，回归诗作

大家说得很有道理，课后都试着把自己的诗

作与诗人的诗作比较一下，然后写一写你的 4、起立，背诵《晓》诗

启发和收获，自古“长江后浪推前浪”在吸

取古人营养的基础上，我们的同学一定能写

出更优秀的作品，相信新一代的“李白”“

杜甫”将在你们中诞生！最后，让我们再次

领略杨万里这首诗的美妙吧！

总结谈话，拓展延伸

同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一

杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一

枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一

曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成

长，营造出属于自己的碧海蓝天！

（在XX年6月获《语文教学研究》全国语文教师四项全能竞赛教学方案项一等奖）

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《晓出净慈寺送林子方》教学设计 篇六

学习目标

1、 读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。

2、 有感情地朗读诗句，背诵诗句。

3、 培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。

教学重点、难点

1、 读懂诗句，体会作者的思想感情。

2、 有感情地朗读、背诵古诗。

第一课时

教学过程：

一、 导入

1、 听音乐（放松，让学生投入）

2、 学生说说从音乐中听到了什么。

师：你们的感觉都没错。其实，我们身边有很多事物都可以表现不同的感情。如音乐可以有喜怒哀乐，画画可以抒发感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的样子。就像我们学过的杨万里的《小池》，诗歌中荷花就因为蜻蜓的存在而飘逸出一股灵气。荷花以其高贵、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜爱，他们用自己喜欢的方式荷花写颂歌，或将荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之说，曹植更把荷花比喻为水中的灵芝。杨万里也是其中一位爱荷之人。今天我们学习的一首古诗也是继《小池》后杨万里所写一首咏荷诗。

二、 学习古诗《晓出净慈寺送林子方》

1、（出示古诗）学生自由读，要求把古诗词读准。指名读。

2、（小组活动）每人在小组内说一句诗歌的意思，能用自己的话说更好。如果有不明白不同意见的可以提出（要求：组长协调、组员认真听）。

3、（学生汇报）讲诗意、读诗歌，质疑。

师板书：莲叶

荷花

4、（放课文录音）教师指导全班读。

5、再次交流。

古诗在短短的几句就给我们描述了这么一幅美景，喜欢笔墨的人将诗歌描绘的意境都画下来。你们看看这幅画能否表现诗歌的全部内容？如果你是小画家，你会怎样画或者给这幅画的作者提出什么意见？

6、学生读诗（全班读，男女生对读）。

7、你们都读得很美，老师也忍不住要读读，你们听听老师读得怎样，给老师提个意见。引出“映日莲叶无穷碧，接天荷花别样红。”让学生发现并引导讨论，学生品读。

8、师：对，这其实是诗人杨万里在六月一天的早晨在西湖旁的净慈寺送友人林子方，但作者没有写离愁别绪，没有写出和林子方的友谊，而是通过对西湖景色的极度赞美，婉转表达对友人的眷恋。所以古诗题目就是《晓出净慈寺送林子方》。假如你是杨万里，林子方就在眼前，你怎样将这首诗读给他听。

（找好朋友读，师生对读）。

9、这首诗很美，还带着一丝离愁，我们能把它背下来吗？（自己试背，指名背）。

三、 欣赏西湖景色

除了诗歌中所描写的莲叶、荷花、西湖在不同的时候有不同的姿色，现在老师带领你们去领略一下西湖迷人的风光。（出示西湖图片、配乐）

四、 扩展

1、（出示荷花的图片、诗歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一种身临其境的感觉。其实描写荷花、西湖的诗歌还有很多，我们一起来看看他们的作品。（选择其中一首在小组内读、讲。）

2、（出示四幅荷花图片）荷花不同的姿态引起我们不同的联想，看看其他文人的咏荷诗，可以有不少启发。看到不同形态的荷花，能不能想到一两句诗。

作业：

课后选择一首自己喜爱的关于荷花的诗，读读背背。

板书： 晓出净慈寺送林子方

莲叶

荷花

晓出净慈寺送林子方优秀教案 篇七

教学目标：

1、能正确、有感情地朗读、背诵古诗。

2、通过比较阅读了解本诗特点（“诗中有画”、先直抒胸臆，再具体描述等）。

3、通过文本细读，想象画面，并尝试将体悟到的`画意通过朗读表现出来。

预习作业：

1、正确、大声地朗读这首诗，将自己对诗的理解用声音读出来（用节奏、轻重音等方式）；

2、熟读，争取上课前能够做到接近背诵的程度；

3、对不理解意思的字与词，查一查工具书；

4、若有条件，可在网上百度网站中分别输入“晓出净慈寺送林子方赏析”（中间是空格）以及“诚斋体”，有选择地查阅一两篇对这两首诗的鉴赏文章。结合着对重点词语的圈点，选择最重要的词句赏析，直接摘录在课本空白处。对感兴趣的，以及你认为特别精彩的赏析语句，可作摘抄。

5、制作一张简单的表格，比较一下这两首诗的异同，可从时间、地点、颜色、景物、诗人当时心情等你认为值得比较的方面来进行。

教学过程：

第一板块——利用比较阅读简析本诗，兼巩固前诗，初读本诗。

用表格对前面一课所学的诗歌《望湖楼醉书》进行简单分析。

朗读诗歌《晓出》。（抽加齐读）

解决重点字词，相互解释诗句，全班交流。

交流预习表，比较两首诗的异同。

第二板块——分析古诗“诗中有画”的特点。

明示“诗中有画”，告知这是中国相当部分古诗的典型特点。

欣赏诗——出示画《江雪》；

欣赏画——出示本诗。

讨论：这是一幅怎样的画？你看到了什么？

在讨论中，将对诗句的理解融为一个整体。并尝试将体悟到的画意通过朗读表现出来。

第三板块——了解本诗先直抒胸臆，再具体描述的写法特点。

通过和《饮湖上初晴后雨》比较，了解本诗先直抒胸臆，再具体描述的写法特点，这也是本诗流传千古的原因之一；通过和《望湖楼醉书》比较了解本诗夸张手法的运用。

第四板块——精细化朗读诗歌。

教师出示一些提示性的问题，引导学生思考对本诗的朗读；

个人揣摩朗读；

小组交流朗读；

全班交流朗读——要说出如此朗读的理由。

第五板块——作业

可以搜集描写西湖和荷花的诗歌，尝试运用比较阅读的方法进行赏析。

晓出净慈寺送林子方优秀教案 篇八

一、教材简析：

《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育人教版第十册语文教材中的一首古诗。这是一首以写景代送别之作。作者以眼前景物入诗，构思新颖，给人以美的享受。

二、教学目标：

（一）知识目标：

1、理解“终究”、“映日”、“别样”等词的意思；

2、了解古诗所描写的景色。

（二）能力目标：

1、感情朗读课文、背诵课文；

2、用自已喜欢的方式表达自已的所想、所感；

3、激起同学课外阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力。

（三）情感目标：

了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。

三、教学重难点：

在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感。

四、教学设想：

本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习和合作学习的模式，依据《语文课程规范》的要求，在教学环节中处处以同学为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展”的现代教学理念。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，提供有关资料（作者、时代背景、字词意思、课外阅读资料等），给同学自主学习、小组合作提供平台。

五、媒体选用情况表：

六、教时布置：

一课时。

七、教学过程设计：

（一）教学过程：

1、创设氛围，导入课题：

（1）CAI课件出示：《别董大》（高适）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）、《赠别》（杜牧），同学读诗；

（2）问：这三首诗在内容上有什么一起点？（送别之作）

（3）师述：这节课我们一起来学习另一首送别之作——《晓出净慈寺送林子方》；

2、初读古诗，引入意境：

（1）CAI课件出示：西湖初夏时的美景，范读课文；

（2）简介作者和时代背景（CAI课件）。

3、小组交流，感悟诗意：

（1）同学自由组合成学习小组，讨论、解读诗意，遇到困难时，可点击鼠标，在多媒体课件中查找自已想要了解的内容；

（2）各小组推选一名同学在全班交流，同学自由更正、自由补充。教师归纳、点拨。

（3）CAI课件：再现古诗所描绘的意境，同学反复吟诵古诗。

4、写写画画，品味诗情：

（1）各学习小组用自已喜欢的方式，把诗中所描绘的意境表达出来。（CAI课件播放背景音乐，同学作画、写话等）

（2）交流、评析。

5、拓展阅读，积累语言：

（1）CAI课件出示：杨万里的其它诗作，同学自已吟诵；

（2）选一首自已喜欢的诗改写成短文；

八、形成性练习：

1、课外搜集、背诵杨万里的其它诗作，选一首自已喜欢的诗改写成短文；

2、课外搜集、背诵其它写送别的诗词。

晓出净慈寺送林子方优秀教案 篇九

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读这首古诗。

2.正确理解诗句的意思，想象诗的意境。

3.通过朗读，感受西湖的美景，从中受到美的教育，激发学生热爱大自然的情感。

教学重点：正确理解诗句的意思，有感情地吟诵古诗。

教学难点：感受、欣赏西湖美景，体悟作者的情感。

教学过程：

一、欣赏西湖四时美景，导入新课。

1.南宋诗人杨万里也曾到过西湖，并写下了这样一首脍炙人口的诗。看老师把这首诗写下来。(板书这首诗)这节课就让我们走进这如诗如画的西湖，感受西湖的迷人风光。

二、读古诗，知诗意，想诗境。

1.看到同学们自信的神情，我知道同学们肯定会读会背这首诗了，谁想展示一下？

2.指名学生说诗意。

俗话说，“书读百遍，其义自现。”请大家轻轻打开课本，读一读诗文，选择一个话题，与同桌交流。

我知道了——哪一句诗能读出这个意思？

我看到了——从哪一句诗看到的？

我想到了——哪句诗让你想到了？（评价语：你能真会读书，你真会思考，你有一双善于发现的眼睛，你感受很独特）

3.苏轼曾这样赞美西湖：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”不论是明媚的早晨，还是绚丽的黄昏，不论是晴雨雾雪，还是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。诗人杨万里眼中，西湖什么时候最美？（六月中）

4.诗人看到这样的美景，情不自禁地这赞叹：啊！

5.诗人用哪一个词表达了对西湖的独爱？（毕竟）。（打出原诗）（读）

6.我们理解古诗，有时需要按现在的语言习惯调整词语的顺序。想一想，可以怎样调整呢？

读一读，哪一种表达方式更好？

你对古诗真有研究，是呀，诗人这样写正是为了和仄押韵和更好地表达感情。你能读出作者对六月西湖的特别喜爱吗？

7.在诗人的眼中，六月的西湖是最美的。请同学们读读后两句诗，六月的景色美在哪儿呢？

8.同学们想一想，无穷碧的莲叶，青翠欲滴的莲叶，一个挨着一个，一片连着一片，铺满了西湖，我们想到了哪些词？诗中哪一个词体现了这一特点？（接天）

接天的莲叶中点缀着怎样的荷花？为什么会别样红呢？（阳光映照和绿叶衬托）

9.莲叶是美的，荷花是美的，它们相互映衬，融为一体，从眼前一直铺到天边，是多么壮观呀！让我们再读一读，去想象这样的画面，去感受这样的美。（指板书）

三、悟诗情。

学习了诗句，我们再关注诗的题目。从题目中我们读懂了什么？从题目看，这是一首（送别诗），而从内容看，这是一首赞美（西湖美景的诗），是不是诗人杨万里沉醉于美景而忘却了朋友？

四、古诗讲究和仄押韵，读起来抑扬顿挫，优美动听，唱起来也别有一番情趣，现在我们来唱一唱吧！

五、拓展延伸。

《晓出净慈寺送林子方》教案 篇十

认知目标：能正确。流利有感情的朗读课文会背诵课文。

情感目标：能体会作者的对六月西湖的赞美之情以及对朋友的依依惜别之情。

教学过程：

一。谈话导入。

同学们，杭州素有人间天堂的美称，而西湖又是镶嵌在这天堂里的一颗璀璨的东方明珠。古往今来，又有多少文人墨客为她挥洒笔墨，留下了许多脍炙人口的诗篇，今天，我们就来学习其中的一首<<晓出净慈寺送林子方>>.揭示课题并解题昨夜的雨声让你想到了那首含晓字的古诗学生齐背<<春晓>>晓在这儿是早晨的意思，在这首诗里的意思也是早晨的意思。连起来就是早晨从净慈寺走出来送别好友林子方的意思。

二。回顾以往学古诗的方法：

(一 )1.读一读诗句。2.说一说诗意。3.品一品诗眼。4.背一背古诗。5.悟一悟诗境

(二).引导四人一小组自主合作学习这首古诗。

(三)全班交流学习成果。想读的自由读。指名读相机正音。同桌互读。1.请生提出不懂的生字词：毕竟。四时。无穷碧。别样红。讨论共同解决。毕竟是到底的意思，为什么是四时而不是三时？理解无穷碧时应联系生活实际，如师问：你在哪儿见过此情景？(如麦浪。林海。草原)别样红就是与往日不一样的红。2.让生默读古诗，边读边在书上写出自己理解的诗句意思。3.指名说说诗意4.再读古诗读出赞叹之情。

三。指导诵读，注意停顿。

1.领读。2.师生对读。3.男女赛读。4.学着古人模样诵读。5.想读的一起站起来读。

四。结合插图，让生入境。

1.看图想象送别场景，假如你现在就是诗人杨万里，你该怎么吟诗送友呢？2.指名吟诗。相机表扬。3.指名表演。4.练习说话：假如你是诗人的朋友，你会怎么说呢？

五。自主选择作业，多元展示学习成果。

1.背诵课文。(评出最佳朗诵之星)

2.为诗配画。(评出最佳绘画之星)

3.收集杨万里的诗 优选择的背诵(评出最佳收集之星)

《晓出净慈寺送林子方》教学设计 第十一篇

作者：佚名转贴自：转载点击数：243

教古诗《晓出净慈寺送林子方》

—课后反思

小学五年级下册有一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，全诗如下：

晓出净慈寺送林子方

杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。

在教授这首诗时，按照常规教学，让同学们理解了诗面意思后，反复朗读。当学完诗文在学后质疑时，学生提出了这样一个问题：老师，这首诗从题目可以看出，是一首送别诗，是作者送他的朋友林子方的，可是整首诗却都是写西湖美景的，表达了作者对西湖美景的喜爱与赞美，那么题目和表面诗文看起来似乎没有关系，那么作者又为什么这样成诗呢？面对学生的疑问，我事先没有充分的考虑，便先肯定了她的这种质疑精神，告诉她等老师回去仔细研究后再给你做以解答。

下课后，我仔细查阅了教师用书，上边并没有详细交代。是呀，小学五年级以前也学过了几首送别诗，比如：《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，无一不在诗文中对题目中的离别含义有所体现，而惟独《晓出净慈寺送林子方》这首诗在表面看来题目和诗文没什么关联，于是我便在网上进行了大量的查阅，其中有一个网名叫水月心的作者对这首诗有如下诠释：

净慈寺外，携手同游身影依稀可辨；古道飞扬，并行漫步的足迹悠然未失，林阴丛中，惊起的飞鸟尚在盘旋；相交的知己，此时却在哪里？

湖畔的小路上，故人的车马早已远去。手仍举着招摇，他还能否看见？他乡路远，一别不知又何年。唉！千般万般不如愿，更添离别思念。

独坐湖边，不觉生艳阳。微风拂面，满湖荷叶频频变，远上接天，似思念无垠无边；朝阳撒金，红荷金装别样艳，曼舞翩翩，恰友情花开胜当年。故友已远，新人未来，怎知天不从人愿？振作起身，精神抖擞，青山依旧在，花开花落情不变。

闲吟：千年古刹，小树林阴，盛夏鸣蝉闲，莲叶无穷碧；故人西去，一别千里，凭湖怅离情，荷叶别样红。

如果如水月心所述，那么诗文中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”与诗题的关联也不难理解，看似没有关联，其实关联无处不在！正由于今朝的离别，作者才倍感六月的西湖“风光不与四时同。”

我颇赞成水月心的见解，于是便把此说法与学生一同交流，学生认可。

如果您还有其它的解释，请不吝赐教！诚谢！

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《晓出净慈寺送林子方》教学设计 第十二篇

教案小语第十册12课 教者：吕平平教学目标：

1、知道诗的大致意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情。

教学重点：能有感情地朗读并背诵古诗。

教学难点：古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。

教学准备：课件

教学过程：

一、 激情导入

1、 用一个词来形容荷花或荷叶。（课件出示：荷花、荷叶）

2、 同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（课件出示：荷花录象）

看到这么美的景色你最想干什么？

一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（课件出示：古诗）

二、 学习古诗

1、 自读古诗，读正确。

2、 指名读古诗。（男女各一）。

3、 那些词语的意思你一看就明白了。

4、 还有那些不明白的我们一起来讨论。

我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。

三、再次学习交流。

再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）

在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

四、深入研究学习。

1、你还想深入了解些什么？

诗人在什么情况下写的？心情怎样？

2、就近找学习伙伴讨论。

反馈交流

诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。

3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？

4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。（配乐）

5、背下来行吗？试试吧！

自背两人比赛背男女生对抗赛

五、 以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（课件出示：小池）]

1、 这两首诗有什么不一样？

2、你喜欢那一首，为什么？

六、 西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？

七、 这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖，写一两句诗。老师已经拍下了几张西湖的照片，一起来欣赏。（课件出示：照片）

选其中的一幅照片写，五言或七言都可。小组讨论（教师巡视）

反馈交流。

八、 总结：愿我们杭州西湖越来越美。

板书设计：晓出净慈寺送林子方

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

读书破万卷，下笔如有神。以上这12篇《晓出净慈寺送林子方》教案是来自于快回答的晓出净慈寺送林子方教案的相关范文，希望能有给予您一定的启发。