作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？为了让大家更好的写作莫高窟教案相关内容，快回答精心整理了10篇《莫高窟》教学设计，欢迎查阅与参考。

《莫高窟》教案 篇一

教学过程：

一、总体把握，调动兴趣。

1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。

让我们一起走进莫高窟——课件播放莫高窟视频，师范读第1自然段。

2、通过上一节的学习，莫高窟给你留下了什么印象？

3、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段，齐读。

4、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？今天，我们再一次走进课文《莫高窟》。

【兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。教师在课堂伊始，通过导语以及莫高窟视频让学生更直观地体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，为学生走进文本，文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流作好铺垫。】

二、精读细品，领略风采。

（一）、品味“彩塑”

1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。让我们走进课文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。

2、你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）

（1）菩萨的神态是怎样的？你读。评价，相机指导美读。

天王呢？你读。评价，相机指导美读。

力士是什么样儿的？你读。评价，相机指导美读。

师引读：这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。

（2）为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？

相机评价，指导朗读。

3、莫高窟只有这几尊彩塑吗？指名说。

师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。点击课件，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。

4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）

5、感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在坐的每个人都会升腾出自豪感，让我们带着感情读读这一段话。配乐朗读第2自然段。

（二）、回味“壁画”

过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，宏伟瑰丽的壁画。

1、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。（板书：壁画）

2、交流。

（1）（出示）“壁画的内容丰富多彩……”

①引导学生谈谈自己的读书体会。

②课件出示，学生欣赏壁画。

③指导朗读。

同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗？请你读。

同学们，看到这四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，你想到了什么？请你读。

同学们，看着这么精美的壁画，你感受到了什么？大家一起意味深长地读。

（2）丰富多彩的壁画内容中飞天是最有引人注目的，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天视频。

欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？

①让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读。

读着读着，你仿佛看到了什么？

读着读着，你仿佛听到了什么？

读着读着，你仿佛闻到了什么？

把你闻到的、看到的、听到的读出来。

②师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。（课件出示图片音乐情境）。

③课件出示，引导美读课文：

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读——

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读——

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读——

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。一起读——

④壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。（课件出示图片音乐情境）。

⑤指多名生汇报交流。

师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂——（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面）

3、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。

（三）、体味“藏经洞”

1、刚才我们欣赏了莫高窟精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，仿佛是接受了一次中国文化艺术的洗礼，莫高窟是名副其实的艺术宝库。莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。默读第四自然段，画出你感受深的词句。（板书：藏经洞）

2、交流。

3、课件出示藏经洞被掠夺的资料。

了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？

4、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！

【小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者采用变序手法，直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助网络资源激发学生的想象力。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。】

《莫高窟》教案设计 篇二

《莫高窟》这篇课文是九年义务教育六年制小学课本（试用修订本）第九册第三单元的第11课。这一单元的四篇课文都与景有关。以散文、游记、诗歌三种不同的形式展现了家乡美、自然美、文化美。

课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国劳动人民的聪明和智慧。

一、教学目标

知识能力：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段。

3、学习围绕中心句，把内容写具体的方法。

过程方法：1、用口头、书面、视觉语言、信息发布、公共论坛、电子邮件等进行有效交流。

2、应用各种技术和信息资源，搜索、浏览、分析信息，运用个人的知识和直接经验，联系生活，创造传播知识。

3、运用多种方法，理解、感受、欣赏、评价敦煌艺术瑰宝。

4、以学生的自读自悟为主，让学生参与合作学习、自主互动式课堂教学流程，体验有效学习，充分发挥学生的主体作用。

情感态度：凭借课文具体的语言材料和图文音像并茂的多媒体课件，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

二、教学准备：

1、《莫高窟》是举世闻名的历史经典文化艺术，但远离现代学生的生活。为了让学生真切感受到课文所讴歌的敦煌艺术和世界文化遗产，和课文产生共鸣，降低教学难度。在预习阶段，布置并组织学生按小组，广泛地进行网上调查、浏览、收集与敦煌艺术有关的各种资料和图片，为学习课文奠定基础。

2、请亲眼目睹过《莫高窟》的学生介绍感受，读他们的日记文章。

3、教师根据课文内容制作多媒体课件。

三、教学过程

（一）利用信息技术创设情景，激发学生阅读兴趣

首先欣赏教学光盘上的课文朗颂录音，以《反弹琵琶》、《飞天仙子》古乐为背景，在加上动态文字以及教师在网上收集的能表现《莫高窟》特征的图片。教学伊始，听课文录音，看图文并茂的多媒体课件，给学生以强烈的听觉、视觉享受，提供丰富的外部刺激，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，根据学生需求，变序地展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力。在认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。

（二）、利用信息技术改变按课文内容教学的常规顺序

根据学生的爱好和需求，决定介绍彩塑、壁画、藏经洞的讲课顺序，而彻底打破传统的按课本顺序教学的常规。（多媒体课件中做好了各种链接准备）

（三）利用信息技术创设阅读情境，解决教学的重点和难点。

1、以第二自然段为例：教师在制作课件时，将课文第二自然段部分内容输入到幻灯片中：莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。

2、思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。

3、作者是怎样描写这些彩塑的？

然后根据学生的分析理解，用调色板把中心句“莫高窟保存着两千多尊彩塑”用其他颜色、粗体、斜体标出。（因为学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练。）用自定义动画命令把表现人物神态的词语“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”用不同的效果和声音表现，从而让学生更好地理解“个性鲜明”、“神态各异”。（点击彩塑）再用动画效果重点表现描写卧佛的一段文字：“有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详”。（点击“彩塑”中的“卧佛”）在“16米”下加上着重号，并改变字体颜色，然后让学生进行简单计算，（我们的教室6米长，这尊卧佛相当几个教室的长度？）接着教师提问：你们有什么感受？想说些什么？你还知道那些描写人物神态的词语，根据学生的回答，教师熟练地在word文档里输入“凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴、细眉长目、眉清目秀、楚楚动人……”帮助学生积累词语。用超链接再看第二自然段文字幻灯片，把“有……有……有……还有……”的文字用其他颜色标出，进行句式练习。

同学们，读了这段话、又看了课件，你是不是感到莫高窟的壁画不仅内容丰富，而且美妙异常，令游人浮想联翩呢？请围绕中心句“观赏莫高窟的人真多啊！并用上有……有……有……还有……”练习说一段话。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？最后让学生带着赞美的语气，配乐朗诵第二自然段。最后总结学习第二自然段的方法，并用红色突出表示：

读课文——找中心句——质疑讨论——朗读体会

用以上方法自学第3、4自然段，然后在小组中交流，要求学生注意倾听别人的意见。这样，在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到实处。最后全班交流补充，达到培养学生的合作精神和自学能力的目的。

（四）用信息技术帮助学生背诵课文。

以背诵第三自然段为例，教师只把表现文章线索的连接词出现在幻灯片上。如“莫高窟不仅，还有。璧画的内容，有的，有的，有的，还有的。其中最引人注目的是那些。壁画上的飞天，有的；有的；有的；有的；有的；有的······看着这些精美的壁画，就像是。”空下很多关键性的词语，学生每背完一个空白后，教师将空白中的词语用不同的颜色、字体和声音效果显示出来，以检验背诵是否正确。

（五）利用信息技术延伸课外阅读，拓展知识

1、学生交流下载的图片和资料。

2、有兴趣的同学继续上网点击、阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。

（六）利用信息技术，改变传统的作业形式

1、通过教学光盘“在线练习”和“学与玩”巩固所学知识

2、有兴趣的同学利用电子邮件和教师进行交流、或发表自己的见解和观点、或完成练习作业，或者在bbs上，与大家进行学习交流或讨论，发表信息等。

3、在“写字板”上将课文改写成导游词。

对作业形式彻底更新，用赋予时代特征的信息技术代替纸和笔的传统方法；对作业内容彻底更新，或浏览、或阅读、或交流、或打字；对作业批改彻底更新，由自己评评、互相评价代替教师评价。真正实现《语文课程标准》提出的：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

（七）利用信息技术，进行科学评价

1、评价信息搜集速度、信息搜集的广度和数量。

2、评价资料保存质量，交流速度。

3、评价网上交流讨论、信息传输

4、评价打字输入速度

5、评价小组合作学习的情况，包括组长的组织能力、组员的参与率、小组讨论情况等。

《莫高窟》教学设计 篇三

《莫高窟》这篇文章讲述的是，莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有壁画的内容丰富多彩。下面就让第一范文网小编给大家分享一些《莫高窟》阅读答案吧，希望能对你有帮助！

《莫高窟》阅读原文

莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有(纪记)录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反(应 映)民间生活的，还有描摹自然风光的。其中引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天 ，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带(漂飘)拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……看着这些精美的壁画，就像世走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

《莫高窟》阅读题目

1.莫高窟已有上千年的历史，而作者为什么却说“看莫高窟，不是看死了一千年的标本，而是看活了一千年的生命”?(4分)

2.在作者的眼中，不同的历史阶段有不尽相同的色调，请分别加以描述。(4分)

3.“每个艺术家又牵连着喧闹的背景”中的“喧闹”意在强调什么？请概括出唐代洞窑艺术创作的特点。(4分)

4.“这里什么也没有，只有人的生命在蒸腾”一句在文中有何作用？(4分)

5.请你结合本文，谈谈你对前几年出现的“余秋雨《文化苦旅》热”的认识。(4分)

《莫高窟》阅读答案

1.答案：虽然是一千年的文化积淀。但是却是一代又一代艺术家与时代文化的延续。是活生生的。

2.答案：北魏：色流浓厚，笔触豪放，金戈铁马。这个时期的中原，陶渊明悠静的享受着田园生活；隋朝：色流华丽，畅快柔美，而此时，隋炀帝正傲然畅游碧波荡漾的大运河：唐朝：色流奔放，壮丽无比。万马奔腾，气象万千，传说中的飞天(是佛教中称为香音之神的能奏乐、善飞舞、满身异香而美丽的菩萨)，携着绵长的飘带。在漫天飞舞；五代：色流精细，温煦沉着，清风习习；宋朝：色流灰暗，舞姿拘谨，悲凉的国土，孤单的音色；元朝：色流暗淡，没有红色。

3.答案：莫高窟艺术创作的背景生动(充满活力)。唐代洞窑艺术创作的特点：①色彩绚丽。②线条流利。③形象生动。④神态逼真。⑤场面宏伟。

4.答案：这句话充分表达了作者进入莫高窟后陶醉在艺术的天地里，为艺术后面深深的文化所震撼，惊叹艺术的高妙，从而忘记了自己的情境。

5.答案：示例：作者站在人类历史的高阔视角之上来看待文化，文化成了历史的积淀。文化和历史已经成为不可分割的整体。本文何止是对文物古迹的欣赏，实在是对中华几千年沧桑历史的活生生的再现。作者从画像的色流中，竞将几千年文明看了个玲珑剔透。历史在他那里与文化相结合。便没有了冷漠和严峻。或许这也正是“文化苦旅”津津有味的原因之一吧！

语文A版小学三年级下册语文《莫高窟》教案 篇四

《莫高窟》选自苏教版第九册第五单元。本单元共有三篇课文，分别从锦绣山川和文化艺术的角度进行文字描述，培养学生爱家乡，爱祖国的情感。本课是最后一篇。《莫高窟》是一篇文质兼美的课文，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又能促进学生语文能力提高。文章介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育。课文是一篇写景的记叙文，作者以“总—分—总”的形式来结构全文。　第一自然段总写莫高窟所处位置和环境；第二、三段着力描写了彩塑和壁画，这部分是教学的重点，也是难点。文中运用了生动准确的四字词和排比等描写神态，将栩栩如生的彩塑和壁画展现在读者眼前。无论是用词造句，还神态描写，表达方法，结构等方面，都有本年段的侧重训练点，教师有必要深挖；第四段介绍了藏经洞，这部分主要要让学生理解以前由于清政府腐败无能，莫高窟历次遭劫，主要要激发起学生的爱国热情。第五段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。

二、根据本课的要求及学生的特点，本课的教学目标如下

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精美。

3、通过师生互动，了解文章结构，学习作者表达方法。

4、激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。

其中重、难点为：

1、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精美。

2、激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。

三、教学流程设计

（一）导入

课一开始，我便运用多媒体的手段播放莫高窟的图片、画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。

（二）精读课文理解积累

1、我先让学生自渎课文，找出课文中的四字词语，并读一读。这样一来先让学生对课文有一个大体感知，并顺便对文中的重点词语进行疏通。

2、指名学生读自然段，边读边想：课文介绍了莫高窟的哪些艺术宝藏？这是让学生在先读课文的情况下，对课文内容、层次有一个比较明确的概念，并相机板书。

3、导学第二自然段

在学第二自然段时，我首先让学生默读课文，并画出这段的中心句，找出彩塑有什么特点，作者又是怎样把彩塑写具体的？在讲解时抓住关键词语如“惟妙惟肖”、“有···有···还有···”等让学生在感知彩塑特点的同时，领悟作者的写作方法。随后及时创设情景：面对这一尊尊惟妙惟肖、色彩绚丽、气魄宏伟的彩塑，游人们无不赞叹，同学们想象一下，游人们都会赞叹些什么呢？随后，我马上小结：欣赏了彩塑，感觉着前人高超的雕塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，让我们带着自豪感来读读这一自然段。

4、自学第三自然段

第三自然段和第二自然段结构相似。所以，在学习这一段时，我先叫学生归纳出我们学习第二自然段的方法。按照学习方法小组讨论自学，然后教师检查自学效果。

为了帮助学生理解课文，我出示画面，让学生看着图说出描写壁画和飞天的句子。然后抓住描写壁画的词语“有···有···有···还有···”，让学生改写说说飞天还有哪些形态。在这里，我大胆联系奥运会开幕式中真人飞天的美丽形象，让学生感受我国日益强盛的国力。随后，我动情地说：那迎风摆动的衣裙，那飘飘翻卷的彩带，飞天飞得多么轻盈巧妙，妩媚动人啊！我们一起来美美地读第三自然段。

5、品读第四自然段

“从哪些句子可以看出莫高窟文物众多？”抛出问题，让学生动手勾画。适时出示莫高窟历次被破坏的资料，再次体会古代劳动人民的智慧，激发学生对侵略者的憎恨之情。“看了这些资料有什么感受？”学生此时觉得有话可说、有话要说，教师顺势激励学生带着惋惜和憎恨之情读第四自然段。

4、学第一自然段

通过对课文重难点的讲解，现在回过头来学第一自然段。着重让学生感受作者为什么说莫高窟是一颗明珠，并让学生用自己的语言，结合对文章内容的理解来赞美莫高窟。

5、带着无比自豪的感情齐读地五自然段

（三）给课文分段，学习段落提纲的写法

学生学完了课文，给课文分段，说段意不是什么难事了。这里可放手让学生发挥，教师在课件上相机出示就行了。

（四）课后作业

运用本课学习的 “总—分”关系的构段方法，写一段话。

这个课后作业是让学生模仿本文的写法，写话。语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等，积累了一些好词佳句。在学完之后及时运用，对学生加深课文的理解及提高其写作能力都是有帮助的。

（五）总结全文

肯定学生本节课的学习，让学生品尝到自己努力后的成功喜悦。并留下课后延伸：如果你还想了解有关莫高窟的什么知识，请下去自己查阅资料，与同学们交流。

《莫高窟》教案 篇五

一、复习导入

1、同学们，在古老的丝绸路上，在这片茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟（读题）。

作者在描写莫高窟时，用了大量美伦美奂的四字词语，我们一起来回忆。请拿出你的本子，默写，做到头正、身直、臂开、足安。

听写词语：断崖绝壁 威风凛凛 惟妙惟肖 啧啧称赞

精妙绝伦 宏伟瑰丽 漫天遨游 腐败无能

2、共同评价，如果能做到书写大方、美观，就更好了。

集体朗读。

3、这么多的好词，你能结合上节课的学习，运用上其中的一部分，来向大家介绍一下莫高窟吗？

请学生介绍。

上节课我们目睹了彩塑的风采，今天我们继续走进莫高窟，感受她无穷的魅力。

二、品读感悟，交流展示。

1、默读课文第3自然段，思考：这一自然段是围绕哪句话来写的，写了哪些内容，在文中起什么作用？

指名同学说。

出示“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多宏伟瑰丽的壁画。”

这是一个过渡句，这句话在文中还起了什么作用？（承上启下）是的，这句话不仅概括了本自然段的意思，还把前后两个自然段很自然地连了起来，成为一个有机的整体。也是一个递进句，说明莫高窟的壁画更值得期待。多好的写作方法啊，你记在心里了吗？}

板书：彩塑 精妙绝伦

壁画 宏伟瑰丽

2、请大家自由读第三自然段，哪些词句让你感受到壁画宏伟，请读

3、集体交流

（1）“宏伟”

我从“四万五千多平方米”这个数字感受到壁画的宏伟。

同学们，你们看四万五千多平方米该有多大呀？我们的教室有50多平方米，四万五千多平方米就足有90个教室这么大，闭上眼睛想想，这该是多么宏伟的场面呀。感受到了吗？

谁来读读这句话？指名读

同学们还可以从哪些地方感受到壁画的宏伟？

指名读。（壁画的内容丰富多彩……）我感受到壁画的宏伟

是的，（出示图片）壁画的内容丰富多彩，（引读）有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

这是一个排比句，先概括写，后具体写，这是一种很好的写作方法。

壁画的内容真可谓包罗万象啊，你们看壁画不仅面积大，而且内容如此丰富，包罗万象，场面真可以用宏伟这个词来形容她。难怪敦煌的壁画被人称为“墙壁上的图书馆”。像我们学过的课文《九色鹿》的故事就来源于此。

（2）看了这么多精美的壁画，你是否感到一代又一代的艺术工匠正向我们走来，他们拿着手中的画笔不断地画呀，画呀，画下了中华民族曲曲折折、分分合合的故事，画下了华夏儿女源远流长、灿烂辉煌的历史。

谁来意味深长地读读这句话。

我们一起读好它。

（3）敦煌的壁画不仅宏伟壮观，而且瑰丽无比。

知道瑰丽是什么意思吗？

指名说。（瑰丽就是异常美丽）

莫高窟的壁画异常地美丽，其中最具有代表性的就是那成百上千的飞天。大家读读这段文字，从句中你仿佛看到哪些画面，想到哪些内容？开始。

我读到……仿佛闻到了芬芳的花草香。听到了悠扬悦耳的琴声，看到了仙女翩翩起舞。

①喜欢这些飞天吗？谁来读？指名1-2生读。

壁画上的飞天成百上千，各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，也来仿照课文的写法，用“有的-----，-----”这样的句式把你想象到的飞天姿态说一说，想到一句说一句，也可以说几句……

学生练笔，交流。

《莫高窟》教案设计 篇六

一、复习导入

1、同学们，上节课我们学习了《莫高窟》的第一和第五小节，通过学习，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象？

2、交流。相机板书：祖国西北的一颗明珠艺术宝库智慧结晶

3、抛出问题，引起思考

师：我觉得第1小节中，用错了一个字。“她”用错了，应该用它。（板书：她它）。同意用她的举手，同意用它的举手。

想一想为什么用她？

生：因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠，从明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女儿的，所以用她。

生：通过学习我知道，莫高窟有着千年的历史，在人们心中有着很高的地位。如果用它，就显得对莫高窟不尊敬。

师：你们的思维真活跃，看问题的角度也不一样。同意用它的同学也来谈谈自己的看法。

生：我们都知道莫高窟是一处建筑物，所以我觉得用它比较好。

师：（小结引起下文）同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢？（生：读书）对，读书。

等我们学完第二～四自然段，你一定会得出一个正确的结论。

二、学习第二～四自然段

莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面？（彩塑、壁画、藏经洞）板书：彩塑、壁画、藏经洞

师：莫高窟的景色让人流连忘返，课文的语言也同样令人回味。

（一）汇报第二自然段的学习情况。

1、交流喜欢的句子。

出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

2、你能把你的喜欢读出来吗？指名朗读。

假如你站在这佛像前，你会说些什么？

3、师生评价：你从他的朗读中感受到了什么？（要求结合资料说）

3、师出示：有慈眉善目的菩萨……神态安详。齐读。

读后教师评价：读得正确了，流利了，但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗？

4、师出示课件：点出

图像要求评价点拨

菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的；你的表情都变地慈善了。

天王——看着这幅图读好这排文字——真威风；可以配上动作的。

力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势；再勇猛一点。

卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详；你的表情都会说话了。

5、师：自由练习读，争取读出惟妙惟肖的感觉来。

6、指名读，师：读得正确了，流利了，更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗？——老师也替你高兴。

7、齐读，读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。

8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的？（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……）

9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看？

10、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗？（不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……）、（不同个性：年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……）

11、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……）

12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？交流。相机板书：精妙绝伦

13、带着赞美的语气，配乐朗读第二自然段。

14、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有……（宏伟瑰丽的壁画）

(二)学习第三自然段

1、师：刚才，我们和大家品位了描写彩塑的语句，下面我们来品位味写壁画的词句。我请同学们快速读文章第三自然段，找出壁画中最引人注目的是什么？

2、师：（板书飞天）请同学们用自己喜欢的方式读文章中描写飞天的句字，思考自己读懂了什么？

3、生读，师巡视。

4、师组织交流：

（1）我读懂了飞天多——你是怎么读懂的？——“成百上千”“有的……有的……”、省略号。——请你读一读，读出飞天的多。

（2）师点拨：作者连用了几个“有的……有的……”表现飞天多，其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的……有的……”来表现，比如沸腾的校园，热闹的大街等，同学们课后可以写一段话，用上“有的……有的……”

（3）我读懂了飞天很美——那就请你美美地读一读——读后评价——听起来有一种亲切的感觉；确实挺美的；你动情的样子也很美；虽然我们才刚刚认识，但老师感觉你的读书有进步了。

（4）师：文章写得这样优美，同学们又读得那样动情，连老师都想美美地读一读了。师在音乐声中示范读文章。

（5）鼓励学生自由读，齐读感受飞天的美。

5、引导积累。师：壁画真美，看着这幅壁画，边读边把图画的内容印在脑海中，慢慢地你就能背下来了。

6、指名背。注意评价。

对文章的语言进行积累，文章的语言就融入了你的语言仓库，就成了你能运用的活的语言了。所以，同学们在课后，要进行大量的积累，相信你的语文水平会提高的。

7、师：莫高窟的壁画除了飞天还有什么？请人读。师总结板书：宏伟瑰丽。

（三）学习第四自然段

师：请大家默读第4小节，边读边动笔，划出你认为用得好的或重要的词句，在行间的空白处写出自己的体会。

生默读，动笔批注。

（评：默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，何愁语文能力不提高。）

师：刚才老师在行间巡视时发现，许多同学都能准确地抓住文中重要的词语，并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流，交流时要虚心倾听别人的理解和体会。

生四人小组合作交流，师参加讨论。

（评：在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。）

师：现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。

生1：我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。

生2：我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌。

生3：第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。

生4：第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈，这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。

生5：我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。

（评：从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。）

生6：我有一个问题，就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走？

师：你们认为会不会呢？

（评：巧妙地将问题“踢”给学生。）

生1：我认为不会，因为以前那些文物被掠走，是因为清王朝腐败无能，现在我们国家有能力保护这些文物。

生2：我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。

师：大家说得很对，现在的中国政府完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品，要是谁敢侵犯我们，我们将和他们斗争到底。

三、总结

师：还记得第一节课老师提出的问题吗？学完了这一课老师相信，你们一定有了更深的认识，同意用她的举手。

谁能说说为什么用她，谈谈你的看法。

生：通过学课文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁画和藏经洞，这些都是非常珍贵的文物，它们显得很神圣，所以我认为用她好。

生：学习了这篇课文后，飞天壁画给我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她们在空中漫天遨游，翩翩起舞，漂亮极了，所以我认为用她好。

生：我还要补充，从图上看飞天仙女们裙带飘扬，显得那样轻盈，飘逸，真是美极了。

生：课文最后一小节说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶，是举世闻名的艺术宝库，可见她在人们的心中有着崇高的地位。因此用她比用它好。

师：看来同学们都一致认为用她好。从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了？

生：当成人来写了。

师：说的对极了，从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情？

生：非常喜爱之情。

师：你们通过学习课文后，喜欢莫高窟吗？（生：喜欢）老师想看一看谁最喜欢莫高窟，我们通过比赛读书来评定。

生：（练读，比赛）。

板书设计

彩塑：惟妙惟肖

莫高窟壁画：（飞天）宏伟瑰丽

明珠藏经洞：数以万计——掠走

课时目标：1、学习课文二、三、四自然段，了解莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，品味课文的语言美。2、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。3、有感情朗读课文。

《莫高窟》教案 篇七

教学目标：

1、了解敦煌莫高窟艺术的特点，学习围绕中心句写具体的写作方法。

2、感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位。

教学过程：

一、“总导游”谈话引入。

1、同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。

今天由我带领大家一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。我是这次旅行的“总导游”。我们要请出四位“导游”作向导，由“导游甲”带路，主要的景物特点，分别由“导游乙、丙、丁”给大家作介绍。“游人”们，有什么问题，都可以向“导游”提出来。

2、随机指名学生当“导游”，其余学生当“游人”。

二、分析课文

1、展示图片。

现在，我们已经来到莫高窟，请“导游甲”为我们介绍一下概况。

2、“导游甲”介绍莫高窟。

（1）介绍莫高窟概况，读课文第一段，带领“游人”进入莫高窟。

（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟“蜂窝似的”全貌，说说感受。

看到了这样的景象，你有什么样的感受呢？

3、“导游乙”介绍“彩塑”。

同学们，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞），看了这些景物，叫人赞叹不已。你最喜欢什么？请你来当导游介绍一下。

（1）展示“彩塑”的照片。“导游乙”对照画面并模仿姿势。

（2）请“游人”读句：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。”从而帮助理解“神态各异”。

瞧，这就是慈眉善目的菩萨，多么端庄温情，含笑自如；这天王身着戎装，身披铠甲，真是威风凛凛；这就是强壮勇猛的力士了，瞧他这模样，一定是力大无比！

（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？

让“游人”说说。

（4）抓住文中重点词语，“导游”和“游人”相互问答。体会彩塑鲜明的特点。

再看，这就是那尊长长的卧佛，我们看到的仅仅是卧佛的头部，这尊卧佛长达16米，你知道有多长吗？大概有我们的两个教室那么长呢！

（5）你能联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同吗。

（6）由“神态各异”展开联想，加深情感体验。

你能把这些个性鲜明，神态各异的彩塑，通过朗读表现出来吗？

是的，看到这些色彩鲜艳，线条清晰的彩塑，使人不得不赞叹古代艺术匠师们的精湛艺术和创造精神！

4.“导游丙”介绍“壁画”。

走出彩塑，让我们一起走进壮丽的壁画艺术。请“导游丙”给我们介绍一下。

（1）显示电脑扫描的壁画。

请“导游丙”给我们介绍一下。是的，这些宏伟瑰丽的壁画内容还很丰富多彩呢！有记录……的，有描绘……的，有反映……的，有描摹……的。真是一本敦煌民风民俗的百科全书啊！

（2）请“游人”观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。

（3）“总导游”建议共同议论：

是的，这些宏伟瑰丽的壁画内容还很丰富多彩呢！有记录……的，有描绘……的，有反映……的，有描摹……的。真是一本敦煌民风民俗的百科全书啊！能联系你的想象说说自己的感觉吗？

（4）“总导游”请“游人”用生动的语言描绘“飞天”的美景。

壁画上的飞天成百上千。同学们，你们喜欢这飞天吗？你们用喜欢的语气来读一读，好不好？

指名读，齐读。

真好，你们把这穿越千年的飞天表现得绚丽多彩，栩栩如生老师仿佛也看到了风姿绰约的飞天听你们读书真是一种美的享受。能告诉我，在读这段话时你仿佛看到了什么？听到了什么？

（5）激发“游人”的情感，把描写壁画的第3自然段读“美”、读“活”。

……省略号说明了什么？是的，成千上百的飞天各有各的姿势，各有各的美，多得都写不过来了，你能想象出壁画上还有什么姿态的飞天吗？（指名分说，然后也用上“有的……有的……有的……”把它连起来）

5、“导游丁”介绍“藏经洞”。

我们欣赏了莫高窟的精美绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，莫高窟还有什么让你喜欢的？（藏经洞）恋恋不舍地离开了壁画，我们一起走进面积不大的藏经洞。 请“导游丁”给我们介绍一下。

（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

（2）读了这段话，你知道了什么？你还想说些什么吗？

（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。

6、“总导游”主持大家议论。

（1）请几位“导游”说说，介绍了莫高窟哪几方面，“游人”们还有什么需要了解的，请自由发问，由“导游”解说。

（2）请大家说说，为什么称莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”?

莫高窟一个光彩夺目的名字，一个另人神往的艺术圣地；有人说，莫高窟是祖国西北的一颗明珠。有人说莫高窟是举世闻名的艺术宝库。也有人说莫高窟凝结着中国古代劳动人民的汗水和智慧。

写作指导并配乐朗读

1、今天，我们能够如此真切的感受到莫高窟的无穷魅力，缘于影像上一幅幅精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，更缘于作者独特的写作方法，使人有身临其境之感。请同学们浏览2~4自然段，看看每段的结构有什么特点？请同学们把每个自然段的总起句画出来。

指名说。

2、这三个自然段分别采用了总分的结构来介绍莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，条理多清楚啊！请同学们再仔细研究一下第三自然段和第四自然段的第一句话，这两句话在文中还起了什么作用？是的，这两句话不仅概括了本自然段的意思，还把前后两个自然段很自然地连了起来，成为一个有机的整体。多好的写作方法啊，你记在心里了吗？

3、那就让我们一起美美地把2~5自然段读一读，再次欣赏每一尊精妙绝伦的彩塑，每一幅栩栩如生的壁画，感受古代艺术匠的巧夺天工，感受作者独特的写作方法。

三、小组朗读交流，获得审美体验。

1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。

2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。

3、小组汇报。

4、评议小结。

莫高窟虽然地处西北的大漠戈壁，但他以自己独特的魅力吸引着世界各地的游客，同时他也是全国最大的古典艺术宝库和佛教艺术中心。所以称它是……（生接）祖国西北的一颗明珠。

五、布置作业。

作业超市：

1下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高窟的内容很熟悉（要会背诵课文），对莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些课文之外的资料），看谁能被聘上，希望同学们回去以后好好准备。

2围绕“壁画上的飞天成百上千”写一段话。

语文A版小学三年级下册语文《莫高窟》教案 篇八

作者：佚名转贴自：转载点击数：42

石桥镇官庄小学　苏同双

一、学习《莫高窟》的准备过程

1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。

（1）通读课文，熟悉课文内容。

（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。

（3）想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受？

[为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。]

2、讨论、交流。简述预习、自学课文情况，运用资料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。

3、推荐“导游”，组织“游人”群体。

（1）听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当“导游”。

（2）按老年、青年、少年儿童组织三个“游人”群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。

（3）“导游”和“游人”分别为“游览莫高窟”课堂教学作准备，思考怎样介绍，怎样学习？教师担任“总导游”，组织“导游”分工，适当提出要求。

[增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，尊重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。]

二、“导游解说式”课堂教学过程

1、“总导游”谈话引入。

我是大家这次“游览”莫高窟的“总导游”。我们请出四位“导游”作向导，由“导游甲”带路，主要的景物特点，分别由“导游乙、丙、丁”给大家作介绍。“游人”们，有什么问题，都可以向“导游”提出来。

2、“导游甲”介绍莫高窟。

（1）介绍我国的几座石窟带领“游人”进入莫高窟。

（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟“蜂窝似的”全貌，说说感受。

[ 建立在教学中师生平等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在“交往”上。]

3、“导游乙”介绍“彩塑”。

（1）电脑扫描“彩塑”的照片。“导游乙”对照画面并模仿姿势。

（2）请“游人”读句：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。”从而帮助理解“神态各异”。

（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？让“游人”说说。

（4）抓住文中重点词语，“导游”和“游人”相互问答。体会彩塑鲜明的特点。

（5）“老年游人”联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同。

（6）由“神态各异”展开联想，加深情感体验。

4.“导游丙”介绍“壁画”。

（1）显示电脑扫描的壁画。

（2）“导游丙”请“游人”观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。

（3）“总导游”建议共同议论：“宏伟瑰丽的壁画”、“壁画的内容丰富多彩”联系你的想象说说自己的感觉。

（4）“总导游”请“青年游人”用生动的语言描绘“飞天”的美景。

（5）激发“游人”的情感，把描写壁画的第3自然段读“美”、读“活”。

5、“导游丁”介绍“藏经洞”。

（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

（2）请“少年儿童游人”表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。

（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。

[学生作为“导游”和“游人”进行综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学习资源，发展了思维，拓宽了知识面。教师作为“总导游”兼“游人”出现，引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。]

6、“总导游”主持大家议论。

（1）请几位“导游”说说，介绍了莫高窟哪几方面，“游人”们还有什么需要了解的，请自由发问，由“导游”解说。

（2）请大家说说，为什么称莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”?

三、小组朗读交流，获得审美体验。

1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。

2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。

3、小组汇报。

4、评议小结。

[尊重在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。]

[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：

1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。

2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。

3、学生以“导游”、“游人”、“不同年龄游人群体”出现，进行有创意的阅读，并运用“读”、“思”、“议”、“讨论交流”、“介绍解说”、“质疑问答”、“自悟体验”、“欣赏评价”等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]

（第一范文 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：莫高窟）本文转载

《莫高窟》教案设计 篇九

一、说教材

《莫高窟》是西师版小学语文第6册第三单元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，后接我们祖先创造的人间奇迹《长城和运河》。所有这一切都那么美丽迷人，凝聚着厚重的文化底蕴。本课描述了莫高窟姿态各异的彩塑和宏伟瑰丽的飞天壁画，那栩栩如生的卧佛向人们展示着迷人的风采。这一奇观凝聚了多少劳动人民的智慧与心血。

课文是以总分总的结构来介绍的，第一段总写莫高窟所处位置和环境；第二、三段着力描写了彩塑和壁画，这部分是教学的重点，也是难点。文中运用了生动准确的四字词和排比等描写神态，将栩栩如生的彩塑和壁画展现在读者眼前。无论是用词造句，还神态描写，表达方法，结构等方面，都有本年段的侧重训练点，教师有必要深挖；第四段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。本篇文章描述的内容极具鉴赏性，教学中要注意运用展示图片和音乐相结合引导学生多读多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。多让学生读读吧，从读中孩子定会有不少收获。

二、说学生

本班的学生处于小学中段，通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法，如：自学生字的方法、理解词语的方法，一些简单的阅读方法等。但是该班学生的朗读能力和自学能力较差，学生思维不够活跃，少数学生特别喜欢表现自己，能积极举手发言，多数学生只是静观其变。

三、说教学准备：

教师：中国地图、课文朗读磁带、查找莫高窟图片并制作成灯片、搜集其它两大石窟的有关资料

学生：查找资料，了解莫高窟的相关知识，并尽量搜集有关图片

四、说教学目标

（一）、知识与能力：

1、理解“威风凛凛”“智慧”“栩栩如生”“举世闻名”等词语的意思。

2、体会关键词语在表情达意方面的作用。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、通过搜集资料图片，了解相关知识，培养学生搜集和处理信息的能力。

（二）、过程与方法：

1、能用自己喜欢的方式自学生字词。

2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精美。

3、通过师生互动，了解文章结构，学习作者表达方法。

（三）、情感、态度与价值观：

1、通过积累课文中的优美词句，让学生感受语句的优美与准确。

2、有感情地朗读课文，通过欣赏图片，大胆想像，感受莫高窟的美，激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。

3、通过学习，让学生知道古代艺术的宝贵，人们要从身边做起，保护好古建筑。

五、说教学重难点：

1、理解“威风凛凛”“智慧”“栩栩如生”“举世闻名”等词语的意思。体会关键词语在表情达意方面的作用。

2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精美。

3、有感情地朗读课文，通过欣赏图片，大胆想像，感受莫高窟的美，激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。

六、说教法、学法：

1、情感朗读法：教心学认为：教师本身的情感状态，可使学生产生共鸣，教师充满感情地朗读、引导，让学生受到感染，读出感情。

2、直观教学法：教学中充分利用莫高窟的图片展示给学生，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，体会古代劳动人民的聪明与智慧。

3、揣摸感悟法：是在学生熟读文本的基础上，揣摸、感悟、学习作者用词造句、表达方法等，有利于学生语文学习基本功的提高。

4、欣赏对比法：图片与文本进行对比学习，读文本、看图片、再读文本，从而，了解作者的写法。感受莫高窟这一古代艺术的魅力。

5、学法：主要以自读自悟、合作交流、大胆想像为主，着重引导学生通过“读、画、析、赏、读”了解彩塑和壁画，学习写作方法。

七、说教学过程

（一）走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。

（二）领会文本：抓住重点、欣赏想像、美读美诵

本课二、三段为教学重点，对彩塑和壁画作了深入细致地描写。这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这一突破呢？

我是这样设计的：一是以学生自读自悟、勾画想像为主，全员参与，大胆质疑；二是以多媒体教学为辅助手段，制作图片，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：三是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。

1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采用了以下方法进行教学：

（读）自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来；

（画）画出文中描写有哪些彩塑？让学生知道“不动笔墨不读书”的道理；

（赏）学生交流，教师利用媒体，引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。

（析）课文如何把这些栩栩如生的彩塑串联成一段的？通过学生自读合作等形式，找到（有-----有-----有-----还有------）排比句式。学习作者的写作方法。作者抓住卧佛的哪些特点来描写的？让学生自读自悟体会作者抓住“长达”、“侧身”、“眼睛”、“神态”等词语，再来看看相关图片来感受卧佛的惟妙惟肖。③

（读）面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。

2、学习第3自然段，运用学法自主学习。

（三）感悟文本：理清结构、复述课文、争当导游

刚才，同学们重点欣赏了彩塑和壁画的精美，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。由于三年级的学生已开始习作了，多数学生对文章结构、写作顺序、如何过度衔接等方法缺少了解，在这里，教师有必要设计这一环节。我是这样设计的：以学生小组为单位，商量复述的方法，教师给以适当的点拔，充分尊重学生，信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。

复述课文要讲求一定的方法的，假若你是当地的导游，你会抓住文中的哪些地方进行复述？这时，可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时，学生肯定会说到“彩塑”、“壁画”、教师立即引导“这两部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗？即日2、3段之间的过渡句。学习作者这种写法。继续追问，学生又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词，即课文的1、4段（总写），教师随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。

（四）、超越文本：自主实践、学以致用、赞我古镇

语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等，积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们龙兴古镇，与本课有许多相似之处，可让指导学生课前欣赏龙兴古镇的“华夏宗祠”“龙藏宫”“龙兴寺”等，并作仔细观察了解，模仿本课的方法来赞美古镇。可以说一说、写一写，从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。

八、说板书设计：

14、莫高窟

总：一颗明珠

/　彩塑　　神态各异

分：

壁画　　宏伟瑰丽

总：艺术宝库

《莫高窟》教案 篇十

一、说教材

（一）教学内容

《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。课文是一篇写景的文章，作者以“总—分—总”的形式来结构全文，叙述具体，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

这个文本并非需要细细咀嚼文字，从文字中嚼出微言大旨的经典文本，而是一个需要从整体上去学会把握的普通文本。对这样的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。

（二）说教学目标和重难点

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，我拟定的《莫高窟》第二课时教学目标：

知识与技能目标：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。

过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。

情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。

教学重难点：

教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。

二、说学生

本节课的教学对象是五年级学生，更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础；通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法。在第一课时，学生已经认识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的自主性，教师适当进行点拨引导。

三、设计理念

1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。

2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。

3、尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择，以学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

四、说教法、学法

1、创设情境教学法

课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思考。把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片，理解课文。

2、阅读感悟法

阅读是体会民族语言之优美的重要途径，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。

3、自主、合作、探究法

学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。

五、说教学流程

（一）激趣引入教学

别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我在出示课件的同时用饱含激情的语言导入这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史，灿烂的文化，充分激发起学生对莫高窟的向往，为后文的学习奠定了坚实的基础。

（二）精读细品，领略风采

1、品味“彩塑”

质疑问难，激趣读文。在对学生进行思维训练时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激发兴趣，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。

课文第二自然段描写的是莫高窟的彩塑，我先让学生自读读课文，然后思考、交流：这一自然段里描写了哪些彩塑？

文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。如果你是游人，你会怎样赞叹？引导学生思考、交流。最后，我充满激情地小结：感受着前人高超的彩塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，就让我们带着这种自豪感来读一读吧！通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。

2、回味“壁画”

教学这一段时，我首先让学生自己读课文，画出能体会到壁画“宏伟瑰丽”的语句，在学生交流时引导学生欣赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。

这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化，语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。

3、体味“藏经洞”

“画出自己更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育感受深刻的句子”抛出话题，让学生勾画。适时播放珍贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。

4、学习最后一段。

教师利用课件展现敦煌的风沙、石山和工匠们制作彩塑、壁画的画面，进一步理解“敦煌艺术是古代劳动人民智慧的结晶”。

小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中我采用直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助资源激发学生的想象力。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。

（三）积淀情感，延伸教学

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使其具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行交流。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。

六、说板书设计

板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。根据课文的内容，体现简洁明了、统领全文的原则，表现文章的结构特点，我设计了以下的板书：

彩塑：精妙绝伦

壁画：宏伟瑰丽智慧的结晶

藏经洞：珍贵文物

以上是我就《莫高窟》（第二课时）的课堂教学阐明了自己的设计思路。当然，在实施过程中，新的情况会随时出现，新的问题会随时生成。我将以教材为起点，以新课程标准为依据，做出科学的判断，采取合理的措施。不当之处，恳请各位领导、老师批评指正。

他山之石，可以攻玉。快回答为大家分享的10篇《莫高窟》教学设计就到这里了，希望在莫高窟教案的写作方面给予您相应的帮助。