学习《难忘的一课》，了解主要内容，想想“我是中国人，我爱中国”这句话为什么会让作者如此激动。下面这5篇《难忘的一课》教学设计是快回答为您整理的难忘的一课教学设计范文模板，欢迎查阅参考。

《难忘的一课》内容的教学设计 篇一

一、 创设情境，导入新课

师：狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声，让我们感受到了日寇的凶残和中国人民的坚强不屈；1945年，中国台湾“光复”后，从小学校里传出的朗朗读书声，又让我们感受到了什么？今天让我们一起走进第十五课，板书课题，齐读课题。

二、初度课文，整体感知

师：选择自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子，并思考课文讲了一件什么事。

生：读课文

师：哪位同学能用简单的语言概括课文到底讲了一件什么事？

生：（五分之一举手，五分之四不举手）

师：（弥散引导）《难忘的一课》是什么时候在什么地方发生的事？

生：抗日战争胜利以后在中国台湾的一所乡村小学发生的。

师：读得非常仔细。谁给作者上的难忘的一课？

生：一位年轻的中国台湾教师。

师：找得很准确。这难忘的一课内容是什么？

生：我是中国人，我爱中国。

生：中国台湾教师还领作者参观了学校的小礼堂。

师：你很会读书。把刚才的内容串连起来就是课文的主要内容，谁愿意来试试？

生：抗日战争胜利以后，在中国台湾的一所乡村小学，一个年轻的中国台湾教师教孩子们学习“我是中国人，我爱中国。”中国台湾教师还领作者参观了学校的小礼堂。

师：你今天表现得非常勇敢，归纳得也很准确，祝贺你呀！

三、围绕主线，体会情感

师：现在请同学们默读课文，边读边思考下列问题：课文中重复出现的句子是什么？在文中重复出现几次？每一次“我”都有怎样的感受？

生：读课文

师：贯穿全文并且反复出现的句子是哪一句？

生：我是中国人，我爱中国！

1、师：读得真响亮，老师听出了你的自信。第一次出现是在什么情况？找出相关的语句读一读。

生：我走近一间教室……他写得很认真也很吃力。

师：今天你的表现可真棒，已经举手发言好几次了，而且一次比一次有进步，老师想再问你假如你是作者，看到这一幕，你内心有什么感受？

生：中国台湾人民很爱国。

师：你真会读书，你把作者的想法也读出来了。中国台湾人民对祖国的热爱之情体现在哪些方面？

生：（只有个别人举手）

师：（弥散引导）为什么这位老师第一次写得那么吃力呢？我们拿起笔，写一写这句话。

（师生写这句话）

师：你是不是认真写的？你们觉得吃力吗？为什么中国台湾教师写得吃力？

生：中国台湾教师刚学习祖国文字，他们以前被日本奴役，不准说国语不准写汉字，所以写得很吃力！

师：你不仅会读，还很会体会。“光复”什么意思？中国台湾什么时候光复的？光复前是什么样子的？

生：光复是收复的意思。中国台湾是1945年光复的。（你既会读书又善于理解，很好！）

生：中国台湾光复前被日本人统治，日本人不允许中国台湾人民讲国语。（你也很会读书。）

生：日本人真是可恨！中国台湾教师没有忘记祖国，尽管写得不熟练，但他写得很认真，因为每一个字都包含了他的爱国之情。

师：（你还加进了自己的理解，真不错。）是啊，祖国的文字最美，老师送大家一句话：写方方正正中国字，做堂堂正正中国人！请大家在本子上一笔一画，认真地写这句话，铭刻在心中。

师：老师和孩子们是怎样读这句话的？找出相关语句来读一读。

生：老师和孩子们都显得那么严肃认真……火热的真挚的心。

师：（找得真准确，看来你用心读书了。）为什么他们读这句话时那么严肃认真？你从中体会到了什么？

生：我从中体会到师生对祖国深深的爱。

生：每个字每个音，都倾注了中国台湾师生的爱国情怀。

师：（看来，你们读书时都用心思考了。）同学们，我们都是中国人，我们一起来读。

生：我是中国人，我爱中国！

师：读出自己独特的感受来，再来——

生：我是中国人，我爱中国！

2、第二次出现是什么情况下？找出相关的语句读一读。怀着崇高的敬意……感到意外。

师：（弥散引导）我们走进教室，跟着孩子们怎么样读这句话？

生：怀着敬意、大声地、整齐地、一遍又一遍地读这句话

师；让我们也怀着敬意、大声地、整齐地、一遍又一遍地读这句话。（连读三遍）

师：为什么“我”走进教室，谁也没有感到意外呢？

生：大家看到“我”也是中国人，感受到“我”也是爱国的，所以对“我”表示欢迎！

师：不用吃惊，共同的汉民族民族语言，就证明了我们都是中国人。让我们一起更起劲地读——

生：我是中国人，我爱中国。

3、第三次出现是在什么情况下，找出相关语句读一读。

我紧紧地握着……全部感情呢？

师：“我”参观小礼堂，听到了什么，看到了什么，为什么那样激动呢？

生：“我”听到中国台湾教师介绍，小礼堂以前画的是日本人，现在画的是中国自己的伟人。读到这儿，我感到日本人多么歹毒，他们不仅让我们当亡国奴，而且让我们忘记自己是中国人！

师：牢记历史，勿忘国耻。那“我”看到了什么？

生：“我”看到孔子画像。孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。（你知道的还真多，看来课外你没少读书是吗？）

生：“我”还看到了诸葛亮的画像，诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了！（你一定也是一个阅读爱好者，有时间把你知道的故事也讲给同学们听听好吗？）

生：“我”还看到了郑成功、孙中山的画像。郑成功是民族英雄，从荷兰人手中收复中国台湾，孙中山是伟大的革命先行者是中华国民第一任总统，在中国台湾人民的心中是“国父”。（你对咱们伟人的了解也不少，老师为你们的爱读书，善于读书感到骄傲。）

师：“我”看到这些画像，想到了什么呢？

生：“我”为中国台湾人民的爱国情意又一次感动。我似乎有很多话要说，但最能表达“我”这时的情感只有这句话———我是中国人，我爱中国！

师：此时此刻，没有什么别的话比这句最简单的话更足以表达“我”这时的全部感情。来，我们一起激动地重复这句话———

生：我是中国人，我爱中国？（三遍）

四、总结全文，升华感情。

师：这节课为什么令作者难忘？

生：因为这节课表达出了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

师：对，所以令作者难忘。请同学们朗读三次出现的部分，再次体会感情，用你的朗读表达你此时的心情。

生：读

师：课文围绕中心，哪些内容写得详细？哪些内容写得简单？这样写有什么好处？

生：学习祖国语言文字详细，参观礼堂简单，这样写详略得当，主次分明。（详略得当，主次分明，说得多好啊，希望同学们今后在自己的习作中注意这种写作方法的运用。）

五、布置作业，拓展延伸

师：课后请学们选做以下作业，要求至少任选一题完成。

1、爱诵读的你，不妨给你的家人和朋友读一读课文。

2、爱阅读的你，不妨读一读邦德的《最后一课》。

3、爱写作的你，不妨写下你的读后感悟和思考。

4、爱唱歌的你，不妨听听中国台湾歌曲《我的中国心》。

5、爱探索的你，不妨了解一下中国台湾的地理和历史资料，和同学们分享。

《.难忘的一课》教学设计 篇二

【教学目标】

【基础知识积累】会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

【方法与能力】（1）能结合课文理解文中出现的生词的意思；（2）理解课文内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

【情感与思想】有感情地朗读课文，了解课文内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。

【拓展与延伸】搜集一些关于中国台湾人民爱台保台的故事。

【重、难点突破】结合时代背景，理解“我是中国人，我爱中国”这句话的深刻含义，理解中国台湾人民的热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。。

【教学过程】

一、导入新课

我们每周都要学习新课，在这么多年，这么多节的新课的学习中，你有印象最深、最令你难已忘怀的一课吗？学生交流。

今天，我们就来学习这样一篇课文。

板书题目：难忘的一课

二、学习课文

1、“难忘的一课”学习了些什么内容？为什么说这是“难忘”的一课呢？学生快速默读课文，回答问题。

提示：要求学生能结合时代背景深入理解“我是中国人，我爱中国”这句话的情感分量。对于第二问，则要求学生从课文中找出哪些地方令人难忘，这主要有两个方面：一是所学内容本身，一是作者与中国台湾师生的情感令人难忘。而这就需要抓住时代背景的特殊性和所学内容负载的情感因素，师生上课时的情感，还有中国台湾师生情感与作者情感的变化来加以理解。

让学生先找出相关的内容，带着感情朗读，再说说自己的感悟。

2、课文中“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了几次，各是在什么样的情感下出现的？

提示：要求学生结合这句话出现时的情境理解人物情感的变化和重点句子的含义。

3、有感情地朗读课文。

4、交流课下搜集的关于中国台湾人民爱台保台的故事。

板书设计：

“我”：吸引住——眼睛湿润——激动

难忘 强烈的民族精神 深厚的爱国情感

的 写：一笔一画 认真吃力

一课 “我是中国人，我爱中国”

读：一遍又一遍 富有感情

《难忘的一课》内容的教学设计 篇三

07年底到慈城中心小学听了两堂课，一堂是周养娟老师执教的《美丽的小兴安岭》，一堂是毛东辉老师执教的《难忘的一课》。应该说自己是带着很虔诚的心学习的，事先也看了教材，并对它进行了初步的框架设计，如果是我，我会怎么上？带着问题和自己的见解走进课堂我想是很重要的，只有这样才能把握教师的课堂设计，捕捉课堂的精彩和教师的智慧，并在课后进行反思。

《难忘的一课》大致过程：

师：出示课题《难忘的一课》，同学们，看着课题你有什么问题产生？

生：这堂课为什么难忘？这是一堂什么样的课？

师：请大家自由读一读课文，想一想课文主要写了意见什么事情？

生：自主朗读课文

师：来交流一下，谁来说课文主要讲什么？

生1：作者来到一间教室，同学们上课都很认真读“我是中国人，我爱中国”，我也悄悄地走进了教室，下课后老师还带我去礼堂看中国自己的伟人像。

师：不错。你说

生2：作者来到一间教室看到同学们在课堂上读“我是中国人，我爱中国。”我听了后也跟着一起读了起来，下课后老师还带我去礼堂看伟人像。

师：能不能说得连贯些。

生2：（第二次说）

师：刚才两个同学说的里面哪两个画面都说道了？

生3：读写“我是中国人，我爱中国”和看“伟人像”（板书）

师：就是这两幅画面让作者上了一堂难忘的课，下面请大家再去读一读课文，找出文中哪些地方让作者难忘？

生：有一次读课文。

师：可以加流了吗？

生4：“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们读得很严肃，很有感情，我觉得他们很爱国。

生5：我也是这一句“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们在用心读，一遍一遍地读，说明他们很爱国。

师：“一遍一遍”怎么读？

生：练习读，然后指名读这一句。

师：还有别的句子吗/

生6：“他写得很认真，也很吃力。”。。。。。。

师：读了这些细节，你有什么想问的吗？

生7：是中国人，为什么不会说国语？

生8：因为中国台湾刚光复不久，原来一直在日本人的统治下，上的是日本人的学校，是不许讲国语的。

师：你能用课文的句子来回答，这是读书的好方法，还有哪一处也可以来解决这问题。

生9：中国台湾光复不久，不少教师也是刚学习祖国的文字。

生10：“礼堂里原来画的都是日本人的像，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。”从这里也可以看出。

师：知道“光复”什么意思吗？

生11：收复，收回。

师：你们知道光复的那段历史是怎么样的吗？（出示资料，生读）

那是一段屈辱的历史，请你再默默地读一遍。

生：默读课文资料

师：现在请大家再回到课文，再去读一读哪些细节，你会有新的感受。

生12：“他写的很认真，很吃力。”他一定想，我终于可以写中国字了。

师：请你把它读好。

生12：他用粉笔一笔一画地写着“我是中国人，我爱中国。”他写的很认真，也很吃力。

师：是啊，中国台湾离开祖国已经整整50年了，来一起读这个句子。

生：齐读“他用粉笔一笔一画地写着我是中国人，我爱中国。他写的很认真，也很吃力。

生13：我从这句话看出他们很崇高“他先用闽南语，然后又用不太熟练的国语。。。。。”

师：这应该是爱国情。对这句还有什么要说的吗？

生14：“礼堂里原来。。。。。”

师：我们先来交流刚才的那一句。

生15：。。。。。。

师：谈了刚才哪些细节，你了解难忘一课的原因了吗？课并没结束，老师领着我去礼堂，请大家读第二个画面，又有哪些细节让你体会深刻？

生16：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊！”我觉得他一定感到很自豪，因为礼堂上挂的是中国的伟人像。

生17：他们很敬佩哪些伟人。

师：50年不能学祖国的语言文字，抬头看到的都是日本人，他们心里会怎么想？

生18：恨他们

生19：把他们打出去

生20：起来反抗，把日本人赶出去。

生21：他们是想让我们忘记自己是中国人，忘记自己的祖国。

师：是啊，此时此刻，我能不激动吗？我们一起来读这一节：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊！”

生：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊！”

师：看到的仅仅是四幅画吗？

生22：中国

生23：中国人

生24：中国情

师：再一起把这句来读一读：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊！”

生：（齐读）“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊！”

师：所以，我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？

师：50年，现在终于可以学祖国的语言文字了，终于可以挂自己的伟人像了，这怎么不令我激动呢，来，我们一起在来读文章最后一节：我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？

师：让我们时刻铭记这句话“我是中国人，我爱中国”。

下课！

这堂课是人教版第九册第七组里面的一篇阅读课文。作者想从一个侧面反映国人所遭受的屈辱历史，然后从这简短而又最能体现爱国之情的“我是中国人，我爱中国。”来激发学生的爱国情怀。文间字短，的确是篇好文章。但是由于特殊的历史原因，学生对于文中提到的那段背景是没有认识的，而缺少这段历史的陈述，缺少对50年殖民统治的屈辱史的体验，文章就显得苍白无力。因此，回顾历史，感受50年屈辱史的厚重与悲壮是激发学生爱国情怀的钥匙，也只有在感受了50年的基础上，才能体会什么是爱国，为什么写那么认真，那么吃力，为什么他们在读的时候都是发自那颗火热而真挚的心，为什么要一遍一遍大声整齐的读。正是基于此，我们才要在潜移默化中让学生走进那段特殊的历史，用历史来转换学生的角色，让他们也在课中身临其境地激动一刻：“我是中国人，我爱中国。”

那么如何设计课的结构呢？就我自己对文本的理解，是这样来安排的：

一、初读课文，理清文章的主要内容（写、读、看）。

二、再读课文，明确在难忘一课中那句话给我的印象最深，并找到三次出现的地方（认真、吃力地写“我是中国人，我爱中国”；一遍一遍用发自内心火热而又真挚地读“我是中国人，我爱中国。”；握着老师的手激动地回答“我是中国人，我爱中国。”）

三、反复朗读，在“中国台湾光复”资料的背景下感受三次“我是中国人，我爱中国。”的感情。

1、为什么写的认真吃力？理解光复。50年没有写过汉字为什么刚学会就急着去教孩子？50年光复后重回祖国怀抱的释怀，激动，那种学习语言文字的迫切之情。（反复朗读）

2、教学“一遍遍用火热而真挚的心读时”，可安排这样的环节：先让学生谈体会，然后根据学生体会程度，师再次引领：

师：50年没说这样的话了。

生：读“我是中国人，我爱中国。”

师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。

生：读“我是中国人，我爱中国。”

师：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。

生：读“我是中国人，我爱中国。”

师：50年，风雨飘摇的50年啊，中国台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃？在读。

生：读“我是中国人，我爱中国。”

师：再读

生：“我是中国人，我爱中国。”

在这样的情感理解基础上，然后读好关键句子。

3、看后激动说“我是中国人，我爱中国。”被爱国情怀感动。是自豪，是浓浓爱国之情的代言。

师：墙上挂着的仅仅是画像吗？

生：是中华民族曾经辉煌的历史。

师：你自豪吗？

生：自豪。

师：读

生：我是中国人，我爱中国。

生：是光辉灿烂的文化。

师：你自豪吗？

生：自豪。读“我是中国人，我爱中国”。

生：挂着的是整个中华民族。

师：有这样的民族你自豪吗？

生：自豪。读“我是中国人，我爱中国”。

。。。。。。

师：面对画像，面对中国台湾教师这颗炽热的爱国之心，面对这份浓浓的民族之情，

生：（齐读）我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？

师：是啊，此时此刻没有什么话比这句最简单的话更能表达各自的感情。

生：齐读：“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”

师：这样的一段经历，这样的一堂课我能忘吗？

生：不能。

师：指着课题读

生：难忘的一课。

师：下课！

毛东辉老师执教的《难忘的一课》从抓文章的细节，品味语言文字的内涵、体会文本所要表达和传递的信息，感受那份强烈的民族精神和深厚的爱国之情。

教师在教材的处理上应该是花了一番功夫的，有几个细节处理的也充分的体现了教师的课堂智慧。

一、粗框架细处理。语文是母语课程，因此感性的、内涵性往往会超越理性，而教师的学法指导，对文本的自我解读，课堂引领和学生的自主阅读体验，都决定了是否能让学生正确把握文本的价值取向，掌握学法，从而达到举一反三的目的。语文课不仅需要感性的领悟，也需要理性的取向，我想这就是新课程标准提倡的“人文性与工具性的有效统一”。本堂课上教师从主要内容入手，了解画面，把握难忘的镜头，然后从细节感受爱国情怀。体现了教师的功底。

二、能有效铺垫，顺势引领。“光复”是本课的情感处理难点，这个看似不起眼的词却是全文情感的基调，没有了这个基调，所有的体验和情感都是苍白无力的。可喜的是教师很好的解读了文本，抓住了这个情感点，从“光复”资料的推荐，朗读，语言引领上起到了很好的点睛之笔。其次，教师能关注学生课堂信息，及时梳理有效信息服务教学，在预设与生成中左右逢缘。如“用课文中的语言来回答这是一个很好的学习方法。”、“他看到的仅仅是一幅画吗？”

但是课堂上也存在一些遗憾之处，主要体现这样几个方面。

一、如何正确有效地处理课堂中的读。读是语文教学的重点，也是常用的方法，我们很多教师都会用，但是在课堂上我们常常会发现教师有时用的不得法，有时用的过于牵强。泛泛而读有之，平面推进读更有之，读为了什么？怎么读？读的价值？这些问题没有理清，没有解决怎么会有精彩的朗读处理，怎么会有良好的朗读效果呢？教学中何时安排读，读多少，用哪种方式去读，读后要不要评价等等这些都是需要我们在设计的时候根据文章题材，教师、学生的特点，文本的价值取向，来安排处理读的密度和效度。其次要体现朗读的梯度，随着阅读的深入，随着学生走进文本的程度不断加深，需要教师在读时体现它的梯度性，好的朗读设计应该是每一次读的安排学生情感都是在螺旋式上升的，读的效度同样也在梯度上升，直到戛然而止，却仍能余音绕梁。《难忘的一课》在读的设计和安排上有待进一步提升，文章的关键句子到底需要安排几次读？读到什么样的程度？如何在教师引领下读出味，读出情？这些都有待商榷。如“一遍一遍地用严肃而又火热真挚的心在读”这句，到底最终要读到怎样的程度才算达到效果？课中学生体现的层次并非梯度上升，而是忽上忽下，到最终却又放手奔下一个环节。这样的环节课中不少，“食之无味，弃之可惜”我们的朗读有时真的很像鸡肋。一堂课，把一处读好，读到位，让学生心灵之门在朗读中打开，这样的课怎么能不成功，这样的语文教学学生怎么能不享受呢？

二、对文本抓的不够实，体验不够深入。

《难忘的一课》线索明显，“我是中国人，我爱中国”贯穿全文，并一直牵引着文章的情感之线。但教师在抓点处理教材的重难点的时候并没有切准这句话，使得教学中看似比较集中的问题引领，总给人比较散乱的感觉。我想关键就是对文本这三个支点的解析，运用还不是很全面，抓的还可以在实点。其次学生在细节感悟的环节中，总是停留在对文本的浅层面解读和体会上。有些交流学生其实已经出来了，可惜却没有进一步的深入，不然我想课堂的教学效果还要好些。平时的课堂中，对于阅读感悟我们一般要处理好这样三个层面：1、立足文本词句，凭借经验和上下文感受；2、拓宽信息广度，咀嚼词句，进入文本，亲近作者；3、以读促悟，带悟品读。

三、以情感情，关注细节。李吉林老师曾经说过：“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。”一篇情感性较强的课文，课堂上教师的情感基调、投入程度都是学生产生内心体验、情感的重要因素。它是连接教材与学生，作者与学生之间的情感桥梁。因此教师备课的时候就要先进入文本，走进作者，并确定课堂上自己应保持的情感基调，这样才能带着真实的情感，以情感情，用自己的语言、情绪去感染学生影响学生，这样的课堂才能让学生诗意的栖居，这样的课堂才会在心与心的交融与默契中升华。《难忘的一课》是一篇富有情感，适合颂读、品读、研读的好文章，教学中，如果能多些情感上的铺垫，多些情感上的引领，多些情感上的共鸣，不仅能使学生感受那份浓浓的爱国之情和民族自豪感更深刻，还能在潜意识中提升他们自己的人生观、价值观。其次，对于上这样的情感性文章，教师可以在背景音乐，课前课后的诗词，教室环境的布置，着装，媒体设计上进行关注，有时细节决定成败，一个不起眼的设计与安排，可能会造就一堂精彩的语文课，人生一道亮丽的风景线。

以上纯属个人观点，不足之处恳请各位专家同行指正。

《难忘的一课》内容的教学设计 篇四

1、给下列汉字的正确读音打“√”：

闽（mǐn　mǐng）南　　诸（zhū　zū）葛亮

2、选词填空：（在合适的词语下面画上“——”）

⑴　好象每个字、没个音，都发自他们火热而（挚爱　真挚　真实）的心。

⑵　渔夫起早贪黑地劳动，还（保持　坚持　维持）不了一家人的生活。

⑶　只有不段锻炼身体，才能（增加　增长　增强）体质。

⑷　几个月前，爸爸不知哪来的兴趣，（忽然　果然　居然）买了一辆小轿车，小山村（震动　轰动　惊动）了。

3、这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！

“我”为什么会发出这样的感叹？请在课文中找出具体的事例。

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4、还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？

这句话改变一下说法，可以这样说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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5、“我是中国人，我爱中国。”这句话在课文中出现了几次？它分别表达了师生和“我”怎样的思想感情？

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6、“我看到了上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山。”上面提到的中国历代伟人，你知道他们的成就吗？查查资料或问问别人，再简单写一写。

孔子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

诸葛亮：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

郑成功：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

孙中山：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《难忘的一课》教学设计 篇五

教学目标：

1、学习认识本课生字，联系上下文或查字典理解词语。

2、了解课文内容，理清文章线索。体会按事情发展顺序记叙的方法。

3、理解作者的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

4、有感情地朗读课文。教学重点了解课文主要内容，感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

教学难点：理解课文中每一次出现“我是中国人，我爱中国！”时，“我”的感受。

教学准备：课前搜集资料，了解相关知识。扫除字词障碍。通读课文。

教学过程

一、谈话导入。

1945年，被日本侵略者统治50年的宝岛台湾终于又回到了祖国母亲的怀抱。刚刚“光复”后的台湾，从小学校里传出的朗朗读书声，又开始了学习祖国的语言文字。今天我们一起来学习《难忘的一课》。（板书课题）

二、引导自学，整体把握。

1、质疑：

通过你的预习，你认为这一课要学习什么？怎么学？

读课文，借助工具书等解决字词障碍；找重点句子和不明白的地方和伙伴交流、查找资料学习；说出自己的感受。

2、导学：

（1）思考文题：看到课题你能想起什么呢？

——设问：谁给作者上的难忘的一课呢？（谁上课）

这难忘的一课的内容是什么呢？（内容）

为什么这么令人难忘呢？（难忘）

（2）提示：课文中作者多次提到的一句话是什么？

（3）读课文、交流（带着问题读自己认为重要的段落，阅读课文，组内交流。）

（4）班内交流，教师引导、点拨。（抓住多次出现的句子，理解分析）

a、文中哪个句子多次出现？出现在文中什么地方？

b、每次出现表达了怎样的思想感情？

“我是中国人，我爱中国！”

引导学习：第一次出现

1、导：这句话出现的地方；老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）

从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）

引导理解：第二次出现。

1、说第二次出现的地方。

2、问：他们是怎样朗读的？找出词语。（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）

3、谈谈你的体会，你的理解。重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”

“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）

4、“我”这时的感受？（感动）

5、感情朗读。

学习第三次出现。

1、思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？

2、“我”这时是怎样的感受？（被深深感动。）

3、理解最后两句话的含义。

“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感。）

4、朗读训练

三、总结升华。

1、朗读全文。

2、说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）

2、围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）

3、在“一国两制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我（们）是中国人，我（们）爱中国！

四、课堂测试。

有感情朗读课文。

五、作业。

写会生字词。

板书设计：

23难忘的一课

“我是中国人，我爱中国！”

强烈民族情，浓浓爱国

汉屈群策，策屈群力。快回答为大家分享的5篇《难忘的一课》教学设计就到这里了，希望在难忘的一课教学设计的写作方面给予您相应的帮助。