作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案要怎么写呢？以下是快回答给大家分享的14篇《鹬蚌相争》语文教案，希望能够让您对于鹬蚌相争教学设计的写作有一定的思路。

《鹬蚌相争》教学设计 篇一

教学这两则寓言故事中，学生针对插图与课文内容提了一些问题，想想还真有些道理。

如《揠苗助长》这课，学生对着插图提出质疑：“既然文中写老农干的是筋疲力尽，那为何图中真在拔苗的他连一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”针对课文内容，学生问：“既然是老农，应该是很有这方面的经验才是，怎么连这简单的道理也不懂呢？是不是改成刚刚学种田的年轻人比较恰当呢？”

如《鹬蚌相争》这课，学生也对插图存在质疑：“鹬蚌身旁不是有一块大石头吗？鹬为什么不把蚌甩向石头，让它破碎，不是可以美食一顿，又不至于被抓吗？”针对内容，问：“既然双方的嘴都被夹住，又怎么能说话呢？”

看对这么一群善于思考的孩子，特别欣慰。虽然上面的问题都可以找到理由让他们明白，但这些问题还是有一定的思考价值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有个性，这样社会才会不断进步。

《鹬蚌相争》语文教案 篇二

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、懂得说话做事要权衡得失，互相谦让的道理，根据寓言解释“矛盾”。

3、培养学生的概括能力；发展学生合理想象。

重点、难点

1、学习课文，体会重点句子的含义。

2、懂得懂得说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。

教学过程：

一、导入新课

昨天我们学习了《矛与盾》，从这则寓言你明白一个什么道理？生回答。

师：知道说话要实事求是。今天我们再来学习一篇寓言故事。齐读课题。

师：念得真准，尤其是“鹬蚌”你也念准了，课题中“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你打算怎么样记住它的？

生：我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。

生：把橘子的木换成鸟就是鹬

师：你的方法非常简单，你俩都很会记生字。

从课题《鹬蚌相争》看，故事是围绕哪个字展开情节的？生：“争”

师：故事到底是什么事呢？请同学们打开书，我们一探究竟。

过渡； 俗话说：“没有目标就没有前进的方向；没有起跑线就无从规划自己的行程”，我们学习这篇课文也要有目标，本节课的学习目标是，请看大屏幕。

二、出示学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、懂得做事要权衡学得失，互相谦让的道理，根据寓言解释“矛盾”。

3、培养学生的概括能力；发展学生合理想象。

过渡：目标明确了，但要学好文言文首先要读通它，下面就让我们来读课文，看自主读识

三、自主读识

(1)、自由读课文，力争在短时间里读通、读正确课文。

(2)、用适合自己的方法识记课后生字。

过渡：同学们读写非常认真，学习就得这样。下边我们就做个小游戏检测一下你的学习效果。快乐大转盘谁来转

四、快乐大转盘——字词认读

师：快乐大转盘谁会写？大家写

生：快乐大转盘我来读？指名读。

师：读的声音洪亮，语音标准。

师：快乐大转盘谁会写？

生：快乐大转盘我来写

师：大家写

同桌对改。

师：快乐大转盘谁会读 ?

生：快乐大转盘我来读。指名读课文。

同学们第一步你们掌握的太棒了，你们非常有能力，那就通过自己的力量和小组的力量去把这个故事读懂吗？请看合作读议，探究古文。

五、合作读议，探究古文

1、联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以也可以向组内同学请教。

2、你知道争的起因、过程、结果吗？从哪里知道的？

3、小组里有感情的朗读。

4、选出代表准备汇报。

注意：一定先自己学，时间为6分钟。我们比一比，看哪个小组能力强。

六、 展示成果，体验成功快乐

过渡：各位小队员，代表选好了吗，想不想展示一下你们的交流成果啊？哪一组代表敢第一个站起来读？

师：他读的时候大家认真听，听他有没有读出古文的味道来。读完后请后边一组作评价。

1、检查朗读情况，适当指导。

一组比一组读的话，哪个小组把这篇古文的意思弄懂了？能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

2.讲故事以检查学生是否读懂。前两项任务我们完成的很好，下面我们就来理清课文。

3、归纳条理

从课题《鹬蚌相争》看我们知道围绕“争”来讲的。读完课文后你知道争的起因、过程、结果吗？从哪里知道的。

生回答

(1)我知道《鹬蚌相争》“争”的原因：为利害相关又各不相让。从课文这句话知道鹬啄蚌， 蚌夹鹬

(2)生：我知道《鹬蚌相争》“争”的过程：鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”

蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”

师：你知道鹬和蚌为什么会这样说吗？

生：鹬知道蚌要喝水，如果蚌不张开双壳，只能期待下雨，一连两天不下雨，蚌就会被渴死，鹬是抓住了蚌的弱点了。蚌也知道鹬挨上两天，它也会饿死，也抓住了鹬的弱点。

师：你们了解了鹬蚌的知识，真是个注重积累的同学。

有没有同学来来模仿一下怎么读这两句，找同学读一读鹬蚌相争的厉害劲儿。同学推荐两位灵牙利齿的同学来读一读这两句，语气要坚硬冲撞一些，读出气势汹汹，毫不退让的感觉。生读

男生齐读。(不愧是铁骨铮铮的男子汉，不愧是顶天立地的泰山。)

女生读(真是巾帼不让须眉啊！我好想看到了两者相争的'情景)

(3)我知道《鹬蚌相争》“争”的结果：它们俩都被渔夫捉走了。从课文这句话知道两者不肯相舍，渔翁得而并禽之。

小结：鹬想啄出蚌的肉，却被蚌夹住；蚌如果放开，就会被鹬吃掉，不敢放开。各自的处境也让他们发生了冲突，结果是二者捆绑在一起，，这给渔翁一个好机会，不费吹灰之力，一下子斩获一蚌一鹬。

4、看着大屏幕再次有感情的朗读课文。

七、评价事物，感悟道理

1、对于渔翁来说大有收获，对于鹬与蚌来说就叫两败俱伤啊。

(1)是什么原因造成的？

生：都想从中的到利益而互不相让，结果谁也没有得上，却让渔翁捡了个大便宜。

(2)、那你们认为鹬和蚌的矛盾主要表现在什么地方？

生：鹬和蚌之间彼此争斗，不可调和；鹬和蚌各自的愿望与各自的处境互相冲突，无法解决。

2、从两败俱伤的这个结果来看，受到教训鹬与蚌。

鹬和蚌在不肯相舍的情况下应该怎么办？

请同学们把你的话写在练习本上。

生：鹬放开蚌的肉，蚌放开鹬的嘴。

生：不要只想着对自己有利的一面，要相互谦让，退让一步海阔天空，一味的互相钳制往往故此失比，让他人钻了空子。

生：要权衡得失，互相谦让。

师：这叫做把书读活了！能说出这样的话，说明大家完全读懂了。

3、学了这则寓言故事你知道了什么道理？(说话做事要权衡得失，互相谦让的道理)

后人从这个故事提炼出了一个成语，“鹬蚌相争，渔翁得利”

从它们所受到的这个教训，我们可以总结出：说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。让我们做一个心胸开阔的好少年。

4、让我们敞开心扉再次走进课文。全体朗读‘

上一节我们知道矛盾指的是言语和行为自相抵触的现象。这则语言的矛盾指的是什么呢？

这节课的矛盾指的是为了保护某方面的利益而失去了其他的利益。

过渡：故事我们学完了，哪一组能把故事复述下来，给你1分钟时间小组准备。

小组叙述故事。

小组表演

师； 两个小组表演的太精彩了，不仅把故事完整的再现，鹬和蚌也知道了自己的错误，从中得到启发。

八、请同学们看一段故事

故事是这样的战国的时候，秦国最强。它常常仗着自己的优势去侵略别的弱国。弱国之间，也常常互有摩擦。有一次，赵国声称要攻打燕国。当时，著名的游说之士苏秦，有个弟弟叫苏代，也很善于游说。苏代受燕王的委托，到赵国去劝阻赵王出兵。到了邯郸，苏代见到了赵惠文王。赵惠文王知道苏代是为燕国当说客来了，但明知故问：喂，苏代，你从燕国到我们赵国做什么来了？”“尊敬的大王，我给你讲故事来了。讲故事？他要讲什么故事呢？赵惠文王心中不禁一愣。 苏代讲完了《鹬蚌相争》的故事后，然后严肃地对赵惠文王说：尊敬的大王，听说贵国要发兵攻打燕国。如果真的发兵，那么，两国相争的结果，恐怕要让秦国做渔人了。赵惠文觉得苏代的话有道理，便放弃了攻打燕国的打算。

你知道苏代用什么办法让赵惠文放弃了攻打燕国的打算？

九、课堂检测

千百年后的今天，就在这个课堂上，我们六(2)班的孩子也 得到一个深刻的教训：说话做事要权衡得失，互相谦让的道理，否则，就必然会造成可乘之机，让别人钻了空子，彼此都遭受灾难。让我们把这个教训继续流传，警示所有的人。我们一起来背课文。我们一起填一填

十、小结

同学们，学习了今天的故事，我想在今后的生活中遇到类似的事情你们都会====权衡得失、互相谦让。我们今天学的“鹬蚌相争”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，像这样的寓言故事还很多同学们可以去读读更多的寓言故事，给予自己的人生一定有很大的启发。

《鹬蚌相争》语文教案 篇三

【教学目标】

1.学习本课的9个生字和相关词语，并能正确、美观地书写。通过观察字形特点、联系上下文推想“涟漪”、“心旷神怡”、“无计可施”、“懊悔”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，能抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容，初步感受文中所蕴含的哲理。

【教学重难点】

1.学习通过观察字形特点和联系上下文的方法推想“涟漪”、“心旷神怡”等词语意思。

2.能抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容，初步感受文章所蕴含的哲理。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、故事导入，激发兴趣

1.老师讲《战国策·燕策二》的故事，导入新课。

2.板书课题，借助图片认识鹬和蚌，了解蚌的两种读音。

3.指导书写“鹬”和“蚌”。齐读课题。

二、运用推想，理解词语

（一）朗读课文，自学生字词。

（二）检查自学情况，抽生读课文片段，推想词语的意思。

1.重点指导学生推想“涟漪”的意思，学习推想的方法。

（1）看字形，初步推想“涟漪”和水有关。

（2）联系上下文，推想“涟漪”在这段话中是形容河面上泛起的细小波纹。

（3）带着理解读课文片段。

2.运用学习的推想方法尝试推想“心旷神怡”、“无计可施”、“懊悔”等词语的意思。

3.带着理解读课文相关片段。

（三）读课文中的。四字词语，为概括课文内容打基础。

提出自己不理解的词语，用学过的方法推想词语意思。

三、理清思路，概括内容

出示学习要求：自由读课文，边读边思考课文的主要内容。

1. 学生读课文，了解故事的起因、经过和结果，全班交流。

概括关键词并板书。

2.根据事情的起因、经过、结果，抓住关键词，完整简练地概括课文的主要内容。

3.结合课前的故事，初步感知文章的寓意。

四、总结回顾，布置作业

1.教师结合板书做总结，并提示下节课的学习内容。

《鹬蚌相争》教学设计 篇四

作者：黄映花转贴自：常熟市徐市中心小学点击数：229

《鹬蚌相争》教学设计三

作者：黄映花

一、第一自然段

1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌　读

（它张开壳儿在河滩上晒太阳）　演：张壳　出示：太阳

问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？

也许它会说什么？谁来做做河蚌？交流

（可这时，来了只鹬）出示　板：鹬　读

（它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉）

问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说

（河蚌急忙把壳儿合上）　演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）

问：这时候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提醒：注意，听仔细了）

3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述

4、学生试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点）

评价：提点意见，优点也行

二、第二、三自然段

过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？

请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。

1、自由读

2、简单说说故事如何发展？(互相争持)

3、这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情

(动脑，怎么读，才有味道)

请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面

4、说说此时鹬蚌之间的局势？

(威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让)

5、在理解的基础上再两人配合分角色朗读

(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白

(可喊暂停　提醒：注意语气，表情，要进入情境)

7、评价

8、课后也可通过表演，复述故事

三、第四自然段

过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？

1、录音范读

2、回答：鹬蚌双方－－筋疲力尽

板　渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了

3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利）

四、总结

1、学了这则寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、发挥想象

1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？

2、交流（或可先同桌讨论）

六、小练笔

常熟市徐市中心小学

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鹬蚌相争教学设计 篇五

教学目标：

1．学会本课生字词。

2．整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。

3．诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

教学重点：

1．有感情地诵读课文，积累语言。

2．整体感知内容。

教学难点：

1．读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

2．正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

教学模式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

教学策略：

教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队，激发学生探究古文的兴趣和自信心。把大量的时间用于引导学生自学研究，讨论交流，诵读古文。教给学生自学方法，指导学生有感情地朗读，整体感知内容，把课堂真正还给学生。努力实现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

教学流程：

一、创设返古情境，点燃学习兴趣

师板画战国七雄形式图，生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。

在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？

（设计意图：语文教学应激发学生的学习兴趣。古人作文往往是在某种情境中有感而发。能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。）

（大屏幕上出示古文《鹬蚌相争》。）大家看一看，全文只有59个字，就起了这么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可细研究起来还挺有意思。你们想让老师讲给你们听，还是想建立考古小分队，通过自己的力量去把这个故事读懂呢？

（设计意图：语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心。应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。）

二、建立古文学习小分队，探究古文文意

有了兴趣，学生一定想知道“在这个情境中，作者写了什么”？让学生自主理解文意。此时我给学生提示自学方法：这样吧，你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教，然后再读课文。注意：一定先自己学，听懂了吗？开始吧，给大家8分钟的时间。咱们比一比，看哪个考古小分队的考古能力强。（学生自学，师巡视指导。）

（设计意图：“授人以鱼，不如授之以渔。”在这里我注重培养学生的自学能力，教给他们自学方法。立足于使学生学会学习，具备基本的学习语文的能力。《语文课程标准》在总目标中也对学生提出了学习要求：能借助工具书阅读浅显的文言文。）

三、展示考古成果，体验成功快乐

1．检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）

各位小考古学家，想不想展示一下你们的考古成果啊？谁敢第一个站起来读？他读的时候大家认真听，听他是不是在读古文，听他有没有读出古文的味道来。

2.讲故事以检查学生是否读懂。

哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了？能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的。是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

3．在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？

如果还有问题，教师也要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

4．归纳条理。

后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。（板书：鹬）“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。（板书：蚌相争）谁来讲一讲这个题目？鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。（师板书：鹬啄蚌，蚌夹鹬。互不相让翁得利。）

5．明理。

两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。（板书：智者苏代）你能体会到这个故事的言外之意吗？（燕赵相争，秦国得利。）你从这个故事受到什么启发？（板书：警后人）做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。（板书：权衡得失要牢记。）

西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。（板书：《战国策》）一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

（设计意图：这段教学的设计，我本着“整体感知”的原则，重点在于培养学生学习古文的兴趣和能力。“学生轻松地学，学生学得轻松”是我的努力方向。本册教材副主编陈铮老师在对本学年古诗文的教学辅导时说：“对词语的讲解是必要的，讲讲词语过去和现在的异同。但是无论怎么讲，这种讲解不要落到实处，不要忘记整体感知。至于它的本义、它的引申义，它是怎么发展的，对小学生来讲，他还不可能发展到这种程度，不可能一时学透。它是一种文化的积累。”）

四、指导诵读，感受祖国语言的音韵美、节奏美

扫除字词理解的障碍后，再回归整体，指导学生有感情地诵读。

古文学懂了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。（指4名学生，一人读一句。教师指导。各自练一遍）。我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人。教师指导。同桌两人练一练鹬和蚌的对话。教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）

这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。

谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。（师关掉大屏幕上的古文。）

（设计意图：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。本教材副主编陈铮老师也说：《语文课程标准》的各个学段都提出要正确、流利、有感情地朗读。汉语的特点是它具有音律美。它的音律、它的节奏，它四声是带调的。它用声音来表达情感。我们应该在学习语言文字的过程中去体会、领略汉语的特点。学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。他们做不到的时候我们可以通过一些肢体的动作，通过一些声调来激发他们这种感情。）

五、拓展：试译古文《狐假虎威》，培养学生学古文的能力

同学们的进步可真大！能谈谈你这节课的收获吗？

今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！

我还为咱班每位同学都准备了一份小礼物，想知道是什么吗？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。发给你们课下去阅读。学后可以和班主任交流，和同学交流，也可以和我交流，（告诉学生联系方式）欢迎大家和我联系。我会想你们的。这节课就上到这儿，下课！

（设计意图：《语文课程标准》指出第三学段学生学习古文的目标是：浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学生不但要学会，还要会学。本环节的设计目的在于：让学生运用自己的积累和习得的方法自己去解决实际问题，相当于拿着渔具，运用方法自己去“钓鱼”。激发学生的自信心和学习兴趣，培养学习古文的能力。）

《鹬蚌相争》教学设计 篇六

作者：佚名转贴自：转载点击数：248

【案例】教学《鹬蚌相争》

在教学《鹬蚌相争》时，有学生提出“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？”面对这些课堂教学的“生成”，我们一般有几个经典的对策：1、“大家就这个问题小组讨论讨论。”2、“同学们一起动动脑子来改改教材，再动手给编辑叔叔写封信，如何？”3、“同学们说的这个问题怎么解决？”——“上网或去图书馆查资料”，“请教自然老师去”，“设法弄只蚌来自己观察”……

【评析】

这堂课上，学生没有意识到自己“跑了题”，教师从教学层面意识到这是一个生成性资源，并借此上出了“无法预约的精彩”。只可惜，对于寓言本身，我们却没有真正地作进一步的认识，后面的改写与写信，固然使教学活动“出彩”，同时却牺牲了寓言本身的精彩——也就是说，师生从寓言中抽身而出，转而去追寻寓言以外的东西了。毫不客气地说，在这里，“生成”仅仅是“预设”的反义词，“精彩”也是一场“闹剧”罢了。

儿童文学类课文中的“不合生活常理的错误”需要从文学作品内部结构本身来思考，否则，《灰姑娘》、《小王子》等不朽的经典必将遭受灭顶之灾了。我们需要超越“错误”本身，从整个作品的意义层面来对待错误。

《鹬蚌相争》出自《战国策》，是“赵且伐燕。苏代为燕谓惠王”时虚构的一个故事。我们的阅读教学必须让自己和学生借助于个人最原始的经验去理解寓言的意义。必须从自己个人的体验出发，用已经储备的生活经验与理解能力，帮助我们再次创造性地领会这个寓言的意义。所以，“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？”的问题，其实并未涉及对寓意的真正理解。这是一个理解之外的“伪问题”。当然，如果我们借此来理解寓言、童话的一些特点，明白虚构中的错误并不妨碍对意义的创造性理解，它也是有着积极的意义的。

但照案例中那样借题发挥，那就走上了一条远离“理解文本意义”的道路。当然，站在语文教学层面而言，这一做法还是可取的。从长远的教学目标来讲，写信、交流观点都是语文学习的一部分。但不能因此就认为，这是一堂精彩的寓言教学课，因为它没有对寓言进行阐释。

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《鹬蚌相争》教案 篇七

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1

鹬蚌相争①

蚌②方出曝③，而鹬④啄其肉。蚌合而钳⑤其喙⑥。

鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即⑦有死蚌。”

蚌亦谓鹬曰：“今日不出⑧，明日不出，即有死鹬。”

两者不肯相舍，渔者得而并擒⑨之。

【字词注释】

①选自《战国策》。②蚌（b4ng）：生在淡水里的一种软体动物，有两扇椭圆形硬壳，可以开合。③曝（p)）：晒，这里指蚌上河滩晒太阳。④鹬（y)）；鸟名，常在水边捕吃鱼、虫、贝类。⑤钳（qi2n）：夹住。⑥喙（hu@）：鸟类的嘴。⑦即：就。⑧不出：指鹬的嘴拔不出。⑨擒（q0n）：抓住。

【诗文翻译】

河蚌刚刚爬上河滩张开壳儿晒太阳，一只鹬鸟扑过来啄它的肉。蚌灵敏地合扰自己坚硬的壳，把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。鹬对蚌说：“今天不下雨，明天不下雨，你就会晒死。”蚌也对鹬说：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死饿死！”鹬和蚌谁也不肯让谁。结果都被渔夫毫不费力地抓住了。

《鹬蚌相争》教学设计 篇八

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：2

在一堂语文课上，师生们都被《鹬蚌相争》这睿智的寓言所感动，默默品味着其中的哲理。这时一位小同学突然提出一个意料之外的问题：“既然蚌把鹬的嘴紧紧咬住，那么它们俩怎么能说那么多的话？”当时全场一片寂静，而老师却坦然地说：“那好，我们讨论一下这个有趣的问题。”

经过分小组热烈的讨论，同学们通过争论、探讨，终于搞明白了寓言就是假借动物用拟人的手法来说明道理的，所以鹬和蚌不仅能说人话，而且嘴被咬住也可以让它说话。

点评：

这位老师做得很好，能尊重这位小同学突然提出的问题，引导同学进行讨论。老师不应该在学生眼里成为真理的化身，更不是无所不能的神仙，老师应该是和学生一样在追求和探索真理。

本来在教学过程中同学们的看法、问题，都应该成为教学的重要资源，老师应该用自己的智慧及时抓住。这堂课通过讨论不仅活跃了同学们的思想，更重要的是同学们通过自己教育自己，弄清楚了使用拟人的手法来说明道理，正是寓言这种文学体裁重要的本质特点。

《鹬蚌相争》语文教案 篇九

教材分析：

《鹬蚌相争》一课是北师大版小学语文第十二册第五单元《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。

学情分析：

六年级学生已接触过一些简单的寓言，如《郑人买履》《叶公好龙》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。根据学生的心理、年龄等特点，应该充分激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，懂得宽容、谦让，与人和谐相处。

教学目标：

1.掌握本课生字新词，认字3个，写字3个。

2.通过自主学习、合作探究理解寓言、悟出寓意。

3.能正确、流利、有感情地朗读、背诵寓言。

教学重点、难点：

1.通过自主学习、合作探究理解寓言、悟出寓意是重点。

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵寓言是难点。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、课前互动：

1.抢答：说出下列图片所表示的故事的题目。（课件依次出示四张寓言图片）

2.这四个故事有什么共同特点？

二、揭示课题，自主质疑。

1.今天我们再学习一则寓言《鹬蚌相争》。

2.师生共书课题，随机强调“鹬”书写时的间架结构。

3.同学们，看着课题这四个字，你想知道什么？

预设学生可能提出的问题有：

①什么是鹬？什么是蚌？（引导学生看课文插图，自己猜哪个是鹬，哪个是蚌，并说出理由。）

②《鹬蚌相争》出自哪本书？（问题抛给学生或者引导学生看课文旁边的。小资料。）

③鹬和蚌为什么争？

④怎么争？

⑤争的结果怎么样？……（答案全在课文中，只要我们能将课文读得正确流利有感情。）

三、检查预习，读通读顺。

第一关：我能读正确：

1.逐句指名读，正音后齐读。

2.对子互读，纠错。

第二关：我能读流利：

1.男女生代表赛读。

2.男女生赛读。

三、感情朗读，感悟寓意。

第三关：感情朗读我最棒。

1.怎样才能将这篇文言文读得有感情？

2.用什么方法可以帮助我们理解文言文？

3.回顾五年级上册的金钥匙：学习古文要一边读一边对照译文了解故事的整体意思，不必一字一句地直译。

4.运用金钥匙：

①对子文白对读。

②师检查：师读译文，生读古文。

5.给出停顿，生自主练习读一遍，要求读得有感情。

6.教师与自高奋勇者赛读，师生互评。

7.抛出第二把金钥匙：想象自己是文章中的（或与文章相关的）角色，设身处地的想一想，读一读。

8.引导学生根据自己的理解，读出不同的鹬和蚌。（气势汹汹的、气急败坏的、蔑视对方的……）

7.小组内练读背诵，分角色带动作背诵表演，一组展示。

8.如果你是鹬或者蚌，此时此刻，你心里是怎样想的？揭示寓意。（完成板书）

9.短短一个小故事，却告诉我们如此深刻的一个道理。而且，这个故事还平息了一场战争。关于鹬蚌相争这个寓言的一个小典故谁知道？（讲述典故）

四、拓展阅读，布置作业。

1.短短59个字的小故事就平息了一场战争，没有费一兵一卒，却使千千万万的老百姓免于生灵涂炭，得以安居乐业。这就是中国寓言的魅力，这就是中国语言文字的魅力，像这样的故事还想不想读？

2.出示“狐假虎威”图片，拓展阅读文言文《狐假虎威》，给出停顿，提示用上今天的金钥匙读得正确、流利、有感情。

3.推荐书籍：《中国古代寓言故事》

4.布置作业：

①用现代汉语续写这则寓言。

②从《中国古代寓言故事》中选择一篇最喜欢的，读得正确流利有感情，下周五举行寓言朗读比赛。

《鹬蚌相争》教学设计 篇十

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：2

今天教学《鹬蚌相争》，当我让学生进行换位思考，说说假如你就是那只鹬或者是那只蚌，你会怎么办时，我从学生口中获得三句精彩而经典的语言。学生个性化的理解让我惊喜，同时也带给我在为人处世方面的一些思考。

这三句话是这样的：

之一：握手言和，和平共处。

之二：车到山前必有路。

之三：退一步海阔天空。

观点之一是大部分学生认同的。真所谓英雄所见略同。相持下去，对谁都没有什么好处，那么，为了共同的利益着想，老兄，我们还是握手言和，和平共处吧，你也不要来啄我的肉，我也不会来夹你的嘴。双方都做出适当的让步，谁也不亏谁。这无疑是明智的选择。因为大家都清楚，你给他一阵“飓风”，

他还你一排“冰雹”； 硝烟就会此起彼伏，

战争就会没完没了。这样的相争换来的必定是声声悲号。所以和平和睦和气，化干戈为玉帛，这是上上策。

提出观点之二的是班级中的另类。他们的大脑中盘踞的是“车到山前必有路”的战略思想。这样的人往往是执着的，自信的。他们坚信，没有过不了的坎，没有迈不过的沟。不要给自己太多的选择，一条路走到底，一条路走到黑，永不回头。我想他们是绝不会赞同像水那样遇到挡路的石块善于迂回，善于绕道而行的策略的。他们对未来永远是充满自信的，不过有的时候这种自信显得有点盲目而不切实际，就像此刻，鹬和蚌面临两败俱伤的境地，却还要对垒相持，等待着车到山前而出现转机。结果等来的却是渔翁不费吹灰之力将他们一齐捉住。可悲可叹！

持第三种观点的是胸襟开阔者，是大智慧者。能做出如此选择的人并不是很多，因为大家都想得太多。常言道：先小人后君子。万一我先做出退让，对方还是穷追猛打，那我不是亏大了吗？所以，先做出退让是需要勇气需要胸襟的。能首先退一步的人，是值得佩服的。人生，若能积极前进，固然很好，但是能够懂得回头的道理却显得更为重要。如此不肯退让一步，结局不得而知。如果事事能忍让三分，能够转念“你有理，我有过失”，在前进时采取后退的姿势，以谦让方式向前，也许就更加完美了。若如此，世界一定更为宽广，待人处世也更加圆融了。俗语云：“退一步，海阔天空；进一步，粉身碎骨。”所以，低头的人生，转身的人生，回头的人生，退让的人生，都蕴含着无限微妙的道理。记得有这样一句歌词“往前一步是黄昏，退后一步是人生”，这实在是一句充满智慧和哲理的话。有时退一步的真正目的是向前，而世间却有不少人不懂得“退一步”的哲理。人与人相处，难免发生摩擦，若能开阔心胸，谦让容忍，退后一步，将使紧张关系转为和睦。退，常使人生道路变得海阔天空。退，不是懦弱，不是逃避，是为了给前进留出一方道路。

《鹬蚌相争》教学设计 第十一篇

作者：湘妃竹转贴自：本站原创点击数：256

《鹬蚌相争》教学设计一

湘妃竹

教学目标：

1、 认识11个字和一个多音字“燕”，会写8个字，自主积累词语。

2、 正确、流利、有感情到朗读课文。

3、 能讲述“鹬蚌相争”的故事。

4、 了解这个成语故事的内容，懂得“互不相让，只能让别人得利”的道理。

教学重难点：

1、 认识11个生字，一个多音字，会写8个字。

2、 了解故事内容，并懂得成语背后的含义。

教学准备：

1、 生字词语卡片。

2、 鹬蚌的图片。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、 导入新课

1、 同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多成语故事，知道了哪些呢？能讲给大家听听吗？学生自主汇报积累的成语故事。

2、 大家知道的可真不少！这节课我们再来学习一个新的成语故事《鹬蚌相争》，板书课题。

3、 齐读课题，认识“鹬、蚌”两个字。教师出示图片，介绍鹬和蚌。

二、 初读课文，自主识字。

1、 自由读文，画出不认识的字。

2、 学生在小组内轮流读课文，并交流识字方法。

3、 教师检查识字情况，抽读生字卡片，正音。

4、 出示带有生字的词语开火车。

摆脱　赵国　燕国　罢兵　懒洋洋　劝说　夹住

鹬蚌相争　毫不示弱　鱼翁占便宜

5、 找出带有生字的句子读一读。

6、 全班交流识字方法。

7、 指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。

三、 学习会写字。

1、 出示会写字，读一读。

2、 同桌说词，看谁说的多。

3、 学生识记生字，观察生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢？

4、 说说你的发现。

5、 教师根据学生的回答范写。

6、 学生练写，教师个别指导。

7、 书写评价。

作业：

1、 读课文。

2、 写字。

第二课时

一、 复习

1、 听写生字。

2、 出示带生字的句子读一读。

二、 听故事，了解课文内容

1、 听故事，故事主要讲了什么？指名回答。

2、 自由读课文，看看通过读你又有什么收获。

3、 提出你心中的疑问，全班交流。

三、 朗读感悟

1、 学习课文3、4、5自然段。

（1） 自由朗读这一部分。

（2） 出示插图：学生观察，用自己的话说图意。

（3） 找一找，课文的哪一自然段写了这副图的情景呢？指名读一读。

（4） 找出第三自然段中的动词，画上“—”。

（5） 出示小黑板：

河滩上有一只蚌，它舒服地了蚌壳……结果把鹬的长嘴了。

（6） 哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度非常迅速呢？你能用“连忙”说一句话吗？

（7） 指导朗读。

（8） 学生自由读4、5自然段，想想该用什么样的语气的读呢？

（9） 同桌间互相朗读，读后全班汇报朗读，分男女比赛读课文。

（10） 鹬蚌相争谁输谁赢呢？请大家读读课文第五自然段。

从这一段中你知道了什么？

从哪一个词可以看出鱼翁十分轻松的抓住它们俩呢？

（毫不费力）

分组讨论：鱼翁会对他们说些什么呢？鹬蚌它们听后又会说些什么呢？

全班反馈。

（11） 齐读课文3、4、5自然段。

2、 用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。

3、 分组说说故事。

4、 指名说故事。

5、 学了这个故事，你有什么收获呢？

6、 学生自由发言，教师讲解。

7、 学习课文1、2、7、8自然段。

8、 默读这一部分，从这里你知道了什么？指名反馈。

四、 拓展

你现在明白了“鹬蚌相争，鱼翁得利”的意思了吧。学生自由回答。

从这个故事中你受到了什么启发呢？

齐读课文。

作业：

1、 读课文。

2、 把故事讲给家里人听。

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《鹬蚌相争》教案 第十二篇

教材分析：《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。

3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

教学准备：

1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。

2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。

教学流程：

一、 故事激趣，引入新课

（一）历史故事引入。

战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。

［设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。］

（二）出示图片，认识鹬和蚌。

1.出示鹬的图片。

（1）板书：鹬。

（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。

（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）

（4）师简介鹬的生活习性。

2.出示蚌的图片。

（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）

（2）板书：蚌。

［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］

（三）揭示课题，猜想质疑。

1.揭示课题，齐读。

2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）

3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）

［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］

二、初读课文，整体感知

（一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。

（二）检查读书情况。

1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。

2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）

［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］

三、细读课文，理解寓意

（一）品读课文第二、第三自然段。

1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。

（1）品读鹬说的话。

①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。

②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。

（2）指名读蚌说的话。

①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。

②出示词卡：毫不示弱

a.指导读准生字：弱

b.指导书写生字。

c.通过查字典理解“弱”的意思。

d.理解“毫不示弱”的意思。

[设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。]

（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。

（4）师生分角色对话，再现鹬蚌相争的激烈场面。

［设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。］

（二）品读第四自然段

（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。

（2）辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？

[设计意图：低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。]

（3）齐读第四自然段。

（三）揭示寓意。

1.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）

2.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。

[设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。]

四、回归文本，总结升华

1.齐读课文。

2.思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？

［设计意图：在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］

3.总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。

4.老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。

［设计意图：告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。］

板书： 鹬蚌相争

《鹬蚌相争》教案 第十三篇

教学过程：

一、导入

两千多年前的战国时期，群雄并起，政权更迭，并逐渐齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国争雄的局面。那么在这在战国七雄中， 秦国最强了。它总想一统天下， 可一举吞并六国又不太可能， 所以秦国只能等待机会。有一次， 赵国和燕国闹了一点小矛盾， 赵王为了出出心中的不平之气， 就想出兵攻打燕国。燕王听说了， 就委托当时著名的游说家苏代（苏代是历史上最著名的游说家苏秦的弟弟）, 去劝阻赵王出兵。苏代巧舌如簧他只给赵王讲了一个故事， 就使赵王打消了出兵的念头。同学们， 你们想不想知道是什么故事有这么大的力量， 居然能制止一场战争呢？

今天我们就学习一篇寓意深刻的寓言------《鹬蚌相争》，《鹬蚌相争》出自《战国策》。西汉的刘向专门把战国时候谋士们劝说君王的高招编成一部书，叫《战国策》。因为面对的是掌握生杀大权的国君，所以这些谋士就不能横冲直撞地对君王提出反对意见，而是常常拐弯抹角地假托一个故事来达到说理的目的，《鹬蚌相争》就是这样被成功运用了。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

有没有同学听说过或者看过《鹬蚌相争》这个故事的，或者比别的同学先行一步预习过课文的，能跟我们讲讲这是个怎样的故事呢？大致说一说就行。

二、学习寓言的方法

对，讲得很好，你是怎么了解到的？是看书？懂得学习。看动画片，善于积累，看课外书，博览群书。

好。我们今年学的是文言文的寓言，大家想一想怎样才算学好了这则寓言？

（1）读通顺----（2）解文意-----（3）明寓理

对，因为文言文的语言表达跟现在的白话文差别很大，所以要先读得清楚，意思也比较深奥，所以我们还要结合课文注释理清每个句子的意思，这就是解文意。那么对于寓言而言，故事本身不是目的，通过故事说明某个道理才是这个故事的目的所在。所以最后还要明寓理。现在我们就先来读一读这则寓言。

三、读通顺

这则寓言虽然很短，但却出现了不少生字。来，我们先请一位同学来给我们读一读，看看在读音方面有没有完全读对。

好，刚才xx同学把这篇古文读得字正腔圆，不容易啊。现在我们也学着xx人的样子齐读一篇，注意读准字音，读对停顿。

三、解文意。

我们课文呢有原文，也有译文。《鹬蚌相争》的故事呢，同学们光看译文就可以知道了。可是如果没有译文呢？要看懂这个故事，字词的解释就显得特别重要的，对不对？现在，假如你是一个编辑，你要把这则寓言介绍给别的同学看，不能出现译文，但可以有注释，即对一些难解的或者重要的字词作解释，你认为哪些字需要作出注释呢？让别人根据你作的这些注释就可以读得准看得懂这则寓言呢？现在请大家结合课文背后的译文和你的同桌商量一下哪些地方需要注释。

鹬——一种水鸟，羽毛呈茶褐色，嘴和腿都细长，常在浅水边或水田中捕食小鱼、昆虫、河蚌等。

蚌——贝类，软体动物有两个椭圆形介壳，可以开闭

方——正在

曝-----晒太阳

雨——这里用作动词，下雨。

箝——同“钳”，把东西夹住的意思

喙——嘴，专指鸟兽的嘴。

相舍——互相放弃。

并——一起，一齐，一同。

禽——同“擒”，捕捉，抓住。

之-----指鹬蚌

以上就是同学们的注释，同学们在这作注释的过程当中有没有什么发现？你看我们现在常常需要用几个字的意思来解释文言文一个字的意思，说明文言文比较？----简洁。如果字词的意思都明白，整句话的意思也基本能水落石出了。

现在我们自由朗读一遍课文，把它的意思弄懂。

四、明寓理。

既然是寓言，明白寓意是至关重要的。从课题《鹬蚌相争》看，故事是围绕哪个字展开情节的？

“争”

（1）“争”的原因：鹬啄蚌， 蚌夹鹬。（大家这时要注意在这里面，谁是进攻者）

（2）“争”的过程：

那么它们是怎样争的呢？鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”

对，鹬知道蚌要喝水，如果蚌不张开双壳，只能期待下雨，一连两天不下雨，蚌就会被渴死，鹬是抓住了蚌的弱点了。

蚌是什么反应的？ 蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”

蚌也知道鹬挨上两天，它也会饿死，也抓住了鹬的弱点。

他们可都抓住了对方的弱点，好比针尖对麦芒，双方针锋相对 互不相让 毫不示弱

有没有同学来来模仿一下怎么读这两句，找两位同学读一读鹬蚌相争的厉害劲儿。同学推荐两位灵牙利齿的同学来读一读这两句，语气要坚硬冲撞一些，读出气势汹汹，毫不退让的感觉。

同桌之间再读一读。

（3）“争”的结果： 两者不肯相舍，渔翁得而并禽之。

鹬与蚌的争吵不休换来了什么结果？

对二者僵持不下，却被第三方渔翁轻而易举拣了个大便宜，对于鹬与蚌来说就叫两败俱伤啊。

（4）从两败俱伤的这个结果来看，你能从这个故事中受到什么启发？

在这个故事中，受到教训的是谁？鹬与蚌

它们都怎样做的？僵持不下，互不相让。

从它们所受到的这个教训，我们可不可以总结出如果发生矛盾冲突时应该怎么做更妥当呢？

告诉人们做事要权衡得失，相互谦让，化解矛盾冲突。否则第三方得利。

对，应该相互谦让，才能化解矛盾。那么我们再退一步设想一下，如果鹬与蚌不想两败俱伤，而且有重新选择的机会了，你认为应该谁先做出退让呢？

蚌先退让 二者同时----诚信

还有没有第三种看法？

（1）在这个故事中，鹬与蚌谁是进攻者，是谁最先导致了可能出现的两败俱伤？

（2）当双方发生冲突僵持不下即将两败俱伤的时候，如果一方是强者，一方是弱者，你认为谁应先退让？为什么？

蚌是弱者，它若主动畅开双翼，无疑于送肉给鹬吃，而鹬是强者，它的退让并不会导致蚌趁机将它消灭。答案只有一种，只有鹬先作出退让的姿态。

校园学生间的冲突，委曲求全只有一个结果：弱小的孩子可能屡屡成为出气包，但是强者可以从容的退让，因为他的撤退并不足以让弱者趁机将它消灭，强壮的孩子即使再谦虚也不可能成为弱小孩子的“出气包。”

我们看一看《战国策》中《鹬蚌相争》原文是怎么样。

赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水。蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬！’两者不肯相舍。渔者得而并禽之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众，臣恐强秦之为渔夫也。故愿王之熟计之也！” 惠王曰：“善。”乃止。（《战国策》）

当赵国要出兵攻打燕国时，苏代讲了《鹬蚌相争》的故事，可是在拐弯抹角地向赵王提出建议。同学们想想在这里面，谁是鹬？谁是蚌？谁是渔翁？从故事中能不能看出做了退让的是谁？赵。对，赵惠王是一只很聪明的鹬，他知道是他是强者，是主动制造事端的一方，所以当蚌即燕国托人来调解的时候他主动地作出了退让。鹬蚌相争，秦国这位渔翁自然也没有得利了。

五、小结

乱世战国，群雄并起，风云变幻，国与国之间相互冲撞，有侵略就保卫，有进攻就有防御，有欺辱就有抗争，当双方陷入僵持状态之后就会出现两败俱伤的结果。制造事端者理应承担主要的责任。现在《鹬蚌相争》常常用在了我们的生活中，寓意也有所扩大，即鹬蚌相争》告诉我们在各种纷繁复杂的矛盾斗争中，如果对立的双方相持不下，就会两败俱伤，使第三者坐收渔利，因此要懂理权衡利弊，相互谦让这样才能有效地化解冲突。

六、谈一谈本节课的收获。

鹬蚌相争 教学设计 第十四篇

教学目标：1、能正确认读生字新词，自主积累词语

2、多种形式感情朗读对话内容，明白寓意知道与人相处要懂得退让 。

3、能根据课文内容续编故事，培养学生的想象力和写作能力。

重 点： 感悟故事内容，感情朗读对话

难 点： 感悟故事内容，懂得与人相处要互相退让。

资源应用： 多媒体

教学过程：

（一）、情境导入

课件出示：战国时代的七个国家分布图。同时师讲述：在这七个国家当中秦国实力最强，因此秦王有吞并其他六国的野心。这时赵国与燕国发生点矛盾，赵王想要攻打燕国，燕王赶紧派大臣苏代去劝说赵王，苏代只给赵王讲了一个故事就阻止了战争的发生。大家一定很想知道是什么故事具有这么大的力量能阻止战争的发生呢？想不想知道？（想）读完课文我们就知道了。打开29课

（二）、初读感知；

1、用自己喜欢的方式自读课文，不理解的字词查一查工具书

2、同桌互读、互帮互学

3、指名回答：是什么故事阻止了战争的发生？（师板书：鹬蚌相争）分析鹬的字形，据形説意

4、出示课件鹬：了解鹬的外形特点

5、出示课件蚌；了解蚌的特点

6、文章哪几段写了鹬蚌相争的故事呢？快速地浏览课文

7、指名回答：（3-6段）

8、鹬和蚌为什么相争呢？指名读课文（第三段）

9、出示课件：蚌正在懒洋洋的晒太阳。读句子再读词语“懒洋洋”

（1）、指名解释词语并演示（懒洋洋）

（2）、怎样记住“洋”字？并给组词

师：蚌正在晒太阳接下来发生了什么事呢？

10、出示课件：鹬用长嘴去啄棒的肉

（1)、先读句子再读加点的字“啄”

(2)、解释字义、怎样记住这个字

师：接下来看蚌是怎样对付鹬的？

11、出示课件：蚌夹住了鱼的嘴

(1)、先读句子再读加点的词“夹”

(2)、给“夹”扩词

师：鹬被夹住以后它会怎么样？

12、指名读文（第四段）

13、出示课件：鹬怎么也摆脱不掉蚌

(1)、先读句子再读加点的词“摆脱”

(2)、指名解释“摆脱”并给脱扩词

师：指导朗读这一段要读出鹬生气的语气

14、再指名读

师：鹬这样大发雷霆看看蚌怎样？

15、出示课件：蚌 毫不示弱

(1)、读词语并指名解释

(2)、用“毫不示弱”练习说话

师：我们在读的时候要把蚌毫不示弱的语气读出来

16、指名读第五段

17、练习读鹬和蚌对话的内容并指名分角色朗读，读后相互评价

师：我们能不能把鹬和蚌相互争斗互不相让的过程演出来呢？注意表情和语气

18、同桌练习演

19、指名戴头饰到前边演（两组）

师：鹬和蚌这样争斗下去会导致什么结果呢？

20、指名读第六段

指名解释“毫不费力”并板书（渔翁得利）

师：这时困在渔翁网中的鹬和蚌会怎样想呢？

21、指名回答

师：那我们听完这个故事会怎样想呢？

22、指名回答

师：同学之间一定要和睦相处，有矛盾时要懂得退让，“忍一忍风平浪静，退一步海阔天空”。

那么赵王听完这个故事会怎样想呢？

23、指名读第七、八段

读后回答：赵王怎样做的呢？

师：赵王醒悟了，攻打燕国只能让秦国得利。

(三)、拓展延伸

1、课件出示：看图续编故事，多年以后鹬和蚌的子孙在海滩边见面了会说些什么？怎么做？发挥想象把故事编完整

2、指名读故事

只要功夫深，铁杵磨成针。以上这14篇《鹬蚌相争》语文教案是来自于快回答的鹬蚌相争教学设计的相关范文，希望能有给予您一定的启发。