《琥珀》教学设计 篇一

一、教学目标

1.理解课文内容，了解这块琥珀的样子及价值。

2.体会科学家是怎样进行合理想象的，以及这样想象的依据。

3.有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

1.理解琥珀形成的过程及必须具备的条件。

2.体会科学家是怎样进行合理想象的。

三、教学过程

（一）导入新课。

今天我们继续学习《琥珀》这一课，齐读课题。老师板书课题。

（二）复习质疑。

1.想一想上节课学习的内容，课文按先后顺序都写了哪些内容？

2.哪一部分集中描写了琥珀的样子及价值？

3.默读第四段，用直线画出描写琥珀样子的句子，用曲线画出写它价值的句子。

4.老师分别指名读描写琥珀样子及价值的句子。

5.老师随后出示这个琥珀的图片，提问：看了图片，你最感兴趣的是什么问题？蜘蛛和苍蝇为什么会被包在里面？它们是怎么被包在一起的？让学生带着这些问题读课文，进行思考。

（三）学习课文，了解松脂球的形成。

1.这个故事是怎么来的呢？

老师板书“推测”后，追问：“推测”是什么意思？在学生答出推测就是根据已经知道的事情来想象不知道的事情后，老师继续追问：我们已经知道了什么？

学生会说到这块琥珀是什么样的，老师随即转入第二个教学步骤。

2.默读第二段，想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？抓主要内容说说。

（1）这到底是一只什么样的苍蝇，什么样的蜘蛛？

（2）为什么科学家推测苍蝇快乐，蜘蛛小心翼翼呢？这和后面的结果有什么关系呢？

3.它们是怎样被包在松脂球里的呢？

（1）老师引导学生自己读读第7自然段。

（2）随后讲解：当贪婪的蜘蛛扑向快乐的苍蝇的那一瞬间，突然发生了一件可怕的事情，一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，不早不晚，不偏不斜把苍蝇和蜘蛛一齐包在了里头，这真是无巧不成书呀！

（3）后来的情形又怎样呢？

4.默读第1到第9自然段，思考：要形成这个奇特的松脂球必须具备什么条件？

（四）了解松脂球变成化石的过程。

1.一对敌对的小虫包进了松脂球以后，小虫的活动停止了，但自然环境还在继续变化。松脂球是怎样变成化石的呢？

2.默读第三段，思考松脂球变成化石必须具备什么条件。

（五）总结琥珀形成必须具备的条件。

科学家根据这块琥珀的样子，推测出它形成必备的条件，同学们根据板书，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？需要具备哪些条件？

琥珀形成的两个阶段是：由松脂形成松脂球，再由松脂球变成琥珀。这个过程必须具备的条件是：天气热，松树老，松脂正好包住蜘蛛和苍蝇这两个小虫，形成松脂球；地壳变动，松脂球长时间埋在海底。

（六）了解琥珀发现的过程

1.让学生默读15—19自然段，思考：这块琥珀是怎样发现的？

2.渔民为什么说这块琥珀很少见？

（七）了解科学家合理想象的依据。

最后一个自然段主要点明了什么问题？

附：板书设计

琥 珀

形成的时间： 约莫一万年前

形成的过程： （1）松脂球的形成（2）化石的形成

发现的过程： 渔民父子 沙滩

样子及价值： 远古时代就有苍蝇和琥珀

《琥珀》教学设计 篇二

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文，了解这块琥珀的形成过程及作者这样想象的依据。

2、感受课文细腻传神的语言、大胆合理的想象和逼真的故事情节。

3、能用自己的语言条理清楚的介绍琥珀的样子及形成过程，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

二、教学重难点：

重点：了解这块琥珀的形成过程及作者这样想象的依据。

难点：体会文章丰富的想象力和生动的表现力。

三、教学准备：

师：琥珀图片和幻灯片

生：搜集有关化石和琥珀化石的资料。

四、教学时间：两课时

五、教学过程：

一、激趣导入

1、课前同学们搜集了资料，谁来谈谈对化石和琥珀的了解？

2、同学们，还记得我们以前学过的一篇课文《黄河象》吗？在北京博物馆的古生物大厅里陈列着一具大象的骨骼，那是古代黄河象骨骼的化石。接下来，我们来欣赏一块珍奇的化石——琥珀，（出示）跟随作者一起去推测关于它的故事

3、看到这美丽的琥珀，你有什么感受？最想了解点什么？

二、初读课文，整体感知

问得好！爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值”。

1、接下来，让我们带着这些问题认真的默读课文，相信你一定有不少收获！

（我知道了…）

你从哪些语句中知道的？

你真会读书！说得真好！

2、所有这些都是作者亲眼看到的吗？

课文中有一个词“推测”（板书），推测是什么意思？（出示句子）

推测：根据已经知道的情况来想象不知道的事情

能说“猜测”吗？

为什么？

哦，推测是有根据的，而猜测只是猜的。

3、嗯，说得真好！看来，用词准确是多么重要呀！那作者是根据什么推测了这个故事呢？（作者看到了琥珀，根据它的样子推测的。）

什么样？你能读读相关的句子吗？（出示）

三、深入理解、重点感悟

是的，作者就是根据这块琥珀的样子推测了它的形成过程和发现过程。我们先来看它的形成过程。

（一）1、大家自己读2——14自然段，画出你感觉写得好的地方、多读几遍。（生读，师巡视指导）

生交流读句子

为什么觉得好？从这里你感受到了什么？（师适时板书）

它好在哪里？

预设：

2、重点理解：

蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里面。

①从这里你感受到了什么？（出示）

你从哪几个词能感受到？

②大家来读读这两个句子，比较一下，哪个更好一些？（出示）

1、蜘蛛扑过去，发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，落在树干上，把苍蝇和蜘蛛包在里面。

2、蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里面。

③好在哪里？

④让我们再来读这个句子，注意这几个词——

⑤（出示图）让我们再来目睹这惊心动魄的一幕，看到这，你想到了我们中国的哪个成语？

真是无巧不成书呀！（板书：巧）

3、交流到这儿，我们归结一下：琥珀的形成过程，要经过几个阶段？需要哪些条件？小组内交流讨论！

生说——师完成板书

（二）发现过程

就这样，这块琥珀化石一直沉睡在海沙下面，过了很久很久，终于有一天他被发现了。大家和我读渔民和儿子对话，你们是小男孩，我是渔民。开始——

1、咦？作者为什么推测是渔民的儿子发现了琥珀？

看来，作者的推测是有道理的。

2、渔夫说这块琥珀很少见，原因是什么？

四、拓展延伸

•1、（出示）从我们这块琥珀，可以推测发生在一万年以前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。这就是它的科学价值。

•2、大家看，（出示）作者通过这块琥珀的样子，用准确、生动的语言推测了发生在远古时代的故事。你想试试你的推测能力吗？

在我国甘肃永靖县首次发现了120多个恐龙脚印化石。（出示）

部编版四下语文《琥珀》教学设计 篇三

一、激趣导入，齐读课题。

出示琥珀图片，谁来说说看，你看到了什么？(预设：琥珀。评：你都知道它的名字了。那它是什么样子的呢？预设：里面有虫子。预设：黄色的透明的。评：你看到了颜色。预设：鸡蛋、鹅卵石。评：这是他的形状。同学们观察的可真仔细。)你猜猜这是什么？对的。这是琥珀。同学们，今天我们来学习第五课《琥珀》，伸出手和老师一起来板书课题（琥珀两个字都是什么偏旁？王字旁大多表示珍贵的玉石，可见琥珀也是比较珍贵稀奇的），指名读课题（先请一个人读）评价：琥珀可是很珍贵的。一起读。琥珀有多珍贵呢？我们一起走进课文。

二、生字教学，打好基础

1.接下来，请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（出示自读要求）

生自由朗读

2.检查词语朗读

怒吼 松脂 拂拭 灰尘

挣扎 淹没 澎湃 前俯后仰

美餐 冲刷 晌午热辣辣

（1）你们的坐姿告诉我，你们已经准备好了，第一行谁来读。（指1人读。）评价：声音响亮。（预设：谁来帮助他？）

（2）第二行，谁来读？评：掌声送给他，这个多音字，你一下子就读准了。（生说“没”时，是的，他还有一个读音，读“mei”咱们都很熟悉。）咱们来看这个“扎” ，这个字有三个读音。在这里读zhá，表示勉强支撑，当它表示刺的时候，读zhā，你能来组个词吗？（预设：扎针、扎手）它还有一个读音zā，意思是捆、束。就像很多女孩子早上都要扎……小辫子。受伤的时候要包扎。都会了吗？（这么自信！）现在老师来考考你，出示：鱼拼命挣扎（ ），鱼刺扎（ ）破了手，他随意包扎（ ）一下。评：你掌握得真好。

（3）这一行谁来读？ 这些红色的字都是本课要求会写字，你有什么要提醒大家的吗？

同学们伸出手和老师一起写。生自由说

预设：晌午的晌，是日字旁。评价：对呀，日字旁，表示时间，意思是什么时间？生答：中午。

老师也觉得餐和辣特别难写，我们一起来写一写。

餐：餐这个字写的时候要注意上紧下松，上半部分又的捺变点。下半部分食撇捺舒展，上托下覆。点不能丢，最后一笔是长点。

辣：左半部分辛，竖变竖撇，右侧竖，撇画穿插，捺舒展。

词语我们解决了，文中有一个长句子，特别难读，谁想来挑战一下。(预设1预设2：听出来了吗？他注意了停顿，这里连续出现了两个“的”读的时候要轻一点，停顿的时间短促一些，要音断气不断。这样才不影响句子的理解。谁来把这一部分读一读。)

（从那块琥珀，我们可以推测/发生在几万年前的/故事的/详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上/就已经有/苍蝇和蜘蛛了。）

我们一起来读。

三、整体感知

同学们，我们在上学期就已经学过从不同角度提问，本单元对我们提出了更高的要求，不仅要会提出问题，还要能够试着解决问题。课前大家预习的时候提出了许多问题。老师也将同学们的问题进行了梳理，有从写法上提的`，也有从内容角度的，你解决了哪个问题？预设1：我知道琥珀是怎么形成的？（你怎么解决的？）【板书：】（书里找的）评：你是反复品读，抓住关键词句。

预设2：松脂是什么？评：查阅资料

预设3：咨询他人

其实解决问题的方法还有很多【板书。】

在这么多问题中，很多同学都对琥珀是如何形成的，非常好奇。（圈出同学们有关琥珀形成的问题）请你试着自己从课文中找一找，哪些自然段告诉我们琥珀是怎样形成的？

预设1：学生1-9（这时候琥珀就形成了吗？那形成的是什么？）

预设2：1-小节没加进去（故事是在这开始的吗？）

预设3：（9-12）（10-12）（那上面写了什么？和琥珀的形成有关系吗？谁再来说）

其实琥珀的形成是分为两个阶段的，松脂球和化石两个阶段。

预设4:（1-12）同意吗？你们找的真准确。其实琥珀不是一下子形成得，他是先变成了松脂球，然后经过了漫长的岁月变成了化石。

【板书：松脂球化石】

那剩下的部分还写了哪些内容呢？

预设：找到琥珀，你的意思是发现琥珀对吗？

发现、样子【板书：发现、样子（13-18）】

四、精读：琥珀是怎样形成的

刚刚我们找到了很多解决问题的方法，又梳理了文章的脉络，了解了琥珀的形成分为松脂球和化石两个阶段。请同学们默读课文，边读边画，看看你能不能用抓住关键词的方法完成鱼骨图，解决这个问题。

出示：默读课文，想一想形成松脂球需要哪些条件？

【板书？】摘录关键词，完成鱼骨图。

这幅鱼骨图把关键信息全部都提取出来了，请同学们结合这些信息，用自己的话说一说这块松脂球的形成过程。

预设：时间：（1.说夏天，追问：具体点；2.说上午，追问：什么季节？这是夏日一天中最热的时候。或者：真热啊！）

预设：地点：（1.松树，是啊，那是一片松树林。）

预设：经过（1.一大滴松脂滴下来；追问：一滴够吗？要很多滴，重重包裹。）

师：接下来，请同学们结合鱼骨图用自己的话说一说这块松脂球的形成过程，先在下面练一练，再说给同桌听一听，注意不能遗漏重要信息！（生自由说）谁再来完整地说一说。评价：你说的很完整。（不完整，补充）（完整：谁想来前面结合这幅鱼骨图来说说）

评价2：你看，我们刚刚通过抓住关键词句的方法，再现了松脂球的形成过程。这真是解决问题的好办法。下节课，我们将解决更有难度的问题，找到作者推测的依据，真正理解琥珀形成的奥秘。

《琥珀》教学设计 篇四

教学目标：

认知目标：1、理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。

2、体会文章的叙述顺序。

3、学习12个生字新词，有感情地朗读课文。

情感目标：激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

发展目标：培养学生的朗读、理解、想象能力。

教学重点：1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

2、体会科学家合理想象的依据。

3、理清文章的叙述顺序。

教学难点：理解科学家想象的依据。

教学时间：2课时。

教学准备：c ai课件、课前收集有关琥珀的资料。

第一课时

教学目标：

1、学习本课12个生字、新词，整体感知课文。

2、了解文章叙述顺序并与《黄河象》的叙述顺序作区别。

教学重点：学习本课生字、新词；了解文章叙述顺序。

教具准备：课文录音带；琥珀实物。

教学过程：

一、实物激趣，引入课题

1、出示实物（琥珀），问：同学们你们知道老师手里的这块东西是什么吗？（学生：琥珀。）它是什么样子的？（由学生各抒己见）

过渡：今天我们就一起来学习《琥珀》这篇课文，但课文里的琥珀不同一般的琥珀，它是什么样子的呢？大家一起来学课文就知道了。

二、听录音读文。

1、边听边给自然段标序号，并划出不理解的词语。

2、学生提出质疑。

三、学习生字新词

1、出示生字（不注音）指名认读→指名板演注音→小组拼读，齐读。

2、分析字形（由学生说出自己记字方法）

3、理解词义。

四、自由朗读课文，理清文章结构。

1、自由朗读课文。

2、小组讨论（填空）：课文先写＿＿，再写＿＿，最后写＿＿；《黄河象》先写＿＿再写＿＿最后写＿＿。

3、小组汇报。

五、作业：熟读课文，抄写生字新词。

第二课时

教学目标：

1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

2、体会科学家合理想象的依据。

教学重、难点：了解琥珀的形成过程。

教学过程：

一、谈话导入。

1、谈话。

同学们，上节课我们学习了《琥珀》一文的生字新词，了解课文的写作顺序，也对琥珀有了初步的认识，那想不想对琥珀有更多的了解？

2.cai课件出示琥珀的图片。（图片内容：琥珀形成的简介、琥珀的各种颜色、琥珀做成的饰品）

二、学习第18自然段。

1、今天，我们要研究的这块琥珀是什么样子的呢？请找出有关段落读一读。

2、指名朗读。

3、出示课文琥珀图片（让学生用自己的话说说琥珀的样子）。

4、齐读。

二、学习第2——12自然段。

1、过渡，课文除了描写琥珀样子外还写哪些方面的内容？（指名：琥珀的形成、琥珀的发现）

2、出示自画图画（根据课文画的琥珀的形成和发现的过程，但顺序混乱。）

3、自由地、轻声地朗读课文，然后给图画排列顺序。（指名演示）

4、指名找出图画相应的段落朗读。

5、cai课件出示有声视频——琥珀形成的过程，学生进一步了解琥珀的形成过程。

6、看完视频后，出示问题：[讨论：琥珀的形成分成几个阶段？它需要哪些条件呢？]（指名读）

7、小组同学讨论，合作完成上述问题，并写在事先画好的琥珀图四周，教师巡视帮助。

8、全班汇报交流。学生读出相关句子，归纳松脂球形成的相关条件。

9、说说为什么需要太阳光热辣辣的，这会对松脂球的形成起到什么作用呢？指名读相关句子

（因为太阳光越大，越热，松树渗出的松脂就越厚。）

10、课文中哪一句话说苍蝇、蜘蛛同时巧遇松脂球呢？在这里“刚好”是什么意思呢？指名读相关句子。

（一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。刚好——说明极少见、非常巧合。）

11、第一、二小组读2—9自然段，边读边想象这个松脂球形成的过程。

三、学习形成化石部分（10—12自然段）

1、过渡：松脂球的形成我们都了解得很清楚了，那么由松脂球变成琥珀，又需要什么条件呢？

2、请同学们自由朗读课文10—12自然段，边读边画出松脂球成了化石的原因。

3、学生汇报并归纳松脂球成为化石的原因，板书：时间长、地壳运动、被淹没、松树腐烂。

指名读相关句子体会漫长的变化过程：“几十年、几百年、几千年、时间一转眼过去了。”“又是几千年过去了，”“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，”“水把森林淹没了，树腐烂了，”“剩下的松脂球淹没在泥沙下面。”

（1）、过渡，我们知道了琥珀的形成是一个漫长的过程，是多么的不容易，请小组朗读课文，体会体会。

（2）、第三、四小组朗读10——12自然段，边读边想象化石的形成，激发学生进行大胆的想象。

（3）小结：琥珀的形成是一种地壳运动、沧海桑田巨变的结果。如果让我们用一个词来形容这块琥珀，你们会用什么词——学生，奇异、珍贵……

（4）过渡：就是太珍贵了，所以渔民父子捡到后特别的高兴，我们一起用惊讶、高兴的语气朗读13——17自然段。

四、总结。

这节课同学们都学习得很认真，老师表扬你们，也希望你们再接再厉。

五、作业：

回家把课文读熟，再加上自己的想象把故事讲给家里人听。

板书设计：　　　 　20 琥珀

太阳光

↓ 漫长时间

松脂

↓ 松脂球 → 地壳运动

→　化石 → 琥珀

苍蝇 松树腐烂

↓　　　　　　　　　 　泥沙掩埋

蜘蛛

教学反思：

刚刚讲过《琥珀》一课，现将教学策略和教学中的不足及优点总结如下：

《琥珀》第二节(讲读课)我采用了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段。这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率，现作以下分析：

一、紧扣“半独立理解，逻辑提问”进行教学

所谓“半独立理解”，就是教学时既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。

如：让学生了解琥珀的形成过程时，即（1）琥珀的形成分成几个阶段？（2）琥珀的形成需要哪些条件？学生通过认真阅读，小组讨论合作，便到相应的条件（松脂球的形成需要：太阳、松脂），但在语言文字的背后隐含有另一种意义，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以我注意到设疑点拨，如：为什么科学家想象这个故事发生（快回答★www.kuaihuida.com）在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候松脂渗出会特别多。这样，学生就能“半独立理解课文中理解这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的一个条件。

所谓“逻辑提问”就是抓住文章重点，设计的问题一环紧靠一环，它是课堂结构最关键的体现，于是我就紧围绕着“琥珀的样子——琥珀形成的过程——琥珀的发现，设计了简明扼要的问题，让问题简单化。

二、采用讨论方法组织教学

采用讨论方法，是学生“半独立理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。强调学生“半独立理解”课文，必须辅之以讨论式的教学方法。教学设计中，我就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。为什么这么说呢？

教学实践经验告诉我们，采用讨论方法组织教学，必须注意两点：一是讨论必须扎扎实实，认认真真，讲求实效，切不可搞花架子，形式主义。我们过去听的一些公开课或比赛课。常常看到一些流于形式的课堂讨论。比如教师要学生转过脸来进行四人小组的讨论，但当学生转过脸来刚开始讨论，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了。这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论，并非什么问题都要组织讨论。整个课堂我把最重点的“琥珀的形成需要哪些条件？让学生分组讨论完成，相信大家从课堂上不难看到当时的情景，学生的讨论是事实的，气氛是活跃的。

三、电教手段的运用

所设计的图片欣赏，视频。随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分体现了观察表达的教学要求。使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

五、不足之处

本节课中对学生的朗读指导不够；在学生讨论过程时间过长，导致时间不够。

以上是本人对这节课的反思，希望能抛砖引玉。

人教第十册《琥珀》教学设计 篇五

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。

2.体会科学小品的特点，分辨真实的描写和想象的描写。

3.体会科学家是怎样进行合理想象的，

4.培养学生阅读科普读物的兴趣和能力，激发其探索大自然奥秘的兴趣。

教学重点：

理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

教学难点：

体会科学家是怎样进行合理想象的。

教学准备：

教师：多媒体课件、学习卡

学生：搜集有关琥珀的资料

教学过程：

（一）导入，体会“珍贵”

同学们，在我们六年级语文下册第四单元，编者为我们安排的主题是——板书：生命 在生命这一单元里有一篇文章叫——《琥珀》，板书课题，请同学们观察这两个字，都是什么旁？再读读这一组带王旁的词，发现了什么？都是提“王”旁，其实是斜玉旁，大多表示珍贵的宝石。可见琥珀也是比较珍贵、稀奇的。

设计意图：由单元主题直接导入课题，通过提“王”旁的词语，初步感知琥珀的珍贵。

（二）预读检索，初步感知

1.交流预读单（相关题目）

（1）那么通过课前预习，谁来说说什么是琥珀？欣赏图片

（2）这篇课文围绕“琥珀”，都写了哪些内容？

（3）这是一篇什么体裁的文章？

2.出示图片：这就是文中那块琥珀，大家看看这块琥珀有什么特点？

3.这块琥珀有什么科学价值呢？

一万年前的详细情形，科学家是亲眼所见吗？（不是）

师：不是亲眼所见，那就只能是——（想象）

这个故事确实是科学家想象出来的。那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测”这个词呢？（理解“推测”）

你认为作者的证据是什么？（那块琥珀的样子）

请同学们齐读琥珀的样子。

过渡：琥珀的样子是科学家真实所见，科学家就是根据这块琥珀的样子想象了一万年前的详细情形，一万年前的详细情形，就是琥珀的形成过程。这也是本节课我们学习的重点内容。

设计意图：通过交流预读单认识琥珀，并了解课文围绕这块琥珀都写了哪些内容，随着学生的汇报，抓住琥珀的样子和价值，比较“想象”和“推测”两个词语，并理解意思。随之明白科学家是根据琥珀的样子推测了故事的详细情形。抓住课文的关键点，变序教学，从篇末入手，不仅训练了学生语感，更重要的是调动了学生的情绪，使学生怀着兴奋和喜悦的心情投入下面的学习。

（三）研读贯通，交流感悟。

1.小组研读，合作共学。科学家就是根据看见的这些真实的事物，想象了一万年前的详细情形，那作者是如何根据那块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程呢？请同学们小组研读。

研读要求：（1）把“真实”的部分（琥珀的样子）和前边“想象”的部分联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来。（2）用“根据＿＿＿＿，推测＿＿＿＿”或者用上“因为……所以……”“只有……才……”等关联词语在小组内说一说，作者如何推测琥珀的形成过程的。

2.交流。

3.通过以上的练习，我们知道了这个故事不是凭空的想象，作者写的都是有根据的，是科学的推测。这是科学小品文的一大特点。（科学性）

4.现代科普作家、文学翻译家顾均正先生说：科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。

请同学们再默读故事，找出文中描写生动形象的语句与大家分享，并说明原因。随机指导朗读。

这样描写使文章生动，形象，更具趣味性，富有文学色彩。（文学性）

设计意图： “淡化分析，着重感悟”，学生认真阅读分析课文，找出内在联系，然后才能运用上这些关联词语，体会作者如何推测琥珀的形成过程。通过学生的读和练来让其获得感悟。在这里，重组课文语言是运用语言的训练；找出语言的逻辑关系是思维的训练；小组合作学习是学习方法和学习品质的训练。

（四）情感迁移

1.《琥珀》一文为什么会被放在“生命”这一单元里，请同学们阅读“我的视角”中丁丁的话：“快乐的……，获得了永恒”。

请同学们再读读课文第12自然段，比较一下，在时间的长河里，成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，都成了过眼烟云，而这两只小虫却留了下来，你有什么感受？

过渡：所以这块琥珀很珍贵，很有价值——科学研究价值、艺术鉴赏价值、经济效益……是的，它们的生命虽然在那一瞬间终止了，但生命的价值却获得了永恒。

2.那么由这块琥珀你获得了哪些生命的启示？（名言或是事例）

这说明，死和生之间没有严格的界限，生命的价值也不是靠寿命的长短能衡量的。比如说：那些为了今天幸福生活而壮烈牺牲的革命烈士；在有限的生命里，诠释了他生命的意义的雷锋；5.12地震中舍己救人的谭千秋老师等等，虽然他们的生命在那一刻定格，，但他们生命的价值却在那一瞬间获得了永恒。

3.老师这里有几句名言想送给大家。

生命的价值不在于时间的长短，而在于你如何利用它。——蒙田

谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。——库尔茨

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。 ——列夫·托尔斯泰

生命苦短，但美德能将它传到遥远的后世。—— 莎士比亚

设计意图：结合“我的视角”中丁丁的话，和课文第12自然段的再学习让学生体会《琥珀》一文为什么会被放在“生命”这一单元里，从而明白死和生之间没有严格的界限，生命的价值也不是靠寿命的长短能衡量的。由此得到启示并引导学生联系生活实际、积累名言，进一步深化生命这一主题。

（五）课外延伸

1.同学们，这一块罕见的琥珀现在就放在博物馆里，你能运用优美的语言，按一定顺序，结合你对生命的理解，为这块琥珀写一份解说词吗？

2.本文是根据德国科学家、科普作家柏吉尔的《乌拉·波拉故事集》改写的。《乌拉·波拉故事集》是集科学知识与想象情节于一体的一本可读性非常强的科普读物，一共有十五个有趣的故事，包含的范围相当广泛，是一本内容通俗易懂、文字生动活泼的科普著作集。

柏吉尔以拟人、夸张和想象的写作手法，描述了天体运行的关键、，揭示自然界乃至宇宙的奥秘。有兴趣的同学可以去读读他的著作。

设计意图：语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。一方面从写作角度激发学生的兴趣，为琥珀编写解说词，另一方面通过学习方法迁移和阅读柏吉尔的《乌拉·波拉故事集》，拓展学生的课程资源，激发学生阅读的兴趣，又可使课外阅读不流于形式。

板书设计：

琥 珀

科学小品文 科学性

文学性

推测

形成 （那块琥珀）→（详细情形）

↓ （真实） （想象）

发现

↓

价值

海纳百川，有容乃大。以上就是快回答给大家分享的5篇部编版四下语文《琥珀》教学设计，希望能够让您对于琥珀教学设计的写作更加的得心应手。