作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们应该怎么写教学设计呢？下面快回答为大家整理了13篇《大还是小》教案，希望可以帮助您更好的写作大还是小。

《大还是小》教学设计 篇一

【教学过程】

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

1、板书“大”。

请大声地读出来。你你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

2、板书“小”。

请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。下面，我们一起来读一读。（生读：大小）

3、提问：你认为自己是大还是小呢？为什么？（指名回答）

4、有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？这节课，我们就来学习《大还是小》。（板书课题）

5、读了课文题目，你有什么疑问？

（师生梳理出主要问题）

6、自主探究学习。

二、初读课文，学习生字

1、有了疑问，那我们到课文中寻找答案吧！请同学们打开课本96页。

2、自由读课文。要求：①借助拼音，把字音读准。②画出自然段。③把生字宝宝送回家。

3、检查读课文情况

4、课文里的字宝宝都认识了吗？考考你

课件出示词语（带拼音）：

时候觉得穿衣服

自己很小快点儿

指名读，开火车读，齐读。选一个词说一句话。

5、去掉拼音，打乱顺序，你还认识吗？

①这些字宝宝需要我们记住，瞧，它们已经迫不及待地跳出来了，你还能认出它们吗？

（课件出示生字，去掉拼音，打乱顺序）

②说说自己的识字方法。（小组交流，师巡视解疑）

③考考你：

“我在洞穴里发现了一颗牙。”（穿）

我们的识字方法多种多样，有编谜语、加一加、换一换等

6、认识新偏旁：

彳（双人旁）一撇是单人，一个人，加一撇两个人

亠（京字头）高、文

忄（竖心旁）快、慢、情，都是和心理心情有关系的

三、再读课文，解决问题

1、过渡预设：

你们真的是长大了，成为真正的小学生了。可以自己认识这么多生字了，真是了不起啊！那课文中的这个小朋友为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小呢？他到底是大还是小？请同学们再自己读一遍课文，完成下面两个问题：

（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____

”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“ ”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

2、汇报交流：

（1）“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的原因是什么？

②你有过这样的感觉吗？

（2）“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）

②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（高兴）

③请你高兴地读一读这句话。

（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。

四、再次质疑，引发思考

1、预设：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

（课件）启发表达：“我”希望自己不要长大，是因为___________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为_________________________________。

要求：回家完成这个作业，试着说一说，再补充句子

2、总结：最后，让我们在歌曲《快长大》中结束今天的学习。（课件播放歌曲《快长大》）

希望同学们回家以后，自己能做的事自己做，因为你们已经是小学生了，你们已经长大了。

《大还是小》教案 篇二

【设计说明】

《大还是小》是部编人教版小语一年级上册中一篇富有儿童情趣的文章，本课内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课运用101教育PPT软件设计制作着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。贯穿激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书的PPT和生动有趣的课堂。在课堂中注意突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

【课前准备】

1、制作101教育PPT软件制作多媒体课件。

2、设置101教育中的迪士尼游戏，分析学生易错字，利用这个软件复习和强化生字、词。

【教学过程】

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

1、看图判断“大还是小”。

2、提问：你认为自己是大还是小呢？为什么？（101教育软件“随机点名”）

3、有一个小朋友也遇到了同样的问题。让我们一起来看看吧！

4、课文引入：这节课，我们就来学习《大还是小》。（板书课题）

5、读了课文题目，你有什么疑问？

（师生梳理出主要问题）

5、自主探究学习。

二、初读课文，学习生字

1、有了疑问，那我们到课文中寻找答案吧！请同学们打开课本96页。

2、自由读课文。要求：

①借助拼音，把字音读准。

②画出自然段。

③把生字宝宝送回家。

3、检查读课文情况

4、课文里的字宝宝都认识了吗？考考你

课件出示词语（带拼音）：

时候觉得穿衣服

自己很小快点儿

指名读，开火车读，齐读。选一个词说一句话。

5、去掉拼音，打乱顺序，你还认识吗？利用动画课件吸引学生兴趣。

①这些字宝宝需要我们记住，瞧，它们已经迫不及待地跳出来了，你还能认出它们吗？

（课件出示生字，去掉拼音，打乱顺序）

②说说自己的识字方法。（小组交流，师巡视解疑）

③考考你：

“我在洞穴里发现了一颗牙。”（穿）

我们的识字方法多种多样，有编谜语、加一加、换一换等，利用微课复习一遍生字记忆方法。

6、认识新偏旁：

彳（双人旁）一撇是单人，一个人，加一撇两个人

亠（京字头）高、文

忄（竖心旁）快、慢、情，都是和心理心情有关系的

7、运用101教育中的迪士尼游戏，检测学生掌握情况及了解易错字，利用这个软件强化生字、词。

三、再读课文，解决问题

1、过渡预设：你们真的是长大了，成为真正的小学生了。可以自己认识这么多生字了，真是了不起啊！那课文中的这个小朋友为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小呢？他到底是大还是小？请同学们再自己读一遍课文，完成下面两个问题：

（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____

”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“ ”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

2、汇报交流：

（1）“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的原因是什么？

②你有过这样的感觉吗？

（2）“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）

②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（高兴）

③请你高兴地读一读这句话。

④请你试着用：我________的时候，我觉得自己很小；我________的时候，我觉得自己很大。

展台展示学生课堂练习，师生共评。

（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。

四、再次质疑，引发思考

1、预设：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

（课件）启发表达：“我”希望自己不要长大，是因为___________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为_________________________________。

要求：回家完成这个作业，试着说一说，再补充句子

2、 总结：最后，让我们在歌曲《快长大》中结束今天的学习。（课件播放歌曲《快长大》）

希望同学们回家以后，自己能做的事自己做，因为你们已经是小学生了，你们已经长大了。

教学反思：

在本课的教学中，我努力运用101教育PPT软件制作视频、音频、图片方式为学生营造了一个深入情境和展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如分别用“____”“ ”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。

本课我还注意了用101教育PPT软件的游戏和激励功能激发学生认字和阅读兴趣，避免教师填鸭式和个人分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动。同时注意了语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

《大还是小》教学设计 篇三

教学目标：

1、理解、掌握比较大数的大小的方法、能正确地、熟练地比较两（或两个以上）大数的大小

2、通过探索轰动，培养学生的创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力、

教学难点：

多个（两个以上）大数的比较、

教学重点：

理解，掌握比较大数的大小的方法、

教学媒体：

实物投影

教学过程：

一、旧知铺垫

读出下面各数、

32800、230008、1230080、3200000

要求：

1、题目用课件逐一出示；

2、学生看数后，读数（每小题可请1、2位学生来读）；

3、课件出示每一题争取的读法；

4、全班对照数字，齐读一遍、

二、讲授新课、

1、对照数位顺序表，读数并回答问题、

（1）读一读：400000读作四十万

4000000读坐四百万

（2）回答问题、

十万位上的”4”表示什么？（表示4个十万）

百万位上的”4”表示什么？（表示4个百万）

同样的数字─”4”在不同的数位上所示的大小一样吗？

（3）比一比，这两个数哪个大哪个小？

（4）想一想：如果去掉数位顺序表，你能否一下字看出这两个数谁大谁小？你怎么想的？

学生可能说：从数位的比较可以容易看出谁大谁小，一个是七位数，一个是六位数，七位数大雨六位数、

这种想法很好，也很正确，教师应给予肯定，表扬、

（1）比一比

（2）700000和6000000、9999和111111

2、针对学生的回答，教师紧接着出示：

6500000和5600000

问：这两个数都是七位数，那么，又是哪个大哪个小呢？

生：6500000大雨5600000、

问：为什么？请说出你的理由、

学生读数、根据数位顺序得出六百五十万大雨五百六十万、（两个数的最高位都在百万位，一个是6，一个是5，6个百万大雨5个百万、）

引导探索：可是5600000中的第2个数字是6、而6500000的第2个数字是5，6比5大、我说5600000大雨6500000行不性？为什么？

（对这个问题，学生并不难判断，很容易说出理由、老师引导的目的，是让学生概括出位数相同时，两数大小比较的方法，规律、）

启发：从中你又知道了什么？

生：位数相同时，看最高位（学生可能会表达成”第一位”，教师要予以改正、）最高位数字大的，这个数就大；最高位数字小的，这个数就小、

紧接着，教师再出示：

3306558和3380000

问：那个大，那个小？你又是怎么比较的？

等学生争取回答结果并说出比较方法后，老师再问，从中你又知道了什么？

应到学生概括出：最高位上数字相同，就看后一位数字，后一位又相同，就看再后一位的数字，这一数位上的数字大，这个数就大；反之亦反、

3、教学例4

出示中国地图册挂图、

（1）先让学生在地图中找到以下几个省的位置；

黑龙江，内蒙古，青海，四川，西藏，新疆、

（2）问：你去过这些省吗？看到了什么？给同学做个简单介绍、（学生知道什么就讲什么）

（3）幻灯出示各地区特点的形象图片，教师先对这些文化名胜作简单介绍，然后再呈现各省的面积数、

（4）让学生正确地读出这些数、

（5）随意选取两个省份的面积数进行比较、

如：黑龙江：454800、内蒙古：1100000、

经过以上的基本题练习，学生根据位数大雨位数少的数，很容易得出结果、这时再要求学生用”>”号表示，得

1100000>454800

又如比较：西藏：1210000和新疆1660000、

学生根据，位数相同，从最高我诶开始比较，也很容易得出结果、

1210000<1660000

（6）引导归纳大数的比较方法、

首先看位数，位数多的数比位数少的数大；饿位数相同，就从最高位开始比较，一位一位地往后看，哪为位上的数大，这个数就大、

（7）同桌合作，强化练习、

同桌两人合作，在这6个省份中随意选取两个省份，比较它们的面积数，一人出问题，一人来比较，解答、

多个数的大小比较、

提出问题：根据面积打下，将这六个省份按从大到小的顺序排列，你会吗？请排一排、

（1）让学生尝试排列

（2）让学生分组交流，校对排列结果，并说说各自的比较方法，过程、

（3）引导概括比较方法、

先看位数，位数多的数就大、

七位数的有：1100000、1210000、1660000

六位数的有：454800、720000、485000

位数相同的：从最高位开始比较，先出现数字大的那个数就大、

三个七位数中，那个最大？那个最小？你是怎么比较的？

提问学生回答比较方法，过程，引导全体学生明白比较方法、

①随意选取两个数比较大小；

②将叫大的数再与第三个数比较，得出最大的数；

③然后再比较林外两个数，得出第二与最小的数、

七位数：1660000>1210000>1100000

六位数：720000>485000>454800

正确排列：

1660000>1210000>1100000>720000>485000>454800

三、课堂活动

课文第13页的”做一做”

先让学生独立完成，再让学生根据每组树的位数情况说一说比较的方法、

四，巩固练习

1、课内外作业

课文练习二的第1、2题

这两题是配合”比较大小”安排的练习题、第一题是联系比较两个数的大小，第2题是联系比较死个数的大小并按从小到大的顺序排列、联系完成后，可以安排学生交流比较的方法及过程，看看哪一种方式简便，哪一种便于比较数的大小。

《大还是小》教案 篇四

教学目标：

1、理解“大”、“小”、“多”、“少”的含义。

2、认识12个生字会写，并掌握笔顺；学会鸟”、诵读中感知反义词，感受汉字丰富多彩的文化内涵，激发学习汉的兴趣

重点：生字会写，并掌握笔顺；学会鸟”

难点：

1.认识12个生字会写，并掌握笔顺；学会鸟”

2.理解“大”、“小”、“多”、“少”的含义。

教学过程

一、游戏导入，激发兴趣

1.（课件出示情境图）教师激趣：小朋友们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。老师听说你们在上学前就认识了许多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。

2.随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。（如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等）

设计意图：由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子的自信心，也为下面集中识字做好了铺垫。

二、结合图画、韵文，学习生字

（一）学习韵文，识记“大”“小”。

1.过渡：同学们可真了不起，这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字，看看有什么发现。（板书：上、下；多、少）（学生通过观察进行汇报）

预设：它们都是反义词。2.同学们，这是重大发现。

现在老师带着大家到田野中看一看。（出示田园风光图）同学们，你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗？（学生汇报自己的发现：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。）

2.学习韵文。

引言：它们谁大？谁小呢？让我们一起走进这个小韵文吧！

（1）老师范读，同学认真听准字音。

（2）学生自由读。（教师巡视，指导个别学生）

（3）这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？（出示“大”“小”的字卡）

（4）黄牛和猫比，谁大？谁小？（学生比较后汇报）

（5）苹果和枣比呢？（学生比较后汇报）

3.用“大”“小”练习说一句话。

如：爸爸的手大，我的手小。飞机大，汽车小。

4.指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。

（二）学习“多”“少”。

1.（多媒体展示第二组图）请同学们观察第二组图，从图中你们又发现了什么呢？学生观察图片，说说发现了什么。

如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。

2.引学：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字？（加一加、记笔画等）

3.用“多”“少”练习说一句话。如：我的铅笔多，他的铅笔少。这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。

4.像这样的反义词你还知道哪些？（黑—白、里—外、上—下、左—右）（生汇报拓展）

设计意图：《语文课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。

三、游戏形式，巩固识字

反义词对对碰。

师：我们做个“说反义词”的游戏吧！

师：我说大。

生：我说小。

师：我说多。

生：我说少。

师：我说上。

生：我说下。

师：我说里。

生：我说外。

设计意图：低年级学生年龄小，游戏是孩子们最喜欢的形式，教学中设计了“对对碰”的游戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的认识。

四、指导书写，掌握字形

1.过渡：同学们对反义词掌握得这么好，相信字也写得非常漂亮、工整。

2.复习田字格的位置名称。

（课件出示田字格）齐读儿歌：田字格，四方方，写好汉字它来帮，左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。

3.学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置，教师巡视指导。

4.出示会写的字，指导书写：小、少、牛、果、鸟。

（1）少：

①复习笔画“丿”，教师写，学生学。

撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。

②书写“少”的笔顺。

③示范书写，讲清楚每一笔的位置。

④提醒学生书写的姿势要端正。

⑤教师巡视，对个别学生予以指导。

（2）小：复习笔画“竖钩”“点”。

竖钩：

①中锋下行；

②提笔；

③自右向左圆转；

④顿笔；

⑤逐渐提笔向左上平出锋。点：向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。

（3）牛、果：竖在竖中线上。

（4）鸟：学习新笔画——“竖折折钩”。

设计意图：

学生认识一下田字格各个部分的名称，可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构，明确每笔起始、结束位置，为今后规范书写奠定基础。而教师的范写，又可以直观、清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。

教学反思：

以学生喜欢的摘星星游戏活动引入，既符合学生的心理需求，又激发了学生的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的出现，由“字——词——句——拓展造句”，符合学习语文的规律。对学生的要求一步一步提升，使学生的学习情。

《大还是小》教案 篇五

[教学目标]

知识与技能

1.会认“时”“候”“觉”等11个生字，会写“自”“己”“衣”3个生字。掌握3种偏旁“彳”“亠”“忄”。

2.正确、流利地朗读课文，读准字音。

情感态度与价值观

引导学生要学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。

[教学重难点]

1.掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

2.正确、流利地朗读课文，读准字音。

[教学课时]

2课时

第一课时

教学过程教师批注

一、谈话导入

1.师：同学们，每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候，当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学，有没有很羡慕呢？(生答：有)

2.师：那个时候，你心里是怎么想的呢？(要是我也像哥哥姐姐一样大多好啊！)

3.师：为什么呢？(因为我再大一些，爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。)

4.师：有一个小朋友啊，他也和你们一样，有时候能自己系鞋带、穿衣服时，他觉得自己很大；但是有时候呢，够不到按钮、害怕打雷时，他又觉得自己很小。这节课我们一起去认识这位小朋友吧！

二、看图读文，整体感知

1.让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。

2.读一读，标出自然段序号。

3.看图，说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗？(引导学生结合插图说一说。)

4.不明白的地方用横线画下来，并向老师请教。

三、动动脑筋，学习生字

1.看拼音读词语。(课件出示重点词语)

2.课件出示课文生字(去拼音)，指名读，开火车读。

3.认读这些生字，并给这些生字找朋友。(口头扩词练习)

4.巧识字形。

(1)师：你们有什么好办法能很快记住这些字的字形吗？

(2)四人小组讨论识记方法。(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。)

(3)同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。

(比一比：己—已自—目)

第二课时

教学过程教师批注

一、创设情境，激发兴趣

1.出示本课生字词卡片，检查学生认读情况。

2.出示课件“图图上小学了”。

3.师：同学们，图上这个孩子叫图图。你们看一看，图图在做什么？

4.让学生观察课文插图，然后看图说话。

5.师：图图有时候觉得自己很大；但是有时候呢，他又觉得自己很小。为什么呢？我们一起再看一看课文，找找原因吧！

二、学习课文

1.指名分段朗读课文，其他学生认真听，思考问题。

2.指名回答。

(1)文中一共讲了几件事？(4件事)

(2)“我”什么时候觉得自己很大？(自己穿衣服、系鞋带)什么时候觉得自己很小？(够不到按钮；听到雷声喊妈妈。)

(3)为什么“我”希望自己不要长大？预设：(长大后，父母会渐渐变老……)

(4)为什么“我”又希望自己快点儿长大？引导学生从长大后能自己做或帮助父母做很多的事等方面作答。

3.学生自由朗读课文，小组交流合作解答疑问。

4.正确、流利地朗读课文。

5.让学生结合自己的生活实际，说说什么时候你觉得自己很大？什么时候你觉得自己很小？(学生自由交流，发言)

三、指导写字，体验成功

1.课件出示本课要求会写的字，采取多种形式认读。

2.自主记忆生字。

3.仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。

4.指导书写，教师范写个别难写的字。(学生自由练写，师针对个别指导。)

[教学板书]

10大还是小

大小

自己穿衣服、系鞋带够不到按钮，听到雷声喊妈妈

不要长大，快点长大

一年级语文《大还是小》教案 篇六

设计说明

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：

1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。

3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

课前准备

1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)

2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

1．出示字卡“大”。

师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)

师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的。字是什么吗？(生答：小)

2．出示字卡“小”。

师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)

3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)

师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)

4．读了课文题目，你有什么疑问？

(师生梳理出主要问题)

5．自主探究学习。

教师出示自探提示一。

温馨提示一：

(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字

检查自主学习情况。

(1)我会读

课件出示词语：

时候 觉得 穿衣服

自己 很小 快点儿

(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

(2)我会认

①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

课件出示生字，指名读。

时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快

②识记生字：

接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)

③我来考考大家：

“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)

这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)

④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。

三、写字指导(自、己)

1．交流谈话。

师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

(课件出示田字格里的生字：自、己)

师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字)

2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。

3．学生描红、写字，教师指导点拨。

4．展示评价。

设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

四、再次朗读，解决问题

1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。

教师出示自探提示二。

温馨提示二：

(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。

(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。

2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。

3．指名展示朗读。

《大还是小》教学设计 篇七

教学目标：

1、结合学生经历使学生会比较一位、两位小数的大小。

2、让学生体会掌握比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识迁移能力。

教学过程：

一、揭示课题

1、上节课我们结实了一个新朋友：小数。你们能利用自己的学具来具体解决一个问题，并且以米为单位用小数说出来。

2、学生汇报。

3、看来小数也有大小，这就是我们今天要学习的比较小数的大小。

二、探究体验

1、出示课本例题

到底谁的成绩最好？请同学们给他们排出名次。

2、小组讨论、比较

请把你们讨论的结果填写在书上。

3、汇报

根据学生的回答进行板书

4、小结方法

比较小数大小的方法可以用我们以前比较整数大小的方法来比较。先从小数点左边开始一位一位的比较。

大家一起来记住比较小数的方法，记录在书上。

三、实践应用

1、看图比较各组数的。大小。

P90页“做一做”。

2、P94第9题。

比较生活中三种茶叶的价格。

3、谁最高？

小组内量出身高并以米为单位进行记录，按从高到矮的顺序排列。

4、P94第10题。

结合首都人均绿地面积表，让学生提问题，感受我国人均绿地面积与国际水平的差距。

四、全课总结

1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

2、师总结。

《大还是小》教学设计 篇八

教学目标：

1、通过整理与复习，进一步巩固理解用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

2、进一步认识到数学与生活的联系，感悟生活中任何幸运与偶然的背后都是有科学规律支配的。

教学重点、难点：巩固用分数表示可能性的大小。

复习过程：

一、谈话导入：

1、本学期我们学习了用分数表示可能性的大小，请你举例说明。

2、学生举例说明。

二、基本练习：填空题，逐题出示，学生回答，并说明想法。

1、一个骰子的六个面分别是1-6点，掷骰子落下后，1点朝上的可能性是（ ）。

2、口袋中有红、黄、绿球各2个，每次任意摸一个球，摸到红球的可能性是（ ）。

3、一副扑克牌，从中任意摸一张，摸到红桃A 的可能性是（）。如果是两副扑克牌，从中任意摸一张，摸到红桃A 的可能性是（）。

4、口袋中放8个球，如果要保证摸到红球的可能性是3/4，口袋中应放（）个红球。

5、五1班有男生25人，女生20人。要抽1名学生参加抽测，抽到男生的可能性是（），抽到女生的可能性是（）。

6、袋中有6个红球，2个白球，每次从中任意摸一个（摸好放回）。摸40次，白球大约摸到（）次。

7、有12个乒乓球，其中6个是红球，6个是黄球。从中任意摸一个，摸到红球的可能性是（ ）。如果第一次摸出1个红球（摸好不放回），第二次又摸出一个红球（摸好不放回），再继续摸，那么第三次摸时，摸到红球的可能性是（ ）。如果每次摸好后都放回呢？体会两种操作程序的不同，结果也不同。

8、抛一枚硬币，连续9次都正面朝上，第10次抛出，正面朝上的可能性为（ ）。

体会每次抛到正面朝上的可能性都是1/2。不会因前面抛到的结果影响到后面的可能性。

9、红红和四个女生及三个男生一起玩捉迷藏，红红捉到一个同学，这名同学是女生的可能性是（）。

体会其中的可能性只与被捉的学生有关，与红红无关。

三、综合题

（一）画一画

1、右图是一个转盘，请在转盘上画上阴影，使指针转动后，停在阴影部分的可能性是1/4。

2、有10枚围棋子，从中任意摸一枚，摸到黑子的可能性是4/5。请你画出符合条件的10枚围棋子。

（二）连一连

3、在每个口袋里任意摸一个球，摸到黑球的可能性是多少？连一连。

（图意：4个口袋中分别装：2黑3白，3黑3白，4黑6白，4黑4白）

可能性是2/5可能性是1/2

（三）辩一辩

4、袋中有3个红球和2个黄球。如果摸到红球算小明赢，摸到黄球算小军赢，这个游戏公平吗？为什么？你认为谁获胜的把握大些？比赛的结果是否一定小明赢？为什么？

5、从1——10十张牌中任意取两张牌，牌面数字相加，和是奇数的可能性是多少？是偶数的可能性是多少？如果和是偶数算小明赢，和是奇数算小军赢，游戏公平吗？如果换成1——9九张牌做上面的游戏，公平吗？

6、骰子的六个面分别是1-6不同的点数，现在把两个骰子一起掷，骰子朝上的一面的的点数相加可以得到2-12不同的点数。掷一次，得到不同点数的可能性相同吗？为什么？如果猜中点数有奖，你认为猜多少点的可能性最大？猜多少点的可能性最小？

7、一种彩票是由0-9的任意数字组成的三位数组合而成，如315或426等等。某人买了一张彩票，请分析他中奖的可能性。

8、出示教材上第118页上第25题。学生读题理解题目意思，按要求回答问题，并说明想法。

9、出示教材上第119页上第26题。

先出示图，提问：这两张图按虚线能否折成正方体？说明理由。（相连的虚线必须是5条）

读题理解题目意思。按要求涂色、写数。

说明想法。将图形剪下来沿虚线折一折验证。

教学后记

课前思考：

这一节复习课内容紧扣第八单元的教学重点，设计的练习形式多样，“画一画”、“连一连”、“辩一辩”等内容都是学生们喜欢的，这样的复习课一定能让学生们的复习兴趣调动起来，相信通过这些练习和相关的复习，能让学生联系分数的意义，进一步学会用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的大小，掌握其方法，并能根据事件发生的可能性大小的要求，设计出相应的活动方案。这部分内容是小学阶段最后一次学习可能性，可以进一步加深对可能性大小的认识。

另外，补充这样的实际问题供学生练习：

1．袋中要放红、黄、蓝三色球共5个，如果40人每人任意摸一次（摸完后球仍放回袋中）。要让摸到红球的可能为16次，袋中要放几个球？

2．从不透明的口袋中任意摸1次，摸到红球的可能性是2/9。已知袋中的红球有6个，白球有10个，其余是黑球，黑球可能有几个？

《大还是小》教学设计 篇九

【教学目标】：

1、知识目标

使学生认识符号“＞”、“＜”和“＝”，并了解其含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。

2、能力目标

初步建立学生的数感，培养学生与人合作、交流和动手操作的能力。

3、情感目标

掌握自己喜欢的比较方法，培养学生与人交流合作的意识。

【教学重点】：

会正确比较5以内数的大小。

【教学难点】：

认识符号“＞”、“＜”和“＝”，理解其含义。

【教学准备】：

教师准备1～5的数字卡片，及其他有关图片。

学生准备1～5的数字卡片，5个小圆片，5根小棒。

【教学过程】：

一、复习旧知：

（1）昨天我们学习了哪几个数字，你还记得吗？请你说一说。

（2）与4相邻的两个数分别是几？3的后面是几？

（3）有谁能够写出1～5每个数字。请你试一试。

二、新知讲授

1、出示主题画

问：请你说一说这幅图是什么意思？从这幅图中你知道了什么？你还知道了什么？还有需要补充的吗？

学生回答，教师板书：

小猴子梨桃子香蕉

3 4 3 2

从这些数据你发现了什么？

学生自由回答：教师板书：

3＝3 3＞2 3＜4

3等于3 3大于2 3小于4

（1）教师介绍等号、大于号、小于号（开口朝大数，尖尖朝小数）。

（2）谁会读，请会读的学生带领大家读。

（3）谁能说一说，你是怎样记住“＞”、“＜”和“＝”的？

2、出示第17页下面做一做：

（1）学生自由看图：你从图中看到了什么？

（2）两种东西各有多少？请你一数。

有谁能够把你数出来的个数分别是多少写出来？（指名上台写）

（3）比一比，你发现了什么？5＞4，谁会读？

（4）一只小熊吃一个玉米，玉米够吗？

三、练一练

第18页练习三的第3题

学生自由独立完成，然后学生互评，最后全班集体评价。

四、归纳总结

这节课你学到了什么？

教师引导概括：比较两个数的大小时，可以用符号“＞”、“＜”和“＝”来表示，比较时可以用一个对着一个的方法来比较。

《大还是小》教学设计 篇十

教学目标：

1、会用简单的方法比较角的大小，理解角的大小与哪些因素有关；

2、在学习的过程中，发展学生初步的观察能力与动手操作能力；

3、渗透帮助他人，快乐自己的思想教育。

教学重难点：

会正确比较角的大小，理解角的大小与哪些因素有关。

教学方法：

启发式教学

课前准备：

角、课件

教学过程：

一、复习旧知

师：上节课我们认识了角，谁来说说什么是角呢？（生发言）

教师出示角的定义。（生齐读）

二、情境创设，探究新知

(一)会比角的大小

在角的王国里有两个好朋友——红角和蓝角，它们正在为谁大谁小而争吵呢！

红角认为自己的边比较长，就觉得自己较大。可是蓝角很不服气！谁能帮这两个好朋友比较谁大谁小呢？

请同学们拿出课前准备的两个角，动手比一比，然后与同桌说一说如何比较角的大小。

（生动手操作，并相互交流。随后分享自己的想法。）

师：我们可以用重叠的方法进行比较。首先将蓝角的顶点与红角的顶点对齐，再把两个角的其中一条边重合，我们可以看到它们的另一条边也完全重合。所以我们可以说这两个角的大小一样。

课件演示：将红角的边继续延长，比较这两个角的大小。仍然得出结论，两个角的大小相等。

（二）探索影响角的大小的因素

过渡：听了我们的解释，红角感觉到确实是自己错了，它主动跟蓝角道歉。知错并能勇敢地承认错误，还是一个好孩子呢！

从这次争吵事件中，我们也发现了，角的大小与什么无关？（板书“无关”）

（生：边的长短）（师板书）

课件出示：“角的大小与边的长短无关。”

师：那角的大小与什么有关呢？请同学们开动脑筋想一想，同桌之间说一说吧。

（生思考讨论）

老师准备了一个活动角，我们一起来玩一个变角的小游戏。请同学们仔细观察。

教师演示角逐渐变大，并提问“什么变大了？”

（生回答，引导说出角的张口。）（板书“张口”）

师：那角的两边张口越大，角就越（？）（PPT出示）

教师演示角逐渐变小，并提问“什么变小了？”

（生回答）

师：那么角的两边张口越小，角就越（？）（PPT出示）

接着我们一起来看看这两个活动，我们用重叠的方法比较两组角的大小。

（教师演示PPT，并适时解说。）

通过这两个活动，我们发现：角的大小与边的长短无关，与张口的大小有关。张口越大，角越大；张口越小，角越小。（PPT出示）

三、练习巩固

同学们，你们会比较角的大小了吗？让我们一起来试一试吧！

出示习题：练一练，把笑脸送给较大的角。

（生比较两组角的大小）

师讲解此习题。

四、课堂小结

今天，老师特别开心。我们不仅帮助了红角和蓝角，还学会了怎样比较角的大小。最后，老师送一首儿歌给大家。（课件出示儿歌内容）

《角》我是一个小小角，一个顶点两条边；想知我的大与小，要看张口不看边。

《大还是小》教案 第十一篇

设计说明

《大还是小》本课开始时由作者自我介绍入手，吸引学生的注意力。课中以听、说训练为主，放手让学生自学、自读、自悟，并采用多种方式朗读，自由畅谈，在开放式环境中发展个性，受到从小学会自立，不依赖父母，自己去学会生活的本领的教育。

学前准备

1、教学课件。（教师）

2、预习课文。（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

学习目标

1、会认“时、候、觉”等11个生字，认识“彳、亠、忄”3个偏旁，会写“自、己、衣”3个生字。

2、能正确、流利地朗读课文。

学习重点

会认、会写生字。

学前准备

1、教学课件。（教师）

2、生字卡片，预习课文。（学生）

教学环节

导案

学案

达标检测

一、创设情境，揭题引疑。（用时：5分钟）

1、点3~5名学生作自我介绍。

2、板书课题《大还是小》，启发学生看题质疑。

1、3~5名学生作自我介绍，其余学生认真倾听。

2、读课题，思考并提出问题：“我们自己是大还是小呢？”“文中的小朋友是大还是小呢？”……

二、初读课文，整体感知。（用时：10分钟）

1、范读课文。

2、学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找出生字作上记号；读通句子，要把语句读正确，注意停顿。

3、检查学习效果。

1、认真听课文。

2、按要求自由读课文。

3、指名读，集体读，轮读。

1、读一读，连一连。

三、尝试自主识字，识字读文。（用时：13分钟）

1、游戏：考考你。

2、出示生字卡片。

3、学习新偏旁“彳、亠、忄”。

4、小组合作，怎样记住生字，并给这些生字找朋友。

5、课件：拼字游戏。

6、自由读文，巩固识字。

1、同桌互相认读生字。

2、指名读，开火车读。

3、认识新部首“彳、亠、忄”。

4、小组合作学习。

5、积极发言。

6、自由读文，读准字音。

2、照样子，写出带有下面偏旁的字并组词。

例：女妈妈妈

彳______ _______

亠______ _______

忄______ _______

四、指导写字。（用时：8分钟）

1、课件展示生字：自、己、衣。

2、分析字形。

3、范写。

4、巡视指导。

1、认读并认真观察这些字在田字格中的位置。

2、说说怎样写。

3、照笔顺提示在书上描红。

4、练写生字。

五、课堂小结，布置作业。（用时：4分钟）

1、谈谈本节课学到了哪些知识。

2、布置作业：正确、流利地朗读课文。

1、谈学习收获。

2、完成作业。

教学反思

《大还是小》一课符合学生的认知特点，教育孩子能正确地认识自己。孩子们读文后也有同感：感觉到有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小，全文形象生动，本节课认字、写字是重点，以自学为主，充分发挥同桌、小组合作的优势，并通过多种手段学习巩固生字，为理解课文打下基础。

第二课时

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的。思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

学习重点

正确认识自我，从小树立自立意识，自己学会生活的本领。

学前准备

教学课件、生字卡片。（教师）

教学环节

导案

学案

达标检测

一、复习导入，巩固识字。（用时：6分钟）

1、出示生字卡片。

2、课件展示图片及课文内容。

1、抢读生字。

2、看图并读相关内容。

3、比一比，再组词。

二、合作探究，细读体悟。（用时：20分钟）

1、提出问题：文中的小朋友，什么时候觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？

2、组织交流，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。

3、出示课件，分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。

4、分小组朗读。

1、分小组讨论，派代表回答问题。

2、交流。用横线画出小朋友觉得自己很大的句子，用波浪线画出小朋友觉得自己很小的句子。

3、分男女朗读。

4、分小组朗读。

4、读课文后，完成练习。

（1）我会__________，

_______________，我还会

_______________，所以我觉得自己很大。

（2）我够不到______

______的时候，我听到________的时候，我要____

_____的时候，我觉得自己很小。

三、自由畅谈，扩展思维。（用时：8分钟）

1、夸夸文中的小朋友。

2、说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小。

1、夸一夸。

2、自由畅谈。

四、明理导行，课堂总结。（用时：6分钟）

1、教师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。

2、小结：我们现在能做到哪些事？哪些事现在做不到？

1、学生倾听明理。

2、交流畅谈。

板书设计

略

教学反思

本节课的教学提倡合作探究朗读，让学生在读中感悟。并让学生夸夸小朋友，说一说自己觉得什么时候很大，什么时候很小，这样既训练了学生的语言表达能力，又进行了思维训练，从而达到了突破重难点的目的。通过学习这篇课文，引导学生明白：在我们的成长过程中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我们从小要培养自立能力，从小学做一些力所能及的事，不给长辈添麻烦。

部编版一年级上册语文《大还是小》教案 第十二篇

设计说明

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：

1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。

3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

课前准备

1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)

2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

1．出示字卡“大”。

师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)

师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小)

2．出示字卡“小”。

师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)

3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)

师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)

4．读了课文题目，你有什么疑问？

(师生梳理出主要问题)

5．自主探究学习。

教师出示自探提示一。

温馨提示一：

(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字

检查自主学习情况。

(1)我会读

课件出示词语：

时候觉得穿衣服

自己很小快点儿

(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

(2)我会认

①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

课件出示生字，指名读。

时　候　觉　得　自　己　很　穿　衣　服　快

②识记生字：

接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)

③我来考考大家：

“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)

这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)

④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。

三、写字指导(自、己)

1．交流谈话。

师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

(课件出示田字格里的生字：自、己)

师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字)

2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。

3．学生描红、写字，教师指导点拨。

4．展示评价。

设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

四、再次朗读，解决问题

1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。

教师出示自探提示二。

温馨提示二：

(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。

(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。

2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。

3．指名展示朗读。

设计意图：学习过程中，儿童的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。

五、再次质疑

师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？

预设：

(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

(2)“我”到底是大还是小？

师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。

设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

六、课堂总结

1．说说自己的收获。

2．学生谈收获。

设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。

第二课时

一、复习回顾，质疑导入

1．课件出示词语。

时候　觉得　穿衣服　自己　很小　快点儿

(1)指名读。用“自己”说一句话。

(2)开火车读。

(3)小组比赛读。

设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。

2．回顾问题。

师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？

(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

(2)“我”到底是大还是小？

设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。

3．出示自探提示。

围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：

(1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

(2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。

二、精读感悟，解决疑惑

1．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

2．汇报交流，相机引导。

(1)“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的原因是什么？

②你有过这样的感觉吗？

(2)“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)

②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？(高兴)

③请你高兴地读一读这句话。

(3)你觉得自己什么时候很大？(指名回答)让我们一起齐读。

设计意图：朗读的境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

三、写字指导

1．课件出示田字格里的生字：衣。

请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。)

你是用什么方法认识这个生字的？

预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。

2．书写生字。

(1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？

(“衣”是独体字。)

(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？

(教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。)

(3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。

(4)展示评价。

设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

四、总结，再次质疑

1．此时你能解答一下课前的两个问题吗？(指名解答)

2．你还有什么疑问吗？

问题预设：

“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

启发表达：

“我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。

设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

五、欣赏歌曲，结束课堂

最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)

设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

板书设计

大还是小

觉得自己很小　　觉得自己很大

够不到按钮　　自己穿衣服

怕雷声　　自己系鞋带

希望自己不要长大　　盼着自己快点儿长大

《大还是小》教案 第十三篇

学前准备

1.教学课件（教师）

2.预习课文（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.会认“时、候、觉”等11个生字，认识“彳、亠、忄”3个偏旁，会写“自、己、衣”3个生字。

2.能正确、流利地朗读课文。

学习重点 会认、会写生字。

学前准备

1.教学课件。（教师）

2.生字卡片，预习课文。（学生）

教学环节

一、创设情境，揭题引疑。（用时：5分钟）

1.点3~5名学生作自我介绍。

2.板书课题《大还是小》，启发学生看题质疑。

1.3~5名学生作自我介绍，其余学生认真倾听。

2.读课题，思考并提出问题：“我们自己是大还是小呢？”“文中的小朋友是大还是小呢？”……

二、初读课文，整体感知。（用时：10分钟）

1.范读课文。

2.学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找出生字作上记号；读通句子，要把语句读正确，注意停顿。

3.检查学习效果。

1.认真听课文。

2.按要求自由读课文。

3.指名读，集体读，轮读。

读一读，连一连。

三、尝试自主识字，识字读文。（用时：13分钟）

1.游戏：考考你。

2.出示生字卡片。

3.学习新偏旁“彳、亠、忄”。

4.小组合作，怎样记住生字，并给这些生字找朋友。

5.课件：拼字游戏。

6.自由读文，巩固识字。

1.同桌互相认读生字。

2.指名读，开火车读。

3.认识新部首“彳、亠、忄”。 新 课 标 第 一 网

4.小组合作学习。

5.积极发言。

6.自由读文，读准字音。

照样子，写出带有下面偏旁的字并组词。

例：女 妈 妈妈

彳______ _______

亠______ _______

忄______ _______

四、指导写字。（用时：8分钟）

1.课件展示生字：自、己、衣。

2.分析字形。

3.范写。

4.巡视指导。

1.认读并认真观察这些字在田字格中的位置。

2.说说怎样写。

3.照笔顺提示在书上描红。

4.练写生字。

五、课堂小结，布置作业。（用时：4分钟）

1.谈谈本节课学到了哪些知识。

2.布置作业：正确、流利地朗读课文。

1.谈学习收获。

2.完成作业。

教学反思

《大还是小》一课符合学生的认知特点，教育孩子能正确地认识自己。孩子们读文后也有同感：感觉到有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小，全文形象生动，本节课认字、写字是重点，以自学为主，充分发挥同桌、小组合作的优势，并通过多种手段学习巩固生字，为理解课文打下基础。

第二课时

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

学习重点

正确认识自我，从小树立自立意识，自己学会生活的本领。

学前准备

教学课件、生字卡片。（教师）

教学环节

一、复习导入，巩固识字。（用时：6分钟）

1.出示生字卡片。

2.课件展示图片及课文内容。

1.抢读生字。

2.看图并读相关内容。

3.比一比，再组词。

二、合作探究，细读体悟。（用时：20分钟）

1.提出问题：文中的小朋友，什么时候觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？

1.分小组讨论，派代表回答问题。

2.组织交流，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。

3.出示课件，分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。

4.读课文后，完成练习。

（1）我会__________，

_______________，我还会

_______________，所以我

觉得自己很大。

（2）我够不到______

______的时候，我听到________的时候，我要____

_____的时候，我觉得自己很小。

三、自由畅谈，扩展思维。（用时：8分钟）

1.夸夸文中的小朋友。

2.说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小。

1.夸一夸。

2.自由畅谈。

四、明理导行，课堂总结。（用时：6分钟）

1.教师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。

2.小结：我们现在能做到哪些事？哪些事现在做不到？

1学生倾听明理。

2交流畅谈。

教学反思

本节课的教学提倡合作探究朗读，让学生在读中感悟。并让学生夸夸小朋友，说一说自己觉得什么时候很大，什么时候很小，这样既训练了学生的语言表达能力，又进行了思维训练，从而达到了突破重难点的目的。通过学习这篇课文，引导学生明白：在我们的成长过程中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我们从小要培养自立能力，从小学做一些力所能及的事，不给长辈添麻烦。

博观而约取，厚积而薄发。以上这13篇《大还是小》教案是来自于快回答的大还是小的相关范文，希望能有给予您一定的启发。