在平凡的学习、工作、生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编精心为大家整理的5篇五年级上册语文第三单元作文，希望能为您的思路提供一些参考。

五年级上册第三单元作文 篇一

一、明确主题，找准圆心

主题好比这个单元的圆心，在它的周围围绕着文本阅读、口语交际、综合实践、写作等，只有将他们有机结合起来，一步一个脚印的进行，各项语文活动最终才能落到实处。

人教版五年级语文上册（以下皆以此为例）第一单元的主题是“我爱阅读”。在学习这一单元之前，我就告诉学生，学习这一单元不仅要知道别人是怎么读书的，还要将自己的读书经历写下来，要想写好，就要把书读好，因为课文教给了我们写作的方法。在接下来的精读课文《窃读记》的学习中，我不仅让学生体会作者读书的滋味，还让学生感悟写法：课文写得像日记一样真实感人，那么你认为哪里写得好呢，如果让你写，你会怎么写？学生通过讨论，已有初步的写作欲望与冲动。在随后的略读课文学习中，我则让学生自读自悟，探求写作的途径与方法，尝试写作。在学生读过《小苗与大树的对话》后，我让学生也仿照着这种访谈录的方式写一篇文章，当时还让学生现场进行采访，采访的对象有语文老师、同学、家长等。一篇小作文在学生的不知不觉中产生了。而等单元学习结束后，学生对读书的感悟更深，积累的写作素材也更丰富，他们就可以自由写作，任意发挥，成就一篇较好的文章。

二、课文学习“举三反一”

每个单元有三、四篇课文，这其实是“举三（四）”，学习写作方法，其目的是为了“反一”，书写个人体会。

五年级语文上册第二单元是以“思乡”为专题的，安排了《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》四篇课文，教学时我就紧紧围绕这一专题将读与写结合起来。

学习《古诗词三首》，学生知道思乡的情感是由眼前的一些事物引起的，这叫借景抒情，其为“举一”也。

学习《梅花魂》，学生明白要表达感情需要通过具体的事情来反映，其为“举二”也。

学习《桂花雨》，学生知道感情的流露要自然，其为“举三”也。

学习《小桥流水人家》，学生知道选材要围绕身边普普通通的事物去写，其为“举四”也。

一个单元的课文学完了，学生知道了怎样选材、立意、抒情、构思，再“反一”也就不难了。

三、我的写作训练“三步曲”

我将单元写作训练分为三步完成：精读课文悟写法，略读课文仿习作，单元结束创新篇。下面以五年级语文下册第三单元为例说明这一过程。

1、悟写法。在单元预习时我先告诉学生这一单元的习作要求，意在让学生时时挂念，不断在头脑中构筑起作文的轮廓。精读课文的学习，有助于让学生建立起初步的意象。如学习《鲸》这篇文章，学生初步感知说明文的特点。知道说明文要说明事物特点，要运用一些说明方法。但此时让学生动手写说明文还为时过早。

2、仿习作。小学生的模仿能力较强，而教材就是学生模仿的最佳范文。在学生学完《松鼠》一文后，我让学生及时将这篇文章与《鲸》加以比较，找出其不同的写作特点及方法，然后布置学生写一篇关于动物的说明文，结果学生都会写，且符合说明文的基本特点。

3、创新篇。四篇课文学下来，学生不仅会写关于动植物性说明文，还会写关于商品、玩具、自然现象等类说明文，于是我让学生放手去写身边熟悉的物品，如蔬菜、水果、玩具、电器等，可以观察、参观、访问、阅读说明书；语言可以多样：精炼平实或生动传神。学生在有了充分准备之后在自由写作，一定会有精彩的作文呈现。

五年级上册第三单元作文 篇二

语文教材中的选文基本上都是文质兼美的，教材编者也会充分考虑不同阶段学生的身心发展特点，教师在教学时应多关注能够激发学生兴趣、引起学生振奋的地方，并在这个共振点处布置作文题目，让学生当堂即兴口头作文。教材的共振点不仅能够帮助教师逐步完成教学目标，突破教学重难点，而且能够唤起学生表达的欲望，营造轻松愉悦的课堂口头作文氛围。下面笔者根据在小学的实习经历，以具体课文为例，阐述口头作文训练的方法。

例如，教科版一年级上册第3课《秋天到了》中的第二自然段这样写道：“天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”讲到这一段时，我发现学生异常兴奋，有的学生说：“老师，这一段我们都很熟悉，我们经常就这样看着天空，数天空中的大雁，看它们是怎么排队的。”听到学生们纷纷同意的声音，高兴的同时我赶紧抓住他们共同的振奋点，提出这样的问题：“我们找找这段写大雁南飞的话语中，哪个字是相同的？”这时学生们的小眼睛都盯着这一段，有的学生说有两个“一会儿”。接着我抛出问题：“我们可不可以结合平日里看到的其他小动物，也试着用‘一会儿’造一个句子？”这时，学生们特别兴奋，纷纷思考，举起他们的小手。有的学生说：“小狗特别可爱，一会儿转圈，一会儿跑开。”有的学生说：“小金鱼很活泼，一会儿吃食，一会儿吐泡。”就这样，学生们结合平日里的观察欢快地说着。对于一年级的学生来说，他们还不太会作文，像这样根据教材中的例子，当堂即兴说出一两句话是非常有利于他们日后进行作文训练的。

又如，在教学教科版五年级上册第12课《难忘的故乡》一文时，当我与学生们一起朗读主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滚儿的情景描写时，学生们有很多话要说。这些是哈尔滨地区的孩子，他们每个冬天都会看到洁白的雪花，正处于爱玩耍阶段的他们自然可以说出，也乐意说出在雪地上做的各种游戏。就此，我马上拟出半命题作文“雪地上的____”，紧接着给出提示，可以是雪地上的游戏，雪地上的欢快，雪地上的忧伤，要求在作文中具体描述出人物、地点、雪地上发生的事情及心情，可以运用动作描写、心理描写的方法。学生们思考五分钟，当堂口头作文300字左右。根据学生们的口头描述，我再和其他的学生作出相应的评价。

二、积累作文素材，课前五分钟演讲

《语文课程标准》（2011年版）的第二部分“课程目标与内容”中提出：要让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。基于此，在进行口头作文训练的时候，教师可以鼓励学生多留心生活中的点滴经历，并把触动心弦的地方记录在素材积累本上，以备演讲时使用。以课前五分钟演讲的形式把自己的见闻口述，能够锻炼学生听、说及人际沟通的能力。

关于作文素材的积累，可以有多种渠道。比如说积累教材中的优美词句、好人好事。教师可以督促学生把从课文中学到的修辞方法和技巧记录在作文笔记本中，对于感受特别深的地方作出标记，以便应用到课前演讲中；也可以把学生在课外阅读中学到的作文知识、获得的感受记在作文笔记本中。小学生有一颗好奇的心，爱观察的眼睛，他们普遍对生活中的事物敏感。教师应指导学生把他们观察到的一草一木、一花一树、趣闻乐事概括成一两句话随时记录下来，在课前演讲中再进一步详细地口述。

有了一定的作文素材，就要把它们加以充分利用。课前五分钟演讲便是锻炼学生胆识、展现学生学习成果的好方式。教师可以在每次演讲前给出演讲主题，可以直接把刚刚学过的教材中的单元主题当作演讲主题。例如，教科版三年级上册第二单元的两篇课文分别是《沙漠里的船》和《雪猴》，这个单元主要是描写小动物。教师可以把演讲的主题确定为“我爱动物”，让学生根据课文中学到的描写动物的方法及日常接触到的小动物，列出一个作文提纲，在课前演讲。演讲的主题也可以由师生讨论后共同确立，只要是学生感兴趣的，贴近学生生活的，与语文作文相关的都可以成为演讲的主题。需要注意的是，每次演讲前，教师可以按照学生的姓氏顺序排列演讲序号。不同学段的学生，演讲的时间也应有所区别。第一学段（1～2年级），每次演讲的时间在1分钟左右，由于小学生爱表现自己，教师可以安排4～5人进行演讲。第二学段（3～4年级），每次演讲的时间在1～2分钟，每次安排3人。第三学段（5～6）年级，每次演讲的时间在2～3分钟左右，每次安排2人。学生们演讲之后，教师可以带领学生针对演讲人的语音、语调、语言、仪态及演讲的内容作出相应的评价。但需要注意的是，在纠错的同时尽量多鼓励、多赞扬学生，以增强学生们的自信心，激发他们口头作文的兴趣。

三、制订口头作文训练方案，定期开展口头作文训练课

口头作文训练应该是有组织、有目的、有计划的，这就要求语文教师根据年级特点和学生学习情况制订具体的、系统的作文训练方案，并且按照训练方案定期开展口头作文训练课，以便遵循语文自身的规律，逐步提高学生的口头作文水平，进而提高学生的写作能力，最终实现学生听说读写能力的全面提高。

第一学段（1～2年级），此阶段的学生形象思维较强，对作文还比较陌生，因此，教师应主要培养学生学说普通话，运用所学词语的能力。教师可以利用图片、动画片、微型电影等引导学生做说话练习。根据学习时间的不断推进，由浅入深地加以练习。先以说一两句话作为练习的开始，逐步扩大到三四句、一两段话的练习。可以每两周开展一次口头作文训练课，每次45分钟；也可以采用朗读精美篇章或学生自主选定题目口头作文的形式。

第二学段（3～4年级），此阶段学生的思维主要处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的转化关键期，大部分学生具备了初步抽象概括的能力，能够将所学的字、词、句进行简单的概括与归类。因此，教师应抓住这个关键期，相应地加大口头作文训练的难度。要求学生用心观察周围世界，充分利用课内外积累的素材，别出心裁地把自己平日里感受最深的内容说出来。由于学生的抽象逻辑思维尚处于发展阶段，日常的语文学习中主要接触的是记叙文和说明文，因此，口头作文训练应以记叙文为主，以说明文为辅。每周利用一节语文课开展一次口头作文训练课，每个学生口述3～4分钟。

五年级上册第三单元作文 篇三

一、读

古人云“书读百遍，其义自见”，这是很有道理的。每学一篇课文，我都会先要求孩子们预习课文。预习课文有个很重要的任务就是读课文，我要求他们把课文读上五遍，第一遍默读，通晓课文大意，读完后标出自然段。第二遍小声朗读，遇见不会的字看看课后的生字表，查查字典。第三遍声音放大，遇见不好读的句子和词语反复朗读，直到读正确、读流畅。第四遍再从头朗读一次，巩固第三遍的成果。第五遍要根据文章的情境，自己练习有感情地朗读，语气或急或缓，或轻或重，或虚或实。这五遍认真读下来，着实会花费不少时间，但是如果认真去做，确实会有很好的效果。笔者在所带的班级坚持这样做，孩子们的朗读水平大大提高。如此，低年级的孩子读起书来有声有色，程度可达到中年级的水平。中年级的孩子水平可以与高年级的孩子相媲美。到了高年级，一篇生课文拿到手里，孩子们试读一两遍就能读得流畅、正确、有感情了。

二、查

这里所说的“查”，指的是查找资料，查字典、词典等工具书。工具书是学习的拐杖，是无声的老师。学生如果能主动借助工具书，自行解决许多学习上的疑难，就能提高语文学习的能力。《新华字典》是大部分学生最早接触到的一本工具书。语文课程标准要求3～4年级的学生“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”，“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。这就向我们教师提出了明确的要求：一定要在培养学生查字典的习惯上下功夫，使之成为学生的终身素养，为他们今后的学习提供源源不断的动力。苏教版五年级上册中“培养良好的学习习惯9”就是教学生随时使用工具书。但从实际情况来看，虽然学生已经了解了查字典的方法，但一般情况下都不会主动查字典来解决不会写的字或弄懂不理解的词意。特别是进入高年级后，一些教师把更多精力放在对学生阅读理解、习作水平的提高上，相对忽视了查字典习惯的培养，导致一些学生的习作中错别字频出，阅读中望文生义、一知半解。所以，学生仅会查字典是不够的，还必须掌握这种技能，形成一种习惯，才能因此而受益无穷。我非常注意给学生提供练习的机会，通过各种活动调动学生查字典的积极性。我要求所有的学生都要把《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》这三种工具书放在身边，随时查阅。

三、问

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。具备独立的思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。古人曾经说：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在小学教育中，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要的作用。

为了培养学生爱问、善问的学习习惯，我采取了这样的策略：其一，预习时先让学生写下自己的问题。其二，教师板书课题后，让学生就课题提出问题。其三，讲读课文时，用孩子的问题来推动教学环节的进行。如此，在教师的启发引导下，孩子们通过自己提问和解答，解决了一个又一个问题，圆满完成了学习任务。课文学完了，教师要切记让孩子带着新的问题走出课堂。

四、写

这里所说的“写”不是写作文，而是写读书笔记。俗话说：“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。真正的读书要做到心到、口到、眼到、手到。将自己在读书时获得的资料或感受记下来，这就是读书笔记。苏教版五年级上册“培养良好的学习习惯9”里明确提出，写读书笔记的方法通常有三种：准备一个“采蜜本”，边阅读，边摘抄；编写阅读提纲；写读后感。对于高年级学生来说，做好读书笔记是自主学习语文的又一个好习惯。

在笔者所教的班级中，每个孩子都准备了一个“采蜜本”。我要求他们每周都要做摘抄，摘抄的内容与单元作文训练紧密结合起来。

在语文课堂学习中，我注意教给孩子记笔记的方法，例如：运用符号批注，画出重点、难点和有疑问的地方。重点段落旁画三角符号，有疑问的地方打问号。中心句用横线标出，比喻句用波浪线标出，拟人句用双横线标出。用找近义词和反义词的方式解词，近义词就在书上批一个“近”字，反义词就批一个“反”字。课内阅读的这些方法也可以迁移到课外。

我在课堂教学中，还给学生增加了一项任务：在读书笔记中书面回答课后思考题。当我们充分讨论过这些思考题后，孩子们回答问题的能力明显提高，大多都能回答得条理清晰、正确全面。

实践证明，学生一旦形成了语文自主学习的习惯和能力，必将终生受益。

五年级上册语文第三单元作文 篇四

牛津小学英语教材从系统地培养学生语言能力的角度，经过专家反反复复的修订，并在教学实践中得到检验。这套教材本身就是一套系统化的语言学习载体，各学年、各单元、各板块知识是前后联系的。小学英语教材各单元的知识并不是孤立存在的，我们帮助学生挖掘整本教材知识之间的逻辑关系，在讲授新知时，从新旧知之间的关系上展开，能帮助学生系统地理解知识，记牢这些知识。例如，四年级上册第七单元《It’slate》中有很多数字和时间，在第八单元《Inclass》的PartG部分，就可以联系起来。

单元内部各个部分之间的知识是一个完整的体系，往往围绕一个主题编排内容，形成几个场景，掌握相关的单词、句型和对话等。又如，在五年级下册第四单元《AnEnglishfriend》中，教材以Tom的相关信息为中心，通过介绍他的居住地点、家庭情况、个人兴趣等，设计成几个场景，然后将有关的知识整合在里面。介绍Tom的情况放在第一部分，一直到第五部分落实如何使用英语介绍一个人的方法，前后联系，环环相扣。在教学中，教师需要把握几个部分之间的关系，如在第一部分，就要有意识地引导学生：WheredoesTomlive?Whatdoeshelike?等问题进行思考。

二、以板块为核心，因“序”呈现

在英语教材单元内部的各板块之间，存在着紧密的联系，以一定的逻辑关系展开。但教材是死的，我们面对的学生是一帮有鲜活生命、各具特点的个体，要实现教学的针对性，就需要教师根据学生的这些特点，灵活处理教材，重新进行整合，使教学内容符合学生的特点。

1.充分利用板块中的资源创建场景

在教材各板块内部有很多资源，却容易被我们忽略，其实这些资源往往更生动、更有效。例如，在五年级下册第三单元《Hobbies》中，在单元的最后部分就有一首英文歌曲，在教学中，如果我们把它应用到单元导入环节，随着明快的节奏和优美的旋律，能使学生们在音乐中获得快乐的感受，然后产生要学习歌曲中相关句子的兴趣，为后续学习做好情感和知识的准备。这样的资源，其实在很多单元中都有，一个游戏、一首诗都可以被我们利用起来，使教学活动紧紧围绕本单元进行。

2.有意识地应用单元中的图片创设场景

例如，在四年级下册第四单元《Buyingfruit》中，第一部分是MissLi购买的水果，设计成一个场景，而在第五部分，又是MissLi购买苹果的活动，在教学活动中，我们可以将两部分内容整合在一起，从购买活动先开始，再到购买的水果，这样既符合逻辑顺序，又能让学生们在头脑中形成一个完整的活动过程，提高知识掌握的效率。

三、总结

五年级上册语文第三单元作文 篇五

那么，语文教师该如何实施单元教学呢？结合多年教学实践，笔者认为可采用以下策略：

一、精心设计整体教学计划，努力做到“四个一”。

语文教师进行单元教学设计，要有整体思路，努力做到“四个一”：依托一个标准（《全日制义务教育语文课程标准》），了解一套教材，熟悉一册课本，明确一个单元。也就是说，作为一个语文教师，我们应该认真研读《语文课程标准》，对照其理念和标准，了解整套语文教科书的编写意图和体系特点，熟悉当前整本教材的教学内容和设计意图，明确当前一个单元的教学目标、重点难点、教学时序、过程设计等。

教师在设计单元整体教学时，可以参考每单元之前的“单元教材支配表”。此表提要式分条列出本单元读、写、口语交际或综合实践活动等的主要教学目标，课时安排建议和精、略读课文安排建议。当然，教师作为教学活动的组织者和引导者，应该从本班本校本地的实际出发，适当调整，合理有效地使用教科书。如笔者在设计苏教版七年级上册“亲近文学”单元的教学时，将开篇第一课《为你打开一扇门》，放到了本单元阅读教学的最后一课时教授，并作了略读处理。因为，笔者任教的是一所农村中学。大多学生课外阅读面窄量小，对文学没有太多直观认识。而《为你打开一扇门》对文学特征、内涵、功能等的论述又比较抽象。如果按部就班，首先教授此文的话，非但不能激发学生阅读文学作品的兴趣，还会打击学生今后学习语文的信心。为此，我先安排了浅显易懂的《繁星》，生动曲折的《安恩和奶牛》，优美流畅、富有哲理的《冰心诗四首》，再安排了简短有趣的《古代寓言二则》，散文、小说、诗歌、寓言，体裁多样。之后，我再引导学生结合所学文学作品的具体内容来理解赵丽宏对文学的阐述。实践证明，效果不错。

二、有效开展比较教学，多角度、多层面“求同求异”。

现行语文教材大多按照主题来合成单元。同一单元的几篇课文既有共同的主题，也有各自鲜明的个性。因此，实施单元教学可以常用比较教学法。有效开展比较教学的方法可概括为“求同求异”，通过对语言材料全面深入地比较和探究，不但可以培养学生分析比较、理解鉴赏的能力，还能锻炼学生聚合性和发散性思维。

例如苏教版八年级上册第一单元――长征之歌。本单元的五篇文章（《七律 长征》、《<长征组歌>两首》、《老山界》、《草》、《<长征>节选》），若从求同的角度看，它们有很多共性。首先，题材都与“长征”有关，记述了长征途中的一些重大事件。其次，表达方式方面，都采用了叙事和描写，多少不同而已。最后，五篇课文的主题，都表现了红军指战员的崇高精神境界，展现了红军长征深远的历史意义。因为有共性，某些教学环节的要求、处理可以相同或相似。如：朗读基调的把握，人物形象的分析。若从求异的角度看，它们各有个性。首先，五篇文章体裁不同。律诗、歌词、回忆录、小说、电视剧本，各不相同。因此，在教学过程中，教师应引导学生注意文体特点，把握不同样式的作品表现同一题材的一般方法。其次，从描写角度来看，前三篇描写景物较多，后两篇描写人物较多。教师可将各篇文章中的描写性语句找出，然后比较差异，并探寻产生差异的原因。最后，主题的侧重点略有不同。《七律・长征》侧重表现红军革命乐观主义精神；《<长征组歌>两首》侧重表现用兵如神和红军战士的革命理想；《老山界》侧重表现红军优良革命传统；《草》侧重表现周副主席的高尚人格；《<长征>节选》侧重表现人物丰富的内心世界。教师可指点学生通过体会细节，品读关键语句来把握差异。

三、充分调动学生积极性，培养自主学习能力。