故事是一种文体，它是通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件，那你知道关于讲述“励志故事”有哪些吗？下面是小编精心为大家整理的4篇书法家的故事，希望能为您的思路提供一些参考。

书法家的故事 篇一

一、理念先行，培育班级“故事文化”的“强力磁场”

刘铁芳教授说：“人总是以拥有语言的方式拥有世界，语言把人引领人世界之中。”然而，我从多年从事语文教育并不成功的教训中得到了启示，要焕发出语文教育的生机和活力，彰显语文教育的生机和魅力，仅仅依靠一本教材和一本教参是远远不够的。语文教材之外，那么多丰富多彩的儿童文学作品，才是儿童语言学习的天然宝藏。《语文课程标准》也提出，教材只是语文学习的“重要资源”，绝不是语文学习的“唯一资源”，而课外的阅读材料才是儿童语文学习的源头活水。只有在理念上认识到了这一点，我们教学时才能实现由“教教材”向“教语文”和“教语文课程”转变。因此，我在语文教学中，要求学生做“两手准备”，时刻兼顾“两个战场”。于是从开学第一天起，我就要求孩子们除了每天必带的语文课本外，手头上每天都带着一本课外书，而课外书根据容量一至两周一换，没有读完不允许换。与好书为伴，在我们班蔚然成风，各种各样的故事书，班级四周张贴的作家作品海报，黑板报中的名家名篇推介，成了吸引孩子们的“强力磁场”。

二、制度保证。培植班级“故事文化”的“有机土壤”

“读经典的书，做有根的人”，已经成为许多语文教师和广大家长的共识，但要让每一个孩子真正做到“好读书，读好书”并不容易。许多家长都抱怨自己的孩子：买了许多书，都不读。阅读要成为一种习惯，首先需要制度的保证，让阅读成自然。为了引导孩子们迅速走上快乐阅读的康庄大道，每接到一个新班，我都会为孩子们量身挑选一些浅近有趣的故事，以时间、地点为制度保证，让孩子们感受到故事的魅力。我利用当班主任得天独厚的条件，谋了许多“私利”，比如，我从每周五次的展会时间拿出三个作为我们班的“天天故事会”，在每周的班会课上，安排了“故事大王打擂台”板块，在每天中午的自修时间，也安排了一刻钟的自由阅读。低年级的孩子识字量还不够多，而读一些带拼音的材料又费时又吃力，为此，我多方收集了许多经典故事的录音，解放孩子们的眼睛，让孩子们用耳朵享受阅读。而图文并茂的绘本故事，也是我的首选，《小猪变形记》《爷爷一定有办法》《爱心树》《犟龟》等许多故事，成了孩子们精神的栖息地。必要的制度，保证了孩子有书读，有时间读，催生出了培植班级“故事文化”的“有机土壤”。

三、内外互补，培养班级“故事文化”的“魅力书场”

如何处理课内阅读与课外阅读的关系，是对语文教师的挑战。面对现实的压力，语文课本是必须要“精耕细作”的。既然教学精细化，必然占用大量的课外时间，那课外时间从哪里来？其实课内阅读与课外阅读绝不是对立的关系，而是互补的关系。叶圣陶早就说过“课内得法，课外得益”。苏霍姆林斯基也指出：“必须教会少年读书，并且使他们在阅读中认识自己，教会他们用书来进行自我教育，使他们生活在书的海洋中”。因为只有无数的“涓涓细流才能汇成知识的海洋”，所以在教学中，我总是试图把课内与课外沟通起来。就像《师恩难忘》中的田老师，通过一个个引人入胜的故事，把孩子们领进语文的世界中，让学生在故事的学习中不知不觉走进生机勃勃的语文世界。

我们学校在打造“书香校园”的理念指引下，低年级课表中每周安排两节课作为校本课程，用以指导学生阅读，在每学期举办的艺术节和读书节活动中，专门设置了低年级儿童讲故事的板块，并在艺术节和读书节中评选校级“故事大王”和读故事“小书迷”。一系列的举措，提高了孩子们读故事、讲故事的积极性，也提高了语文课堂教学的效果。

四、多元共建，培护班级“故事文化”的“绿色工厂”

阅读教学不是语文老师个人的事情，必须带动家庭的参与，做到多元共建、齐抓共管。在班级故事文化的创建过程中：我从一开始便调动了家长的参与，在“家长学校”培训活动时，我便向全体家长宣传了“故事育人”的意义，通过具体的案例，介绍了亲子共读的做法，希望得到他们的支持。在阅读课上，我们还不定期邀请家长来参加我们的展示活动，并聘请家长朋友们担任特邀评委。此外我们请家长用留言的形式，正常保持与我们的沟通和联系。在绘本阅读课《我有友情要出租》结束后，孩子们回到家迫不及待地把这个故事与家长分享。听完故事后学生文琦的妈妈激动地写道：“听着女儿的这个关于友情的故事，我真正感觉到我们的女儿长大了，有本领了，把这个故事讲得这么动人，我相信她对友情有了自己的理解。”学生陈宇阳的妈妈写道·“友情无价，真情无价，不要让友谊失去时才想到珍惜，谢谢女儿与我分享这个动人的故事。”有了家长的积极参与，孩子们得到了更多的鼓励和肯定，也收获了更多成功的喜悦。我们的班级“故事文化”也如一个绿色的工厂不断生产出生命所需要的氧气和养分，促进孩子们的健康成长。

书法家的故事 篇二

布衣学者　天生傲骨

邹圣脉(1692～1762年)，字宜彦，号梧冈，清康熙三十年生于福建连城县(当时属汀州府)四堡雾阁一个世代从事雕版印刷书业的家庭。父邹仁声是当时汀州有名的乡绅，“通明好古，强记博览”，而且还是“镌经史、秦汉诸书，广而布之”的大藏书家，家有藏书万卷，并建有书屋一座，自名“梅园”。邹圣脉自幼“天授风雅，抒诸性灵”，“年甫六龄，其尊人即为授例南雍，以便专精举业”。在其父指导下，邹圣脉勤奋学习，几乎通读了家藏的经史古籍、唐宋诗词，这为他后来增补《幼学故事琼林》打下了坚实的基础。

在封建社会，科举是许多文人的唯一出路。开始邹圣脉也祈望登科举仕，为国出力，但是，官场黑暗腐败，天生傲骨的邹圣脉并不喜欢庸俗的八股文，所以，尽管他生在乾隆盛世，文才又出类拔萃，却始终得不到考官的青睐，遂绝意科场，潜心治学，以耕读著书为业，最后成就了他的影响几代人的蒙学百科全书《幼学故事琼林》。

邹圣脉一生所著诗文甚多，有《寄傲山房诗文集》四册传世，可惜大部分散失，族谱中仅收集他近50首诗，十几篇散文。他的诗歌以写景为主，散文则以传记、序、祭文为主。邹圣脉的创作原则与众不同，主张“诗本性情，不事穿凿”，反对华而不实、牵强附会的形式主义文风。

古代熟读《幼学故事琼林》的人不少，直至20世纪90年代，翻印或影印《幼学故事琼林》的出版社也不少，但人们对邹圣脉的生平事迹大都不详或日“已不可考”。他晚年隐居闽西僻地山乡，极少与外界交往，这也在一定程度上影响了他本人的知名度。

知识渊博　才华出众

邹圣脉不仅是一位知识渊博、阅历极深、能诗善文的布衣学者，而且也是一位书法造诣颇为深厚的书法家。其书法源自钟繇、王羲之，自成一家。其父所建“梅园”书屋，“梅园”二字便是由邹圣脉题写。当年每逢乡邻红白喜事，“索文求书者目不暇给”，可见他的书法深受人们的喜爱。

在连城四堡，有关邹圣脉的传说很多，最有趣的就是广州“挥鞋题墨”故事。有一年，邹圣脉到广州卖书，见一座新落成的高楼门牌很奇特，只书“天楼”二字，中间空一格征求行家墨宝，但接连几天无敢问津者。邹圣脉闻知，一天夜里命仆人备好墨，一时找不到毛笔，他便信手脱下所穿的草鞋，饱蘸墨汁，在“天楼”的中间空格上补上了“一”字，笔力雄浑，与原匾书法浑然一体，轰动广州府。次日，知府派人寻找应征题字者，准备赏赐银两，而邹圣脉却已踏上了返乡之路。他一生怀才不遇，常有英雄失意的感叹。他在《五十自寿诗》中云：“五十无闻岂自诬，半生岁月叹空徂。学书学剑都无就，为马为羊总任呼。”从中可看出他当时凄凉的心境。

家喻户晓　誊满中华

明末清初，四堡曾经是中国有名的四大雕版印刷基地之一，所刊书籍种类繁多，举凡经史子集、诗词小说、日常应用、医药养生，甚至禁书如《金瓶梅》等，无所不包，其中仅启蒙教本就有几十种，有“垄断江南，行销全国”之说。许多读书人科场中失意后，大多都走上了“开设书肆，以售经文”的道路。腐朽的科举制度和耸人的文字狱扼杀了邹圣脉的才华，晚年的他对名利更是淡泊，潜心治学。其得意之作便是在明末程允升《幼学须知》基础上新增343联的《幼学故事琼林》。书中许多名联佳句都选编自古代经典，如《汉书》《晋书》《宋书》《论语》《孟子》《列子》《左传》《楚辞》《周礼》《史记》等。此书风行海内外几百年，影响很大，深受城乡百姓和儒林蒙童的喜爱。

《幼学故事琼林》在过去几百年中之所以家喻户晓，首先是因其内容广泛，涉及天文地理、人情世故、花鸟虫鱼，以及古往今来的历史故事、神话传说，可以说应有尽有。故有“读了《增广》会讲话，读了《幼学》走天下”之说。其次，书中不少警句、格言、典故富于哲理，启人深思，是教育儿童立身处事的准则。第三，在编排上采用两两相对的骈俪句式，文字简练，琅琅上口，融识字与求知于一体，是一部生活的小百科全书，也是古典文学宝库登堂入室的指路明灯。该书在四堡印刷发行后，风行全国，是一部流传最广、影响最大的启蒙力作。据传，乾隆曾派人查寻他，终因书中只署“雾阁”而不明确指遂作罢。

邹圣脉为何要增补程允升的《幼学须知》及更名为《幼学故事琼林》，他在该书序言中作了交代：由于程本“碎金积玉，原属无多；摘艳熏香，应备未备”，故“爰采汇书，各增编末；经期可诵，一字一编……务归明晰，一阅了然……如蓝田之琬琰、玄圃之琳琅，能令见者宝之，各欲私为枕秘，因颜之曰‘琼林’”。

笔者曾收藏了一本《幼学故事琼林》石印残本第四卷。该书长26.5厘米，宽15.5厘米，共24页，封面下端有“鸿文书局发行”字样。每页页眉是中英文对照，并将英文读音用汉语的同音字来注读。随后一行是“中华考正新字典”的字及其注释，字体小如蚂蚁却清晰可辨。接下来的一行是各种普通的民间应用文格式。以上内容约占全页的五分之一，最后五分之四页才是正文“文事新增”的内容。此外，该书第一页的“文事新增”前有“西昌程允升先生原本、雾阁邹圣脉梧冈增补、清溪谢梅林砚庸、男邹可庭涉园参订、山阴石韫玉秉楠重校”等字样。据查参订者谢梅林是邹圣脉的挚友和姻亲，邹圣脉去世时，他曾撰写《哭梧冈姻太翁邹老先生仙逝》一文悼念。另一参订者邹可庭，名廷猷，字征鲲，号可庭，又号涉园，是邹圣脉的次子。

增补时间　乾隆最早

该书增补于何年？史学界一直没有断论，一般都只说是晚年。最近，笔者在福建连城县四堡雕版印刷展览馆见到了该书的乾隆版本，所采用的都是雾阁邹圣脉乾隆二十五年(1760年)的序言。一般来说，写序言之日也就是成书之时，由此可见《幼学故事琼林》最早的版本应刊行于乾隆二十五年，也就是邹圣脉逝世的前两年。

此外，上海古籍出版社1992年12月出版由谷玉点校的《幼学故事琼林》，在“点校说明”中说该书是邹圣脉“清嘉庆元年(1796)增补”，其说不可信。邹圣脉乾隆二十七年已逝世，哪里还会来增补《幼学故事琼林》呢？笔者不久前请教四堡雕版印刷史专家邹日升，给他看了谷玉点校的《幼学故事琼林》“邹序”，据他对“邹序”的文风研究后认为，该“邹序”不是邹圣脉所作。

书法家的故事 篇三

关键词：小班幼儿；习惯；爱阅读；会阅读；能阅读

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0087-03

什么是习惯呢？在最新版的《新华词典》中，对于“习惯”是这样释义的：“长时期养成的不易改变的动作、生活方式、社会风尚等。”孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”意思就是小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固。近代英国教育家洛克在其《教育漫话》中说道：“儿童不是用规则教育就可以教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定起来。这就使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易、很自然地发生作用了。”确实，儿童期是形成习惯的关键时期。习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。

早期阅读教育重在培养阅读能力。国内外众多研究表明，3~8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。学理层面上的意义姑且不说，从实际生活来看，培养幼儿的早期阅读能力至少有以下两大好处：第一，能帮助幼儿找到知识的钥匙。我们一向鼓励孩子提问，并主张家长积极、耐心地回答这些问题。但家长的精力乃至水平毕竟有限，这时候让孩子向书本发问也许不失为良策，而且与家长张口就来的回答相比，孩子对于自己查阅书本找到的答案印象会深刻得多。第二，可以为幼儿将来写作能力的发展打下良好的基础。不少孩子到了小学、中学，开始学习写作时才发现不懂下笔，或笔下文字味同嚼蜡。幼年时就博览群书的孩子则会与之不同，其一下笔就如有神助。原因很简单，文字对他来讲早已驾轻就熟，各式修辞、描绘手法不过是童年经验的再现而已。总之，热爱阅读、良好的阅读能力以及习惯是学习能力的基础，是幼儿健康成长的内在需求。小班幼儿由于年龄小，可塑性强，又是刚刚进入幼儿园系统的学习，可谓是站在了起跑线上。那么在实践中我们应该如何开展阅读活动，以培养小班幼儿良好的读书习惯呢？现根据笔者平日在园中所做探索予以简要论述。

一、创设良好环境，让幼儿爱阅读

1.创设好良好的物质环境，为幼儿爱阅读提供条件。开展阅读活动，没有良好的文化设施和大量的幼儿喜欢的图书，无异于“水中月，镜中花”。与环境相互作用是幼儿获得发展的重要途径，因而有效的图书阅读教育得依赖于良好的图书环境。这种环境应该具有两大特征，一是丰富而温馨，图书量要大，品种要多，而且放置要合理，能让幼儿自主取放，此外图书室光线要明亮、地面要整洁；二是适合幼儿阅读，图书的内容和形式都应适合幼儿理解。有了这样良好的环境你便会看到孩子很喜欢来到这，拿着书有模有样的看起来。这是幼儿早期爱阅读的必要条件。

早期阅读中还包含着早期识字，通过早期识字促进他们的语言发展，激发幼儿的阅读兴趣。那在平时的环境布置中我们就可以灵活地将教室里的物品用电脑打印成文字卡片，张贴在各个物品的醒目处，让孩子在潜移默化中识字。

幼儿园园所拥有良好的阅读氛围也同样重要。在园区内的公共走廊等处精心设计一些故事长廊、诗歌长廊、儿歌长廊等，让孩子平时走在园内抬头就可以看到图文并茂的各种内容，切实为幼儿早期爱阅读的习惯培养提供养料。

2.注重精神环境的创设，让幼儿对阅读产生兴趣。小班幼儿从家里刚刚走入幼儿园，由于家长对家庭教育重视程度的不一样，有的孩子在入园前经常会听爸爸妈妈讲故事、念儿歌，有的孩子还根本不爱听故事什么的，那怎样才能让每个孩子都喜欢上阅读呢？在日常教育活动，笔者尝试了以下几种形式：

（1）在上午的教学活动结束后，教师可以声情并茂地为幼儿讲上一到两个故事，而且教师要拿着书讲。这样做的目的是教师首先为幼儿朗读，激发幼儿今后自己拿书来仔细阅读的欲望。但是在这一过程中教师要注意一点，讲完故事后不要急于提问题，要不然幼儿还没有养成爱听故事的习惯前已经被你的问题吓到了，造成一种心理压力：听故事就要回答问题。不过多次讲述同一个故事以后倒是可以适当地提一些问题。

（2）在放晚学前很多幼儿多少有些想家了，这时可以播放一些有音乐并适合他们年龄的故事、诗歌、儿歌、寓言等，可以是幼儿熟悉的，也可以是幼儿不熟悉，让幼儿在音乐的陪伴下，潜移默化中受到文学的熏陶。

（3）利用午睡5~10分钟，在午睡房里开一个故事会，用轻柔的声音为幼儿讲述各种各样动听的故事。习惯成自然，时间长了孩子肯定会很期待这段美好的时光，说不定在午睡起来时你还会听到孩子对你说：“老师我梦见月亮姐姐刚刚给我讲故事了，好好听！”此时孩子脸上都会洋溢着幸福的笑容，你也会因为孩子变得爱听故事而开心。

（4）在所有的活动中教师应该十分注重自己的语言，应该多采用引导性、鼓励性的语言，激发幼儿爱听、爱表达的愿望，让幼儿在表述过程中找到读书的乐趣，从此爱上阅读。

二、制定阅读规则，让幼儿会阅读

1.认识图书。要学会看书，首先要引导幼儿了解图书的各部分名称：封面、封底、书名、书页。为了让小班幼儿能够更快地记住这些，我们可以根据这年龄段的孩子以形象思维为主的特性，将书的各部分命名为：封面妈妈、封底爸爸、书页宝宝，使其拟人化。认识了图书后，我们可以让幼儿按指令打开书、合书和收书，以此来训练。更可以抓住幼儿的心理特点，教育幼儿爱护书，不撕书、不折书，不能让“书的一家人”哭。

2.取放有序。要学会看书，其次就是要形成良好的取放常规。教师应该把自己教室里的书的总体情况和幼儿一起来总结一下，然后与幼儿一起制定标记贴在图书架上，通过“找朋友”、“送图书回家”等游戏形式，帮助幼儿掌握图书分类取放的方法。还应该利用幼儿愿意积极主动为班级服务的意识，尝试着让幼儿自己来管理自己班级的图书架。人员的选择上可以考虑以能力强的带动全班幼儿的积极性。

由于小班幼儿年龄小，幼儿在看书过程中书总会出现不同程度的破损，我们应该重视这个问题，还应该让幼儿也重视起来。那我们可以在教室中设置一个“图书医院”，让所有破损的图书全部进入这样的一个“特殊”机构中，而且是幼儿自己自觉摆放进去。当进入图书医院的书越来越多时，幼儿自然会心疼，就会想办法了。此时教师再出面教育及补救，将是对幼儿的一次很大的震撼。

3.正确翻阅。要学会阅读，正确的翻阅方法是幼儿阅读能力提高的基础。看书的姿势尤为重要，我们可以通过亲身示范让幼儿先学习，再通过看图判断正误的方式，让幼儿真正掌握并学习正确的看书姿势。接着我们在日常的阅读教学活动中让幼儿学会按照页码顺序翻阅图书，学会仔细观察画面细节，以及理解故事人物、情节，等等。

三、多管齐下，让幼儿能阅读

幼儿能阅读，就是幼儿能够读懂图书中的内容。从小班开始我们可以采用多种方法让幼儿在听听、看看、讲讲、做做、编编、演演的过程中，慢慢理解阅读内容，提高幼儿阅读能力。

1.观察理解法：教师通过让幼儿观察图书画面内容，让图片符号转译成语言符号，加深幼儿对图书内容的理解，帮助幼儿学会自主阅读图书的方法。

例如，在引导幼儿学习童谣《蚂蚁搬米》时，教师将三句童谣画成了三幅画，幼儿通过自己观察画面后，能理解到：一只蚂蚁搬不动米，三只蚂蚁才能把米搬回家。

2.悬念吸引法：教师为幼儿讲故事的开头或开头和结尾，留个悬念吸引幼儿带着问题继续看，在看的过程中慢慢解答悬念。运用这样的方法幼儿愿意集中精力跟着走。

例如，引导幼儿在理解《婴儿画报》中《小熊和花》这个故事时，我就先讲了故事的开头：熊妈妈新栽了一片花，可是她要去姥姥家几天，临走前交代小熊要浇浇花，接着讲了故事的结尾：可是几天过去了，花儿都死了。我便问孩子们：花儿为什么会死？小熊在干什么呢？幼儿带着这样的疑问，很高兴地自己到书中寻找答案了。得到了这样的答案：小熊一直在玩，没有给花浇水。你看问题算不算孩子自己解决了呢？

3.讲演结合法：在讲新的故事时，教师边讲解边引导幼儿根据故事内容运用肢体语言进行表演，帮助幼儿对作品进行理解。

比如我们在引导幼儿理解《婴儿画报》上的另一个故事《玩泡泡》时，我便及时根据故事内容引导幼儿一起动起来：“皮皮猴倒的什么？”（教师做着“倒”的动作）幼儿随即就会学着做，并说出了倒的是洗衣粉。“猫快拿什么来倒？”孩子们做着拎水桶倒水的样子，看着皮皮猴和猫它们的水溶液做好了，孩子们也迫不及待地伸手去“你摸摸，我摸摸”，玩得不亦乐乎！小动物们都滑倒在地了，孩子们也一个个倒在了地上，享受着玩泡泡带来的乐趣。小动物们意识到要干净的好孩子了，于是便都起来去洗澡、拖地、扫地了，孩子们也一个个都从地上爬了起了，学着做呢，俨然自己就是故事中的小动物了。孩子们一边玩一边学故事，正所谓是玩得尽兴学得开心！

4.问题激趣法：在阅读中教师可采取先提问后看书或边看书边提问的方法，以帮助幼儿步步深入地理解图书内容，提高幼儿自主阅读能力。

这种方法也是我们平时在指导幼儿阅读中采用的比较多的方法，这是按照幼儿正常的思维顺序，遵循了幼儿的思维发展。

5.看后质疑法：幼儿的想法是多样的，充满着不可预期性，他们往往会在阅读活动中提出各种各样的问题，也包括质疑的想法，作为教师我们首先应该肯定，然后通过适时恰当的指导，以提高幼儿自主阅读能力。有时教师也可以巧设一些这样的问题，来训练幼儿的思维能力。

6.读后表演法：根据小班幼儿的年龄特征，一般我们总会为他们选择这样的题材作为阅读材料：拥有拟人化的动植物，包含生动有趣的人物对话等。为此在阅读延续活动中教师和幼儿可以用一些制作好的故事中的人物头饰、道具和背景，再现故事内容。为了拥有更好的效果则可以引导幼儿挑选自己喜欢的角色进行表演，学说角色间的对话，让幼儿在表演中加深对文学作品的理解。

当然幼儿能阅读不仅要读懂，还要能创造。因为创造是不断的，在不断的创造中幼儿可以体验到阅读的快乐。这就需要教师做个有心人，让你的问题可以帮助孩子思考。

书法家的故事 篇四

结束了一轮的大循环之后，今年，我又回到了一年级教学。面对新的学生、新的起点，我打算这样教语文：

一、 让每一个孩子写好汉字

有一次，和上届一位学生家长聊天，他跟我骄傲地说起孩子上初中后的一段经历：“有一天，女儿一放学就打电话给我，让我猜老师是怎么评价她的试卷的。还没等我说话，女儿就兴奋地说起来：‘老师对全班同学说，把赵诗濡的试卷请上讲台！让你们看看什么叫认真，什么叫工整，什么叫漂亮！’张老师，真的太感谢你了！感谢你在小学时期对他们的严格要求和扎实训练……”这件事让我很有感触，看来写好字，其意义真的远远大于写字本身啊！

我偶然看到了教育部2013年2月7日颁发的《中小学书法教育指导纲要》，《纲要》明确提出了“识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。”这是基础教育的理性回归！中国人写好中国字，天经地义。今后教语文，我打算在写字、书法教学上狠下工夫。从起始年级开始，就要特别关注学生的书写姿势，引导学生养成良好的写字习惯，让学生掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则，教会学生学会观察汉字在习字格（田字格）中的间架结构，把握汉字的笔画，书写时力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美，让每一个学生工工整整写字，踏踏实实做人。

二、 用故事点亮童年语文

故事，是母语启蒙的金钥匙！用故事点亮语文，或许是语文教育的黄金通道。让学生听故事，读故事，编故事，讲故事，写故事，不就是语文教学的基本内容么？充满故事的语文教育，学生还会不喜欢么？一个会读故事、讲故事、写故事，富有故事的学生，语文还能学不好么？

对，从故事开始，让语文教育生动起来、敞亮起来！

于是，一有时间，我就拿起一本书朗读故事，还配合着故事情节展现夸张的表情。教室里，几十双眼睛都紧盯着我，随着故事情节或哈哈大笑，或神情紧张……教室里，没有了吵闹声，没有窃窃私语声，没有吱吱呀呀摇凳子的声音，真的是安静极了。他们最最希望的奖励，就是听老师讲故事了，他们最最期待的就是听一整节课的故事，那是我和同学们共同的美好时光。

一学期下来，同学们享受着故事带来的乐趣，故事也浸润着每一个学生。渐渐地，不少学生经常冒出一些让人惊喜的话来，朗读也很有情感。

接下来，我要坚持讲故事给学生听；还要让学生自己学习读故事书；还要组织讲故事、编故事、写故事等语文活动。对，我打算就这么干下去！

三、 51个孩子51本书

学语文，归根结底在“读书”。“读书”是语文学习的原点，也是归宿点！

上一轮循环，我在引导学生读书方面做了一些尝试，颇有些收获。我渐渐觉得，小学语文教学应该紧紧围绕“读书”这个核心展开。

执教新的一年级已经一个学期了。本学期我开始着手做一件事：教完汉语拼音以后，我就想，汉语拼音是识字读书的拐杖，得充分利用！读带拼音的读物，既巩固汉语拼音，又帮助认字，一举两得！于是，我主动和家长们沟通了我的想法――搞“图书漂流”。给每个孩子买一本书，每个学生先自己阅读，读完之后在书上签名。然后和其他同学交换，每读完一本都要签上自己的名字。我想，一年下来，每个学生只花一本书的钱，却读了51本书。等全部读完，每个孩子都拥有全班同学的签名，那该多有意思啊！

第一批51本书在家长的全力配合下，图书在班级里漂流起来啦！每天一早，就有学生提醒我，他的书读完了，要我安排时间给他们交换书。每天午餐结束后，是他们最快乐的事情――赶紧换书、读书。家长也说，孩子每天都会主动看书，有的书没有拼音，就让爸爸妈妈念，常常一家人围坐一起，共同阅读，其乐融融！

让每个学生写好汉字，让每个学生沐浴着故事成长，让每个学生多读书，爱读书，读好书，成为读书人。――我的语文教学思想竟然可以如此清晰！我不禁得意并兴奋起来！