教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是高考家长帮为大家精心整理的最新上册四年级语文教案苏教版电子版 苏教版四年级语文上册教案全册（3篇），希望能够对小伙伴们的写作有一些帮助。

小学四年级语文教案 篇一

《牧场之国》

一、学习目的：

1、熟读课文，认识“镶”“嵌”等八个生字。

2、理解课文内容，想象画面，感受异国风光。

3、积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子。

4、感情朗读课文，体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。

二、学前准备：

师生共同收集关于异国风光的明信片或其他图片以及音像资料课件

重点：积累词句

难点：培养通过语言文字想象画面的能力。

三、学习过程：

（一）交流资料，激发学习欲望。

师：同学们，在咱们的地球上，有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，你知道是哪儿吗？对，就是有着水之国、花之都美誉的——荷兰，它还是一个牧场之国。

齐读课题。课前让大家查了资料，谁能说说你了解到的荷兰？

（二）理解内容，感受美景。

1、师：同学们真会学习。今天我们就通过这篇文章去感受异国的风情。请几个同学来读一读。其他同学听听他读得对吗？读通顺了没有？听了课文后，说说荷兰给你留下了怎样的整体印象？

师：谁能评一下？（教师相机出示重难点词语和生词，提示朗读。）

2、师：谁来谈一谈荷兰留给你的整体印象。

师：是啊！正如大家所感受到的，荷兰是个牧场使国，是个美不胜收的地方！咱们带着自己的感受读课文第一段。

3、为什么称荷兰是牧场之国呢？现在请大家快速浏览全文，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读，充分地体会。生自由读。

师：谁来读读能体现荷兰是牧场之国的句子。

生读。师相机引导学习相应自然段。（如先说到二自然段师重点引导学生感受牛多，牛的悠闲自在。）

师：这一段说了什么？大家也自己读一读。

出示“一条条运河间的绿草地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。”

读句子，说说你的体会。（牛多）作者是怎样准确描写这些牛的？（体会作者用词的准确性。）

师板书。（牛多）

师：读读后面的句子，你还有何感受？（想象牛的神态和动作，理解作者拟人句的准确生动。）

师：同学们很会读书，请带着自己的感受轻轻地美美地读一读。待会儿咱们比赛比赛。

指名比赛，师生评价。

提出选择句子积累背诵的要求，练习背诵。

师小结：看来作者是通过写牛来描写荷兰的牧业。

4、大家注意到了吗？咱们刚才是怎么学习这一段的？师引导总结学法：初读——交流体会感受——想象、美读——赛读——选择性积累背诵

5、分组合作根据刚才的方法学习二、三、四自然段。

交流反馈，教师相机引导。

6、师：同桌交流一下，你脑海中浮现的画面。你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马、、一只绵羊或一只小鸡，你会看到、听到、想到些什么呢？

同桌交流。

7、师：难怪作者说——这就是真正的荷兰！

8、你看出这几段哪些语句或词语特别出色呢？你能把它记住并写出来吗？试一试，和小组的同学比一比。

（三）课件展示异国风光片，欣赏完后再用一段话介绍介绍，可以用课文中学过的词句。

作业：小组合作办一期异国风光的剪贴小报，并配以简短的说明，课外展览并分小组评比。

苏教版小学四年级上册语文《桂花雨》教案 篇二

【教材内容】

人教社义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第七课。

【设计理念】

在丰富的语言实践中，帮助理解课文内容，感受语言文字传达的意蕴与情味。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解桂花雨的意思，在品味语言的过程中体会“桂花香”与“摇花乐”。

3、尝试用朗读来表达体会到的桂花带给人们的快乐。

【预设流程】

一、谈话揭题

1、出示诗句，读一读，这句诗描写的是什么花？

叶密千层秀，花开万点金。（唐·宋之问）

2、师：古代的人喜欢桂花，现代的人也同样喜欢桂花。著名女作家琦君就深深地爱着这香气迷人的桂花。（琦君的照片）

介绍作者：

琦君：1917年生，浙江永嘉人，女作家。1949年赴中国台湾，1977年定居美国。

示题：桂花。

3、你们见过桂花吗？

（桂花图片）你们见过桂花雨吗？出示课题“桂花雨”。

4、今天我们就走进琦君的童年时代，感受桂花雨给她的生活带来的美好回忆。

二、了解大意

1、用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。划一划最喜欢的句子。

2、交流句子：

（随机正音，教学生字新词）

“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”──不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花。

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。”──花香

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”──花香

“摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”──桂花雨

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”──故乡的桂花更香

3、再次交流读书收获：

读了课文，你还明白了什么？

桂花送人、桂花有收获的期待（珍惜）、摇桂花是我童年的快乐、母亲思念故乡和故乡的桂花……

三、再读课文，品“香”

1、你们见过桂花树吗？

（桂花树图片）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？

（读句子：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。）

2、是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？生答：香。

3、再读课文，找找描写桂花香的语句，我们也来细细闻一闻，品一品。

4、交流句子：

⑴　“可是桂花的香气，太迷人了。”

⑵　“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

⑶　我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑷　“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

5、这里的四句话，请你默默地读一读，品一品，哪一句里的桂花的最香。

（生读句子。）

6、交流、品读，重点关注：

“迷人”：

联系生活体验：甜甜的、淡淡的、丝丝缕缕的迷人花香，深深地吸了一口又一口。

“浸”：

⑴　两个“浸”一起理解意思：

①　谁来说说“浸”的意思？

（泡在水里，被水浸入；组词：浸透、浸入。）

②　句子中的“浸”又是什么意思？

（这里的浸字是弥漫的意思，前后左右十几家邻居，都弥漫在这桂花的香气中。）

⑵　两句话分开来体会：

①　“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

a、这句话是什么意思？──没有不浸在桂花香里的。

b、教师引导想象“没有不”：

填空：一缕　一阵　一股　一路　一丝

晚上看书闻着一缕花香；妈妈洗衣服，风一吹，闻着一阵花香；推开窗户，一股花香迎面扑来；上学路上一路花香；坐车远行，衣服上还留有一丝花香……

c、师：浓郁的香气，包拢在我们周围，如缕缕清风，萦绕在每一个角落，似乎渗透到了我们的身体里，每一个细胞中。再齐读。

②　全年，整个村子都浸在桂花香里又是怎么样的？

a、理解：

“全年”──整年、四季、12个月、165天、分分秒秒。

b、分别换成：

“整年、一年四季、一年12个月、365天、分分秒秒”读句子。

（个别读为主，适当加上评价，指向花香久，无时不在。）

c、师生接读：

每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里──“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

d、指名读读书上这一自然段：“桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

e、继续师生接读：

不开花时，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了；──“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳弥久不散──“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

f、交换一下，学生说前半句，教师读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

g、让我们一起陶醉一下：

（齐读这一段：“桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”）

h、“好香的雨啊！”这是哪儿来的雨？

找句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

i、理解：

纷纷、满头满身，体会“香”浓、多。

j、师：真是场好大的桂花雨，我们的头上，衣领里满是桂花，一不小心，调皮的桂花钻到了我们的嘴里，甜丝丝的。我们带着满口袋的桂花，跑到哪儿，满身的香气就飘到哪儿，有趣极了。（齐读）

k、这段话让我们也见识了桂花雨，这里的桂花除了“香”，还有什么？──乐、生活的香甜。

l、静静读一读这段话，想一想当时的情景。如果是你，在满头满身的桂花雨里，会怎样喊？

出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我 地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

m、交流读句子：

快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛

评价：真美，从你们的朗读中看到了那落英缤纷的桂花雨，感受到了那心满意足的快乐。

n、摇桂花的快乐也带来了丰收的喜悦，作者的父亲曾经用诗句淋漓尽致地演绎了这份乐，这份喜。请你读读这首诗：

（指名读。）

细细香风淡淡烟，

竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，

花雨缤纷入梦甜。

o、桂花“香飘云天外”，很多人对它情有独钟。古往今来，无数诗人为之作赋，画家为之挥毫。请你再读一读这些赞颂桂花的诗句。

（学生自由读）

叶密千层秀，花开万点金。（唐·宋之问）

桂子月中落，天香云外飘。（唐·宋之问）

兰叶春葳蕤，桂花秋皎洁。（唐·张九龄）

亭亭岩下桂，岁晚独芬芳。（宋·朱　熹）

从桂

（宋）杨万里

不是人间种，移从月里来。

广寒香一点，吹的满山开。

西湖

（明）沈之琰

微云澹澹碧天空，从桂香生细细风。

百顷西湖一明月，此生已在广寒宫。

品桂

（清）张云敖

西湖八月足清游，

何处香通鼻观幽？

满觉陇旁金粟遍，

天风吹堕万山秋。

四、存疑，作业

1、由古诗写“西湖”谈到“杭州”时，随机介绍杭州的桂花：

桂花是杭州的市花。农历八月，正是秋风乍起时，夜里，山风穿风而过，带来一室花气，盈盈暗香笼袖，忍不住，闭目凝神，深呼吸──香气透心穿肠而过，刹那间，只疑人入仙境……当金黄色的桂花象雨点一样纷纷落下时，在西湖边上的满觉垅，满山遍谷，连绵数里地下着“桂花雨”，胜似天堂美景──“满垅桂雨”，落尽西湖千般秀。（杭州满觉陇赏桂的画面）

2、听到这儿，联系课文中出现的一个小细节，你有什么疑问？

为什么母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

下节课任务：

解决疑问，我爱桂花香、摇花乐，而母亲眼里心里的桂花又是什么？

3、作业：

背诵、摘抄自己特别喜欢的语段；搜集有关桂花的诗词、文章读一读。

四年级语文教案 篇三

《番茄太阳》

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

2、学会本课8个生字，理解生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

4、培养学生健康的心态：用乐观的心态看待生活中的困难与挫折，做个开朗乐观、热爱生活的人。

教学重点、难点：

走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。

预习作业：

1、将课文分成三段，归纳段意，并能说出分段的理由。

2、课题上为什么要加上引号？

3、课文种几次提到“番茄太阳”，它们各有怎样的意思？

教学课时：

2课时

第一课时

一、联系生活，激疑导入

1、出示课题：番茄太阳。

这篇文章的题目很有意思，能引起读者的强烈的好奇心。见了课题，你想问什么？

2、学生自由提问。

3、大家读了课题，一定会惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子呢？这两个毫不相干的事物怎么会联系在一起呢？课文为什么要用“番茄太阳”做题目呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。

二、初读课文，理清线索

1、检查预习情况

（1）交流对生字词的学习情况。重点正音：亲戚（第一声）；字形：盲（理解：无目就是盲人）、蔬与疏、慌区别；献

（2）抽读课文，要求读准字音，读顺句子，带些感情。

（3）再读课文，分段并概括段意。（按时间顺序理清线索）

(1.生活的艰难，让“我”的心情很灰暗，但是每当我看到菜场上一位爱笑的盲童的被父亲拉着手，通过触摸认识各种蔬菜的情景，“我”便感到温暖起来。

2、明明问“我”太阳是怎样的，爸爸告诉她太阳像番茄一样，明明称太阳为番茄太阳。

3、明明要去做角膜移植，临别时她说要把她的脚给“我”，“我”被她善良的心感动了。)

2、练习用几句话概括课文的主要内容。

三、合作探究，初步理解“番茄太阳”

1、番茄，太阳这是一个怎样的奇妙组合呢？自由朗读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。

2、组织交流。

（1）根据学生回答依次出示句子。

①明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

②看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

③红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

（2）自读出示的三句话，请联系上下文，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳，第二句话指明明的笑脸。第三句话的理解有一定难度。

3、过渡：第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白，下节课，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？

四、作业

熟读课文；抄写词语。

第二课时

一、复习导入

1、 用简洁的语言说说故事的主要内容。

2、 课文中三次出现过“番茄太阳”，前两次分别是什么意思呢？

二、精读感悟。

1、上堂课，我们对第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白，今天就让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？

2、让我们先去了解一下明明吧！相信通过上堂课的学习，文中的主人公明明一定给你留下了挥之不去的印象，说说她给你留下了怎样的印象，你是通过哪些词句，感受到她的这些特点的。

3、学生自读，做批注。

4、学生交流

（1）虽然失明，却是个漂亮的女孩。

出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起来像个天使。

（2）活泼开朗：尽管小女孩的命运坎坷，生下来就没有看到过色彩斑斓的世界，但是她从不哀怨，依然那么爱笑。

出示：每次从菜场经过都能……特别爱笑。明明一面用手摸一面笑……太阳。明明咯咯的笑声……追着人走。看着她的笑脸……“番茄太阳”。那个正午我坐……天使般的笑脸。

重点理解并体会这句比喻句的好处：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（明明爱笑，笑声特别感人。）

_ 读好每一句话，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。

（3）机灵聪明1.能通过触摸认识许多蔬菜；2.通过拐杖的声音认识了我；3.喜欢提各种问题。

出示：有一次，……走路的吗？明明好奇地问…… 她问我许多奇怪的问题

_ 读好每一句话 ，感悟明明热爱生活的态度。

（4）善良，有爱心的孩子：虽然她自己是个盲童，但是她还愿意帮助“我”，愿意把她的脚给我。

出示：我弯下腰……给你，好不好？

_ 读好这句话，感悟明明的关爱他人。

5、就是这样一位可爱的盲童，深深地影响着“我”，使“我”的心境发生了变化。再细读课文，看看作者的心境发生了怎样的变化，为什么会发生这样的变化？

灰暗——自己是个残疾人，生活很困难。

温暖——尽管盲童一家生活并不富裕，而且家中还有一位残疾的孩童，但是他们并没有对生活失去信心，一家三口其乐融融的情景，让我感动温暖。

心疼——小女孩那么漂亮，那么可爱，可是命运对她却是那么不公，双眼什么也看不见，所以作者觉得心疼。

快乐——明明的开朗，对生活的乐观感染着我，让我也变得快乐起来。

_ 重点体会这句比喻句的好处：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（原先我的心房是灰暗无比的，是明明的笑声给我带来了快乐，使我对生活充满了信心。）

喜欢——明明的聪明、明明的可爱，让我喜爱上了她。

感动——明明的善良深深打动了我，虽然她并不知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我，让我感受到了人世间的温暖，让我觉得红红的“番茄太阳”挂在了我的心中。

_重点感悟细节描写：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

6、小练笔：读到这儿，你知道作者的心声吗？请你帮她尽情地倾吐吧！

补写：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来

7、文章学到这儿，你觉得第三个“番茄太阳”是什么？

（是明明真诚的爱心，美好的心灵。）

这颗爱心中包含着什么？（热爱生活，关爱他人）

8、相机理解最后一句话的含义。

最后一句话的意思是：明明虽然离开了我，但是她对生活乐观的态度，她那美好的心灵，就像灿烂的太阳一样，温暖着我的心。

9、通读全文，说说课文为什么要以“番茄太阳”为题？

三、作业

读一读《飞吧，断翅的小鸟》，互相谈谈感受。