作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教案做到重点突出呢？下面是高考家长帮为朋友们整理的《螳螂捕蝉》教学设计优秀8篇，希望对您有所帮助。

螳螂捕蝉 教学设计 篇一

教学目标：

1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

4、学习课文第一段，了解大王与大臣们看待问题的不同。

重难点：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

教学过程：

一、 由图及文，导入新课。

1、 分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

2、 板书并简介、认读生字“螳螂” “蝉”(预习准备：了解螳螂和蝉)

3、 螳螂捕蝉是一个寓言故事，整个故事可用八个字概括：螳螂捕蝉  黄雀在后   课文写了一个怎样的故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？

二、 初读课文，感知内容。

1、要求：1.读准字音，读通句子。

2.边读边想，理解词语意思。

3.想想课文讲了一个怎样的故事。

2、检查自学：

(1)文章中有些字一字多音，在下列词语中，你能读准吗？

打着鸟   转来转去   禀报大王

弹弓     举起前爪   乘虚而入

(2)想想下列词语的意思，有感情地读一读。

乘虚而入   不堪设想  毫不介意  恍然大悟

(3)指名说一说故事的主要内容。(少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头)

3、明明是一个历史故事，却为何用“螳螂捕蝉”作题？这是一个历史故事中蕴含一个寓言故事，是一个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。

4、让我们先走进寓言版的“螳螂捕蝉”。

三、了解故事

1、指句读。出示语段，再指名读，读出“精彩”“有趣”

2、蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？(他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢！)

蝉眼前的利益是：             ，隐伏的祸患是：

螳螂眼前的利益是：             ，隐伏的祸患是：

黄雀眼前的利益是：             ，隐伏的祸患是：

3、可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后隐伏的祸患呢？让我们一起再来细读这段文字。

4、交流

生：我觉得蝉非常悠然自得，只顾喝自己的露水，因为它自由自在，也就没有意识到身后的危险。

师：不错，你是从哪个词看出蝉很悠然自得的？

生：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”，“悠闲、自由自在”表明蝉很悠然自得。

生：那螳螂的眼里只有蝉，所以它一心只想如何把蝉捕到手。

师：你是从哪个词看出来的？

生：那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心态。

师：说得很好，有谁来说说黄雀的？

生：黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。“伸长脖子”表明黄雀对螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

师：说得真好！因为黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉”。

5、齐读第一自然段，。

(1)引读：吴王准备出兵攻打楚国，大臣们劝阻的理由是—— (师述：当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多，攻打楚国对吴国是极为不利的。因此，大臣的反对是非常有道理的。)

(2)可是吴王呢？——这句话该怎么读？(读出吴王的固执、权威)

(3)吴王为什么会如此固执呢？难道他不明白如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗？

生：吴王之所以执迷不悟，是因为他利令智昏，在利益面前丧失了理智。

师：说得真好。如此看来，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握，因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。

6、那么，少年是如何改变吴王的决定的呢？我们下节课继续学习。

《螳螂捕蝉》教案 篇二

作者：姚建芳    转贴自：本站原创    点击数：70

《螳螂捕蝉》教学案例分析

姚建芳

看了《螳螂捕蝉》第一课时教学实录，深深地感到教者的施教真所谓“润物细无声”。看似随意轻松地与学生“闲聊”，实是精心地点拨，抓住教学的重点，突破教学难点。在教学过程中，学生是认识的主体，发展的主体。教师为学生的认识和发展进行启发、引导、讲解、示范、督促、评价等多种手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学；教师因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”。

现就本课的教学从如下几方面进行分析：

一、教师导，学生练

初读课文，要求把课文读通顺，读正确。教师充分尊重学生主体，但不是完全放任自流。而是让学生自读课文时，提出读书要求：请同学们正确、轻声地朗读课文，并且强调要正确、轻声。在学生自由朗读后，由于课文比较长，教师引导学生挑选两节重要内容读读，通过师生之间的讨论，选择9和11自然段作为重点引导学生认真朗读。

师生互动并不忽视教师的主导地位，相反教师应该更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为学生练习扫除障碍。在本课的教学中，教师对学生初读检查方式改变以往的“教师提出要求学生对照要求评价”的模式，而是让学生在读之前，对自己提出要求，让同学评一评，同时也让读的学生自评，而且再次提醒，引导学生在听别人读一遍的时候自己也要读一遍，要记住别人在读的时候也要跟着读（默读）。这样充分调动了全体学生的参与情感，引起学生求学的乐趣和学习的热情。

二、学生想，教师引

学生自己思考所能解决的问题，要让学生自己去思考解决。在本课教学中，教师采用了“教师引在前，讲在后；学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想，在充分研读的基础上交流。如在精读课文时，教师先出示要求：精读课文，划出你认为关键的词语，联系课文语言环境推想一下它们在课文中的具体意思。，每个同学可以重点准备两三个。且点拨提醒学生在读课文时注意精读课文就是逐词逐句地读，关键词语在一篇课文中只有几个，要找准。学生认真研读课文后，再以有关句子为例子展开讨论交流。

三、学生议，教师导

“议”就是让学生讨论，这能促使学生积极思维，打开思路，同时老师也参加议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对重点处、疑难处作重点讲解。如本课教学中，学生提出疑惑：侍奉吴王的少年为什么可以在后花园随意走动？围绕这个疑问，学生展开热烈的讨论，大家各抒己见。教师也参加讨论，发表自己的见解：“对，当楚国也作好了准备，你再去攻打楚国，你就不会强大。”当然，也允许学生提出不同的见解，甚至是与文本完全相反的观点来进行讨论，进一步引起学生的思考。

总之，教师以饱满的热情、旺盛的精力以及积极探索的态度，善于使用简洁明快而富于启发性的语言激发学生积极参与的热情、求学的乐趣和探索的热情，为学生营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围，学生出现了乐学的热情，使每个学生都能获得成功的喜悦，并与同学分享。

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《螳螂捕蝉》教学设计 篇三

教学目标

1、有感情的朗读课文、讲述《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事。

2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、感受少年这个人物，体会人物的特点、品质。

一、 导入新课

1、同学们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上出现了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益经常发动战争，给当时人民的生活带来了极大的痛苦，带来了极大的灾难。

2、 今天我们继续学习在这一历史背景下的故事——《螳螂捕蝉》。齐读课题。

3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括能力很强，说得很完整，事情的前因后果都说清楚了）

（吴王准备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王非常固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝说了吴王，吴王终于打消了攻打楚国的念头。）

4、你们还记得大臣们劝说时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）

二、 学习新课

（一）学习故事

过渡：一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，避免了血鱼腥风，究竟是一个怎样的故事有如此大的作用呢？

1、出示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清楚，读得字正腔圆）

2、请同学们再读读这个故事，留意描写蝉、螳螂、黄雀动作、神态的字词，想一想，它们在想些什么呢？

3、交流

（1） 谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？

评点后再指名读，着重读好高高在上，悠闲、自由自在。（高高在上的位置让它高枕无忧呀 边吃边唱，真叫一个逍遥自在呀 你把这只得意的蝉栩栩如生地展现在了大家眼前。）

（2） 谁来继续交流螳螂？它在想什么？你是从哪里知道的？

螳螂：一拱、一举、一捕，生动刻画了一只急切觅食螳螂的模样。你想怎么读？

如果能加上螳螂的动作读，就真的绘声绘色了。谁来读一读？（重点落在急切）

（3）黄雀：它在想什么？指名读。（既吃螳螂又吃蝉，一箭双雕）

4、它们的想法虽然不尽相同，但是有一点却是相同的。是什么？

指名回答。（你真是一语道破天机呀！）

出示：它们都一心想得到眼前的利益。却没顾到身后正隐伏着祸患呢！“隐伏”是什么意思？

它们眼前的利益分别是什么？身后的隐患又是什么？（说螳螂的时候，板书黄雀在后）

引读：蝉悠闲地喝着露水，却不知道——————

螳螂一心想着捕蝉，却不知道——————

黄雀一心想啄食螳螂，却不知道——————

它们都——————却没顾到——————

5、它们都（只顾眼前利益，不顾身后隐患）（板书）呀！

这个故事的确很有意思，连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了，让我们也来学着少年，根据老师的提示，绘声绘色地把这个故事讲一讲。（出示：动词提示）

（二）明白道理

1、听了少年这个故事，吴王明白少年讲的故事所饱含的道理了吗？从哪里看出来的？（出示“恍然大悟”，吴王一下子明白了什么？

A指名说 这么一个故事与吴王攻打楚国有什么联系呢？（它与吴王攻打楚国有着极其相似的地方）（你理解得很透彻，走到吴王的心里去了）

吴王眼前的利益是什么？他身后的隐患又是什么？（完成板书 吴国攻楚，诸侯在后）

（出示春秋形势地图），同学们，你们看，当时的楚国在离吴国很远的地方，吴王要出兵攻打楚国必须千里迢迢、长途跋涉，势必造成后方空虚，周边的邻国就可以乘虚而入，后果真是不堪设想呀！

这不正是课文第一节中大臣劝说吴王的话吗？一起来读读。出示“吴王准备出兵……后果将不堪设想。”

吴国的人民要遭殃了，后果真是——（不堪设想）

吴王的王位也将不保了，后果真是——（不堪设想）

要国破家亡了，后果真是——（不堪设想）

后果这么严重，可当时的吴王听得进大臣们的劝告吗？（继续出示吴王的话）谁来读吴王的话？指名读。

（评读：真是固执呀 真是太霸道了 高高在上，惟我独尊）

可是听了少年这一番话，出示引读最后一节。吴国的黎民百姓就此避免了一场厄运。

B后悔自己的行为，

C感谢少年

（三）感悟少年

1、同学们，文中的少年是什么身份？（侍奉吴王）大臣们无法劝阻的事，却被少年一个小小的故事给劝阻了。从表面上看，他有没有说一句劝说的话？（没有）他只是给吴王讲了个有趣的故事而已呀。实际上，少年劝了没有？（劝了）有没有像大臣那样劝？（没有）能不能像大臣们一样劝？（不能）他是暗暗地劝，不露痕迹，不动声色。少年真是太聪明了！（板书：智）

2、 少年的机智表现还不只于此，请同学们默读课文3-8节，对课文中描写少年的语句圈圈划划，仔细地琢磨琢磨，你从哪里还感受到少年的机智？爱动脑子的同学肯定有新的发现。

3、指名交流：

（1）拿着一只弹弓 归纳：巧妙呀，只有这样才让吴王相信他确实在打鸟呀，真是巧拿道具引吴王呀！

（2）花园 转来转去 沾湿 毫不介意 一连转了三个早晨 终于

师引：他为什么要这样做呀？是呀，只有这样才能遇到吴王呀，只有这样才能给吴王讲故事呀！真是一个勇敢而执着的少年呀！

少年讲这个故事的目的是为了劝说吴王，那他为什么不到大殿上在大庭广众之下去向吴王讲这个故事呢？而是煞费苦心地在花园里转来转去，寻找机会呢？

（预设：A他要把故事讲得真实可信，所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只弹弓呢。B因为吴王不听大臣的劝阻，下过死命令，谁要劝阻他，就会被处死。C不能让吴王意识到少年是在利用故事劝阻他，否则即使少年说得再正确，吴王也不可能会接受的。D因为“君子一言，驷马难追”，吴王是一国之君，他怎么能更改自己的决定呢？所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下，为了保护吴王的面子。E身份不允许他到大殿上去劝。）

道具选得巧妙，地点选得巧妙，时机把握得巧妙呀！谁来读这段话，给大家展现这位机智的少年形象。练读这段话。

（3）却见到一件挺有意思的事 这样说才能让吴王有兴趣听他讲故事呀，谁来读，让人一听就有兴趣？（我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事）。

4、小结。少年选择的是吴王每天必到的花园这个地点，看似不经意实则精心安排地见到了吴王；接着他又巧妙地用弹弓作道具，话语富有悬念，一步一步地引着吴王对自己讲述的事产生浓厚的兴趣；更巧妙的是，少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，让吴王明白了只顾眼前利益，不顾身后隐患的恶果，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。他的这一番劝说可谓是巧劝、智劝、妙劝！（板书见——引——劝）

5、你认为少年是个怎样的人？

5、故事读到这里，相信大家一定被他的智慧与勇气所折服。你的心里是不是更加钦佩这个少年了？分角色朗读3~ 12节。

三、总结谈感受

1、今天学了这个故事，你受到了怎样的启发？

2、指名谈感受

一个好的主意或者建议要想让别人去接受或者采纳，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，就像文中的少年有勇有谋充满智慧。

3、同学们，通过今天的学习相信你受益颇多，我们在生活中，既要警惕“螳螂捕蝉、黄雀在后”的恶果，但也不能因此而犹豫不决，束手束脚，也需要该出手时就出手，抓住稍纵即逝的机会。

四、作业延伸（1为必做做题，2、3为选做题，任选其一）

1、把这个故事讲给你的家人和低年级的同学听，尽量使用课文中的原话，并加上你丰富的想象。

2、吴王作为一国之君，说话一言九鼎，他之前已经准备攻打楚国，并已下了死命令，那他该怎么在大臣面前收回自己的话？怎么向大臣解释这件事？动脑筋想一想，把它写下来。

3、请联系生活实际，举个和螳螂捕蝉、黄雀在后相似的事例，写一篇100多字的感受。

捕

板书 螳螂——蝉 黄雀在后 少年

攻

吴国——楚 诸侯在后 （智）

只顾眼前利益，不顾身后隐患 见——引——劝

螳螂捕蝉教学设计 篇四

教学过程：

一、即兴说话，激趣导入

任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。

大象 蚂蚁        鲨鱼   老虎

老虎 狐狸        鹤       蚌  （鹤蚌相争，渔翁得利）

1、自选话题进行交流。

2、板书课题

今天我们再来一起认识两个新“朋友”，看老师板书：螳螂 蝉

指导书写“螳螂”，（凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。）

想象，它们之间又会发生什么事情呢？

板书：螳螂捕蝉（齐读课题）

3、教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：

“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”

指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。

（设计意图：由“狐假虎威”、“鹤蚌相争，鱼翁得利”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长，因为课题的本身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美”，牵一发而动全身，一开始就为学生的阅读奠定情感基调。）

二、巧妙入文，探究感悟

读读下面一段话，看你有什么新发现？（出示课文中相关片段，对照阅读。）

“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

1、指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的，体会蝉的那种安逸的生活。

2、说哪些情况下可以用“自由自在”？

3、自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？

4、交流读书感受，填空：

（1）蝉眼前的利益是：                      ，隐伏的祸患是：

（2）螳螂眼前的利益是：                      ，隐伏的祸患是：

5、总结：读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。

（设计意图：把成语故事“拿出来”单独进行的教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地出入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。）

三、整合资源，巧妙入境

过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：

有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

1、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？

2、如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。

3、交流：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患）

4、想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？

（设计意图：教学中如何处理教材，用好教材，发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的，所谓“教无定法”，只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。）

四、追根溯源，感召生命

过渡，请同学们打开书50页，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。

1、说说这件事的最终结果怎样？

2、出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

3、“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的，反问，是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。）再读课文2—11自然段。圈画出相关的内容。

4、交流：

（1）分角色读，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指？

（2）赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（填空c、d内容）

a、蝉的眼前的利益是：                      ，隐伏的祸患是：

b、螳螂眼前的利益是：                      ，隐伏的祸患是：

c、黄雀眼前的利益是：                      ，隐伏的祸患是：

d、吴王眼前的利益是：                      ，隐伏的祸患是：

螳螂捕蝉读后感 篇五

《螳螂捕蝉》读后感

螳螂捕蝉，黄雀在后。”最近，我阅读了《螳螂捕蝉》一文，读后，我受益匪浅。

这篇文章主要讲吴王下定决心攻打楚国，谁来阻挡它，他就把那个人处死。后来有一位聪明的侍卫官借用了《螳螂捕蝉》这一个故事来劝免吴王，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

文章中的那位侍卫官真聪明，他匠心独运，适当地借用了《螳螂捕蝉》这个故事来劝免吴王。他这样说非常巧妙，用了一种“借物暗喻”的手法，生动准确地用《螳螂捕蝉》这个故事中的蝉、螳螂、黄雀来比喻吴王。这样一来，他既避免了与吴王正面发生冲突，又不引来杀身之祸，还有更重要的是他这样说起了劝免的作用。

读了这篇文章，我从螳螂、蝉、黄雀的身上学到了一个不要只想到要取得眼前的利益，而没考虑到隐藏在身后的危险的道理。在现实生活中，有些人也像“螳螂捕蝉”那样。现代社会中有的人为了生活好，能挣到大钱，就千方百计地想出了许许多多对人们有害的主意。有的在街上行骗，有的乱捉乱捕野生动物，有的甚至不顾一切地乱砍乱伐树木``````它们就只顾着眼前的利益，而不考虑到隐藏在身后的种种危险，乱捕乱捉，乱砍乱伐``````最后，社会变得混乱，坏人无处不在，环境也大大受到了破坏，到时候的人类，也只能生存在一个社会混乱，环境污染的黑暗世界里，再也看不到？光明？了。有的人挨不住了，也都纷纷向生命举上了一面面？白旗？。还有，有一些人平时很喜欢饮酒，他们自认为这是一种？享受？，而不是一种？自灭？。它们就只顾着眼前的好处，不听别人的劝告，最终只好后悔了。因为酒是一种害人的？杀手？，人饮多了，胃就会遭到严重的伤害，人体也会变得衰弱很多。它们这样饮，不但浪费了金钱，而且日久生长，最终自己受不住了，也会自己毁灭自己。

读了《螳螂捕蝉》一文，我真切地感受到了在现实生活中，我们不但要顾眼前的利益，而且还要考虑到隐藏在身后的种种危险这个道理是非常重要的。只有这样，只有懂得这个道理，我们才能在生活中活得快乐，活出自我！

螳螂捕蝉教学设计 篇六

教学过程：

一、了解历史背景

师：公元前475年——221年，是中国历史上的战国时期，虽然这个时期距今天很久远，已经有2000多年的历史，可在日常的生活中，我们却可以常常接触到表现战国时期内容的故事或成语。

1、请学生交流自己自己搜集的战国时期故事、名人、成语。

2、结合学生的汇报，出示部分成语。（秦晋之好，围魏救赵，窃符救赵，纸上谈兵，退避三舍，负荆请罪，完璧归赵，毛遂自荐，卧薪尝胆，三令五申……）

3、比一比，在最短的时间内，谁记得多，记得牢。

4、从这些成语中，你读懂了什么，感受到战国时期有什么特点？

谈话：战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸。有许多诸侯王志在天下，他们把能通过战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己，作为一生的目标（课件出示：战国群雄地图，让学生进一步感受天下大势）。

二、初步了解故事内容

过渡：吴王就是其中一位，这次吴王决定（出示文中句子，教师引读）出兵攻打楚国，可吴国大臣却纷纷表示反对。

1、请学生猜大臣反对的原因。（教师简评）

2、出示补充材料：

战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸，大大小小的诸侯国多达上百个。有许多诸侯王志在天下，他们一心想着发动战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己。为了更好地保护自己，诸侯国之间相互防范又相互拉拢，结交盟友，组成盟国。如此一来，形成了一种微妙的平衡，大小诸侯国都不敢轻启动战端。一旦有国家挑起战端，打破平衡，往往也不得不面对周围其他诸侯国的攻击。

3、学生阅读补充材料，再说吴国大臣反对伐楚的原因。

过渡：既然吴王的决定是错误的，为了拯救千万吴国百姓，作为正直的大臣就该劝说吴王打消念头。

4、师生活动（大臣劝阻吴王）

一劝：学生劝说，教师对学生的劝说理由进行评价并对学生劝说时的语气进行朗读能力的指导。

二劝：教师引导分析吴王性格特点，体会吴王的固执。

（诸位大臣的劝说有礼有节，语重心长，但我是吴王，我是一国之君，我一言九鼎，就是错了也要错到底，谁再劝就把他拉出去砍了。）

师：现在还有想劝我（吴王）的吗？（学生举手）

师：他还想劝？什么都不用说了，来人把他先拉出去砍了。（进一步感受吴王的固执）

三劝吴王：

师：现在还有谁敢劝的吗？

师：你明知会死，为什么还要来劝？（对学生进行德育教育，鼓励学生坚持真理，坚持正义）

师：你很勇敢，也极具正义感，但是我是吴王，我的决定绝不更改。

小结：想着天下大势，听着吴王固执的言语，此刻你的心情怎样？此刻你似乎看到了什么？（引导学生说出周围诸侯国乘虚而入，吴国兵败的场景）

三、了解故事内容，复述故事

过渡：（激趣设疑）一切似乎已不可更改，课时几天后。（出示文中语句：吴王连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

1、读了这句，你产生了怎样的疑问？

2、学生浏览课文，思考究竟发生了什么事？是什么让吴王改变了主意？（结合学生汇报，板书课题螳螂捕蝉）

3、以前你听说过螳螂捕蝉的故事吗？谁来讲讲。（教师评价。在肯定学生的同时，突出复述时存在的不足）

4、指导复述故事

（1）出示词语：（悠闲自由自在高高在上拱着举起啄食）

（2）正音，指导书写其中难写的生字。

（3）学生说这组词语的规律。（这些是描写文中动物动作的重点）

（4）请学生用上这些词语，再来讲故事。（教师评价）

（5）揭示学法。（抓住描写文中人物的'重点词语进行复述，能使故事更精彩，更吸引人）

四、感悟故事道理

1、听了故事，你有没有发现文中四个人物之间有一种特别的关系？

2、用上“只知道……却不知道……”描述故事中人物之间的关系。

小结：是啊它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

3、固执的吴王听了这个故事就改变了决定，这个故事与吴国攻楚有什么联系呢？

1、学生小组讨论，交流。（吴国像故事中的螳螂，楚国像故事中的蝉，它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！）

2、朗读指导，读中体现吴王的恍然大悟（再次出示：吴王恍然大悟连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。）

五、认识少年，学习智劝

过渡：面对固执的吴王，大臣以死相劝，却毫无用处；少年讲述了一个故事，就拯救了千万生命，少年真是了不起。

1、同样劝说吴王，结果却迥然不同，少年的劝与大臣的劝有什么不同？有什么特别之处呢？

2、从文中描写少年的语句中寻找少年的特别做法？（在花园转了三个早晨；将劝说的理由藏在吸引人的故事里……）

3、少年的这些做法与他取得的成功之间存在怎样的联系？从中你有什么收获？

小结：面对固执的人，要懂得智劝。

4、学生交流生活中的智劝故事。（教师点评故事中人物的机灵之处，突出智劝往往能取得意想不到的效果）

总结：（结合板书）今天我们学习了螳螂捕蝉的故事，认识了一位聪明、爱国的少年，懂得了这样一个道理：不能一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！知道在劝阻别人时，如果直接劝不行，就换个方式，去智劝。

六、课外作业

古今文对照，试着理解。

吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

《螳螂捕蝉》教学案 篇七

教学目标：

1、展开想象，创造性地复述课文。

2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

教学重点、教学难点：理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象创造性地进行复述。

教学过程

一、复习旧知、导入新授

1、这节课我们继续来品读螳螂捕蝉这则很有趣味的寓言故事。

2、我们已经初步学习了这篇课文，学习了生字新词，老师想考考你们是否会写了。

3、先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

老师依次念四组词，每组只念一遍：

（1）蝉悠闲自由自在

（2）螳螂拱着身子举起前爪

（3）黄雀伸长脖子正要啄食

（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

（5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅。（学生对照出示的词语，进行自我批改。）全对的学生举手。有味地齐读五组词语。

二、师讲故事、学生复述

1、师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真读课文，待会儿请你来讲这个故事。

2、师：同学们读得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）

3、现在谁愿意来讲这个故事？

4、指名讲述、师边听边评。

5、故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？

6、这个故事就叫——螳螂捕蝉黄雀在后。

三、设疑披文、揭示寓意

1、少年侍卫为何要给吴王讲这个故事？（为什么要劝阻吴王攻打楚国？）

2、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？

3、从什么地方看出来的？（“谁敢来劝阻我，我就处死他。”）

4、谁来做一做楚王读好这一句话。（指名读，评价。）

5、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）吴王悟到了什么呢？

从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来

（“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”少年是一个爱国的人。

“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。）

6、你认为吴王是个怎样的人呢？（专制蛮横、知错就改）

三、合作表演、深化体验

1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）

2、那好，先请同学们两人一组，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同学合作，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）

3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。

四、作业

1、继续写好剧本，练习表演。

2、推荐寓言书读一读。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》。

教学反思：

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，分为以下几个教学环节：（1）默写五组词语，然后让学生讲讲《螳螂捕蝉》的故事，最好能用上默写的几组词语；（2）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝，并体会人物形象；（3）课文表演，先不加指导让学生自己表演，再让学生评价，发现存在的问题后再让每个人根据当时情境写台词。这堂课我感觉（1）容量很大，学生的阅读准备还不够充分，所以时间有点仓促。（2）本文的寓意的揭示既是重点也是难点，感觉印象还不够深刻。我应该以这个为“线索”，多次反复，循序渐进，让中心更加显得明确。

螳螂捕蝉教学设计 篇八

教学过程：

一、复习导入

通过上节课的学习，大家已初步了解了课文的主要内容，那么，事情的起因是什么呢？

二、学习课文第二、三段

㈠初步感知、复述故事。

1、教师讲述“螳螂捕蝉”的故事，让学生边听边看插图边想。

2、指名讲这一故事，组织评议。

㈡理清关系，领悟道理。

1、少年通过这一挺有意思的事，目的是要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话，（出示“蝉、螳螂、黄雀——祸患呢！”）①指名读，围绕这句话、讨论，它们“眼前的利益”分别是什么？隐伏着的祸患又分别是什么？②练读这句话。

2、吴王明白了少年要告诉他的道理吗？从哪里看出来的呢？

①理解：恍然大悟。

②吴王明白了什么？从文中找出一句话来回答（出示大臣们认为……后果不堪设想）。

3、对比以上两句话，体会“前后呼应”的写作特点。

㈢、理解“方法”体会特点

1、少年是在什么情况下给吴王讲“螳螂捕蝉”的故事？（引导学生读课文第3—8自然段）。

2、你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

㈣、分角色朗读课文

三、总结全文

①概括主要内容，复述课文。

②学习了本课，大家明白了一个什么道理？

③联系生活实际，举例说明。

四、布置作业

1、将“螳螂捕蝉”这一故事说给家人或低年级同学听。

2、续写课文，第二天吴王又上朝了以后……。

五、板书设计

不能只想着眼前利益，

而不顾后患。

蝉     螳螂    黄雀    少年

楚国     吴国     其他诸侯国

教学目标：

1、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、能力目标：正确、流利、有感情地分角色朗读课文，复述课文。

教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文，是本课教学的重点，也是教学的难点。