在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面是高考家长帮为大家带来的最新《花之咏》 花之咏课文原文【精彩4篇】，希望能够帮助到小伙伴们。

《花之咏》 花之咏课文原文 篇一

一  课文分析

我认为这是一篇散文诗。语言优美含蓄，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长，启人深思。

二  设计理念

诗存在可解与不可解的矛盾。但教学必须作以解读。关注学生的生活经验在学习中的价值，激发学生根据对语言文字的体验和意境的想像，尝试作多元的想像和个性化的解读。虽然任何对诗的解读都是误读，但是学生享受到优美的语言所带来的情感高峰体验，可以说是一种美丽的错误。

三  教学目标

1  学习理解课文内容，体会诗的意境，掌握生字词。

2  通过读中理解，读中积累，读中感悟，激发学生体会诗的语言和意境的优美，并能表达自己个性化的感受。受到作者对美丽和光明的渴望和追求的生活态度的感染。

3背诵喜欢的段落，学会仿写。

四  设计流程

a  鲜花招得伊人赏------导入新课

1  出示四季花谣“一月水仙清水养……”,师生共同咏唱。

2 大屏幕欣赏各种美丽的花卉。

3 指名谈谈花儿带来的感受。

4 导入新课，板书课题。

b好花不厌百回看------读中赏花

1题目中的“咏”是什么意思？

2让我们仔细听听花儿唱的歌。看看谁是花儿的知音，能听懂花儿在唱什么？

3出示读书要求：

l  结合生字词，读通诗歌。

l  带着自己的体会，熟读成诵。

l  在书白处，标注自己的感受。小组内交流。

4 花儿的知音们，快去欣赏花儿的歌唱吧。

c  采得百花酿佳蜜------合作品花

1异质分组，商讨表达感受的方法。如：

画一画，演一演，唱一唱，诵一诵……

2 教师根据实际，相机激发学生想像，品味。

l  我是一句什么话？大自然为什么吐出又收回，还藏在心室里？说明了什么？

l  比较：“星星闪烁在湛蓝的天幕”

“花儿开放在碧绿的地毯”

这两句话有什么异同之处？你从中体会到什么？

l  想像后填充：

我是朋友间的一份礼品，可以-----------------------。

我是新娘头上的一顶彩冠，可以-----------------------。

我也是生者致以死者的一件赠物，可以-----------------------。

我是一朵花儿，可以-----------------------，可以-----------------------，

可以-----------------------……

l“不为看到我的幻想，而是为了看到光明”

我的幻想是什么？“我”追求的光明是什么？

诗中还有哪些地方，可以体会到这种追求？

3带着自己的感受再次朗读诗歌

d 心心相印我成花-------花的遐想

一朵花儿也有自己生命的价值和追求。假如你是一朵花，你愿意怎样生活，你的追求是什么？

1自由发表感想。

2 仿写一段，表达自己的感情。

3  师生再次诵读全诗。

e 拓展练习

1 笔下生花，写一篇花的想像作文。

2  积累写花的诗句。

四。板书：

花之咏

美丽

追求 生命的意义

光明

《花之咏》 花之咏课文原文 篇二

《花之咏》是四年级下册第三单元“花”中的第三篇课文。这篇文章也是借花喻人――看似写花，实为映人，不过比这一单元中的第二篇文章《种一片太阳花》更含蓄。作者用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长，启人深思。

学校及学生情况分析：

四年级学生对文章的感受逐渐接近作品本身所传达的思想感情，通过多种形式的朗读、讨论和理解应能形成大致的共识。而且，四年级的学生已具备一定的自学能力，老师应加强学生学习的自主性，引导学生就文章内容谈出个性化的感受。

教学目标：

1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。

2、按照学生的理解和需要，背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。

3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。

4、掌握课文中出现的生字。

教学过程：

一、联系生活，激趣导入。

同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？

能不能背一首描写花的诗词或文章片段？

有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今天我们就来学习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。（板书课题）

课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？

（“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）

那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢？我们理解了课文内容后再来解释。

二、听课文录音，初步感知语言之美。

下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字注上音。

三、同位互读课文，互相正音。

想一想，你们都读懂了什么？

四、朗读课文，理解课文。

1、个人练习朗读，画出自己喜欢的句子或段落，想想喜欢的原因。

2、小组交流。

3、全班交流。谈感受时注意引导学生谈出个性化的感受。

引导学生理解：

（1）想象大胆奇丽：“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”

（2）仔细观察生活：“我是朋友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。”

（3）用词丰富优美：多个自然段皆可看出。随机指导学生有感情朗读各个自然段。

五、体会情感，释题。

1、“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解？

2、作者为什么要写这篇《花之咏》？

3、课题当中的“咏”字是什么意思？

六、个人练习有感情朗读。

1、指名配乐朗读。

2、各小组合作表演读。

七、深化理解。

同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？

提示学生：可采用多种形式表达读后的感受，比如用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。

教学反思：

本文是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度。针对课文的这一特点，运用了形式多样的读来品味词句，进而突破难点。19世纪英国著名文艺批评拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支离破碎，而是尊重学生的个性化理解，通过多种形式的读帮助学生理解课文，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。

点评：

1、抓语言文字，体现人文性与工具性的统一。人文性与工具性的统一是语文学科的基本性质。《花之咏》一课的设计者以语言文字为载体，重视学生多种形式的朗读、感受，尊重学生的个人体验，使学生在潜移默化中揣摩语言所传递的美好情感，使学生受到熏陶、感染，真正体现了语文学科工具性与人文性的统一。

2、扣住课题，深入理解作者的情感。设计者没有按常规先引导学生理解课题意思，而是先设疑，然后在学生充分朗读、理解了课文内容后，在学生已经感同身受的情况下，再来理解课题意思，可谓水到渠成。

3、教学设计的最后，教师通过多种形式引导学生谈感受，让学生全方位的开放自己的感官，投入到对文本的感悟与演绎中来。

《花之咏》 花之咏课文原文 篇三

一、导入新课

1、上节课我们从整体上感知了课文，这节课让我们再次走进课文，聆听花儿的心声。（板书课题：花之咏）

2、“咏”是什么意思？指名回答。

3、那“花之咏”又是什么意思？（花在歌唱）

二、品读课文

过渡：花到底对我们唱了些什么呢？让我们一起来静静地听——（配乐范读）

1、多美的诗呀！在刚才听读的过程中，老师发现了文中多次出现了“我”，那文中的“我”又指的是——生：花。

2、文中用第一人称“我”来抒发花的心声，把花朵当做人来写。这种写作方法叫做——生：拟人

小结：是啊！文中把花当作人来写，花就像人一样，有它的生长，有它的生活，更有它的追求。（板书：花的生长、花的生活、花的追求）

3、请同学们认真默读课文，看看文中哪几个自然段写了花的生长，哪几个自然段写了花的生活，哪几个自然段写了花的追求。

（1）学生自学。

（2）交流。

4、理清了课文的条理，就请同学们再次品读课文。在品读的过程中（出示：画出自己喜欢的句段，并旁批你喜欢的理由或感受。）

（1）自主学习

（2）小组内交流。

（3）班级交流。

相机出示：

a、我是一句话，大自然把我吐了出来，又把我收了回去，藏在她的心室里。

（1）学生谈感受。

（2）点拨：在这里，文中把花比作了大自然吐出的一句话。从这个“吐”字上我们可以感受到春天的到来，从这个“收”字，我们又可以感受到冬天的来临，明年将是一个新景象。

（3）指导读。“吐”、“收”这两个字用得生动有趣，同学们在读的时候，不仅要读得重一些，还要读得慢一些。这样才能读出诗所要表达的思想感情。

b、我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。

（1）学生谈感受。

（2）点拨：在这段话中，诗人又把花比作了大地的女儿，从冬、春、夏、秋这四个季节中，可以感受到花在不断地生长着，变化着。

（3）指导读。（“我是大地的女儿”声音平，“冬天把我孕育”声音低而缓，“春天把我降生”音调提高，语速加快；“夏天把我抚养”音调稍低拉长字音；“秋天”后稍停顿，再读“催我入眠”，音调降低。   师范读）

c、我是朋友间的一份礼品，我是新娘出嫁时头上 的彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。

（1）学生谈感受。

（2）师：除此之外，孩子们，生活中我们还看到了哪些送花的事？

（3）小结：是啊！我们的生活离不开花，花让我们心灵得以竞放，花让人与人互相沟通交流。

5、过渡：花是真善美的化身，花的生活是美好的。但是花却没有忘记自己的理想和追求。请同学们一起来读课文第七自然段，看看花的追求是什么？

（1）齐读。

（2）孩子们，哪句话写出了花的追求？（生答）

（3）出示：我会理解

我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。

点拨：讨论“我”的幻想是什么？ “我”的幻想可能是对自己的孤芳自赏，希望自己更加的美丽，希望自己能和星星一样升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人称赞等等。“追求光明”是花的理想，也是作者的追求，这就是借花喻人的写法。）

师：谁来说说你对这句话的理解？

生：花儿对生活的热爱，对理想与光明的追求。（板书：追求光明）

生：花儿绽放笑脸，花儿没有太多的幻想，只为看到光明，能给人们带来美好的生活。

三、归纳

让我们一起再看看，花到底在歌唱什么？（师指板书总结）

四、配乐朗读

（音乐响起）让我们在优美的音乐声中，再次走进花的芬芳。齐读课文《花之咏》（出示）

五、摘抄

《花之咏》这首散文诗寄托了纪伯伦的高尚情操，语言轻柔、隽秀、清新，请同学们拿出你的摘录本，把你认为优美的句段摘抄下来。

《花之咏》 花之咏课文原文 篇四

教学目标：

1、会认、会写本课生字；

2、按照学生自己的理解背诵喜欢的段落；

3、初步感受拟人写法；

4、积累词语。

5、培养学生追求美好事物的感情。

教学难点：

理解“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”

教学时间：1课时。

教学过程：

一、导入新课。

1、导入：

（1）同学们这个单元我们的主题是什么？（花）

（2）你积累了哪些带花的四字词语。

（3）听到了这些词语，你会想到什么？

（4）谈话：是啊，多姿多彩的春天为我们捧出了锦簇的花团，绚烂的鲜花将春

天装扮得分外妖娆，今天就让我们一起学习一首与花有关的诗歌〈花之咏〉。

（5）介绍作者：这是黎巴嫩的著名诗人纪伯伦的作品，这位诗人最擅长借物抒情。

2、《花之咏》，借助字典查一查“咏”字的义项，解读课题。（指名交流，出示词

意。）

l依着一定的腔调缓慢地诵读诵唱

l用诗词等来叙述。

3、《花之咏》中该选哪个解释呢，我们学习完课文后就能明白了。

二、初读课文。

1、师范读。

2、听了这篇文章的朗读后，你有什么感受？

三、学习字词。

1、我们已经预习了课文，你们学会了生字词了吗？

2、自由读书，同桌互听，读准字音。

3、指名读四会字，作小老师——全部掌握的站起来读——没掌握的再站起来读。

4、开火车读所有生字。

5、通过预习，你理解了哪些词语了呢？

6、学生交流。（强调用什么方法理解的。）

四、理解感悟。

1、轻声读课文，找出你最喜欢的语段再读一读，想想为什么你最喜欢这些语段。

2、学生交流。

理解朗读品味美：联系上下文，说说这些词语给自己带来的感受，理解准确用词的好处。

l吐、收、藏（爱）

l湛蓝、碧绿（美）

l孕育、降生、抚养、催（被爱）

l一分礼品、一顶彩冠、一件赠物（奉献）

l携手、宣报（追求）

l舞姿轻盈、叹吁呼吸、芳香四溢、醉卧、招徕

l啜饮、琼浆、聆听、仰目朝天（追求）

3、感悟朗读表现美：读自己喜欢的句子或段落，尝试用自己觉得合适的方式把自己读后的感觉表达出来。

4、四人小组互相交流、朗读，说说自己的感受。

5、有感情朗读课文。（自由读——配乐读）

四、明确人称代词。

1、你认识他们吗？

2、出示语句。

3、讨论理解。朗读。

五、理解“花之咏”

“花之咏”—— “花的歌唱”

六、发挥想象，创造美。

1、真好，我就是花，作者把自己幻化成美丽的花儿，借花儿唱出了自己心中所想，这是什么写法呢？

2、多好！我就是花，听，我在歌唱……花们，你还会歌唱什么？发挥你的想象，唱出你的心里所想，让它们也象这些花儿一样美丽。

2、读给同学听一听，请同学当小老师。

六、存疑、释疑。

1、讨论：为什么叫《花之咏》不叫《咏花》

小结：这是当题目比较合适。

2、畅所欲言：说说你对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”的理解。

3、提问题。

七、课堂练习：听记生字。

八、作业：1尝试背诵全文。

2找一找，像本文这样用第一人称拟人化写法的文章来读。

九、板书设计。

花之咏

我是（一句话、星星、女儿、）   感受美好

我是（礼品、彩冠、赠物）     奉献美好

草原上、空气里、黑夜 追求美好

宣报、告别、招徕、   拥抱光明