作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿应该怎么写才好呢？高考家长帮为大家分享了过秦论教案（优秀7篇），希望能够帮助到小伙伴们。

过秦论 篇一

[教学目标 ]

1.了解史论从历史事件中提炼观点的方法；

2.积累文言实词、虚词及特殊句式。

[教学步骤 ]

1、导入  ：

贾生   李商隐

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

贾谊   毛泽东

贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。

梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。

鲁迅称为“西汉鸿文”。

贾谊(前200--前168)西汉洛阳人，杰出的政治家、文学家。学识渊博，年轻时就负有才名，二十岁时被召为博士，后因提议改革政治，遭权贵周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。公元前173年被召回长安，任梁怀王太傅。怀王堕马死，贾谊自伤失职，抑郁悲泣33岁而亡。所著政论文有《陈政事疏》《论积贮疏》。其文议论风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力，感染力极强汉文帝时期，是封建时代的“盛世”，为“文景之治”前期。这时，社会经济的恢复和发展，人民生活相对安定，社会呈现出繁荣的景象。随着社会财富的增加，贵族“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》），豪门大量侵吞农田，逼使农民破产，“卖田宅，鬻子孙”（晁错《论贵栗疏》），以至“易子而咬其骨”（贾谊《论积贮疏》）。同时，刑罚苛重，民不聊生。汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（《资治通鉴》卷15）。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。他从关乎汉王朝兴亡的角度，写了著名的《治安策》，正面论析时势，提出自己的政治主张。同时还写了，论史讽喻，委婉地批评当时的政治，希望用秦王朝灭亡的教训，来振聋发聩，其用心良苦。

2、注释（补充）：

膏腴yú：土地肥沃。             轸zhěn：人名。

翟zhái：姓。                    镞zú：箭头。

鞭笞chī：鞭打，本文有奴役义。  系xì颈：结绳于颈投降。

劲弩nǔ：一种射箭的弩机。        蹑niè足：指出身；蹑，蹈。

藩fān篱：指边境。

通假字：

约从离衡：通“横”/“纵”。   倔起阡陌之中：通“崛”。

赢粮而景从：通“影”。        百有余年：通“又”。

3、思考：

①试指出作者的史观；

②试分析作者围绕史观所展开的说道。

4、七嘴八舌：

史观：仁义不施而攻守之势异也

贾谊的共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，选文概要描述了秦王朝的兴亡过程，先揭示秦之一统，再暴露秦之暴政，论说归于“仁义不施而攻守之势异也”这一迅速灭亡的根本原因。是从史实中提炼史观。

①“攻之势”（课文①－③）

立法度                       南取

内    务耕织       惠文    蒙故业  西举

孝公          修战具        武             北收

外    连衡         昭襄    因遗策  东割

       从散约败                   奋余烈

诸侯   割地赂秦                   履至尊 

       请服入朝          始皇     焚百家

                    隳名城

铸金人

固关中

秦历6世：崛起——强大——鼎盛。

叙事铺陈是本篇最大的特点。作者用千字的篇幅，概括了从秦孝公强国到秦二世亡国这一百多年来的历史，以整散错杂的句式再现了秦之由盛而衰的全过程，先突写秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽、咄咄逼人的气势；次写孝公之后历代秦君辛苦经营所建立的赫赫功业。这些，铺垫了秦的一统天下，又与秦的顷刻覆亡形成鲜明的对比。生动且深刻的叙、议归因了秦的所以兴、所以亡。作者的史观贯穿文章始终。

②“守之势”（课文④－⑤）

        瓮牖绳枢之子，氓隶之人，迁徙之徒     出身

才能不及中人                         素质

陈涉    疲弊之卒，数百之众                   构军

斩木为兵，揭杆为旗                   武器

并起而亡秦族                         影响

秦始皇的功业涵盖政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面，治国的核心仍是一个“威”字。统一天下之后的秦国进一步采取了愚民、弱民、防民之策。政治上“废先王之道”，文化上“焚百家之言”，刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝”，地理上“华为城，河为池”，防务上“良将劲弩，信臣精卒”。这种种国策，终归结于一个“自以为”的绝妙好辞，而全不顾攻守势异的史观已见。

四个方面的对比是本篇的精彩处：秦本身先兴旺后败亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏展，气势也就磅礴，论说也就显得分量颇重了。水到渠成地推出智识者的史观――“仁义不施而攻守之势异也”。

5、文言知识：

A.名词活用

席卷、包举、囊括：像席子、包裹、布袋一样，名词作状语。

云集响应：像云一样、像声音一样，名词作状语。

赢粮而景从：像影子一样，名词作状语。

内立法度/南取汉中：在国内/向南。名词作状语。

序八州：招致，名作动。

履至尊：登上，名作动。

瓮牖绳枢：用破瓮作/用草绳系，名作动。

B.动词活用

追亡逐北：逃走的人，动作名。

却匈奴：使……退却，使动用法。

约从离衡：使……离散，使动用法。

序八州而朝同列：使……朝拜，使动用法。

外连横而斗诸侯：使……争斗，使动用法。

并起而亡秦族：使……灭亡，使动用法。

C.形容词活用

会盟而谋弱秦：使……弱，形作使动。

以愚黔首使……愚蠢，形作使动。

天下非小弱：缩小/减弱，形作动。

6、补注：

①张仪相秦，是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。史论叙史不同于史传，重在“会意”。

②苏秦说六国从亲，约在前334——前332年之间，苏秦任从约长，佩六国相印，“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归。这是第二次合从。前247年信陵君率五国兵，败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。

7、作业 ：

①背诵课文末了两段。

②补充导学导练的作业 。

8、教学后记

[1]

教学方法】讨论法点拨法多媒体辅助 篇二

【教学时数】三课时

过秦论 篇三

《过秦论》是贾谊的一篇非常有气势的政论文。从此文来看，贾谊是颇富才情的，他是西汉时期杰出的政论

家和辞赋家，作为一个伟大政论家，他二十岁时就提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识。

但贾谊的一生或许是个悲剧，贾谊的悲剧不在于怀才不遇，因为他的才不是一般的才，而是一种足以作为帝王之师的才。为帝王师，为皇帝出谋划策，对于一个读书人来说，是何等的荣耀。贾谊生前支了不少招、出了不少谋，但后人公认其招其谋见用者稀，于是便由李商隐来发一长叹。所谓穷则独善其身，达则兼济天下。贾谊和中国许多文人一样，都没办法真正地实现自己的理想，他们常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的赏识却偏又不能如愿，于是他们把大量的精力放在了文字功夫上，铺排纵横，洒洒洋洋，用文字本身来吸引舆论的关注，进而争取得到皇帝的欣赏。无疑，贾谊也是如此。我们来看看被后人惋惜和崇敬的贾谊以及贾谊的《过秦论》。从《昭明文选》到《古文观止》似乎历代文人都将此文奉为经典，可见其文字铺排渲染之功力。贾谊之写《过秦论》气盛而情浓，仿佛一战国纵横家再世。

贾谊是在大汉朝开平盛世之下写此文的，独见古代文人的社会责任感。他对秦王朝的统一过程是极其赞美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲朴以鞭笞天下，威振四海……”这种汪洋恣肆笔锋大概也只有贾谊才能写得出了。秦王朝争得天下后，“践华为城，因河为池，据亿丈之城、临不测之渊以为固”。但在“斩木为兵，揭竿为旗”的农民义军的打击下还不是成败异变，功业相反，于是他很自然地就说出了这是因为“仁义不施而攻守之势异也”。尽管后来的历史证明了贾谊确有先见之明，但我不知道处在歌舞升平中的汉文帝看了此文后心中有何感喟，不知这是不是贾谊的悲剧根源之所在，因为高高在上的帝王更喜欢歌功颂德的文章，以此来满足自己的私欲，标榜自己是个贤明的君主。

我无论如何都没办法把《过秦论》这么大气的文章和那个因梁王堕马而郁郁寡欢、从而早逝的贾谊联系在一起，我不知贾谊是否是自己选择这样的一种悲情生活，而正是这种选择才给后人留下了无数的猜解。而正是这种悲剧，才得到了司马迁的赏识，以至于为他写传记时，把他和屈原列在了一块，在司马迁的心中，他是极喜欢磨难英雄的，在他看来，屈原和贾谊是同一类人，虽然他们的人生是个悲剧，但他们同样可以让后人景仰。

我不知道是贾谊成全了文学史还是历史成全了贾谊，亦或是贾谊自己成全了自己。无论如何，贾谊都为我们留下了经典性的文字。他让我们知道，即使看似最枯燥的政论文，依然可以写得很壮美。

教学时数。 篇四

3教时。

过秦论 篇五

名师导航

内容感知

贾谊《过秦论》有上、中、下三篇，文章所选为第一篇。文章着重叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴虐无道，最后指出，“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的根本原因。这是从史实中提炼出的观点。这个观点也贯穿在其余两篇之中。

作者总结秦王朝覆灭的历史教训，意在借古讽今，即从反面说明“牧民之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁义。因此，文章意在劝谏汉文帝对人民要实行宽松的政策。

文章多处运用对比衬托的手法，起到了加强论证力量的作用。同时，大量铺陈夸饰的语句，也增添了文章的气势。

句段剖析

一、疑难妙句

1.孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策。

剖析：既，已经，在……以后。蒙，继承。因，沿袭。故业，即已有的基业。遗策，即前代的策略，前代的治国之道。此句的意思是：秦孝公去世以后，秦惠文王、武王、昭王相继继承了秦之基业，继续奉行前代争霸天下的策略。

“蒙故业，因遗策”，对仗工稳，言简意丰，表明秦孝公之后的几位君主一直在继续执行着秦孝公的攻夺天下的既定国策，都在企图早日一统天下。同时，这里也给出了这样的暗示：秦之强盛，非一日之功；秦之霸业，亦非一日之功。然而，二世却一日而亡，实在令人深思。

2.南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。

剖析：“取”“举”“割”“收”均为攻取、割据之义。作者以四个同义之词排出，避免了重复雷同，一方面使得语意显得更为丰厚，另一方面，也产生了变化多姿、生动活泼之感。南、西、东、北，均作状语，向南、向西、向东、向北。

汉中，巴、蜀，当属边远之地；膏腴、要害，当属难得之地。作者分别从南西东北四个方位一气列出那“边远之地”和“难得之地”，突出了秦国日益扩张、不断兼并的形势，表明了秦国的势力在不断地壮大，不断地走向强盛。

3.诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。

剖析：会盟，聚集在一起订立盟约。谋，即谋划、商议。弱，使动用法，使……弱小，这里是指使秦国削弱。

面对秦国的不断强大和日益扩张，各个诸侯国都感到了恐惧，便一起来谋划削弱强秦。然而，从下文可知，他们所谋划出的策略，只是各诸侯国人力、物力的临时组合，而并没有研究秦之所以强大的原因：用商鞅之策，“内立法度，务耕织，修守战之具……”，六国的如此治标不治本的举措，怎能奏效？

4.不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士。

剖析：爱，爱惜，吝惜。致，招致，招纳。士，优秀的人才。此句的意思是：不吝惜珍奇的器物、贵重的珠宝和肥沃富饶的土地，来招纳天下有才能的人。

用各种珍宝和大片肥饶之地作为代价，来招纳天下有才之士，这是六国为了对付秦国而采取的措施之一。为了对付强秦，为了招徕有才之士，以致连自己的珍宝、土地都不那么爱惜了。这种解决问题的出发点也许就有些荒谬吧。

从下文的罗列来看，六国确实也招徕了不少人才，但这些人才最终却敌不过秦之一个商鞅，原因者何，不能不让人深思。

5.秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。

剖析：延敌，让敌人进去。逡巡，有所顾虑而徘徊不前。

面对“十倍之地，百万之众”的“叩关”，秦人竟然“开关延敌”，可见秦人根本没有把“九国之师”放在眼里，因为他们有克敌制胜的把握。——此时的秦国已是多么的强大！从这里也不难看出，秦之一统天下，已有了十足的把握，已是大势所趋。

6.秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。

剖析：亡、遗，损失，消耗。矢、镞，都指箭。困，陷入困境。此句的意思是：秦国没有失去一箭一镞的耗费，但天下的诸侯已经陷入了困境。

“无亡矢遗镞之费”与拥有天下众多人才、备战多日的“九国之师”形成了鲜明对比。那么多的有才之士，那么多的兵力，那么大的威势，可秦人却不用吹灰之力便使“天下诸侯已困”，足见当时秦之强盛，足见秦当初强国策略的正确。

7.于是从散约败，争割地而赂秦。

剖析：从，通“纵”，指当初六国为了对抗秦国的合纵策略。赂，贿赂。

于是合纵解体，盟约失败，（诸侯们）争着割让土地来贿赂秦国。

“割地而赂秦”，求得一时之安，殊不知割地之策，削弱了自己，壮大了敌国，且“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌”（苏洵《六国论》），结果可想而知。一个“争”字，写出了六国诸侯争纷割地求安的情态，可悲可怜之至。

8.延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。

剖析：延及，发展到、等到。享国之日浅，统治国家的时间较短。无事，指没有发生什么大事，没有发生什么战事。

当然，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，没有发生什么战事，没有什么建树，但从不久后秦始皇时秦的霸业已成来看，孝文、庄襄仍在奉行着当初的“遗策”，并为秦一统天下奠定了一定的基础。

9.于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。

剖析：先王之道，指古代帝王的治国之道。百家之言，诸子百家的著作。言，著作。愚，使动词，使……愚蠢，使……变得愚蠢。黔首，秦时对百姓的称呼。

天下从来就是攻易守难，而秦却以暴政来作为“守”的措施，忘却了他该遵守的“仁义”二字，显示了秦始皇的暴虐无道，为下文进一步议论作铺垫。

10.然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。

剖析：践，踏上。华，华山。城，城墙。河，特指黄河。亿丈之城，指华山。不测之渊，指黄河。此句的意思是：然后，据守华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，依凭（华山这样）高达万丈的城墙，面对（黄河这样）深不可测的护城河，认为它是最坚固的防御设施。

有了这样的山河之险作为防御工事，真可谓坚不可摧了。难怪秦始皇会自“以为固”，甚至以为可借此而定“子孙帝王万世之业”。殊不知“天时不如地利，地利不如人和”（孟子语），仅凭险要之“地利”而不讲“人和”，如何能“王”天下呢？

其实，作者在这里极力渲染秦之“固”，正是为下文陈涉之师的“并起而亡秦族”张本的。

11.良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。

剖析：良将劲弩，好的大将佩戴着强劲的弓弩。信臣，可靠的大臣。谁何，呵问他是谁，就是缉查盘问的意思。此句的意思是：好的将领手执强弩守卫着要害的地方，可靠的官员、精锐的士卒手持锋利的兵器，盘问过往行人。

秦始皇一旦统一了天下，便骄纵残忍，对百姓处处设防。无“仁道”者若此，民岂能不反？

12.天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

剖析：已定，已经安定，指统一了中国。以为，认为。金城，坚固的城墙。金，比喻坚固。万世之业，万代的基业。此句的意思是：天下已经平定了，秦始皇自认为有关中这一险要而坚固之地，（又）有千里难以攻破的城池，（正建成）子孙万世的帝王基业。

作者在这里竭力渲染了秦之强大，意在与下文陈涉之师的进攻情形形成反衬。

也许正是因为秦始皇以为“万世之业”已成，因而他才“废先王之道”，并骄纵蛮横起来。可是，就是这样的一个自称为“万世之业”的强秦，就是这样的一个千里“金城”，却是“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”，其中原因不值得人们去深思吗？其教训不值得人们去反省吗？作者就是在这样的对比中引出“仁义不施而攻守之势异也”的结论的。

二、重点语段

1.秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是，秦人拱手而取西河之外。

剖析：“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。我们翻译课文时也可以把意思合并为“有吞并天下之野心”。

作者为什么要舍简就繁呢？——通过夸饰铺张，不但增强了气势，而且更加突出了秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心，以及秦王朝对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时，这样写来，也为下文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张了本，与后文写秦统一天下之后的顷刻覆亡形成了对比。

在战国初期，万乘之国共有七个，秦居其一，实力与其余六国相等，它的进一步强大自孝公开始。文章先叙秦的地理优势和孝公的政治雄心，次叙在商鞅辅佐下所制定的基本国策(立法度、耕战、连衡)和取得的成果，目的是展示出秦之“成功”的一面，以与下面的“失败”的一面结合起来，让人们从对比中更清楚地认识到秦之“过”。

另外，文中“连衡”一句实为虚笔，因“连衡”首倡者是张仪，而张仪相秦始于惠文王十年(前328年)，当是秦孝公(前361至前338年在位)之后十年之事。

2.“当此之时”至“尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦”。

剖析：这里作者竭力地铺陈渲染了九国合纵缔交、会盟弱秦时的地广人众。其目的无外乎两个方面：

其一，在与秦的对比中，反衬秦国之强盛。诸侯招罗人才，约从离衡。为了增强表达效果，在写诸侯会盟弱秦时，极尽铺排之能事，先列出战国四公子的姓名，并倍加称颂；再历数九国政治、外交、军事诸方面的人才，具体列出姓名者达二十人之多；最后，“以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦”。这些都与这次活动的结果——秦开关延敌，诸侯自困形成了对比。清代学者金圣叹评及此篇时也曾说“说六国时，此只是反衬秦”（《才子古文•历朝部分》），真乃一语破的。

其二，与第四、五段所述的陈涉的情况形成对比。作者正是通过秦不败于地广人众的九国，而败于在各方面都远不及九国的陈涉这个史实，引出结论的。正因为在第二段里极力铺写九国，笔墨酣畅，垫下基础，到第四、五段里，就可以从容不迫地从人才、武器等方面与陈涉相比照，陈涉远不如九国，然而“功业相反”，九国攻秦，不攻而九国自破；陈涉亡秦，易如反掌。前半篇以九国作反衬，极写秦国之强；后半篇也以九国为反衬，极写陈涉之弱，将秦与陈涉都向矛盾的两极强化，这样对比就更为鲜明，悬念更为强烈，文章的结论——“仁义不施而攻守之势异也”也更为有力。

3.“然陈涉瓮牖绳枢之子”至“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”。

剖析：用衬托写法：先说陈涉地位低，才智不足，意思是缺乏号召力和指挥作战能力，又说起义队伍人数不多、武器简陋，意思是不堪一击；然而结果出人意料，“天下云集响应，赢粮而景从”，星星之火顷刻间燃成燎原之势。这也是针对“仁义不施”写的。仁义不施，民心丧尽，“其亡可立而待”，所以段末只用一句话写它的覆灭。

有人在分析这一段时认为，贾谊说陈涉是“瓮牖绳枢之子”“氓隶之人”“才能不及中人”，这是对农民起义领袖的贬低。这种说法是极不合理的。须知，作者在此运用的是反衬的手法。不难看出，上文对秦的强大和声威的渲染，那是明褒实贬；这里写陈涉的低贱和平庸，却是明贬实褒。因为“疲弊之卒”居然打败了“信臣精卒”，“斩木为兵”居然战胜了“良将劲弩”，“数百之众”居然攻克了“金城千里”。这便更衬托出了陈涉的才干，也更证明了“仁义不施而攻守之势异也”这一论点。

近人高步瀛分析这一段时曾说：“（秦始皇）其势力益雄，防卫益固，真可谓若万世不亡者，而陈涉以一无势力之人一出，而遂亡秦。此段更就前文所述，两两比较，几同卵石之异，而卵竟碎石，是真奇怪不可测度。”（《文艺流源》）是的，通过衬托，确乎让我们有着一种以卵击石而卵存石碎的感觉。

4.“陈涉之位”至“仁义不施而攻守之势异也”。

剖析：这里主要运用了对比手法，且对比情况有二：

一是以陈涉与六国相比，作者认为从陈涉的个人素质、军队装备、数量与质量以及用兵之道都不及六国，但结局偏偏是“成败异变，功业相反”，这是什么缘故？作者有意先不作回答，让读者存一悬念于胸。

二是秦立国前后自身的对比，立国前是区区之地，现在是六合为家，崤函为宫。而且，“天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也”，客观上的有利条件也没变，为什么在小弱的时候能“因利乘便，宰割天下”，而现在却是“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”呢？这让读者心中再添一个悬念。

设下悬念的目的，也是在引发读者的思考，让读者自己在阅读中寻求答案。

经过前面几大段的例证铺叙，作者最终一语道出了结论：仁义不施而攻守之势异也。由于论证基础雄厚，结论的得出便如水到渠成般自然。

审美鉴赏

我们取本文两方面美点来鉴赏一下：

1.对比反衬，事理昭然

本文在说理上的最大特点便是对比手法的运用。文中既有“九国之师”与秦的对比，又有秦与陈涉之众的对比，也还含有“九国之师”与陈涉的对比，当然也还有秦自身前后的对比。这里有一点应该明白，必须把这种对比放到历史发展的进程中来看。昔年，九国之师，以“十倍之地，百万之众”，进攻仅有雍州之地的秦，却遭到惨败；而今天，陈涉以数百“疲弊之卒”发难，进攻占有天下的秦，反而取得成功，这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了。为什么会出现这种情形呢？孟子说：“失民心者失天下。”“一夫作难而七庙隳”，这正是仁义不施而失掉民心的结果。通过这样的对比，自然突出了文章的中心论点。

2.铺排夸饰，笔力雄浑

贾谊是汉赋的早期作家，这篇文章虽不是赋，然而语言上却明显地带有赋的特色。它讲究铺排夸饰，层层渲染。例如开头写秦孝公的宏图，连用“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”等四语，其实“席卷”“包举”“囊括”都是“吞并”之义，“宇内”“四海”“八荒”也都指“天下”。整个四句的意思以一语便可概括：“有吞并天下之野心”。而文章通过夸饰铺张，则增强了语势，突出了秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心，以及秦王朝对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。这就与后文写秦统一天下之后的二世一旦而亡形成了鲜明的对比。

文章中间写九国合纵缔约、会盟弱秦时，作者竭力铺陈渲染了四君子及九国的谋臣、策士、武将，一一列名，显得很有声势。

再如，文章在写秦与六国之师交锋的情况时道：“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。”用短句排出，短促而节奏明快，读来语气似乎是越来越强，突出了秦之强盛。“伏尸百万，流血漂橹”则通过夸张手法，形象地表明了秦统一天下已是势不可挡。

还有，写秦始皇统一六国，则以“振长策”“吞二周”“履至尊”“执敲扑”等语构成一组排比，极力塑造出了一位“威振四海”、君临天下的封建暴君的形象。

另外，行文多用骈偶，读起来铿锵有声，很有气势。如“履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”；有些地方又是骈散结合，如“然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”。可谓灵活多变，生动活泼。

日积月累

一、学海拾贝

文言虚词

文言虚词是指文言中那些词汇意义较为抽象，一般不表明确含义，起到组织实词以完成句子结构的词类。文言虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、代词、兼词等。文言虚词数量虽然比较少，但使用频率高。虚词用法灵活，且在汉语的发展中变化较大，阅读文言作品及解题时应注意把握。

“阅读浅易的文言文”是对高中生的阅读能力要求，对于文言虚词，一般要求重点掌握以下18个：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之，掌握这18个文言虚词也是高考考纲的要求。

对常见文言虚词在文中用法的辨析，是指在阅读文言文材料时根据上下文的语境进行识记与辨别，而不是凭空列数哪些文言虚词具有哪些种用法。考查中，除侧重于语境意义的辨析外，还强调根据语感判断。一般不考查语法理论。

虚词考查的题型一般有：①挑出字形相同的虚词，比较它们的意义和用法；②在题中给出示例，要求找出与示例相同或不同的选项；③把文言虚词放在对文意的把握中来考查。另外，在考查中，还常会把某一虚词的用法与课内的用法结合起来，以体现课内与课外的联系，体现对学生迁移能力的考查。

在具体解题时，首先要了解每一虚词各自的用法；其次要看清题目要求，明确思考的角度，然后根据原文的上下文推断其在文中的含义和用法。

二、典题精讲

（XX年高考江西卷）下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是  （　　）

a.向取白衫，且止之也

今吾且死，而侯生曾无一言半辞送我

b.唐临，京兆长安人，周内史瑾孙也

西伯，伯也，拘于羑里

c.令因请假，临召囚悉令归家耕种

王授璧，相如因持璧却立

d.以畴昔相委，故授卿此任

臣以险衅，夙遭闵凶

指点迷津：本题考查对虚词意义和用法的辨别。四个选项中每一选项考查一个虚词，每个虚词选用两个句子，其中一句来自考查文段，另一句来自已学过的课文，这是高考试卷中的定型题目，几乎年年考到。本题中a项的前一句稍难，要结合上下文的语境来思考辨别，其余七句话则相对比较容易。具体分析如下：a项中“向取白衫，且止之也”，联系前文看，前文是讲唐临要外出吊丧，让家僮回家拿白衫，家僮误拿了别的衣服，唐临知道后，就很宽容地对他说，“今天我呼吸不顺，不适宜哀悼哭泣”，紧接着就说“向取白衫，且止之也”，由此可知“向取白衫，且止之也”的意思为：先前让你取白衫，暂且不取了。“且”即“暂且”的意思。选项中的另一句“今吾且死，而侯生曾无一言半辞送我”出自课文《信陵君窃符救赵》，“且”的意思为“将”“将要”。其他选项的几个虚词，稍有语感即能辨别，b顶中的两个“也”都表判断语气；c项中的两个“因”都可译为“于是”“就”。d项中的两个“以”都可译为“因为”。这三项中的课内句子分别来自《报任安书》《鸿门宴》《陈情表》

答案：a

高中语文《过秦论》教案 篇六

【教学目标】

1、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

2、归纳一词多义、通假字、古汉语特殊句式。

3、了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。

【教学重点】

背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。

【教学难点】

结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

【教具准备】

多媒体、幻灯片

【课时安排】

3课时

【预习设计】

1、借助《名师一号》了解作者及相关背景；

2、读课文、明确字音，结合注释、通译全文，完成《名师一号》自主落实部分；

3、查古汉语字典，掌握重点字词。固席包囊拱手因爱致叩延亡北烈履却愚弱瓮绳云响景小弱序朝

【问题思考】

1、作者认为秦灭亡的原因是什么？作者是怎样用事实证明其论点的？

2、本文主要采用了对比论证的论证方法，请找出相关句子。

【教学过程】

第一课时

一、导语

请同学们欣赏一首诗

贾生

李商隐

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。

那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。

二、检查预习

1、字音崤（xiáo）函？膏腴（yú）合从（zòng）？陈轸（zhěn）逡（qūn）巡遗？

镞（zú）？鞭笞（chī）？系（jì）颈？?？?？黔（qián）首？

隳（huī）瓮牖（yǒu）？氓（méng）隶？?？?？猗（yī）顿景（yǐng）从锄櫌（yǒu）棘矜（qín）铦(xiān)铩（shā）

2、作者

贾谊，西汉洛阳人，文学家。贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。

三、解题

板书课题，解释“过”：动词，指出……的过失。解释“论”（见《基础知识手册》318页）明确文体为议论文。

四、课文分析

（一）讲读第1自然段

1、找出本课中典型的铺陈排比句让学生翻译，然后强调这类句子的翻译规律。

有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心

译文一：怀有席卷天下，控制寰宇，统一四海的意图，并吞八方荒远之地的野心。

译文二：怀有吞并天下的野心。

明确：译文二简洁明确。这样的句子不必苛求字字落实，近义词合并，译出意思即可。特别强调：席：像卷席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。

2、请学生概括本段意思，并做简要分析。

教师强调：这一段写秦势力的崛起。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙秦

孝公的对内对外政策。最后写实施上述内外政策取得的成果。

板书：地理优势政治雄心

对内图强对外连横

拱手取西河之外

3、在分析课文内容的过程中强调下列字词、句子。

固：坚固的地势，形容词活用作名词。是：这，指示代词。

衡：通“横”（通假字）务：从事、致力。斗：使动，使……争斗。

句子：于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不费力地夺取了西河之外的土地。

（二）讲析第2段。

1、让学生找出本段中典型的铺陈排比句并翻译。

南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡

译文一：向南夺取了汉中，向西攻取了巴、蜀，向东割占了肥沃的土地，向北占领重要的城邑。

译法二：向南夺取了汉中，向西夺取了巴、蜀，向东夺取了肥沃的土地，向北夺取重要的城邑。

有宁越……之属为之谋，齐明……之徒通其意，吴起……之伦制其兵

之属、之徒、之伦：这类人

追亡逐北

追赶逃兵败将

2、请学生概括本段意思，并做简要分析。

教师强调：本段写秦国势力的进一步扩展。

本段分四层。第一层，写三代秦君继承旧业，遵循遗策，国力日强；第二层，写诸侯联合起来，共同对付秦国；第三层，写九国为秦所败，被秦国制服。第四层，写孝文王和庄襄王。

3、在分析课文内容的过程中强调下列字词、句子。

不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。以致天下之士：致，招纳。

追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队因遗策:因，沿袭

因利乘便：因，趁着。开关延敌：延，引。延及孝文王、庄襄王：延，延续

五、作业

（1）复习本课所学内容。

（2）完成书后练习第一题。

（3）预习第3、4、5段。

第二课时

一、检查作业情况。

二、课文分析

（一）讲析第3段

1、齐读

2、强调重点字词

（1）学生质疑解疑

（2）以下词句如果学生忽略，师必须强调

奋六世之余烈：烈，功业。

却匈奴七百余里：却，使……退却。

以愚黔首：愚，使……愚昧。

以弱天下之民：弱，使……衰弱。

聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。

信臣精卒：信，诚信、可靠。

以为固：省略句，省略宾语应为“以之为固”。

3、要求学生准确翻译重点句教师点拨指正。

奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下

发展六世遗留下来的功业，挥舞着长鞭来驾驭全中国，将东周、西周和各诸侯国统统消灭，登上皇帝的宝座控制天下，用严酷的刑罚来奴役天下的百姓

乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里

于是派蒙恬到北方去修筑长城，守卫边境，击退匈奴七百多里

4、让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，指导背诵。

教师提问：

（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？

强调：“执敲扑而鞭笞天下。”

（2）哪几句写他的对外政策？

强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。

（3）哪几句是写他的对内政策？

强调：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，

销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

（二）讲析第4段

1、齐读

2、强调重点字词，学生试译重要语句，教师点拨指正。

（1）然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。（铺陈排比句）

译法一：然而陈涉以破瓮做窗户，以草绳系门板的贫家子弟，是氓、隶一类的人，后来做了被迁谪戍边的卒子。

译法二：之子、之人、之徒：……的人

瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……，“绳”用绳子系……。

（2）蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。

（3）斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。（活用较为典型）

砍下树木做武器，举起竹竿当旗帜，天下百姓像云那样聚拢来，像回声那样应和着，担着粮食如影随形的跟着（陈涉）。

天下云集响应；“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。

3、学生就其他内容质疑，教师解疑。。

4、教师提问，学生在本段中找出相应的句子。

问（l）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

学生回答：出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能：不及中人；

兵力：率疲弊之卒，将数百之众。武器：斩木为兵

问（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？

学生回答：出身：缺乏号召力才能：缺乏指挥作战的能力

兵力：弱少武器：低劣？?？?？?不堪一击

问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么？

学生回答，教师强调：

强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容。表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的“仁义不施，攻守

之势异也”提供了充足而又必要的准备。

（三）学习第5段。

1、强调重点字词：

崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。

度长絜大，比权量力：“度”“洯”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。

序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使……有序；“朝”名词的使动用法，使……朝拜。

百有余年矣：“有”通“又”。

致万乘之势：“致”达到。

2、学生试译重要语句，教师点拨指正。

然秦以区区之地，至万乘之势，序八州而朝同列

可是秦国凭借那狭小的地盘，发展到兵车万乘的国势，招致八州的列国诸侯来朝拜自己。

一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？

可是一人发难就毁掉了天子的宗庙，自己也死在人家的手里，被天下人耻笑，这是什么原因呢？

仁义不施而攻守之势异也

就因为不施行仁义而攻守的形势已经发生了变化啊。

3、教师提问，学生回答：

（1）作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？

强调：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”

三、请学生回顾全文，然后讨论：本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？讨论后，学生发言。教师强调：

使用两方面的对比：纵向对比和横向对比。

纵向对比为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”逐渐强大是必然结果。秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点。

横向对比：首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的准备。其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的“仁义不施”。最后拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，实际上还是为了证明中心论点。由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力量，最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。

四、写作特色。

语言方面：讲究铺排渲染（结构上起到了强化作用，显得语势强烈，铿锵有力。另外还有些句子骈散结合，非常灵活，变化多端，句式丰富多彩。）

论证方法：举例论证、对比论证

五、作业：

1、总结本文的通假字和古今异义词。

2、完成书后练习三。

《过秦论》教案 篇七

教学目的

了解作者在当时的历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性。（难点）

了解先进行论证，然后得出结论以及运用对偶、排比的。写作方法。

掌握一些常用的多义词，疏通文意。（重点）

教学课时

三课时。

第一课时

教学要点：了解作者的生平概况和他。写作本文的目的；了解秦国日益强盛的情况；译析一、二段。

教学过程

１、作者介绍、解题（板书课题及作者）

贾谊（前200—前168），西汉洛阳人，年青时就有才名，经人荐举，被汉文帝召为博士，一年后，升至太中大夫。他学识渊博，很有抱负，曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张，但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷，被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑，四年后改为梁怀王太傅。梁怀王堕马死，贾谊自伤未尽大夫之责，经常哭泣，以至郁郁而死，年仅33岁。后人辑他的文章为《贾长沙集》，另《新书》十卷。

贾谊是汉代杰出的政论家。他在政治上强调要削弱地方割据势力，巩固中央政权，全力抗击匈奴的侵扰，主张重视农耕以充裕民食。

（学习提示及注释）

２、生朗读一、二段，正音。

３、译析一、二段，理解文意。地利－－据、拥

固：险要地方。条件人和－－君臣固守

窥：伺机夺取。１、始强内政－－务、修

斗：使相斗。政策

既没：已死。外交－－外、斗

弱：使动用法。文治：蒙故业，因遗策

与：结交。武功：六国－－合纵缔交

一：数词用为名词。２、日强秦国－－九国不进

之属：这一类人。结果：纵散约败

伦：类（不伦不类）。割地赂秦

延：迎。

厚：宽厚而爱人（厚道）；赏厚而信（深，重。信，有信用。）

厚今薄古（看重）；厚酒肥肉（味浓）

通：通其意（沟通）；道路不通（通过、顺畅）不肯为通（通报、传达）

通今博古（通晓）；通夜不寝（整、全）

第二、三课时

教学要点：译析三至五段；。总结课文；完成练习；背诵三至五段。

教学过程

１、复习旧课

《过秦论》的。写作目的是什么？

“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）

注音：崤；逡；笞；隳；镝；牖。

２、讲析三、四、五段。（方法：读、讲、背）