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语文七年级上册《山中避雨》教案设计【优秀5篇】

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,往往需要进行教案编写工作,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢?高考家长帮小编精心为小伙伴们带来了语文七年级上册《山中避雨》教案设计【优秀5篇】,希望可以起到抛砖引玉的作用。

山中避雨教案 篇一

[课标要求]

1、 理清文章脉络。

2、 把握文章的感情线索。

3、 理解文章的中心意思。

4、理解文中对比写法的作用。

5、体会“音乐的趣味”。

[学法点悟]

这是一篇清新淡雅的记叙文,要先把握记叙的要素,文章的脉络,理出两条线索。在此基础上,理解文章的中心,体会文章的语言特点,将自己置身于作者描述的诗情画意的情景之中,体验“乐以教和”的道理。

[整体感知]

本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触,告诉我们音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离,使彼此相处更和谐。文章在结构上,环环相扣,层层推进;写法上,运用比较,突出主题;语言上,生动形象耐人寻味。你能找出这样的语句吗?描绘了如诗如画,美不胜收的情境。请你试着进入作者描绘的情境中。阅读时要细细揣摩、品味。

[疑难解析]

质疑:本文的叙事有什么特点?

解惑:本文叙事中有两条线索并行,情节线索与感情线索都是环环相扣,步步推进,使文章层次清晰,结构严谨。

从情节看,四段依次是:遇雨、避雨--借琴--拉琴、和唱--齐唱、惜别

从感情发展变化的过程来看,开始“因游山遇雨,觉得扫兴”;继而恰恰是因阻雨而感受到了一种“寂寥而深沉的趣味”;再往下是给青年们拉琴,大家齐声歌唱,由此尝到了有生以来从未尝过的“音乐的趣味”;最后是产生了与青年们难舍难分的感情,又因为今日实证了“乐以教和”这句话而产生了一种喜悦之情。至于两个女孩,开始是因遇雨而“怨天尤人,苦闷万状”,继而是因作者借琴而开始转忧为喜,最后是随琴声歌唱而无比兴奋。

质疑:本文多次运用比较的写法,有什么作用?

解惑:运用比较的写法是为了突出主题。如:将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较,突出了“今日般的音乐的趣味”;将两个女孩前后两种不同的心境作比较,突出了女孩后来和大家融合在一起同声歌唱的快乐心情;将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较,突出了胡琴的优势,意在说明音乐应走向大众化。这几组比较,印证了“乐以教和”,并使这一古语具有了更为深广的意义。

质疑:“我和着她拉,三家村里的青年们也齐唱起来,一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。”句中的“温暖”和“闹”字用得好,好在哪里?

解惑:这里首先强调了雨是“苦雨”,山是“荒山”,更显出了“温暖”的可喜可贵。再深一步体会,这“温暖”二字,似在写环境的温暖,其实是写作者自己内心感受到的温暖,表达了他的一种欣喜之情。至于中间的一个“闹”字,则显示了一种毫无拘束的气氛,一种发自内心的真挚感情,如用“变”“唱”等来写,就远不如闹来得生动。

[语言揣摩]

1、“这种乐器在我国民间很流行,剃头店里有之,裁缝店里有之,江北船上有之,三家村里有之。”

这里点出了具体地点,而且以排比的句式,使我们的视线跟着它一个一个地不断转移:剃头店里--裁缝店里--江北船上--三家村里,让我们具体地感受到了胡琴的确是处处可见。另外,连说四个“有之”,又起了强调作用,语气显得更加肯定。

2、“若没有胡琴的因缘,三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情,而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢?”

这里不用陈述句,而是连用了两个反问句,显得更有力量,更加肯定,也更有情感,让我们对“乐以教和”的道理不疑,也让读者更为之动心。

3、“有生以来,没有尝过今日般音乐的滋味。”

这句话是作者触景生情,发自内心的感叹。作为艺术家,这次拉琴的环境与往日不同,是在山中小茶店的雨窗下,有一种天然之美。人物除两个小女孩,都是素不相识的山村青年,是琴声和歌声把大家结合在了一起,有一种和谐之美。大家的歌唱都是发自内心,感情十分真挚,有一种真挚之美。大家一起歌唱,无拘无束,自由自在,气氛热烈,把苦雨荒山闹得十分温暖,有一种氛围之美。以上种种趣味之中,最主要的是作者感受到这次拉琴与歌唱,十分自然真挚,是音乐拉近了人与人之间的距离,使大家相处得如此和谐。

[研究课题]

日本友人评价丰子恺,说他是“现代中国最像艺术家的艺术家。”你怎样理解这句话?请你课外查资料,了解一些他作为文学家、画家、美术和音乐教育家的成就。

自主探究

[探究前期导引]

掌握本课涉及的生字词,了解文章的叙事特点,品味自然平易的语言,把握中心,揣摩重点句的深层含义。体会作者情感,体验“乐以教和”的古语。

[基础巩固集练]

一、字音字义

1、 掌握下列加点字的读音。

寂寥( ) 嘈杂( ) 冗长( )

工尺( ) 陶冶( )

2、 掌握下列形近字的字形

嫌弃 寂寥 趋势

赚钱 杀戮 褶皱

奏鸣曲 嘈杂 裁缝

凑热闹 糟糕 栽种

3、 解释下列词语的含义

趋之如归:

怨天尤人:

冗长:

望洋兴叹:

陶冶:

惜别:

依依:

萍水相逢:

乐以教和:

二、选词造句(任选三个词语造句)

从容 闹 尝 惜别 依依 因缘 实证

三、关于线索

叙事性的文章,往往有线索贯穿全文。这里的线索指将写作材料或情节串联起来的事物。可以是具体的实物,可以是一种情感,一篇文章有时有一条线索,有时有两条或两种线索。如本文就有两种线索:一条是叙事过程中的时间线索,随着遇雨、避雨时间的推移,展开了借琴、唱歌、惜别等情节。还有一条是感情线索,即作者在遇雨、避雨、借琴、唱歌、惜别时感情的变化:扫兴——反觉得比晴天游山趣味更好——感到从没尝过的音乐趣味——分别时的依依不舍;两个女孩怨天尤人,苦闷万状——欢喜起来——无比欢乐。这样,两种线索并行,使叙事紧凑而井然有序。

四、问题探究

1、“茶越冲越淡,雨越落越大”这句看似不经意的叙述起到了什么作用?

[提示:考虑句子的作用,应结合上下文。一般从内容和结构两方面考虑。一方面说明时间的流逝,天气的变化;另一方面引出两个女孩因长时间避雨而落寞苦闷的情绪,为下文的情节作铺垫。]

答:

2、“我无法把我所体验的境界向她们说明,也不愿使她们‘大人化’而体验我所感的趣味”中,“我所体验的境界”指什么?作者为何“不愿她们‘大人化’”?

[提示:“境界”指事物所达到的程度或表现的情况。这里应从周围环境和作者的感受两方面答。“大人化”怎样理解?孩子的心理特点是什么?“不愿”表现了作者对孩子的什么态度?“我所体验的境界”指“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感情,反觉得比晴天游山趣味更好。” “大人化”指成年人特有的。孩子的心理特点是单纯、无邪,未经世俗沾染。作者珍爱孩子的童心。(意思对即可)]

答:

3、“古语云:‘乐以教和。’我做了七八年音乐教师没有实证过这句话,不料这天在这荒村中实证了。”为什么会这样?

[提示:你知道音乐的起源吗?你知道“心连心”艺术团吗?音乐课上拉琴与荒村拉琴有何不同?音乐起源于大自然的`天籁,起源于劳动人民的生活。在大自然的山山水水和人民群众中,才能焕发它生命的活力。音乐课上拉琴是为了传授知识,在荒村拉琴则是为了消遣娱乐,更自然,更纯粹。]

答:

五、欣赏评价

1、《山中避雨》是丰子恺先生的散文佳作,闪烁着多种美的光彩。他的主要作品收集在《缘缘堂随笔》里,另外还出版了《护生画集》、《 丰子恺漫画集》、《音乐入门》等。请你根据自己的爱好,选择一两本研读,然后谈谈自己的阅读体会。

答:

2、《山中避雨》描绘了一幅幅充满美感的图画,请选择一幅你最欣赏的加以赏析。

答:

六、拓展阅读

歌声

朱自清

昨晚中西音乐歌舞大会里“中西丝竹合唱”的三曲清歌,真令我神迷心醉了。

仿佛一个暮春的早晨,霏霏的毛雨洒在我脸上,引起润泽,轻松的感觉。新鲜的微风吹动我的衣袂,像爱人的鼻息吹着我的手一样。我立的一条白矾石的甬道上,经了那细雨,正如涂了一层薄薄的乳油;踏着只觉越发滑腻可爱了。

这是在花园里。群花都还做她们的清梦。那微雨偷偷洗去她们的尘垢,她们的甜软的光泽便自焕发了。在那被洗去的浮艳下,我能看到她们在有日光时所深藏着的恬静的红,冷落的紫,和苦笑的白与绿。以前锦绣般在我眼前的,现在都带了黯淡的颜色。——是愁着芳春的销歇么?是感着芳春的困倦么?

大约也因那蒙蒙的雨,园里没了浓郁的香气。涓涓的东风只吹来一缕缕饿了似的花香;夹带着些潮湿的草丛的气息和泥土的滋味。园外田亩和沼泽里,又时时送过些新插的秧,少壮的麦,和成阴的柳树的清新的蒸气。这些虽非甜美,却能强烈地刺激我的鼻观,使我有愉快的倦怠之感。

看啊,那都是歌中所有的:我用耳,也用眼,鼻,舌,身,听着;也用心唱着。我终于被一种健康的麻痹袭取了,于是为歌所有。此后只由歌独自唱着,听着;世界上便只有歌声了。

1921年11月3日 上海

(选自“学生阅读经典”《朱自清》)

[探究建议]

1、 散文家用各种形象描绘了优美的音乐带给人的全身心的愉悦,你曾经为音乐而陶醉过吗?能否描述一下当时的感觉?可以仿照作者的写法,调动各种感官印象描述对声音的感觉。

答:

2、划线句表达了作者完全陶醉在音乐的世界里,对周围世界的美好感觉与欣赏音乐的愉悦感交融在一起,这是一种健康的、由歌声主宰的境界。你认为呢?

答:

《山中避雨》教案 篇二

内容预览:

山中避雨。

教学设想:

通过自主、合作、探究的学习方式,阅读课文,联系生活实际经验来感受、体验文中的意境和道理;并出疑问,共同探究,研究进一步感悟课文的思想内容。

学习目标:

知识能力目标:理清文中人物思想感情发展变化的线索,进一步弄清文章的中心意思。

过程方法目标:自主、合作、探究的学习方式。

情感态度目标:感受和体验音乐的趣味。

教学重点:

把握课文中人物思想感情发展变化的线索。

教学难点:

弄清文章的中心意思,感受音乐的趣味。

教学过程:

一、导入:

1、导语

这是一篇抒写野游乐趣的回忆性散文。全文语言生动,耐人寻味,层次清晰,结构严谨。学习这篇课文,将给我们以美的享受;真挚之美、清纯之美、绘画之美、音乐之美、深邃之美、和谐之美……真是美不胜收!

2、简介作者,揭示课题

反复诵读接近美

1、师配乐朗读课文,生听读课文,体会作品的语感和情感。

2、学生选择喜欢的段落自由诵读、自主体验、自主鉴赏。

3、扫除字词障碍(投影显示)

二、合作探究寻找美:

1、整体感知,理清思路

师:这篇课文主要写的是什么内容?。

生:快速阅读课文,概括文意。

师:文中人物思想感情发生了哪些变化?

生:以小组为单位讨论、归纳人物思想感情的发展变化,并提出问题,准备进行研讨。

2、合作探究,深入理解,(投影研讨题或学生提出的较有研讨价值的问题)

(1)、为什么避雨的作者说:“反觉得比春天游山趣味更好”?你有类似的经历吗?

(2)、“三家村里……十分温暖”雨是“苦雨”,山是“荒山”,作者为什么还觉得“温暖”?

(3)、“有生以来……的趣味”怎样理解?

讨论完毕后每组推荐一个代表讲述对某个问题理解,另组同学可以提问或补充自己本组的不同理解,个别同学也可以发表自己的深刻体验。

三、拓展延伸品味美:

1、师:音乐给人以享受,音乐给人以无穷无尽的趣味,你们爱听音乐吗?音乐给了你怎样的感受?

2、师放乐曲《高山流水》,生听后把想象的和感受的记出来。

《山中避雨》教案 篇三

一、教学目标

(一)知识储备点

1、把握文中叙事,抒性两条线索,了解文章内容及结构

2、认识“乐以教和”的道理,体验音乐巨大的感染力

(二)能力培养点

通过对“乐以教和”这一主题的理解,培养学生学会抓住关键词,句、段分析主题的能力。

(三)情感体验点

让学生通过对文本的接触,进入到诗情画意中,得到美的陶冶纯净心灵,亲切自然。

二、教学设想

1、重点难点疑点

(1)重点

抓住文中写作者拉琴,众人齐唱这部分内容,感受理解主旨“乐以教和”。

(2)难点

在与《忆读书》《我的第一次文学尝试》的比较中,把握本文的语言特色。

(3)疑点

“山色空蒙雨亦奇”,这种寂寥而深沉的趣味竟比晴天游山趣味更好,对于这点的理解体味。

2、课型及教学思路

本文是篇散文,语言自然亲切,由情而感,给人以美的享受。通过记叙作者在西湖山中避雨的经历和感触,告诉我们音乐所具备的巨大感染力。

教学思路

首先让学生细读每一自然段,概括段意,把握文中叙事,抒情两条线,初步领会主题;然后根据文章主题解读文章关键句段,更深刻地领会主题;最后链接生活,切身体会感受主题。

三、媒体平台

1、教具学具准备

本课朗读录音,多媒体

2、课件

(1)课件构想

设计西湖两景,背景为大山,配以节奏缓慢而抒情的音乐,营造出一种寂寥而深沉的趣味,让学生感受“山色空蒙雨亦奇”的美,将学生带入课文的意境,去体味“我”的感受。

(2)素材储备

大山 雨 树 音乐

四、课时安排 1课时

五、教学设计

第1课时

(一)创设情境导入新课

(二)自读感知,整体把握

1、走近丰子恺

丰子恺,现代画家,文学家,美术和音乐教育家,翻译家,著名美学家朱光潜先生这样评价他:“一个人须是一个艺术家才能创造出真正的艺术作品。他从顶至踵,浑身都是个艺术家”。

2、指导学生积累生字词

寂寥 趋之如归 怨天尤人 嘈杂 冗长

弄堂 工尺 和唱 陶冶 乐以教和

3、整体感知,梳理结构

学生听录音,朗读课文,进入文章情境,并体验想像,思考文章内容:

(1)漫谈读(听)后感受、收获、疑惑。

学生有话便说,无拘无束,力求说出每个学生独特的认识、体验。

(2)概括每个小节内容,理解文章思路结构及线索。

明确:①第一自然段写山中遇雨和避雨

②第二自然段写“我”和两个女孩不同心境

③第三自然段写作者为了安慰两个女孩而向茶博士借琴

④第四自然段写作者拉琴,女孩和唱,并招来山村青年齐声歌唱。

⑤第五自然段写与山村青年依依惜别。

点拨:本文不仅有叙事这条线索,还有人物思想情感变化这一线索:扫兴——欢喜——兴奋——惜别

总结:叙事与抒情两线并行,环环相扣,步步推进。

(三)合作交流,解读探究

1、品读课文3、4、5小节,深刻体会“乐以教和”主旨和文章语言美

问:①你们喜欢雨吗?说说你在雨中的感受?有谁曾经感受雨中的快乐?

明确:激活学生思维和生活体验,读懂“自己”。

蹦水、喝水、打水仗、淌水、踩水花

②为什么作者在山前小茶店里避雨的感觉特别好?

学生在小组内讨论交流,共同作答,紧扣文本。

明确:此环节引导学生读懂文本和作者。

点拨:视觉美:山色空蒙雨亦奇

心觉美:寂寥而深沉

人文美:乐以教和

2、品味课文语言

学生精读课文,勾画出喜欢的句子并朗读品味。

点拨:

①“你会拉的?你会拉的?”重复,问中含有肯定的意味,女孩急切心情。

②两个女孩和着歌来唱,好像是西湖上卖唱的。情感自然、真挚。

③一时把这荒山闹得十分温暖。

“闹”气氛热烈,无拘无束,“温暖”既写环境,又写作者感受,表达其欣喜之情。

④“这种乐器在我国民间很流行,剃头店里有之,裁缝店时有之,江北船上有之,三家村里有之。”

四个“有之”,排比重复,音韵铿锵,且牵扯引我们的视线,感受胡琴的随处可见。

这样的句子很多,同学们课后还可找出类似的句子进行评价,欣赏。

总结:感谢这场雨,让“我们”一行三人被困三家村,而拉起了琴,唱起了歌,拉近了人与人之间的距离。以至于三家村人对我们这些萍水相逢之人产生依依惜别之情,让两个女孩遇雨而苦闷,怨无尤人也变得欢喜,兴奋起来。我也因感受到雨中的朦胧和大山的寂静、空旷,因而洗脱了城市的喧嚣和繁忙、压抑,而这一切又都是音乐起了关键性作用。

3、读删节课文(齐读)

总结:这音乐不是钢琴伴奏,也不是小提琴协奏而是二胡弹拉,不是在教室,是在野外,那么原生态,那么随意、那么自然,不是演员,是普通百姓,那样投入,那样和谐。

四、拓展延伸,总结反思

1、链接生活

你爱听音乐吗?音乐在你的生活中给你怎样的感受?

明确:举例说明亦可,诗意化的语言描绘音乐的作用也可,能谈到中央台的大家唱,心连心、红歌会、中青歌会的节目也可,谈到各人对音乐的看法都可。

2、学习小结本课收获(内容、写作)

写作:运用比较、突出主题

语言生动、耐人寻味

双线展开、内容丰富

如诗如画、美不胜收

五、作业反馈:

欣赏《高山流水》古琴曲,写出听后的情境和真实感受。

《山中避雨》教案 篇四

一、认识字词

寂寥(liáo)嘈(cáo)杂冗(rǒng)长陶冶(táoyě)

乐(yuè)以教和(hé)和(hè)歌工尺(chě)

弄,①弄(lòng)堂;②捉弄(nòng)

和,①和(hé)平;②和(hè)歌③和(huò)药

乐,①乐(lè)趣②音乐(yuè)

二、文中线索

第一段第二段第三段第四段第五段事情线索:

下雨————躲雨———借琴———拉琴————惜别

感情线索:作者:扫兴—反觉趣味——借琴安慰——拉琴得乐———欣然惜别

两女孩:怨天尤人———喜极而歌———难舍难分

导入……

一、作者简介丰子恺(1898——1975)浙江桐乡人。现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。主要作品收集在《缘缘堂随笔》里,另外还出版了《护生画集》、《子凯漫画集》、《音乐入门》等。翻译作品有《猎人笔记》、《源氏物语》、《西洋画派十二进》等。

二、认识字词

正音:寂寥(liáo)嘈(cóo)杂冗(rǒng)长陶冶(táoyě)

乐(yuè)以教和(hé)和(hè)歌工尺(chě)

把需注音的生字词写在黑板上,让学生给加点字注音,并引出多音字,如:弄,①弄(lòng)堂;②捉弄(nòng);和,①和(hé)平;②和(hè)歌③和(huò)药;乐,①乐(lè)趣②音乐(yuè);把词语的解释念给学生听,并让他们找到相应的词语。

释词:趋之如归:很快地走过去,就像回自己的家一样。怨天尤人:埋怨天,责怪人。形容遇到不如意的`事一概抱怨客观条件。望洋兴叹:比喻做事力量不够,感到无可奈何。乐以教和:音乐是用来教育感化人,使人和谐相处的。

教学过程 篇五

第一课时

教学要点:记叙文的六要素在文中的体现。

教学过程:

一、导入新课:

同学们,西湖这么美,想不想去看看?可天公不作美,去不成了,你们的心情是怎样的呢?(学生各抒己见)丰子恺先生有一天去西湖游玩,天忽然下雨了,他的心情又会怎样?今天,我们将一起走进《山中避雨》。

二、简介作者:

丰子恺,现代著名作家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家,浙江同乡人,曾用名丰润、丰仁,号子恺。主要作品收集在《缘缘堂随笔》。

三、自由朗读、认读字词:

寂寥( liáo )嘈杂( cáo )冗( rǒng )长里弄( long )

工尺( chě )陶冶( yě )乐( yuè )以教和

四、浏览课文,感知课文内容:

要求:1、标号自然段序号;

2、理清记叙文六要素。

时间:前天地点:西湖山中

人物:“我”两个女孩青年们起因:避雨

经过:游玩避雨→躲雨苦闷→借琴抚慰→拉琴和唱→感受思考

结果:乐以教和

3、作者游览避雨,引发什么感受?(学生思考)

五、默读课文,讲述故事。

根据六要素,同桌互相讲述山中避雨的故事,再指名学生讲述,其他同学可以进行补充。

六、配合音乐,读课文。

根据音乐的快慢,调整语速,尽量跟音乐相协调。

七、小结:先由学生小结课文内容,教师再归纳。

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