《圆明园的毁灭》讲述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，还引发读者深深的思考。下面是高考家长帮为小伙伴们整理的圆明园的毁灭教学案例最新3篇，希望可以抛砖引玉，帮助到您。

圆明园的毁灭 篇一

【教学内容分析】

《圆明园的毁灭不》是人教课标版小学语文第九册第七组的一篇精读课文。这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。这课书的教学重点、难点和情感基调的把握是比较难以协调的。一般的教师可能将课文第二部分确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理。其实，这篇课文教学时学生的情感应该处于“爱于痛的边缘”。对于这样的课文，与其让我们的学生陶醉在曾经的辉煌里，不如让我们的学生有更多痛彻心肺的体验。总之，《圆明园的毁灭》既要让学生感受圆明园“美得让人心醉”，更应该让他们体验“毁得令人心碎”。我确定了先教学第一段，接着教学结尾段，然后教学中间的思路。

【教学对象分析】

该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，因此多媒体条件下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。加上学生对圆明园知之甚少，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好情境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感，成为本课教学成功的关键。

【学习目标】

1.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

2.有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

3.领悟文章的表达特点。

【教学重点】领悟文章的表达特点。

【教学难点】　　圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观，感受祖国的灿烂文化；增强振兴中华的责任感和使命感。

【教学媒体】圆明园资料、图片、毁灭的视频

【教学过程】

课前活动：利用图片，老师仿照课文第3自然段的写法，激情介绍恩施。(注：这是笔者在武汉崇仁路小学参加跟岗培训时执教公开课所作的教学设计。)

一、课题导入新课

1.齐读课题，抓题眼“毁灭”。

2.找准课文写圆明园毁灭的段落。

二、提挈课文头尾，激发情感：（学习第1、5自然段）

1.默读课文第一自然段，说说主要意思。

2.抓“不可估量”体会损失巨大，激发学生情感，给“不可估量”换词语，体会表达效果。

3.翻开历史，我们再去目睹侵略者的暴行，默读课文第五自然段。

4.你仿佛看到了什么，从哪儿看出来的。

5.结合句子、词语，体会表达效果。

6.播放联军毁灭圆明园的视频，激发情感。

（1）大火连烧三天的结果是……？（板书：化为灰烬）

（2）什么化为灰烬了？（板书；化为灰烬）

（3）课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你内心是一种什么滋味？

（4）把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍。

三、紧扣课文重点，体悟情感：（学习第2-4自然段）

1.浏览课文用一个词来形容这座皇家园林的？（举世闻名）

2.圆明园凭什么举世闻名？

3. （播放圆明园布局图）学生结合图介绍圆明园的结构布局。

4. 圆明园的建筑、景物。

（1）学生找一找有几句话，几个“有”。

（2）请你大声地告诉大家，圆明园中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生读。

（3）假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的依据在哪里？

（4）引导学生背诵，体会先分后总的写法。

5.圆明园的历史文物。

（1）从圆明园的建筑、景物如何过渡到文物。

（2）学生介绍文物。

四。拓展背景，加深理解

1.圆明园中的美景是写不尽的，文物是道不完的。但这一切早已不复存在了！早已化为灰烬了！早已烟消云散了！

2.面对留下的残柱 ，你的心情不能平静。把你的心情带进这首《圆明园·残柱 》。

3.情感倾诉：此时，最想表达的意思。

五、探讨写法

课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？

六、仿照课文第3自然段，为你的家乡或者你游览过的地方写导游词。

【板书设计】

21 园明园的毁灭

布局           辉        毁       不可估量  不可估量

建筑风景

历史文物       煌        灭       化为灰烬  化为灰烬

【课后研讨】

余国卿：胡老师在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。

肖慈昪：园中的景物很多，如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意。胡老师在处理这部分的时候就让学生自己去想象。而后面“读漫步园内”这几个句子则引导反复朗读，因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。

冉述英：先谈第一段，接着谈结尾段，然后谈中间，好像牵引的痕迹比较浓。老师这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱。这样一处理，整个课堂情感氛围就营造得比较成功。

万兴平：是否需要安排学生写？这节如何落实写？我认为要看具体的情况，这节课让学生“仿照课文第3自然段，为你的家乡或者你游览过的地方写一段导游词”有些牵强。

【教学反思】

在教学中，让学生能够文意兼得，需要一定的教学设计、教学的策略，最理想的，就是想法设法让学生自读自悟，自悟自得。这需要在深入钻研教材的基础上，找准并确定教学的重点、关键，即弄清抓哪几个“点”，并进而思考抓到什么程度，即弄清理解、感悟的落脚点。有了这样的钻研、思考，接下来就发挥教师的聪明才智，找到切入点、突破口，想出一个个巧妙的办法，引导学生去自主发现、探究。这节让学生自读自悟，自悟自得上做得并不好。

这节课让学生“仿照课文第3自然段，为你的家乡或者你游览过的地方写一段导游词”有些牵强，我还没有找到读写结合的最佳点。

圆明园的毁灭 篇二

让课堂充满生命的活力

——人教版五年制教学片断实录与评析

师：（出示课题后）同学们最想说什么？

生：读书。

师：那就读吧，想怎么读就怎么读，可以大声读，也可以默读，可以同桌读，也可以跟自己的好朋友读。

（教室里一片读书声）

师：想读第几个自然段就站起来读第几个自然段。（学生读课文）

师：现在老师要考验一下你们的自信心，谁敢说我是全班读的最好的？

（学生们纷纷举手）

师：你们现在就站在领奖台上，如果有人比你读的好，你就坐下。

（又请几名同学读课文，读得好就站着）

师：（问站着的同学）你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（生齐读课文）

师：（问站着的同学）怎么样？可以坐下了吧？（生摇头表示不服气）其实人最难战胜自己，刚才，齐读时你也读了吧？你这就是战胜自己呀！

师：请同学们再读课文，这次读完后，教师要提一个问题，你们现在一边读，一边想，老师可能提出什么问题，读课文时就想这个问题，不一定从头读到尾，可以读得深一点。

（生读课文，边读边想）

生：老师想问圆明园是什么样的？

生：你会问为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

生：你会问英法联军是如何毁灭圆明园的？

生：为什么是祖国文化上不可估量的损失，也是世界史上不可估量的损失？

师：（摇头）读了三次课文，你的心里是什么滋味？酸甜苦辣？

生：有点心酸？

师：哪一段使你心酸了？读一读，说说为什么？

生：我有点心疼，非常气愤。（读有关句子，谈自己感受）

师：有没有心里甜甜的。（读2、3自然段，老师相机指导）

……

评析：新课程标准的基本理念提到：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在教学中教师没有任何琐碎的分析，而是把学习权利教给学生，让学生自己选择学习内容，学习方式和学习伙伴。这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间，教师毫不吝啬地给了学生充分的读书的时间，同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都 充分激发学生的主动意识和进取精神。同时激励的语言无疑为学生自主读书，自主学习注入了催化剂，学生读得那样投入，那样认真，真正在学习中体验到了成就感。

圆明园的毁灭教学案例 篇三

教学伊始，我利用多媒体播放一组图片——圆明园从“景色诱人”到“一片废墟”的图片，并在播放结束时，将图片定格在“一片废墟”这张上。

师：同学们，这一组图片全都来自一个地方——圆明园（板书）。你能告诉我，你看到了有关圆明园的一些什么吗？

生：我感到它是一座美丽的大花园。真是太美丽了！

生：我要是能去亲眼看看该多好啊！

生：后面几张图片显得太荒凉了！

生：像是被火烧了！

生：像个垃圾站

生：前面可以说是景色诱人，但后面就成了一片废墟。

师：从“景色诱人”到“一片废墟”这个过程叫——（相机完成板书：的毁灭）

……

此时，学生的学习兴趣已被充分调动起来，它们急切地想知道，圆明园的过去究竟是什么样，又是如何被毁灭的。他们的主动意识就尤其强烈，也就为他们成为学习的主体奠定了基础。

在学习第三自然段时，我本着以读为本，先让学生读——自评或读——互评，使学生从文字上理解圆明园昔日的辉煌。在此基础上，我相机引导：

师：你感觉圆明园美吗？

生：美，太美了。

师：想去看一看吗？

生：（惊喜地）想！

此时，我出示给学生自己搜集到的“雷峰夕照”、“武陵春色”、 “蓬莱瑶台”、“平湖秋月”……

学生在图文结合的基础上，真切地感受到了这个“万园之园”的不可估量的美。

此时，课堂基调却突然变了。

师：可是，这样一个“万园之园”却被两个强盗毁灭了。就让我们重新回到1860年，去看看它是如何被毁灭的吧。

大屏幕播放影像资料。

通过播放圆明园的被毁场面，并配以解说词，使学生迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中，激起情感波澜。

师：面对着这圆明园废墟，你想对在坐的各位，你想对所有的中国人说些什么呢？

生：中国人，一定要记住：落后就要挨打。

生：耻辱！

生：我要好好学习，将来重建圆明园。

……

在同学们积极的发言中，不忘国耻，振兴中华的责任感又一次得到了升华。

【反思】

在这次教学中，让我感受最深的就是图文结合（视频资料与课文语言结合）的效果是不可忽视的。我个人认为：不能把利用多媒体当作负担，必不可少，尤其是优质课评比时。但有针对性的使用，还是有必要的，并不是用了多媒体就是“花哨”、“不实在”。但同时，这节课后，我更感受到了补充材料对学生理解课文内容，体会文章的感情的重要作用。如果在这节课中，我能多给学生提供一些相关的历史背景资料，学生的情感体验会更深刻，教学效果会更好。

《圆明园的毁灭》教学案例（第二课时）

教学目标：

1、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

2、有感情地朗读课文。

3、领悟文章的表达方法。

教学重点、难点：

了解圆明园辉煌的过去。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，直奔中心

1、播放《火烧圆明园》电影片段。

（设计意图：课始，直接播放与学习内容相关的电影片段，创设情境，让影片直观感染学生，激发学生对侵略者野蛮行径的憎恨之情，帮助学生更好地理解课文内容。）

2、引读最后一个自然段。

师：看完这段电影，大家都把心情写在脸上了，老师知道你们的感受。课文中哪段话描述了这些电影场面？那么，把你们的感受带进这段中读一读。

（设计意图：《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”“这学生创设良好的自主学习情境”。通过播放影片，激发学生内心的情感，再把感受读进语言文字里，深化学生对内容的理解，以读激情。）

3、指导朗读体会。

（1）、指名读，指导读出自己的感受。

师：你们愤怒吗？觉得可恨吗？那么，把你恨带进去读一读。读出你的恨。

（2）、师范读。

（3）、指导重读：“闯进、凡是、统统、任意”等词，体会愤怒之情。

（设计意图：语文教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中激发情感，读出自己的感受。）

4、小结过渡。

二、过渡引导，设置悬念

1、导读第1自然段。

师：这把火烧毁了园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，它的损失是——？（不可估量）“不可估量”是什么意思？

2、齐读第1自然段。

3、“不可估量”为什么文中出现两次？

（设计意图：抓住重点词“不可估量”的理解，深化文章的中心。）

三、以读激情，以景激情

1、自读第2、3、4自然段。

师：为什么说圆明园的毁灭是祖国、也是世界文化史上不可估量的损失？它的过去是臬怎么样的？自由读读2、3、4自然段。

2、汇报交流：圆明园是一座什么样的园林？哪句话概括了这几段话的内容？文中从哪几个方面介绍了这座举世闻名的皇家园林？

（设计意图：通过自主读书，引导学生整体感知课文的主要内容，并培养学生的概括能力。）

3、再读感悟。

师：请同学们选择自己喜欢的部分多读一读，然后和同桌谈谈感受，一会儿我们来交流交流。

（1）、自选喜欢的部分多读几遍。

（2）、同桌交流感受。

（3）、全班交流。

（设计意图：《语文课程标准》指出“阅读是个性化的行为”“要珍视学生阅读的独特感受”。让学生自主读书后交流感受，把学习的自主权还给学生，尊重学生的个性，激发学生研读探究的欲望，感悟语言文字之美，感受圆明园的景美、物美，多读再次强化内心体验。通过播放课件，把圆明园的“美”有声有色地再现，增强学生的感性认识，让学生披文入景，以景促情，以读悟情，情文相生。）

4、小结过渡。

四、总结全文，提升情感

1、课件出示圆明园废墟图。

师：圆明园毁灭了，如今的圆明园什么都没有了，只剩下了这一片废墟。同学们，看到这片废墟，你想说些什么？

2、学生谈谈感受。

3、总结：圆明园虽然毁灭了，但毁灭不了的是英法联军的滔天罪行，毁灭不了的是我们炎黄子孙的仇恨，更毁灭不了的是中华民族自强不息、不屈不挠的精神。圆明园永远会留在每一个中国人的心中！

（设计意图：在学生感受圆明园昔日的辉煌之后，出示圆明园今日的废墟图，一美一毁，一扬一抑，这样鲜明的对比，激发学生对祖国文化的损失感到惋惜之情，对英法联军野蛮行径的愤怒之情。）