《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。高考家长帮小编精心为小伙伴们整理了《尊严》教学实录【精选10篇】，希望能够给您的写作带来一定的帮助。

《尊严》教学实录 篇一

一、读一读，写一写。

二、想一想，填一填。

（        ）的目光             （           ）地望着

（        ）的成功             （           ）地注视

（        ）的人               （           ）地吃

三、选一选，填一填。

注  视  扫  视  审  视

1.默读课文时，应快速（     ），逐句阅读，并用心思考。

2.数万群众炽热的目光凝神（     ）着雄伟的天安门。

3.工程监理师命令手下赶紧找出图纸重新（     ）。

望  瞪  盯

1.老秦（     ）了小林一眼，嫌她多嘴。

2.我们把目光投向高远的蓝天，（     ）着飞舞的风筝。

3.轮到朱启南射击时，大家的眼睛都（     ）住了他。

四、读一读，写一写。

1.我不能不劳动，就得到这些食物！

2.别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

阅读平台

收破烂的老头

吴宏庆

小城里有个老头，收破烂的，谁也不知道他从哪儿来，叫什么。老头是小城里流动的一道风景，每天都穿梭在人们的身边。有那天没见到，人们还会有些奇怪。

老头家里人多，有十二个小孩，大的十一岁，小的还在襁褓里。他们不是这个有毛病，就是那个有残疾。这些娃娃当然不可能是老头亲生的，老头还没结过婚呢。严格来说，这些娃娃都是老头捡来的“破烂”。

这天，六娃病了，六娃是个女娃，哑巴。这几天老是没劲，小脸蜡黄，站也站不直。老头就带她去医院。医生一检查，说全是营养不良造成的。老头想起了家中那一锅的蔫白菜叶，十几张小嘴狼吞虎咽就吃光了，然后又眼巴巴地望着他，眼里全是一个“饿”字，怎么能有营养呢？交了钱出了大门，半路遇了一场暴雨。老头抱着娃娃坐在一家店铺门口躲雨，六娃的眼睛特别亮，忽闪忽闪地望着老头，老头的鼻子一酸，眼泪就出来了。

雨小了，街上有人行走了。“叮”一声，老头只见一枚一元的硬币在他面前滚了滚，然后停了下来。老头吃惊地抬起头，是一个腆着大肚子的中年人扔的，他刚上店里买了东西，顺手就把零钱扔给了他。老头突然明白这是怎么回事了。“站住，你给我站住！” 老头放下六娃，拾起钱跑上去。中年人站住了。“你这是什么意思？”

“哦，见你可怜，给你的。”

“还给你，”老头把钱递过去，“我不是乞丐。”

中年人接过硬币，一声轻笑，“不要就算了。”一甩手，那枚硬币在空中划了道弧线，“叮”，滚到角落去了。老头的心被这清脆的声响砸得很痛，仿佛整个心都被这枚小小的硬币给砸碎了……

思考？交流

1.认真读短文，和伙伴交流你对最后一句话的理解。

2.想象一下老人捡到六娃时的情景，然后写下来。

《炮手》教学实录 篇二

这节课让我们继续走进课文  炮手

谁能告诉我们 这节课讲了一件什么事情？

学生：将军让炮手把自己的房子给轰了   炮手服从了命令  把自己的房子给毁了

学生2   将军让炮手把河对岸的农舍给炸了  炮手服从了命令 把房子毁掉。

从这里知道了 炮手的任务就是什么？  亲手毁掉自己的房子

那炮手的任务完成的怎样？  翻开语文书 看看

学生浏览   你从哪里知道的？

学生汇报：干得好，伙计！这座农舍看来不太结实

说说你的体会。其他的同学 说说你的看法

学生   将军虽然很高兴 但是炮手一定很难过  从这里我看得出 这个房子是他唯一的财产

从这里  看得出 将军的内心是非常的？

高兴

谁来读读

学生表演读

那炮手要怎么做   才能得到将军想要的结果？

“他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一泡”谁来说说体会

只开了一炮  看的出什么

学生：很认真

我们从这里知道   炮手的技术精湛   而且对将军的命令很认真的执行了  可是在执行的过程中，他的内心经历的怎样的变化

默读2——10自然段   看看那些词语写的是炮手的表情  呈现他的内心。

苍白  煞白  惨白

学生谈感受

这些词语还得放回到课文中去，联系上下文来读读   才能看出为什么他的脸色会产生这样的变化。

学生表演读

当别人在旁边欢呼的时候  炮手独自忧伤  因为正是他亲手毁掉了自己在这个世界上唯一的财产

续说

从瞄准到射击  到毁坏   仅仅只是几分钟的时间  对于炮手而言  却经历了一个世纪那么漫长   可是他为什么会义无反顾的开炮？

学生交流

作业布置

《为了他的尊严》教学实录 篇三

一、教学目标：

1、 正确认读本课19个生字。

2、 通过自读自悟、合作交流读懂课文，理解乞丐从女主人那儿得到了尊严，懂得了自尊。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟到只有依靠劳动才能创造幸福的生活。

教学重点：理解课文内容，有感情地朗读课文。

教学难点：懂得尊严的含义，体会女主人怎样让独臂乞丐找回尊严。

二、教材分析：

《为了他的尊严》是小语第七册第八单元的一篇精读课文，该单元的教学主题是“尊严”。本文记叙的是女主人毫不客气地让独臂乞丐搬砖获取所得，使独臂乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。课文语言文字浅显，学生基本能读懂课文内容，教师可放手让学生自读自悟，对教学难点应引导学生作深层次的思考，引导学生深入独臂乞丐的内心世界，这样，能较好地达成教学目标。

三、学情分析：

培养学生良好的学习习惯是我校语文学科的研究课题，中年级主要是培养学生“预习”和“积累”的学习习惯。本班学生经过三年级一年的重点培养，已具备一定的独立阅读能力，较好地掌握了预习的方法。通过预习基本扫除课文中的字词障碍，能读懂课文的基本内容。本班学生思维活跃，发言涌跃，对探究性学习、合作学习兴趣浓厚。课堂学习中，教师给予学生充分的自主学习、自读自悟的时空，学生就能较好地在小组内交流自己的学习收获，在全班大胆地、流畅地表达自己的看法。但是在感情朗读方面还需教师进一步指导。

四、课堂实录：

（一）谈话引入，唤起回忆：

师：同学们，你们见过乞丐吗？你发现人们是怎样对待乞丐的？

生1：见过。我看见有的人给了乞丐一些钱。

生2：我发现有的人看见乞丐视而不见，听到大人说：“好手好脚的当乞丐，真讨厌！”

生3：我看见有一个乞丐是残疾人，好多人给他钱。

师：在我们的生活中，有的人对乞丐很慷慨；有的人对乞丐视而不见；还有的人很鄙视乞丐。今天我们要学习的是乞丐与女主人的故事，看看文中的女主人是怎样对待乞丐的。

师：请齐读课题。（生读）

（二）初读课文，读通读顺：

师：请同学们用喜欢的方式自由读课文，把字音读准，把句子读通顺，碰到难读的字、词、句多读几遍。（生读文，师巡视）

师：谁把你最想读的段落读给大家听听？注意听，他（她）是否读准了字音，读通了句子。

生1：我读第四自然段。（生读）

师：这一自然段有五个生字，你不仅读准了字音，还读得很流利。我们一起再读读这段。

生：（齐读）

生2：我喜欢读第13自然段。（生读）

生3：邓宇同学，你读得很流利，但有个多音字读错了，应读“一模（mú）一样”，不能读成“mó”。

师：全班齐读“一模（mú）一样”。

生：（齐读）

生4：我读的是第1自然段。（生读）

生5：我读5、6、7、8自然段。（生读）

师：同学们把课文读得比较流利，让我们再来读读词语：（先齐读，再抽学生读）

独臂乞丐慷慨怔住不屑鄙夷报酬一模一样

师：请同学们快速默读全文，想想课文主要讲了一件什么事？

生1：课文主要讲女主人让独臂乞丐帮搬砖，后来独臂乞丐成了董事长的事。

生2：课文主要讲女主人让独臂乞丐搬砖，乞丐知道了自己也能通过劳动获得报酬，最后成为了董事长的事。

（三）细读课文，读中感悟：

1、引发对照，读中理解：

师：一个独臂乞丐成了自信、自重的董事长，你们想知道其中的原因吗？

生：（齐）想。

师：请勾出描写独臂乞丐和董事长样子的句子来。

生1：写乞丐样子的句子是：这个乞丐很可怜……碰上谁都会慷慨施舍的。写董事长样子的句子：他西装革履……一荡一荡的。

师：还有不同的句子吗？

生：没有。

师：请同学们看着大屏幕读你们勾出的句子，这两处句子给你什么不一样的感受？（生自己读）

生2：我觉得独臂乞丐好可怜，我心里很难受。

师：带着难受的情绪，把独臂乞丐的可怜读出来吧！（生3比较动情地读）

生3：我觉得扬帆同学读出了乞丐的可怜，如果能把“空空的袖子”再读轻一点，我们会觉得这个乞丐更可怜。

师：重读可以表达我们的情感，其实，轻读也可以表达我们的情感，你们试着轻轻地再读这句话。（人人试读）

师：谁再来读这句话？（生4读这句话）

师：看来，轻声朗读确实能更好地表达此时的情感，我们更加真切地感受到独臂乞丐太可怜了。那“慷慨施舍”是什么意思？

生5：非常大方地给乞丐一些钱或者吃的东西。

师：是啊，面对这样一个可怜的乞丐，碰上谁都会慷慨施舍的，可是女主人没有这样做。那第二处句子又给你什么感受？

生6：独臂乞丐成了自信、自重的懂事长，我为他感到高兴、自豪！

师：读出你的高兴、自豪吧！一起来读。

生：（齐读写董事长样子的句子）

2、找寻原因，读中细悟：

师：同学们，独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么事使独臂乞丐的命运发生巨变的？

生1：女主人让独臂乞丐搬砖的事。

师：细读2——8自然段，边读边想你读懂了什么？从哪些句子读懂的？

生：（读书、思考、勾划，师巡视指导）

师：同学们读得很认真，有的同学边读边勾，有的还在批注。请把你的读书收获在小组内交流交流。

师：哪个小组先来汇报？

生3：我们小组读懂了独臂乞丐开始很不愿意搬砖，他非常生气，是从第二自然段看出来的（读第2自然段的相关句子）。

师：他为什么很生气，他会怎么想？

生4：他会想：我已经够可怜了，我只有一只手，你却叫我搬砖，真没同情心！

师：那怎样读出乞丐生气的语气？自己练习读读。

生：（人人练读）

师：谁来读读？

生5：（读得比较生气）

师：乞丐只有一只手啊，女主人却毫不客气地叫他搬砖，谁读得更生气？

生6：（读得更生气了）

师：哪个小组接着交流？

生7：我们小组读懂了：独臂乞丐搬砖非常辛苦，是从这些句子读出来的：“他一次只能搬一块……歪贴在额头上。”我们还知道独臂乞丐是亲眼看见女主人用一只手搬砖受到教育才开始搬砖的。

师：你们小组真会读书，从字里行间读出了你们的理解。当独臂乞丐看到女主人用一只手搬砖后，他会怎么想？

生9：他会想，用一只手同样可以劳动呀，以前我怎么没想到呢？

生10：女主人用一只手可以搬砖，我也要试一试。

师：是啊，当他从女主人身上明白了一只手同样可以搬砖的时候，终于，他——

生：（齐读：他俯下身子……歪贴在额头上）

师：搬砖对健全的人来说是件简单的事，但对独臂乞丐来说却很不容易，但是，当他明白了一只手同样可以干活的时候，终于，他——

生：（齐读：他俯下身子……歪贴在额头上）

师：从这几句话中，你体会到什么？

生11：我体会到独臂乞丐只有一只手，一块一块地搬，来来回回，整整搬了两个小时，很不容易。

师：你们刚才的朗读，读出了你们的体会，我仿佛看见了独臂乞丐汗流满面，气喘如牛的情景。请继续汇报你们的读书收获。

生12：我们小组还读出了独臂乞丐搬完砖后对女主人很感激，我们是从第6、第8自然段读出来的。

师：那他感激女主人什么？

生13：他感谢女主人让他用自己的劳动挣到了20元钱。

生13：他还感谢女主人使他明白了他可以自食其力。

师：当女主人毫不客气地叫独臂乞丐搬砖时，他非常生气；当独臂乞丐看见女主人用一只手搬砖时，他的内心受到了极大的震动；当独臂乞丐终于搬完砖，第一次得到了自己用劳动挣来的钱时，他对女主人又是多么地感激！来，我们再读读2——8自然段，仔细体会乞丐情感的变化。（分角色朗读）

3、展开想象，读中感悟：

师：这次搬砖的经历，在独臂乞丐的人生历程中一定留下了深刻的烙印，独臂乞丐留作纪念的白毛巾伴随他走过以后的风风雨雨。请你展开想象：这次搬砖的经历在独臂乞丐以后的生活中将怎样激励着他面对人生的挫折一步步走向成功？

生1：以后，每当他遇到不能做的事情，他就会想到搬砖的情景，他还会拿出那条白毛巾一次次地看。他会对自己说：别人能做的事我也能做！于是，他克服了很多难以想象的困难，终于一步步走向了成功。

生：（情不自禁地鼓掌）

生2：我的语言没有方尧的美，但是我想，从这件事以后，独臂乞丐就没有再去向人乞讨了，而是凭自己的劳动获取收获。

师：从两个同学的发言中，我们知道这次搬砖的经历在独臂乞丐心中留下了难以磨灭的印象，激励着他在以后的风兩人生中克服了一个又一个的困难。以前他认为自己不能做的事，他去做了；他认为自己根本办不到的事，他勇敢地尝试了。他终于成功了，由一个以乞讨为生的人变成了自食其力的自尊、自重的董事长。让我们带着心中的感动再来读读这两段话。（大屏幕出示：“乞丐”和“董事长”的句子）

生：（齐读）

师：独臂乞丐找回尊严了吗？“尊严”在本课是什么意思？

生3：独臂乞丐找回了尊严。“尊严”在这一课是指女主人让独臂乞丐搬砖后，独臂乞丐不再乞讨，靠自己的劳动成为一个自食其力的人。

师：靠自己的劳动活着，就是有尊严！让我们再齐读课题。

生：（读得非常有力）

4、自主学习，读中自悟：

师：双手健全的乞丐为什么不愿意搬砖？女主人真的需要搬砖吗？请自读9——12自然段思考，画出相关句子。

生1：双手健全的乞丐不屑于那二十元钱，女主人不需要搬砖。

生2：双手健全的乞丐不愿意搬砖是他认为自己是乞丐，不用劳动别人就会施舍。女主人根本不需要搬砖。

师：女主人根本不需要搬砖，你是从哪里知道的？

生2：我是从母亲同儿子的对话中知道的。

师：我们再一起读读母亲和儿子的对话。（生读10、11自然段）

师：独臂乞丐搬砖前后有不一样的人生，那双手健全的乞丐会有什么样的人生？为什么？

生3：双手健全的乞丐可能仍然是乞丐，因为他自己不想劳动，只希望靠别人的施舍生活。

师：双手健全的乞丐想不劳而获，失去的就是人的尊严。

5、独立探究，升华主题：

师：默读14——21自然段，你读懂了什么？

生1：我懂得了独臂乞丐真心实意要报答女主人，女主人却不肯接受。

师：女主人不肯接受，你从哪儿知道的？

生1：我从“因为我们一家人个个都有两只手。”这句话知道的。

师：从这句话中，你体会到了什么？

生2：我体会到女主人不仅善良，而且很有尊严。

师：你们还读懂了什么？

生3：我读懂了独臂乞丐要报答女主人的原因是女主人让独臂乞丐找回了尊严，成为了董事长。

师：让我们再读读14——21自然段。（分角色读）

师：面对独臂乞丐丰厚的报酬，女主人毫不动心。女主人的自尊、自重使我们由然而生敬意；女主人的善良、尊重他人，唤醒独臂乞丐尊严的事更让我们由衷地敬佩。让我们带着对女主人的崇敬，再齐读课题。（生齐读）

师：女主人为了唤醒乞丐的尊严，毫不客气地叫乞丐搬砖，还用一只手搬给他看，使独臂乞丐深受教育，独臂乞丐用实际行动证实了自己的价值，拥有了自信，找回了尊严，取得了成功。当独臂乞丐成功后，非常真诚地要谢赠女主人，女主人毫不犹豫地拒绝赠送。这是什么？这就是尊严。请大家齐读有关尊严的名言（大屏幕出示）：不劳而获得到的是施舍，靠劳动挣来的是报酬，只有劳动才能找回尊严。

生：（齐读）

（四）激励总结，拓展延伸：

师：是尊严改变了独臂乞丐的命运，也是尊严使我们感到了女主人的高大和可敬，尊严对我们每个人来说都是非常重要的。陈祖分曾说：“丧失了自尊心的人，是一个没有出息的人，丧失了自尊心的民族，是一个无望的民族。”同学们，让我们每个人都做一个有自尊的人，让我们的民族永远是一个自尊的民族。请把课题中的“他”换成“我们”再齐读课题。

生：为了我们的尊严。

师：你还知道哪些有关尊严的名言或故事？课后进行收集，然后与大家进行交流。

五、教后点评：

本课教学，本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学观进行教学，突出了以下几个特点：

1、以读为本，读中感悟

“以读为本”是语文教学的学科特点，教学中，教师引导学生采用轻声读、默读、分角色读等方法，有自由读、个别读、集体读、老师的导读等形式，让学生带着问题认真地读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在读中理解，读中感悟。

2、相信学生，凸显主体

教学中，教师充分相信和尊重学生，给学生提供自主学习、合作交流的时空。当学生知道独臂乞丐成为董事长后，老师提出“独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么原因使独臂乞丐的命运发生巨变的”这一问题，激发学生探究的热情，由果溯因，自然过渡到2—8自然段的学习。然后教师放手让学生自读自悟，在此基础上进行合作交流，教师的引导表现为一种启迪，一种激励，较好地达到了教学目标。

3、发展思维，启发想象

要突破本课的教学难点，引导学生进行深层次的思考，使学生理解尊严在本课的含义，就应抓住独臂乞丐情感变化这一线索，在教材的空白处启发学生想象，点燃思维的火花。教学中多处设计了启发学生想象的练习，如：“独臂乞丐为什么很生气，他会怎么想？”“他看到女主人用一只手搬砖后，他会怎么想？”“搬砖的经历在独臂乞丐以后的生活中怎样激励他面对人生的挫折一步步走向成功的？”这些想象练习的设计，使学生深入独臂乞丐的内心世界，较好地突破了教学难点。

《炮手》教学实录 篇四

教学目标：

1、体会文章中描写炮手神态变化的词语的作用。

2、想象炮手当时的心情。

3、理解炮手的奉献精神。

教学重点 教学难点：

1.、理解炮手与将军对话时的复杂心情。

2、 理解重点词语的作用。

教学准备：

多媒体设备

教学过程：

一、复习导入

1、看图回忆课文主要讲了一件什么事？

2、你觉得炮手是一个什么样的人？

3、明知道那是自己的房子，他为什么还要开炮？

二、细读感悟

1、作为一个炮手要亲手炸毁自己世界上仅有的一点财产，这是件多么痛心的事，那从课文中的哪些词语可以看出炮手痛苦的心情？自渎课文，画出有关词语。

2、为什么炮手的神态由苍白到煞白最后变得惨白？在课文中找出相关语句，用笔画下来，读一读，边读边体会，然后在小组内说一说。

3、仅仅是因为炮手当时害怕炸了自己的村子而紧张得脸色变得苍白了吗？还有没有什么别的原因？

4、那为什么炮手的脸色又由苍白变为煞白、惨白？

5、当将军让他对准那个房子开炮时，他的脸色为什么一下子又变得惨白了？

6、出示句子

裹着大衣…… 炮手的前额……

读一读这两句话，边读边体会，为什么一样的天气却会有截然不同的表现？ 学生畅所欲言，边读边画词语 ，找句子画下来。

7、多么残酷的战争，面对这痛苦的抉择和无奈，炮手必须执行这个命令，因为他是一名军人，而我们生活在和平年代的孩子体会不到战争给我们带来的痛苦，就让我们回到一百多年前，身临其境的去体验一下战争的残酷吧！

8、分角色朗读。

9、这时候不开炮行不行？如果不开炮会怎样？

10、随着一声炮响，炮手的家消失在浓浓的硝烟中，硝烟过后将军和炮手有什么不同的表现？

11、看图体会将军的动作。

12、此时你想对炮手说些什么？

三、总结

正因为有了这样伟大的炮手和像他一样为了国家的利益甘于默默奉献的爱国战士，战争才取得了胜利。让我也向这些伟大的士兵致以最崇高的敬礼。

《为了他的尊严》教学实录 篇五

一，教材分析

本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。

二，教学目标

1,借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。

2,正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。

3,正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

4,有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

三，教学过程

(一)导入新课。

1,同学们，今天我们继续来学习"尊严"这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》,再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。

(二)检查预习，整体感知。

1,课题中的"他"指的是谁

2,谁为了他的尊严 (学生边回答边随即板书，妇人——乞丐)

(过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。)

3,自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

4,课文中的生字都认识了吗 谁愿意来读一读 (出示生字)

(抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。)

5,说一说课文主要讲了什么事

6,预习中，有不理解的问题吗 (学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点。)

7,这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题 (教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。)

(三)细读课文，读中感悟。

1,出示妇人的话："砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。"再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐 是两个怎样的乞丐

2,那个独臂乞丐开始就情愿搬吗 后来为什么搬了 请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。

(1)集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。

(2)谁来读读这位乞丐的样子 体会"慷慨"的意思，并指导"慷慨"两个字的写法。

(3)出示句子"乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。"让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。

(4)谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

(5)学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么

(学生抓住"整整……才……","气喘如牛","布满灰尘","汗水濡湿"等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。)

(6)干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗 他的态度有了什么变化 (感激)为什么感激

(7)带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到"为什么要带走那条擦汗的毛巾 "现在大家明白了吗

小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢 (成了董事长)

(8)我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。

小结：原先可怜的乞丐今天却成了一位自信，自重的成功人士。

3,再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖 请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样

(小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。)

4,再读这句话"砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。"学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。

5,若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么 请三个同学分角色朗读课文。

6,在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，"妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人 "(学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。)

7,师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。

(四)感情升华。

课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么

总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！

(五)布置作业。

1,阅读短文《嗟来之食》,围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。

2,搜集有关"尊严"的格言和故事。

(六)板书设计：

为了他的尊严

妇人 乞丐

搬砖挣钱

《尊严》课堂实录 篇六

一、说教材及学生分析

《尊严》是人教版六年制小学语文第八册第二单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是理解重点语句和段落，从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事中可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。对于四年级的学生来说，故事内容不难理解，关键是如何引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中体会到年轻人自尊的品格。从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵。使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

二、设计理念

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性的学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。

2、根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。

三、教学目标

1、认识6个生字，会写14个字及文中的一些词语。

2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。

3、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生想象人物的心理活动，培养学生的想象能力和创新思维能力。

4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论什么时候，人都要有尊严。

教学重点：

抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。

教学难点：

透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。

四、教学资源的开发。

[《语文课程》标准指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”]

1、课外找一找有关一个人尊严的文章来阅读。

2、收集关于“尊严”的格言。

3、以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。

五、教法与学法

教法：因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为阅读讨论法，1、问题导入法2、课文分析法，以读代讲法，以读促写法。

学法：本课着重从以下几方面对学生进行学法指导，自读品悟法，小组合作探究法，分角色朗读法，收集材料法。

六、课时安排

本课是精读课文，安排2课时。

第一课时：认识6个生字，会写14个字及文中一些词语。把课文读正确，读流利，概括文章主要内容。

第二课时：有感情地朗读课文。找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质，体会哈默美好的形象和人格魅力，教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候，人都要有尊严。

如果学生预习效果好的话，可以把第一自然段的学习放在第1课时。课前可让学生读课文，把课文读通、读顺，读准字音，练习写一写本课的一些词语。

七、教学过程

第 一 课 时

(一) 谈话激趣，导入新课。

同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人把食物送到你面前，你会怎么做？出示课文插图，你认识这个年轻人是谁吗？（哈默）他是怎么做的呢？他为什么要这么做呢？这节课我们就来学习《尊严》这篇课文。）［这样设置悬念，激发学生探求究竟的欲望。］

(二) 初读课文，学习字词。

1、自读课文，同桌或小组合作学习字词。［培养学生的自主学习能力。］

2、请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

3、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

4、请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

(三) 检查自学，适时指导

［检查学生读文、识字、写字情况，发现问题及时纠正，对一些重点或易错的地方，再次强调，加深印象。］

(四)再读课文，概括内容

［概括本文主要写了一件什么事，培养学生的概括能力、思维能力和表达能力。］

(五) 收集资料，拓展延伸

［构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，调动学生的学习兴趣。］

第 二 课 时

(一) 复习旧知，整体回顾

1、上节课，我们学习了《尊严》这篇课文，本文的主人公是谁？主要讲一件什么事？

2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

［检查学生上节课学习情况，对课文内容做一个整体的回顾。］

(二) 细心读文，交流感悟

［抓住描写年轻人神态、动作和语言的词句，小组合作，体会人物的品质。《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生合作学习，动手、动脑、动口，培养学生的自学能力和协作精神。］

描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说，先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想。

［让学生洞察、分析人物的内心活动，加强对年轻人自尊人格的理解。读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。］

结合实际，谈谈感受

1、 从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）

2、 对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）

3、 我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？

［发展学生的发散思维能力，从课文内容想开去，培养学生的口头表达能力和想象力，学生的品格受到陶冶。］

学习6、7自然段，揭示文章的中心，从杰克逊大叔对女儿的谈话中体会尊严对一个人来说是多么重要，他能改变一个人的人生。

（三）朗读全文。

(四)总结交流，深化主题

1、尊严是什么？（看课件）

2、用自己的话说说尊严是什么。

［张扬学生的个性，体现课程的开放性和弹性。加深对“尊严”一词的理解。］

(五) 作业。

（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》

（2）搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。

（3）搜集有关尊严和做人方面的名言、格言，并试着写一条自己的人生格言。

或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。

［读写结合，为全面提高学生的语文综合素养创造更大的空间，让学生表达自己的所想，用我手写我心。］

《尊严》教学设计

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个字及文中的一些词语。

2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。

3、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生想象人物的心理活动，培养学生的想象能力和创新思维能力。

4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论什么时候，人都要有尊严。

教学重点：

抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。

教学难点：

透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。

教学时间：2课时

教学过程：

第 一 课 时

(一) 谈话激趣，导入新课。

同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人把食物送到你面前，你会怎么做？出示课文插图，你认识这个年轻人是谁吗？（哈默）他是怎么做的呢？他为什么要这么做呢？这节课我们就来学习《尊严》这篇课文。）

(二) 初读课文，学习字词。

1、自读课文，同桌或小组合作学习字词。

2、请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

3、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

4、请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

(三) 检查自学，适时指导

(四)再读课文，概括内容

(五) 收集资料，拓展延伸

第 二 课 时

(一) 复习旧知，整体回顾

1‘‘上节课，我们学习了《尊严》这篇课文，本文的主人公是谁？主要讲一件什么事？

2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

(二) 细心读文，交流感悟

1、默读课文，用“﹏﹏”找出描写年轻人神态、动作和语言的语句，写下自己的感受。

2、汇报交流。

从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）

对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）

我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？分角色朗读对话。

3、学习6、7自然段，揭示文章的中心。你是怎样理解杰克逊大叔对女儿说的话的？

（三）有感情朗读全文。

(四)总结交流，深化主题

1、总结尊严是什么？（看课件）

2、用自己的话说说尊严是什么。

(五) 作业。

（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》

（2）搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。

（3）搜集有关尊严和做人方面的名言、格言，并试着写一条自己的人生格言。

或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。

板书设计：

7、尊严

年轻人（哈默 ） 杰克逊大叔

用劳动换取食物      尊重 赞赏

先劳动后吃食物    （重人品）

尊严（自尊+自重+自爱+自强）×努力==财富

《尊严》教学反思

《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“难道哈默不饿吗？”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。如学习三处对话时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深入了解人物。但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严的人，应该（ ）”说话，这样既提高了说话能力，也对挖掘人物有所帮助。在学习杰克逊大叔时，又让学生发挥想象，写写“杰克逊微笑地注视着这个年轻人，心想（ ）”，在让学生动笔的同时，也侧面烘托了人物形象，一举两得。

但学完后，我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物” 上，想象人物的心理活动时语言也差不多，我认为，课前让学生搜集格言可不做，可换成，搜集有关“尊严”的故事，身边有尊严的人，这样，学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。而且，我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事，虽然对理解“尊严”有益处，但这个故事和课文太相似，可能听了故事后，更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”的故事，加深对这两个字的里理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

《尊严》教学实录 篇七

学习目标：

知识与能力：

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

2、有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。

过程与方法

找出文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

情感态度与价值观

理解课文内容，让学生懂得一个人必须有尊严，要时刻维护自己做人的尊严。

学习重难点：

理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

学习准备：

查找和“尊严”有关的资料。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、设疑预习

1、你认识了哪些生字词，知道了哪些词语的意思？

2、想一想课文主要讲了一件什么事？

3、自由朗读课文的2——5段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？

4、理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话。

二、展示互动

1、今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。(板书：尊严)

2、学生在小组内交流预习情况。

3、学生汇报对字词的预习情况。

4、指名读课文。注意纠正容易读错的字音。(比如：逃难、疲惫不堪、思量片刻等。)

5、说说，课文主要讲了一件什么事？同学们都预习课文了，相信你们已经知道了一个大概。让我们再读读课文，回忆一下。

生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。

生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。

6、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？打开书，找一找。(请一、两人读一读)

出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？(引导学生找出“什么都没有”与“百分之百是个富翁”之间的矛盾)

杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？

出示：那时的他没有，没有，没有。

师：这时的哈默一无所有，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！

第二课时

三、探究提升

1、自由朗读课文的2——5段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？可以把自己的看法在小组内交流。

2、学生读文、交流

3、全班交流感悟

①哈默与杰克逊大叔的第一次对话

引导学生读懂哈默想表达的意思：要用劳动来换取食物。认识到哈默是一个自食其力的人。

朗读哈默的话

②哈默与杰克逊大叔的第二次对话：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

引导学生通过哈默的神态——“目光顿时灰暗了”感受他内心的失望。

引导学生通过哈默的动作——“喉结上下动了动”感受他内心对食物的渴望。

引导学生通过哈默的语言——“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食

物！”感受他内心的坚定。

总结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那！

朗读整句话。

师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？(饿晕，病倒，死亡)他对这些心知肚明，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？(尊严)

再次朗读整句话。

③哈默与杰克逊大叔的第三次对话。

引导学生感受哈默的坚持与执着。

朗读哈默的话。

4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！

出示：他拥有，以及别人对他的。

5、再读杰克逊对哈默的评价。

出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

师：老师这也有这句话，谁再来读读？(指一人读引导学生理解“富翁”和含义。

6、能这样评价一无所有的哈默，你觉得他是怎样一个人？(引导学生理解：杰克逊在评价一个人时看中的并不是物质上的贫穷与富有，而是这个人的人品。)

现在，你们知道，杰克逊为什么在众多的逃难者中单单留下哈默，并把自己的女儿许配给他了吗？(看中人品)

杰克逊的为人在文中各处都有反映，你觉得他还是怎样一个人？(引导学生理解杰克逊的善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严。)

四、归纳总结

哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。

五、课堂检测

1 、写两句古今中外关于尊严的名人名言。

2、抄写文中描写小伙子神态、动作、语言的句子。

3、学了这篇课文一定有很多感触，把它写下来。

教学反思：

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此上这课时，我立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，力图让孩子们进行独立阅读、感悟、理解并从中明白道理。并为他们创设展示的机会，让孩子们能大胆、主动地参与朗读、讨论、交流，毫不掩饰地流露出内心真实的情感。在整体感知了课文主要内容后组织孩子们紧紧围绕年轻人与杰克逊大叔的三次对话，紧扣他们的神态、动作、语言来谈自己的感受，体会年轻人在怎样的情况下维护自己的尊严。在孩子们谈体会时，发现孩子们仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时提醒“他不吃因为还不是很饿吧？”孩子们一听纷纷用“脸色苍白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等来反驳。从而学会联系全文来读书并加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导孩子们努力把自己当作哈墨，用自己的心去体会，读出哈墨的自尊。这种联系上文对比体会的方式更充分的让孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质。

《炮手》教学实录 篇八

教学要求：

1、理解课文的主要内容，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。

2、学会本课9个生字和新词。认识四个认读的字，和一个多音字“颤”。

3、能正确流利的朗读课文。

教学重、难点：

1、从文中找出表现炮手神态变化的句子，体会他当时的心情。

2、有感情的朗读课文，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。

教学过程：

一、导语：同学们你们知道炮手是干什么的吗？（学生发言）有这样一个炮手，他瞄准自己家唯一的房子开炮，你想知道这个故事吗？让我们]一起来学习课文。

二、初读课文，了解大意，学习生字词。

1、默读画出不认识的和叫不准字音的字，标出自然段。

2、听录音，正音。

3、指名读，学习生字词。[瞭、应、煞、颤、颊]说出主要内容。（提示：什么时候+谁+为了什么+做了什么）。

三、再读课文，走进文本。

（一）学习第一段

1、播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日。（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？）

2、师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。

（二）学习二——十五段

1、默读课文，从课文中画出表现炮手神态的句子。

A“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

B士兵的脸色煞白：“我看到了将军。”

C炮手的脸色更加惨白了。

D这时裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。

同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。

E可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上留下了两行热泪。

2、全班交流为什么会有这样的神态？体会（苍白、煞白、惨白）

3、炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把他击毁？（忠于祖国也是服从命令）

4、分角色朗读。

四、拓展练习

（一）、仿照文中的句子，准确使用冒号和引号，写几句连贯的话。

1、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

2、士兵的脸色煞白：“我看到了将军。”

3、“请原谅，将军。”炮手低沉的说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”

（二）你觉得他是一个什么样的炮手？

舍家为国的炮手、为国奉献的炮手、毁家报国的炮手……

战争带来的总是不幸和灾难，所以我们拥护和平、热爱和平、反对战争。愿我们的世界远离战争；愿每个人都拥有幸福的家园；愿我们永远享有宁静温馨的和平生活！

（反思）

本课字、词教学扎实。重点难点抓得准确。抓住了炮手神态的变化。设计有条理、有层次。但上完这节课之后自己总觉得不够味，没有够到文脉，没有深刻的体会到炮手当时的心情。回想起来，画出炮手神态的句子就是为了体会炮手的心情，在知识方面过多地牵扯精力，所以没有更多的时间去读去体会。这大概就是更重视“知识性”而忽略了“人文性”。知识很扎实，但没有深刻的体会到炮手复杂的内心世界。一节课，要恰当的把握好“知识性”和“人文性”的“度”让课堂扎实而充满激情。

在课程改革的今天，我们一线教师都在不断的探索，我深刻的体会到“花架子”虚伪的课堂是不可取的，我认可有一些缺陷也不要虚伪。在探索的过程中，我们有时会“忽左”有时会“忽右”，但我们不会停止前进的脚步。在前进中探索，在前进中进步。

《尊严》教学实录 篇九

一、指导思想与理论依据

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

二、教材分析

本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

三、学情分析

四年级下的学生能读懂课文的大意，但通过文本领会中心思想的能力不强。本文尊严的内涵十分深刻，学生在理解上存有困难，因此在教学中让学生通过对描写哈默神态、动作、语言的句子的比较和感悟中体会人物的感情，从而训练他们从内容中体会思想的能力。另外，现在的学生都生活在蜜罐里，他们没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严时会有困难。因此，借助媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将哈默与其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。

四、教学目标

(一)知识目标：自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。理解并积累 “骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

(二)能力目标：

1、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感，体会尊严的含义。

2、理解并积累课文中含义深刻的句子，把感受写成格言的形式，揭示“尊严”的内在含义。

(三)情感目标：

通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性，无论在什么时候人都要有尊严。

教学重点和难点

引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。

五、教学流程

(一)课件激趣，导入新课。

(二)整体感知，初知大意。

(三)小组合作，理解内容。

(四)集体交流，深入内容。

(五)总结升华，拓展延伸。

六、教学过程

(一)课件激趣，导入新课。

1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。

2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？

假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

3、学生各抒己见、互相补充。

4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。

(二)整体感知，初知大意。

1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。

2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。

3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。

4、全班交流：课文讲了一件什么事？

(三)小组合作，理解内容。

1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？

2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。

(四)集体交流，深入内容。

1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》

A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。

B、排练课本剧，并演一演。

C、进行模拟采访。(提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。)

D、说说你学了这篇课文后的感受。

2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。

3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。

课件显示：别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严。

请同学们谈谈对这句话的理解。

(五)总结升华，拓展延伸。

1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。

2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。

3、编。学生自编关于尊严的格言。

4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。

《尊严》教学实录 篇十

学习目标

①认识本课6个生字　学写14个生字。

②能正确、流利、有感情地朗读课文。

③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

课前准备

收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

A案

●谈话引入

孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

●质疑激趣，引导了解课文梗概

①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。

②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。

③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。

④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？

●研读比较，从具体语言中体会人物性格

①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

●体悟主题，拓展升华

①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

②以《<尊严>的感受》为题写一段话。

B案

第一课时

●导入

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

●学生自读课文

①自学生字新词。

②质疑问难。

③想一想，课文主要讲了一件什么事？

●初步感知课文内容

①检查生字新词的认读和理解。

②师生共同解决疑难问题。

③指名分节朗读课文。

④指名概括课文的主要内容。

(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严)

●课堂作业

①抄写生字新词。

②概括地写出课文的主要内容。

第二课时

●深入朗读，品味词句

①要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;

描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;

描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……

②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

●点拨，揭示中心

①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

②齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

●结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

●指导学生带感情朗读课文

①自由读。

②指名读。

③分角色读。

●布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。