作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么优秀的教案是什么样的呢？它山之石可以攻玉，本页是敬业的小编为家人们整编的13篇《未选择的路》教学设计，欢迎参考，希望能够帮助到大家。
未选择的路教案 篇一
1、理解这两首诗，背诵«假如生活欺骗了你>>。
2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择。
3、了解象征手法的作用。
把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。
根据提示，阅读这两首诗；搜集作者的有关资料。
第一课时
欺骗了你》。
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
1、理解这首诗的大意；
2、培养积极乐观的人生态度；
3、背诵这首诗。
亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉
教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言
学生自由朗读诗歌，思考下列问题：
1、“假如生活欺骗了你”只的是什么？（特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。）
2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？（第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。）
3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的人生态度）
学生再读诗歌，思考下列问题：
1、怎样理解“生活欺骗了你”？（要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀）
2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。）
3、怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？（一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生）
4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明）
学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。
教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。
1、完成“研讨与练习”、三。
2、根据“体验与反思”的要求写300字左右的短文。
第二课时
教学内容：
《未选择的路》。
教学设计：
同学们，上节课，我们学习了欺骗了你》。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》。前者告诉我们该如何面对人生的挫折，后者则告诉我们将如何面对人生的选择。如果说欺骗了你》对人生的态度是积极乐观的话，那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢？
1、理解诗歌大意。
2、认识慎重的选择人生的意义。
3、了解象征手法的作用。
从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，最好是默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。
思考题：
1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？
（表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采用了这种写法。）
2、四节诗各表达了什么意思？
第一节， 写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思---一经选择便无从回头。
第二节， 写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。
第三节， 写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节， 写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。
3、这首诗到底想告诉我们什么？
（这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不竟人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。）
1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？
（诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对未选择的路的思索，所以以“未选择的路”为题。）
2、在诗歌表现出的情绪上，欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？
（欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。）
3、这首诗歌可能对人产生怎样的影响？
（两首诗都富于哲理，且都富于人情味。欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。）
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
1、完成“研讨与练习”二。
2、试着写一篇随笔，评论一下这首诗。300字左右。
课后记：
《未选择的路》教案 篇二
教学目标
1、有感情的朗读诗歌
2、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯
3、了解一点关于象征的知识
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”
教学难点：对于象征的理解
教 具：多媒体
教学方法：师生共同探讨，师点播小结
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课
上一节我们欣赏了普希金的《假如生活欺骗了你》领悟了如何面对误解和挫折的哲理，这节课我们来一起品读《未选择的路》，说道路大家都不陌生，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗？是的，然而我们可曾思索过，这路和我们生活有什么内在联系呢？我特别难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》也有着特别的意蕴，那么，它要告诉我们的是什么呢？
二、作者介绍（多媒体）
三、诗文理解
1、学生朗读诗文查找生字词。
2、找学生有感情的朗读。
3、学生放声自读。
4、谈谈感受，结组讨论，你感悟深的是那。
5、找各组同学依次概括各节的主要内容。
（1）诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都有向往，但却不能同时都走，必须选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的机会。这是多么无奈又无助！
（2）诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战
（3）诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开始艰难的跋涉。
（4）诗人没有告诉读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息
（插入课件）
6、小结：诗人重点写了未选择的路，为什么？其实未选择也是一种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种选择。诗人为什么把诗题取为“未选择的路”？表面是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，表面是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写？这主要是为了深化主题，诗人感叹人生有许多条路可选择，但一个人往往走一条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择都带着偶然性和随意性，那位走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深入的思考人生选择的问题，一定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。
7、能谈谈你心中从本诗明白的道理吗？
8、师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必须慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的提出来，大家一起研讨。
四、放声自读，再次感悟，记下你心中的哲理句。
课后反思：诗是美的，哲理确实深刻不易理解的，好诗只有结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不可能很好的把握，但从浅处去品味，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了嬉戏，生活需要有所取舍。
未选择的路教案 篇三
一、教学目标：
1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；
2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。
3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
二、教学重点：
有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
三、教学难点：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
四、课时安排：1课时
一、导入新课
以回顾写“路”的句子或文导入
1、学生展示预习成果
2、教师明确要点
三、指导学生朗读诗歌，整体感知。
1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
2、思考：四节诗各表达了什么意思？
请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。
①伫立（思索）
②决定（选择）
③选择后的惆怅
④多年后的回顾，叹息
3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。 小草――
粉笔――
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
四、合作探究，交流领悟。
1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？
“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们
去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？
人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
五、总结反思，拓展延伸。
1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。
2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。
3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
六、教师小结
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
七、布置作业
板书设计
未选择的路
弗罗斯特
伫 立 ― 决 定 ― 怅惘 ―回顾、叹息
(思索) (选择)（选择之后）（多年后）
未选择的路教案 篇四
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
二、作者简介
罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。
三、讲读全诗
1.请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2.什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
3.全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。
4.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
5.学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢？
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
板书设计
未选择的路
弗罗斯特
伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
未选择的路教案 篇五
一、教学目的要求：
1． 学习诗人采用象征手法所传达的人生哲理。
2．反复诵读，背诵、默写这首诗。
二、教学重点难点：
重点：教学目的要求1
难点：教学目的要求2
教学课时数：
一课时
三、教学内容与过程：
（一）导入新课
朗读《未选择的路》导入，或可从多媒体场景――路导入。
（二）全班同学个别读、齐读，男女生分读，全体同学试背。
（三）指名同学有感情地朗读。
（四）请同学举手发言说说你所知道的有关“路”的诗句、格言警句。
（五）研读课文：
1．你是怎样理解《未选择的路》这首诗的主题的？
2．《未选择的路》中的“路”“荒草”“足迹”象征着什么呢？
3．在《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是： 。
4．体会诗句中含义深刻的句子，并试着说说你的理解，其他同学补充。
5．谈谈你学习这首诗的感受。
（六）作业：
1．当堂背诵、默写《未选择的路》。
2.以“路”为题，写一篇600字的文章。
《未选择的路》教案 篇六
教学目标：
1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：对于象征的理解。
教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。 (如果没有教具也可以板书到黑板上)
教学方法：师生共同探讨，师点播小结。
教学时间：一课时
教学内容和步骤：
一。导入新课：
上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路， 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢？
二。作者和有关背景简介
“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？
师作小结即可。
三。诗文理解：
1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形 (学生演板)
弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵
2. 理解诗意
首先整体把握
(1). 这首诗共四节第一节是说。?诗人站在林间交*路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)
选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书)
(2). 谁来告诉大家你对第二节内容的理解？
诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。
选择更幽， 更美， 更有挑战性的路(人迹很少)(板书)
(3). 那么诗人在第三节里又写了什么呢？
诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇：万一选错了将“难以再返回”了。
踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉；
但仍怀念未选择的路。(板书)
(4). 最后一节中诗人告诉我们什么了呢？
诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。
诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美 (板书)
* 小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是。现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。 3. 再次品读诗歌，研讨问题
(1). 诗人为何把诗题取为“未选择的路”？
这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三•四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择， 但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题—— 一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！
(2). 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？
是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”来写“人生之路”。
（3）诗人告诉了我们一个什么道理？
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。
谁还有什么不明白的吗？如果有，请提出来， 大家一起研讨研讨
如果没有，我们就来做一个小片断练习
说话训练：昨天，今天和明天
课堂小结：这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！
作业：当你面临“上学去，玩去？”的选择时，你会。
附：板书设计
未选择的路
弗罗斯特
选择前的沉思 慎重（久久伫立）
未选择的路 选择了更幽 更美 人迹很少的一条路 千万条之多
（自然之路） （暗含充满挑战 艰难之路） (象征) 选择要慎重
踏上自己的小路，开始艰难跋涉 人生之路 因不可逆回
（岔路口） 感叹“未选择的路”也许更美却舍弃 显忧郁惆怅
（一种舍弃美——缺憾美）
《未选择的路》教案 篇七
教学目标 ：
★知识与技能： 朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗；揣摩诗歌中优美精 炼的语言，并把握诗歌的思想主题。指导学生学会鉴赏诗歌。
★态度与方法 ： 自主、合作、探究
★道德情感价值观：培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难；慎重选择自己的人生道路。
教学重点、难点 ：
★加强诗歌朗读训练，读中感悟。
★引导学生掌握鉴赏 诗歌的一些基本方法。
计划课时：两 课 时
第 一 课 时
一、创设情境，导入 新课。
“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好。”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）
二、学海拾贝
※ 我们应该怎样阅读诗歌呢？
（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。）
1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。
2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。
3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。
三、学海导航
（一）读
1.让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下问题：
你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，互相交流一下看法。
2.学生自由交流，教师归纳总结。
（二）品
1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：
这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？
诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？
注意停顿、重音、语速的快慢。
这首诗运用了什么写作手法？
※教师引导，点拨，归纳。
3.“背”、“诵”
四、朗读迁移、鉴赏诗歌。
致恰达耶夫 普希金
爱情、希望、默默的荣誉—— 时刻听候祖国的召唤。 我的朋友，让我们用满腔哄骗给我们的喜悦短暂， 我们忍受着期待的煎熬， 壮丽的`激情报效祖国！
少年时代的玩耍已经消逝， 切盼那神圣的自由时刻来到 同志啊！请相信空中升起 如同晨雾，如同梦幻： 正像风华正茂的恋人， 一颗迷人的幸福之星，可是一种愿望还在胸中激荡， 等待忠实的幽会时分。 俄罗斯会从睡梦中惊醒， 我们的心焦灼不安， 趁胸中燃烧着自由之火， 并将在专制制度的废墟上们经受着宿命势力的重压， 趁心灵向往着荣誉之歌， 铭刻下我们的姓名！
读后思考：
1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？
《未选择的路》教案 篇八
课题《未选择的路》授课教师万法平主备人 课时第1课时 （总1课时）课 型教读课审阅人 教学目 标1.理解这首诗中所蕴含的哲理。
2.学会诗歌中的象征手法。
3.背诵《未选择的路》 重点难点1.理解这首诗中所蕴含的哲理。2.学会诗歌中的象征手法。2. 分清象征与比喻教法学法朗读、讨论、启发 教具投影仪，录音机 板书设计 未选择的路 弗洛斯特两条路 一条 消失在丛林深处从黄色的森林分出 一条 荒草萋萋十分幽寂（我选择这条） 两条路 一条 延绵无尽很少足迹未经污染 一条 人迹更少（我选择了这一条） 教后小结 教学过程环节教师活动（学法指导）学生活动估时 导入课题 投放目标 1古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
2.背诵《假如生活欺骗了你1.了解作者，罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略� 思考“路”的含义2.背诵《假如生活欺骗了你5 自主探究 1.请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
2.什么是象征？象征跟比喻有什么区别？比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。 10 问题研讨 1全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。2诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？3诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”?4这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？5诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢？1明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惆——多年后的回顾、叹息。2明确：这首诗写人生道路的选择，全诗4节，一节写两条路，第二节写选择，第三、四节写未选择。可见，写作重点是未选择的路，诗题中也体现了出来，这是为深化主题。3人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。25 课堂小结 其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。5
《未选择的路》教学设计 篇九
一、教学目标
1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的思想感情。
2.比较两首诗，体会“直抒胸臆”与“托物言志”手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。
3.培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。
二、重点、难点
体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培养学生对文学作品的欣赏能力，是这一课的教学重点、也是难点。
三、教学方法
激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。
四、本课学法的指导
自主、合作、探究
五、本课的教学设想
学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知(智力)得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。
六、教学过程：
1.古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？
屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，
辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，
鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”
人们常常把人生比作一条路，把人生的选择比作对道路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
3.读诗，理清诗的思路。
学生自己概括，小组展示
第1节：伫立林间岔道口
第2节：我择幽寂路上走
第3节：路径绵长难折返
第4节：人生之路不回头
4.读诗，说说“路”的含义
诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立的选择。
5.读诗，体会诗的内涵
诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？
其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，从而深化了主题。
6.读诗，感受语言特点
特点：诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
7.读诗，了解诗的方法
什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
8.读诗，练习一下迁移
1.抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓
提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。
2.总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！
七年级语文《未选择的路》的教案设计 篇十
教案设计
教学目标
① 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。
③ 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
课时安排：两课时
第一课时
一、导入
大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。
二、《假如生活欺骗了你》教学过程
导入 新课
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首� 学生自由回答
三、简介作者
哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？
明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一 可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生 样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
四、听、读诗篇
1、听课文录音。
2、划分朗读节拍。
3、自由朗读。 由教师范读，再由学生读
五、结合体验，研讨问题
1、 问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2 、 问：如何理解“而那过去了的，就
3、 问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？ 学生讨论
4、 这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。 学生自由回答，最好联系实际
六、迁移积累
1、 仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。
2、 背诵全诗
七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。 作为作业 完成
第二课时
《未选择的路》教学过程
一、复习旧课
1、 背诵《假如生活欺骗了你》2、 交流阅读普希金诗集的情况。 学生交流
二、导入 新课：
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚� 他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略�
三、朗读诗篇
四、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。 先朗读由学生单独回答。明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”。
四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。 学生自由回答。
五、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。 首先明确概念，再由教师阐述两者区别
六、积累联想
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。
《诗两首》(假如生活欺骗了你,未选择的路)教学设计 篇十一
童真绘成五彩画
罗宾德拉纳特·泰戈尔（1861—1940），印度近代著名诗人、作家和社会活动家。在诗歌、戏剧、小说及哲学、政治和音乐绘画等方面都有很深的造诣，一生创作甚丰。共写下十二部中长篇小说，百余篇短篇小说，五十部诗集，二十余种戏剧，还有游记、书筒多卷。其最突出的是散文诗创作。1913年，他以散文诗集《吉檀迦利》一举夺得诺贝尔文学奖的桂冠，开了亚洲人种中获此殊荣的先河。
《金色花》一诗选自泰戈尔著名的儿童散文诗集《新月集》，这部诗集是诗人对母爱与童真两大主题的热情赞颂的结晶。诗集出版于1886年，其时，诗人25岁，风华正茂。他有一个温馨的家庭，第一个女儿又刚诞生，诗人初为人父，身心愉悦，且精力充沛，文思泉涌，事业上也如沐春风，频频有著作闪亮登场，真是春风得意写蹄疾，前程似锦悦人心呵！正是在这种情况下，催生了他著名的散文诗集《新月集》。诗集出版后，立即在文坛上引起了轰动，诗人也因之获得了“儿童诗人”的美誉。
诗歌以丰富的联想和想象，讴歌了孩子金子般的童心，表现了孩子天真烂漫的天性和顽皮无邪的童稚、童真、童趣。
诗人让幻想张开神奇的翅膀，想象自己变成了“一朵金色花”，与妈妈一起嬉戏、逗乐、享受人间母爱和童真的温馨。
诗歌开篇扣篇，一个“假如”翻动想象的翅膀，总领全篇。然后，诗人精心描绘了两幅图象。第一幅，母子逗乐图。诗人假想自己变成了一朵美丽的金色花，长在“高枝上”，“笑哈哈地在风中摇摆”，“在新生的树叶上跳舞”，当妈妈呼喊时，“我”不回答，却有意与妈妈逗乐，“暗暗在那里匿笑”，“一声不响”。写得多美啊，诗人对母子情深，母爱醉人，童真可人的温馨家庭的天伦之乐只粗描几笔，就似一幅凝重的油画清丽迷人地展现在读者面前。然后，诗人笔锋一转，深入一步，浓墨重彩地描绘了一幅慈母生活图，展示母亲迷人的风彩。诗人以一句新奇的想象，总领下文。想象自己“要梢梢的开放花瓣儿”，看母亲工作。接着诗人精选几个特写镜头，通过母亲沐浴后，长发披肩走到做祷告的小庭院的楚楚动人的芳容，吃过中饭，坐在窗前读诗，酷爱学习的英姿以及黄昏时拿灯到牛棚去辛苦劳作的倩影，极力烘托渲染和歌颂了母亲美丽动人、外秀内美、扑实勤劳的形象和美德。在对两幅画面的描写中，诗人将行动、心理活动和对话的描写有机地结合起来，写得风趣生动，情趣盎然。母亲沐浴后，“我”深情地为她送香；母亲读书时，“我”就顽皮地为她投影；母亲掌灯劳动时，我还要缠着她讲故事。诗人真会巧思善想，把母子情深，母爱厚重，童稚迷人，童真感人表现得酣幅淋漓，感人肺腑。
最后，诗人用母子对话来结束全诗，更是别具匠心。母亲一句“你到哪里去了，你这坏孩子？”一个“坏”字十分精彩，贬词褒用。这哪里是在骂孩子，这里诗人将嗔怪、担忧、焦虑、假愠之情融为一体，真是情韵悠长啊！而一句“我不告诉你，妈妈。”却把孩子的顽皮、淘气、天真、机灵表现得淋漓尽致，出神入化。
《金色花》真是一幅童真绘成的五彩图画啊！
深深思念满纸船
《纸船》是冰心早期诗歌代表作之一。写于1923年8月27日，其时诗人23岁，她正乘船去美国留学，旅程漫漫，大海茫茫，眼看离祖国和亲人越来越远。诗人倍感孤独，但恋母爱国的感情却越发浓烈。于是，诗人写下了这首饱含深情的爱母爱国的诗篇。副标题“寄母亲”语意双关，表达了对母亲和祖国的深深思念和无限热爱之情。
诗歌开篇就饱含深情，“不肯妄弃”每一张纸，总“留着——留着”，为什么呢？那是要用来叠纸船抛下海，寄托对母亲的思念啊！诗人运用反复修辞，反复咏叹，一股对母亲的思念、热爱之情喷涌而出。第二节诗写思念的执著，诗人用特写极力描写纸船下海后的遭遇：“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上”。但面对如此沉重的挫折与打击，诗人恋母爱国的深情不变，她“仍是不灰心的每天的叠着”，“总希望有一只能流到我要它到的地方去”。真是真情可以感天，实意可以动人啊！诗的末尾一节画龙点睛，催人泪下。诗人假想“一只很小的白船儿”撞入了母亲的梦境，叫母亲“不要惊讶它无端入梦”，因为这是“至爱的女儿含着泪叠的”啊。至此，诗歌感情达到高潮。远在千里的女儿，用了她最朴素真诚的行动表达了爱国爱母的一片深情。读后，不能不令人为之动容。真是深深思念满纸船，爱母爱国情意浓啊！
附原文：
金 色 花
[印度] 泰戈尔
假如我变了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花的香气，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过中饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你的小孩子的小影子么？
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。
“你到哪里去了，你这坏孩子？”
“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
（选自《泰戈尔》文集）
纸 船
——寄 母 亲
冰 心
我从不肯妄弃了一张纸，
总是留着———留着，
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的
白船儿，
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱和悲哀
归去。
（选自《冰心全集》第二卷）
《未选择的路》教案 篇十二
一、教学目标：
1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；
2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。
3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
二、教学重点：
有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
三、教学难点：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
四、课时安排：1课时
一、导入新课
以回顾写“路”的句子或文导入
了解作者古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢？
二、指导学生朗读诗歌，整体感知。
1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
2、生朗读诗文，查找生字词。注意字形弗涉足伫立萋萋幽寂延绵
3、思考：四节诗各表达了什么意思？
请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。
①伫立（思索）
②决定（选择）
③选择后的惆怅
④多年后的回顾，叹息
4、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。红色象征喜庆、乌鸦象征厄运、鸽子象征和平
三、合作探究，交流领悟。
1、诗人为何选择了一条"荒草萋萋，十分幽寂"，"人迹更少的一条""道路"？
"这条路荒草萋萋，十分幽寂"，显得"更诱人，更美丽"；也因为"人迹更少"，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
四、总结反思，拓展延伸。
1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。
2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。
3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
五、教师小结
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
六、布置作业完成课后练习
板书设计
未选择的路
弗罗斯特
伫立—决定—怅惘—回顾、叹息（思索） （选择）（选择之后）（多年后）
《诗两首》(假如生活欺骗了你,未选择的路)教学设计 篇十三
第一课时
【教学内容】
《我爱这土地》
【教学目标】
1、领悟诗歌形象的丰富内涵。
2、品味有表现力的诗歌语言。
3、体味恋土深情，增强爱国情感。
【教学重难点】
1、反复诵读，体味诗人的情感。
2、领悟诗歌形象的丰富内涵。
【教学过程】
一、导入
“诗坛泰斗”艾青，写于抗日战争时期的新诗──《我爱这土地》，虽仅仅10行，共110字，但六十多年后的今天，当我们捧读它时，内心依然会受到强烈的震撼，这是为什么呢？（板书标题、作者）
（设计意图：以情字切入，开宗明义，直奔主题。）
二、吟诵
1、请同学们用自己喜欢的方式反复吟诵这首诗，三分钟后任选下面一个话题说话。
话题一：哪些诗句让你迷惑不解？
话题二：哪些诗句让你怦然心动？
2、指名吟诵。
3、师生共评。（学生先谈，而后教师指导）
这是一首自由体新诗。新诗，即“五四”运动以后的白话诗，它和旧体诗不同，字数、停顿、押韵等都没有严格的限制。朗读新诗，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，并注意轻重缓急、抑扬顿挫。一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。请同学们再读这首诗。停顿和重音标示参见下面提示。
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
──然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
4、再指名吟诵。
三、讨论
1、讨论学习话题一：哪些诗句让你迷惑不解？
学生交流后，教师应对：
⑴ 要真正理解诗歌，就要了解产生诗歌的特定生活情境：
本诗写于抗战初期的1938年。当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂掠夺，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。作为诗人的艾青，在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，坚定地汇入了民族解放斗争的洪流中，� 正如他所说，他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”。
⑵ 期望学生理解的程度：
“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地；“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、掠夺；土地上的“河流”、土地上空吹刮着的“风”，象征中国人民不屈不挠的反抗精神；“悲愤”“激怒”都表现了人民对侵略者暴行的愤怒和中国人民正满怀悲愤地进行着的不屈不挠的斗争；“黎明”象征充满生机与希望的解放区；“无比温柔”充满了对那里的向往，预示着 （板书：不屈不挠 必胜信念）
2、讨论学习话题二：哪些诗句让你怦然心动？
⑴ 学生交流。
⑵ 大家能通过朗读传达出自己的理解吗？
⑶ 教师点拨：
① 假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
这里不用“嘶哑”改用“清脆”或“嘹亮”，行吗？
期望学生理解的程度：“嘶哑”表达了“鸟儿”义无反顾的精神品质──哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱；如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地的挚诚感情。（板书：鸟──义无反顾）
② 然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
怎样理解这句诗的含义？
期望学生理解的程度：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力、用整个生命去歌唱祖国的英雄，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它挚爱的土地融为一体，这表达了诗人对土地的眷恋；将自身融进大地，隐含了诗人勇于牺牲自我之意──生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这是诗人为了把自己的爱永远留给土地，而做出的郑重庄严的抉择。这种献身精神可以作这样的诠释：“我”来自土地而最终归于土地，这样，爱才能得以升华，得以永恒。巴金曾有“化作泥土，留在人们温暖的脚印里”的情思，诗人李广田也有“我愿安息在这土地上，/在这人类的田野里生长，/生长又死亡”的心愿。这是多么超凡脱俗、悲壮高尚的土地情结啊！（板书：至死不渝）
③ 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
“眼里常含泪水”，诗人的感情何以浓烈至此呢？怎样理解“土地”这个形象的含义呢？（引导学生结合写作背景解读）
目睹山河破碎、人民涂炭的现实，对祖国爱得愈深，诗人心中的痛苦也愈强烈。这两句诗是全诗的精华，也是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是对全民族普遍的爱国情绪的浓缩。诗人以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
⑷ 小结：
艾青，是位土地的歌者，“土地”是他一生都无法割舍的眷恋。在诗歌《复活的土地》、《雪落在中国的土地上》、《北方》、《旷野》（又一章）、《冬天的池沼》中，都汇集着他深沉的土地之爱、祖国之恋。“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”这正是诗人对土地这种炽烈真挚情感的最好诠释。（板书：炽热真挚）
四、背诵
我把诗稍作改动如下，就其中的一个错误谈谈为什么不能这样改。
我爱这土地
艾青
我是一只鸟，
我用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击的土地，
这汹涌着我们的悲愤的河流，
这吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的温柔的黎明。
──然后我死了，
羽毛腐烂在土地里面。
为什么我的眼里含着泪水？
因为我对这土地爱得深沉。
1938年11月17日
讨论点拨：
第一、二行缺少的“假如”“也应该”强调的是在炮火连天、国运危急的时刻，即使是一只看似微不足道的小鸟也要不遗余力地奋力抗争，用自己的歌喉发出不屈的声音，这会使人联想到“国家兴亡，匹夫有责”；这种寓情感于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免了空吟无所依。第三行缺少的“着”强调的是“正在经受”，正是此使诗人忧心如焚、义无反顾。第四、五行缺少的“永远”“无止息地”强调人民的反抗前仆后继、百折不挠。第六行缺少的“无比”强调强烈的渴望和向往；缺少的省略号表示鸟儿要歌唱的对象还很多，不止这四个。（穿插：你能仿照文中句式再写一个吗？）第八行缺少的“连”“也”强调鸟儿至死不渝、毫无保留的献身精神。第九行缺少的“常”强调悲愤痛苦的情感一直萦绕于“我”的心中，而不是一时的冲动。第十行缺少的省略号强调的是感情的绵长、持久、深沉，因为“深沉”一词达不到与实际感情相应的表达强度，于是，诗人____________。
全班再齐诵。
诗人曾说：“我的悲哀比别人的深些，因而我的声音更凄切。”下面，我们就用这种“凄切”的声音再一次深情地吟诵一遍这首诗。
五、拓展
也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族苦难了，但是那种强烈的民族忧患意识和深沉的民族情感，我们决不能丢掉。下面请同学们联系我们所处的时代，以“假如我是一只鸟”为开头，仿照课文的形式，尝试着“填”一首诗。
六、作业
背诵全诗，课外阅读艾青的《大堰河，我的保姆》
【板书】
鸟──义无反顾、至死不渝
我──爱土地、爱祖国
不屈不挠 必胜信念 炽热真挚
第二课时
【教学内容】
《乡愁》
【教学目标】
1、理解托物寄情的写法和巧妙的构思。
2、品味语言，体会诗歌意境。
3、体味思乡深情，增强爱国意识。
【教学重难点】
1、托物寄情的写法和巧妙的构思。
2、体会诗歌的意境之美。
【教学流程】
一、导入
教师深情地背诵《乡愁》。
听了老师的吟诵，大家想说点什么吗？这种深切思念家乡的忧伤心绪，我们常常称之为“乡愁”。“愁”字常常用来言“情之深深，意之切切”，这也难怪元代的马致远能吟出“断肠人在天涯”的诗句。读完这首诗我不禁想问：“情感这种东西是看不见、摸不着的，余先生是怎样把这种抽象的东西表现得如此具体感人的呢？”同学们能告诉老师吗？
二、吟诵
1、学生朗诵两遍：
第一遍：
要求注意语调、语速，并用笔标记出停顿和重音。
第二遍：
要求体会诗人内心的情感。
2、诗人的乡思何以至此呢？
诗人简介：
⑴ 余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年赴中国台湾，居住至今。
⑵ 余光中，当代诗坛健将、散文名家、著名批评家、优秀翻译家，其文学作品悠远、辽阔、深沉。
⑶ 余光中，有“乡愁诗人”“诗坛祭酒”“艺术上的多妻主义者”的美誉。
⑷ 《乡愁》、《听听那冷雨》、《乡愁四韵》、《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《五陵少年》、《新大陆之晨》、《春天，遂想起》、《当我死时》都是余光中�
回忆70年代初创作《乡愁》的情景时，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
3、自由读。
4、指名读。
三、讨论
1、合上课本，凝神细思，现在诗里的哪些词语留在了你们的脑海里？（板书：邮票 船票 坟墓 海峡）顺序可以颠倒吗？为什么？（板书：小时 长大 后来 现在）
2、请大家再默读一遍课文，圈画出这些形象前面的修饰语，并让这些形象逐渐清晰起来，并变成可以看得见、摸得着，可触可感的立体形象。
一枚小小的邮票/一张窄窄的船票/一方矮矮的坟墓/一湾浅浅的海峡
3、这四个鲜明的形象，分别承载了诗人人生四个阶段的“乡愁”。那么，这里面到底隐藏着一些怎样的“让人忧伤”的故事呢？请大家任选一个小节，以这个小节中的形象为核心，放飞心灵，想象一个合情合理的“乡愁”故事。
⑴ 如果学生描述得不够好，教师可以示范：
第一节：
他小小年纪，便做了流亡学生，逃到大后方去读书求学。学校里有一个取信栏，他每天去那里看两次，绷着心弦，扫视着那一长排信封的队伍，要看看有没有熟悉的字迹──母亲的写着自己的姓名的字迹。多次失望之后，他收到了一封信，比伙食团打牙祭还快活，在恭读了一遍又一遍之后，都背熟了。后来，他仔细观察了信封上的邮票，那上面还盖着邮戳──一个小圆圈内有一个大城市，母亲就住在那里。他看也能看见，摸也能摸着，就是没法回到那个小圆圈内去。浩浩长江万里，他在这头（上游），母亲在那头（下游）。（诗人流沙河的描述）
⑵ 学生描述第一节后，教师穿插：
诗歌的第一节就抓住邮票这个形象，说小时候的乡愁，一个流亡学生的乡愁，这时候的“乡愁”，内涵是什么？此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋。（板书：邮票小小，含情依依）
⑶ 学生描述第二节后，教师穿插：
这时候的“乡愁”内涵是什么？妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。（板书：船票窄窄，相思殷殷）
⑷ 学生描述第三节后，教师穿插：
这时候的“乡愁”内涵是什么？（板书：坟墓矮矮，哀痛浓浓！）这一节诗人抓住坟墓这个形象，说母亲去世后留给他的乡愁──一个孝子的乡愁，是使他抱恨终天的那一方坟墓。这时候乡愁的内容又变了，爱妻让位给亡母了，毋须多言，悲从中来。余光中是个孝子，多有悼亡母的章句，写得十分感伤。
诗人流沙河说：“我朗诵到这里，嗓子都颤抖了。”（请学生反复朗读，恰当运用颤音，可表达出一种如泣如诉的深深的哀伤。）
⑸ 学生描述第四节后，教师穿插：
这时候的“乡愁”内涵是什么？（板书：海峡浅浅，悲怆深深……）诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮！
这一节要读得荡气回肠，一波三折，特别是最后一句，更要一字一顿，语调上扬，“在──那──头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。（反复朗读）
4、合作交流：
运用“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”“一枚、一张、一方、一弯”等词，是不是说明余光中的乡愁比较淡呢？
明确：不是。李清照用“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，强调“愁”之深重；而余光中却正语反说，故意把浓重的乡愁寄托于这些看似的“渺小”形象上，不动声色地反衬出了思乡之情的浓烈。再者，同一位置上运用叠词，也使全诗低回掩抑，如怨如诉；数量词“一枚”“一张”“一方”“一湾”的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。
四、背诵诗歌
五、总结
诗人巧妙地将“乡愁”这种抽象的情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，让物象去说话。这样，诗人的乡愁就不至于无所依附，这就是“托物寄情”（板书）的写法，也是诗歌常见的写法。再如：
《乡愁四韵》（略）
请大家模仿课文写法，用“乡愁是___________，是___________。”续写两句。
六、作业
背熟全诗，并阅读余光中散文《听听那冷雨》。