作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢？这里是编辑帮大伙儿收集的《白杨礼赞》教案优秀9篇，欢迎参考，希望能够帮助到大家。
《白杨礼赞》教案设计 篇一
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的'皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。（这是虽在北方风雪压迫下，却保持着倔强挺立的一种树。）哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
1、能出白杨树精神美的一项是：( )2分
A.力争上游、倔强挺立、不折不挠、
B.一律向上、向上发展、高到丈许、
C.参天耸立、紧紧靠拢、成为一束
D.光滑而有晕圈、泛出淡青色
2、下列说法正确的一项是：( )2分
A.白杨树有些叶子是斜生的。
B.白杨树一般只有碗口那样粗，但可以长到两丈高。
C.白杨树给人具体的形象感觉是笔直的。
D.白杨树是一种值得赞美的树。
3、加横线句子宾语的中心语是：( )2分
A.倔强挺立的一种树B.树C.一种树。
D.虽在北方风雪压迫下，却保持着倔强挺立的一种树
4、解释下面加点的词：( )2分
参天---旁逸斜出----
5、上文的结构特点是：( )2分
A.先总后分B.先分后总C.总分总
6、把下边的形声字按形旁和声旁的排列位置归类：3分
碗努雪圈闷颈
上形下声：_____下形上声：______左形右声：________
右形左声：_____内形外声：______外形内声：________
7、上文段的首句从句子用途方面分属：( )2分
A.祈使句B.疑问句C.陈述句D.感叹句
8、上文选自课文《 》，作者_______。
八年级语文上册《白杨礼赞》教案设计 篇二
【学习目标】
1、学习本文的象征手法。
2、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。
【学习过程】
活动一：初读课文，同时圈画出生字词→小组讨论明确生字词的读音(可以借助工具书)→各小组推选一名同学将其中最容易读错和写错的字词板演到小黑板上供全班同学参考(容易读错的和写错的部分需用红色笔标注)→全班同学结合自身实际有选择地将重要字词整理在下面的空格内。
读准字音
看清笔画
理解词义
活动二：再读课文，同时自主完成下列填空→小组讨论完善填空→各小组推选一名同学口述答案(其他同学根据实际情况在课本上进行适当的圈画)→自主修改完善填空。
填空：作者对白杨树是怎样一种感情
。
活动三：三读课文，同时圈画出自己不太理解的地方并形成问题(提醒：发现一个问题比解决一个问题更重要。)→带着问题向本组其他同学求助→小组长筛选出本组不能解决的问题板示到小黑板上向其他小组求助→个人思考各小组板示的疑难问题并到相关小组释疑。
我的问题之一： ;
我的问题之二： ;
我的问题之三： ;
活动三：四读课文，重点导读4、5、6自然段。理解作者为什么对白杨树有这种感情，为什么作者说白杨树是“极普通的”，“然而”“是不平凡的”。(组内讨论交流分析成果)。
作者有这种感情是因为
。
活动四：重点阅读7、8自然段。理解白杨树的象征意义。对于白杨树的“力求上进”的精神特质，作者是由哪些方面联想到的。。(组内讨论交流→各小组推选一名同学在小黑板上板演)
活动五：用象征手法进行说写训练。
� 他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反~的种。种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
个性调整
教学后记：
《白杨礼赞》的教学设计 篇三
[教学目标]
1、理解文章思想感情，学习象征手法；
2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志，《白杨礼赞》教案设计1。
[教学过程]
一、课前预习：
1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。
2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。
二、导入新课：
1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。
白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐）。这些画面给你什么样的感受？优美、宁静……
但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。（多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》）。
2、检查预习：
学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。
三、解读文本
1、听课文朗读，感知文章内容。
（1）有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？
高原风景图白杨特写图物人联想图
（2）你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？那是一种怎样的树？
用“白杨树是的树”的句式表达，初中二年级语文教案《《白杨礼赞》教案设计1》。
如“白杨树是力争上游的树”
“白杨树是质朴、坚强的树”
“白杨树是倔强挺立的树”
……
2、朗读课文，理清思路
（1）学生自由朗读，教师给予朗读指导，（即：把握基调，读出感受，读准节奏）
（2）学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。
（3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？
生长环境外部形象内在气质
3、寻读课文，品味美点
语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，�
把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，（先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成《白杨礼赞》一课词语积累的卡片）。
教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。
并对其回答做出补充和完善。
4、精读语段，探究主旨
《白杨礼赞》所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义？
理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么？假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。（多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点）
[学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。]
四、对话文本
1、与文本对话
“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木……”
文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗？为什么？
2、与作者对话
有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”
你是怎样看的？你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来？
讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言？
[此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答
八年级语文上册《白杨礼赞》教案 篇四
一、指导思想
以新课程标准为指导，结合学校教学工作安排，整体把握教育教学内容。从语文课程作为基础学科的特征出发，紧紧抓住语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，通过选修模块的学习进一步提升学生的语文素养，扎实、稳步地推进高中语文新课程的实施。为学业水平测试打下扎实的基础。
二、教学内容
本学期完成选修《传记作品选读》、《语言文字运用》、《新闻阅读与实践》、《文章写作与修改》
《传记作品选读》教材中选收了中外10位杰出人物的传记。他们中有政治家、革命家、军事家，也有科学家、文学家和科技界、商界的成功人士，涉及面很广。选文特别注重传主的思想、智慧和人格魅力，注重他们的生平事迹和精神境界能否激励青年人健康成长，学生可以从不同侧面向他们学习，吸取他们宝贵的人生经验。《语言文字运用》选取大量鲜活的语言现象，引导学生通过动脑、动手、动口来剖析语言现象。借此指导学生提高语言文字应用能力，培养学生逻辑思维能力。
三、情况分析
1、教材分析：
高二阶段是高中阶段比较关键的一年，从教材上来看，既有必修教材的基础知识的掌握和基本技能的提升，也有选修教材的迁移、扩展与探究；写作上则要求学生努力写出有思想、有内容、有情感、有见地的文章，在四个方面上下功夫：缘事析理要深刻，讴歌亲情要充实，锻炼思想有文采，注重创新写新颖。写作要求更高，既解决“写什么”，又指导“怎么写”，利于学生写作能力的提高。
2、学生分析：
学生在现阶段，语文基础知识掌握不太牢，课外迁移不够深，进入高二下学期，阅读和写作能力都还有待加强。虽说经过一个半学年的学习，但学生的语文学习还比较被动，语文基础知识参差不齐，整体阅读能力还可以，但学习习惯还不是很主动，上进心有个别同学不太强，任务还是比较艰巨的。
四、具体措施
1、提高备课质量，学习新大纲，钻研新教材，探索新教法，体现知识和能力要求，充分发挥教师的个性和优势，提升学生的语文素养。
2、运用多种方法，提高学生课外阅读的兴趣和能力，拓展学生语文学习空间。
3、充分利用好教学时间：利用好早读课的语文朗读，提出朗读要求。
4、强化语文知识的积累，为下阶段准高三复习打下坚实基础。
5、每周阅读报纸、杂志、名著等有益内容，摘记精彩片断内容不少于三百字，坚持写周记随笔，坚持美文鉴赏，限度地拓宽学生视野。除此还包括：初、高中课文背诵篇目识记，课外诗词名句的积累；文学常识、文化、文史常识的积累；语音、成语的积累与运用。
6、作文训练以随笔和大作文两种形式为主，写作内容有任务性和随意发挥相结合，主要训练议论文和散文，倡导抒写真情实感。
白杨礼赞教案 篇五
教学目标
1、赏析关键词，感悟白杨树的不平凡。
2、进一步理解白杨树象征意义，感受中华儿女正直、质朴、坚强不屈、力求上进的精神意志。
教学重难点：
体会作者描绘黄土高原的用意。
教学过程：
一、课堂导入
播放歌曲《小白杨》
伴随着美妙的歌曲《小白杨》，开始我们的语文课。今天我们继续学习《白杨礼赞》（板书课题及作者）首先我要恭喜大家，你们生活在被青山绿水环绕的地方，看看窗外，满山的苍松翠柏，满眼的绿。树是生活中最常见的植物了，你都知道什么树？他们都长什么样子？【自由发言，畅所欲言】
二、精读白杨树形象
1、白杨树长什么样子？它又有什么特点呢？请大家快速浏览课文，找出文中具体描写白杨树外形的段落。（第五段）
2、自由朗读第五段，想想作者是从哪几方面描写白杨树外形的？
3、（出示白杨树图片）那就是白杨树，西北及普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
4、在汇报前播报一段西北高原的气候环境视频。
5、以小组为单位，结合图片及第五段文字，圈点勾画描写白杨树“干、枝、叶、皮”的句子，抓关键词体会并概括其特点。
6、交流汇报。
《白杨礼赞》教案 篇六
授课教师
秦秋丽
授课题目
茅盾
教
学
目
标
1.在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。
2.理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。
3.重点掌握文中的字与词。
①“垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。
②掌握以下词语的意义和用法：
妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。
教学重点
象征手法的运用；在记叙中抒情。
教学难点
理解本文的抒情线索，学习散文状物抒情的写法。
教学时数
3课时
教学设想
这篇课文是一篇记叙性散文，采用象征手法，通过对白杨树的赞美，歌颂了中国共产党领导下的华北抗日军民坚强不屈的品质。在记叙中抒情成分较浓，因此，在教法上应指导学生反复朗读，特别要加强感情朗读。对描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的段落（第5—8自然段），应作为教学的重点。在教学安排上，可先突破重点，然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的作用。通过反复朗读，使学生深刻理解课文的象征意义，感受作者含蓄而奔放的感情。
通过对托物言志手法的学习，让学生体会所托之“物”与所言之“志”的内在联系，并借此培养学生的发散思维和联想能力。授课思路可以概括为：整体感知，明确白杨树的象征意义；品读课文，体会作者的感情；能力迁移，培养发散思维和联想能力。
教学工具
投影
教学活动
第一课时
[教学重点]
1、 简介作者、时代背景。
2、粗读，理清全文脉络。
3、重点讲读第三段。
[教学难点 ]体会白杨树的象征意义。
[课前准备]搜集关于作者及本文写作背景的有关资料。
[教学过程 ]
一、简介作者和时代背景。
问题1：阅读书下注解①，结合你所搜集的资料，你能简单介绍作者和写作背景吗？
[明确] 茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。
《白杨树赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
二、整体感知，理清全文脉络。
1、教师范读全文，要求学生注意不认识字的读音。
进行注音练习，给下列词语中加点字注音：
无边无垠（yín） 坦荡如砥（dǐ）
恹恹欲睡（yānyān） 虬枝（qiú）
婆娑（suō） 秀颀（qí）
2、学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习。
问题2:请根据你的理解填好下面的空。
[投影]
文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写______景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的______和______ ,突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为_______,点明了主题。最后，第9自然段以斥责______,赞美白杨树收尾。
[明确]1、黄土高原 2、形象和性格3、北方农民、在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵、在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。4、贵族化的楠木
问题3：按照上面的思路，本文应划分为哪几部分？[明确] 按照这条思路，本文可以分成五部分：
第一部分（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二部分（第2—4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三部分（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。
第五部分（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
问题4：文章的标题为“白杨礼赞”，细读全文，看看全文有哪些句子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的。
要求学生迅速默读全文，用笔在书上划出相关的句子和段落，然后由学生回答，相互补充，教师小结。
[明确]第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
第8段：我赞美白杨树，就因为……
第9段：……我要高声赞美白杨树！
三、师生共同研读第一部分（第1自然段）:
1、学生朗读第一部分：
2、教师点拨：
文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨� 这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。
3、学生朗读文章的第三部分（第5、6自然段）：
问题5：文章用了哪个词语总写白杨树的形象？
[明确]作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。
问题6：下面还具体写了白杨树的哪几部分，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义？
[明确]1、下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。
2、干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；
叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。3、通过这些特点描写，给人以正直、团结、进取、质朴、 力争上游的印象，涵义十分深刻。
问题7：文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻含义？
[明确]作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。
[小结]这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
4、学生再次朗读第5、6自然段，要求读出感情。
四、布置作业 。
朗读全文，体会白杨树的象征意义。
第二课时
[教学重点]
1、重点研读第四部分（第7、8自然段）。
2、略讲第二部分与第五部分。
3、学习象征、对比手法在文中的运用。
[教学难点 ]象征、对比手法在文中的运用。
[教学过程 ]
一、回顾旧知：
二、新课学习：
1、指名学生朗读第四部分（第7、8自然段）：
（1）、研读第7段：
问题1：本段可分几个层次？
[明确]分为两层：
第一层：开头……伟丈夫。进一步揭示白杨树的内在气质。
第二层：当你……结尾。连用了四个排比反问句，揭示白杨树的象征意义，表明自己赞美白杨树的真实用意。
问题2：作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫？（要求学生划出重点词语）使用了哪些修辞手法？
[明确]作者运用比喻、拟人、对比的修辞手法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，等七个词语（与第5自然段呼应），有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。
问题3：下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的？
学生朗读、议论后，教师归纳：
[明确]作者一连用了四句排比反问句，意思一句比一句扩展而深化，引人深思。第一个“难道”，启发人们深思：不应该只觉得它是树；第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
（2）研读第 8自然段，思考讨论：：
问题4：作者为什么要多次反复赞美白杨树呢？（用段中原句回答。）
[明确]作者赞美白杨树的原因：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。
问题5:这段赞美白杨树和第1、4、6、自然段有什么不同？
[明确]作者直接把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普通，不被人重视”,二是“有极强的生命力”。用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。在这段文字里，作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义。
[小结] 在文章第7段，完成了由树一人的转化，第8段则直接把“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又用两个“象征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。
2、学生朗读第二部分（第2—4自然段），思考讨论：
教师点拨：作者开头赞美白杨树后，却没有直接描写白杨树本身，笔锋一转，用亲切舒缓的语气，把读者带到一望无际的黄土高原上。
问题6：作者对黄土高原的总印象是什么？
[明确]觉得黄土高原像“一条大毡子”。
问题7：作者运用哪些词语，从哪些方面描写黄土高原景色？
[明确]黄绿错综：黄土——“伟大的自然力”。麦浪——“人类劳力战胜自然的成果”。（色彩）
无边无垠：没有边际。（空间）
坦荡如砥：平坦得像磨刀石。（地形）
问题8：一幅雄伟辽阔的黄土高原的风景画面“扑入”视野，人们的感觉是什么？
[明确]先是“雄壮”、“伟大”，由于汽车长时间地在一望无际的高原上奔驰，人们产生了“倦怠”、“单调”的感觉。
[教师点拨]
就在这时，“猛抬眼”看到了“傲然地耸立，像哨兵似的”白杨树，人们精神为之一振，作者要歌颂的形象——白杨，奇迹般地出现了，那时是“惊奇地叫了一声的”。
作者视野的角度有什么变化？
作者远看，由面收缩到点。从一排、三五株，到一株。
第4自然段点明那是白杨树，“那”和上文中“远远”呼应，是远指。
问题9：为什么说白杨树“极普通”而又“实在是不平凡”？
[明确]它极常见，极易生长，所以说它“极普通”；说它“实在是不平凡”，是因为在“单调”的“恹恹欲睡”的情绪中，白杨树的出现出奇制胜，使人清醒，使人振奋。
问题10：描写高原的景色有什么作用？为什么要写这一部分？
[明确]写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。
3、朗读第9自然段，讨论回答：
问题11：“贵族化的楠木”象征什么？
[讲解]茅盾同志回答说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”
问题12：写楠木的目的何在？作者已在第八段直白地表明了自己的赞美之情，第9段是否可以去掉？它在表达上有什么作用？
[明确]不能。作者把“贵族化的楠木”与“及易生长”的白杨树进行对比，更加突出白杨树朴质、坚强力求上进的精神。斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，歌颂抗日军民，其作用是使主题突出、结构严谨、首尾呼应。
4、作业 布置：在理解基础上，用行楷字体抄写并背诵课文第7段
白杨礼赞教案设计 篇七
白杨礼赞教案设计
缪家营实验中学
杨静然
★教学目标：
新课程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求：在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品的能力，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
＜1＞、知识教学点：
（1）知道散文中抒情和议论的作用，学会分析带有抒情和议论的散文。 （2）理解和掌握该文的象征手法，理解白杨树象征的革命品质。 ＜2＞、能力训练点： （1）培养欣赏散文的能力。
（2）培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。 ＜3＞、德育渗透点：
让学生感受中华儿女奋发向上精神，培养学生面对困难不屈不挠、力求上进的精神。 ★教学方法
朗读法、讨论法
★学法的指导和学习习惯的培养
对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下3点
1、培养感情朗读能力
2、提高欣赏散文的能力
3、根据间接经验学习感受生活
★重点、难点
1）理解象征手法的运用。描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的第5-7段。
2）写黄土高原与白杨树的联系，以及结尾为什么要写楠木。
★教学手段的运用及依据
语文是学生所谓“枯燥无味”的一门学科，为充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，以提高教学效果。我采用多媒体课件、播放录音的教学手段 ★教学过程：
（一）、导入，激发情感，创设氛围
（导入起着从旧知识到新知识的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。导入的好坏显得致关重要。展示多媒体课件。）
出示一张苍劲盘结的古松图片和一张妩媚的杨柳图片从反面引出白杨树的笔直向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。这样的导入可以让学生预先了解美的多种形式，为理解文中先抑后扬的手法打下基础，同时也在学生心中种下了直观美与语言表达美相结合的种子。
（二）、新授：
俗话说“人多力量大”人多可以找出多种解题方法，可以碰撞出知识的火花，这节课我们主要进行分组讨论，合作探究。在分组之前先给你们一个张扬个性的舞台。
一、第一板块
张扬个性（展示多媒体课件）
为了首先突破文章的重点、难点，同时也为分析第一部分和第四部分打基础，所了我首先带领学生分析文章的5--7段
（1）第五段作者是从哪些方面描绘白杨树的？（在教师的领导下，要求学生列出描写提纲。并请同学到讲台，列提纲。） 第5段先写白杨树的外形特征，再写白杨树的内在气质。第一句总写，概括全段的中心内容。“笔直”是白杨树的外形特征。“力争上游”既是白杨树外形特征，也是白杨树内在精神的外露。2--5句从白杨树的干、枝、叶、皮分说，具体描绘白杨树的外在形象。最后两句是总说，但内容已经深化，郑重写白杨树的内在气质，为下文由树及人，象征意义做了很好的铺垫。
（2）第七段运用了哪些写作技巧？
欲扬先抑的写法。将白杨树的内在气质揭示出来，充分抒发了作者的崇敬赞美之情。
象征：是指作者所要表达的意义不直接说出，而是借对其他事物的描写、赞美，把自己的思想、感情寄托在里边。这个借用的事物就是象征物，作者寄托的思想就是象征义。必须注意象征物和象征对象之间在特征上要有共同之处。 托物言志
二、第二板块
合作探究
新课程标准首次对阅读的方式 提出了要求：能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这一要求的重点是强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题，目的是培养自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。
在上节课读的基础上，本节课学生分组讨论。倡导自主、合作、探究式的学习方式，教师在课堂中是参与者、组织者，要把学生看作学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。课程标准要求积极提倡语言综合性学习，语文综合性学习能充分体现学习的自主性，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。
先把学生分为五组，选定一个记录员。合作成员需明确分工。我认为小讨论前应分配给小组中每个成员一定的任务，给每个成员角色分工。小组长：召集组员，小结讨论情况。检查员：督促小组成员遵守小组讨论规则，协调组内关系，督促纠正违规行为。书记员：记录小组内的不同意见，寻找症结，把讨论一层一层引向深入。发言人：代表小组，就小组讨论情况作总结性发言。这样就使小组中每一个人都在可能的范围内成为强者，课堂中实施的讨论才能收到较好的效果。如果缺少明确的分工，小组讨论就成了几个精英学生的表演，看不出学生的能力如何得到培养。
1、第一次讨论（展示多媒体课件）
为了避免学生抓不住重点，讨论不够热烈。教师应起到指引作用，提出主问题。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。所以我设计了以下的几个主问题，设计主问题能轻便有效地牵动对全篇文章的整体感知，整体理解和整体赏析。以能突出课堂教学的重点、难点，代替繁杂细碎的提高。能有效地简化课堂教学头绪，能有效地克服目前语言阅读教学中肢解课文，一讲到底。遏制教师过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。 （在这一环节设计三个主问题）
（1）写黄土高原的景色和白杨树有什么联系？（提示：①从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系②从白杨树的象征意义的角度思考，黄土高原的环境暗示了什么？） 交代白杨树生长环境，衬托它坚强不屈的品格和傲然挺立的形象。 暗写华北抗日战场，为后文揭示贸易往来意义，表达主题思想作铺垫。
雄壮、伟大不平凡的环境培育了不平凡的白杨树从正面衬托白杨树；单调、枯燥不禁感到像缺少点什么东西，没有了白杨树就单调枯燥，从反面衬托白杨树。点明了地点是西北高原，暗示了陕甘宁边区——中国共产党领导抗战的根据地，所以为后文揭示白杨树象征意义、表达中心意思做了有力的铺垫。
（2）文章结尾处为什么要写楠木？
写楠木与白杨树对比，衬托白杨树的品质，显示作者排斥异己的立场态度。表明作者鲜明的爱憎之情歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇着，深化主题，加强了文章的战斗性。
楠木一语双关，指树实指人，它象征的是——贱视民众的人，顽固倒退的国民党反动派。 茅盾在给彭守恭的信中说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。” （3）文章是如何由树联想到人，揭示白杨树的象征意义的？
学生很快抓住了四个排比反问句。要求学生把它们改成陈述句，进行比较。改成陈述句语气较弱，以反问表达肯定就更加肯定有力
连用四个反问句式组成排比句，提示白杨树的象征意义，节奏一句比一句强烈，联想一句比一句扩展，内容一句比一句深刻，层层递进，气势恢宏，从而使白杨树的象征意义由浅入深，由赞美树到赞美人，过渡自然。
第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢？第二句从白杨性格出发，第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，第四句从白杨树“靠紧团结，力求上进”的品质出发。后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。 作者为什么特别强调北方农民？这应该联系时代背景来理解。这时正是中国共产党领导工农红军北上抗日的第五个年头，北方农民的觉醒是党唤起的；北方农民的思想是党武装的；北方农民的精神和意志，就是党的精神和意志的体现。所以赞颂白杨树，意在赞颂北方农民，意在赞颂组织和领导他们的中国共产党。但是这后一赞颂，是作者当时在国民党统治区想说而不能公开说的话，所以作者就把这一意义寄寓在白杨树上。 指导学生配乐朗读这七段。（朗读时，一定要读出反问的语气，同时还要注意重读和停顿） 分组比赛，背诵四个排比句。（每组推荐一名同学表情背诵。这样调动了学生学习兴趣。） 本次讨论学生们突破了文章的重点、难点。
2、进行第二次讨论
只是老师问你们了，现在也给你们机会问老师。
你们喜欢文章的哪些地方，哪里有疑问（可能出现的问题） 学生们主要讨论了以下的几个问题：
（1）喜欢第一段的作用：引起下文，奠定感情基调，开篇点题 （2）在描写环境处为什么写黄土高原的“单调”？ （3）一排、三五株、一株
这样写由远及近、由面及点看得更真切。
（4）第四段中说白杨树“极普通”又“不平凡”是否矛盾？ 极普通指白杨树极常见，极易生长；不平凡指白杨树的“形象美”又是指下文阐述的它的“内在美”。二者是从不同的角度写白杨树的所以并不矛盾。 （5）象征与托物言志的区别
托物言志与象征：象征属于托物言志，但托物言志不一定属于象征。托物言志要比象征大。象征贵人描“像”，对托义的物必须做到细致地描写和刻画。用一个大圈一个小圈来代表。联想《马说》《爱莲说》
（6）作者在揭示白杨树的象征意义时，为什么特别强调北方农民？
这应该联系时代背景来理解。这时正是中国共产党领导工农红军北上抗日的第五个年头，北方农民的觉醒是党唤起的；北方农民的思想是党武装的；北方农民的精神和意志，就是党的精神和意志的体现。所以赞颂白杨树，意在赞颂北方农民，意在赞颂组织和领导他们的中国共产党。但是这后一赞颂，是作者当时在国民党统治区想说而不能公开说的话，所以作者就把这一意义寄寓在白杨树上。这就是象征的作用既把文章艺术化，又把想说不能说的话含蓄地表达了出来。
（7）喜欢第八段进一步写象征意义，中心得到了进一步的升华。 （8）第一段、四段、六段、九段的议论抒情句的作用 这独立成侧面的四个抒情的句子，将全文内容串联起来，体现出作者思想感情的脉络。同时使作者的思想感情得到了强调与深化。 （9）喜欢本文的语言
本文语言精练优美，颇具感染力，主要表现在：一是用词准确生动如写高原驱车奔驰时，景色是“扑入你的视野”，一个“扑”字便形象地显示了当时真切的感受。二是变化有致。全文下面赞美白杨树不平凡的句子有多处，但无一雷同。三是多种修辞手法的使用，本文综合运用了比喻、拟人、对比、设问、反问、反复、排比等修辞手法，均对内容的表达产生了积极作用。四是大量使用褒义词，表达对白杨树的赞美这情，如第七段一用了“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”等七个词语，有力地赞美了白杨树是树中的“伟丈夫”，体现了白杨树的“神美”。表现在具体的句子上，不在篇章上。象征与拟人的相同点是把事物人格化，但象征大都用在立意上。象征与比喻都是使事物形象化。
（10）托物言志与象征：象征属于托物言志，但托物言志不一定属于象征。托物言志要比象征大。象征贵人描“像”，对托义的物必须做到细致地描写和刻画。 小组讨论属于一种合作形式，它的优势在于：小组的成员能对一个问题从多个角度获取信息，认识和借鉴其他同学的思考方式和思维模式，从而集思广益给出一个较个人原先想法更全面更深刻的回答，这个过程体现了由共性走向个性再达到更高层次共性的发展过程。 组织课堂讨论活动，教师不仅要吃透文本，更应该吃透学生。应深入细致了解学生的学习状态，了解他们对事物的认识能力，掌握他们所拥有的学习资料，他们所迫切需要的东西„„ 教师应通过巡视及时了解讨论的进展情况。当学生成功时，教师要激励他们向更高的目标迈进；当学生有困难时，教师更应及时指点迷津；当学生之间在观点上有分歧时，教师应启发学生作进一步的思考和讨论，激起学生在更大范围内的深入讨论的反思，从而使小组讨论成为真正提高学生学习效果的平台。
三、第三板块
拓展迁移（展示多媒体课件）
1、选一“白雪压青松”图片，请学生说一说图片中的青松有什么特点，由青松可以联想到什么人，以及他们（树和人）之间有什么相似点，然后写一段话。
（对学生进行德育渗透，让学生体会生活与情感培养对亲人、对祖国、对生活的热爱） 2、拓展阅读
一朵早醒的桃花
残冬季节，世界颓败了，天地间亮丽的色彩全都熄灭了。
小院里那株矮小的桃树落尽了叶子，苍黑的裸枝守着它丑陋的疤痕，伛偻在荒秽的角落，卑怯而孤寂。
我想念一朵小花。
这是一朵早醒的桃花，它曾经开放在这株树的一根枝条上，灼灼地颜色将我照亮。至今它那轻柔的枝条还拂动我的记忆，使我舒畅难禁。
那时天空正阴郁。这座被世界遗忘的小院，守着一隅冻土冬眠，白昼和夜晚同样的寂寥，没有色彩，没有生命的消息。
而这朵花却骤然开放了，它独自立在枝头，大胆地舒展那娇小的花瓣，畅舒生命中全部的芳香和颜色，露出新鲜的浅笑，这死寂的世界顿时洋溢着生气。它张开纯真的眼睛，看这寥落的小院，看满期院落的秽土和残枝败叶，看那白寂的墙和苍灰的楼房，它的眼色越过萧索的棚栏，投向那冥蒙的茫茫天宇。
高邈的天空连同它覆盖下的万物冰冷地斜睨它，这朵早开的小花，它太小了，太轻、太微弱了。
但它毫不羞怯地染红自己，红得那么深，那么浓艳，那么沉醉，无忌无讳地红，不掩不遮地红，在天边灰暗的背景上孤独地灿烂。
它就在这一根丑陋的枝条上，独自营造着春天，充实它绚烂的年华，享受它美丽的生命。 它控制不住生命的喜悦，笑出声来，声音是那么甜柔新鲜，错梦的枝条和上下的根须都听到它这无所不在的声音。于是生命在粗糙的皮下波动、流淌、聚成苞蕾，又有一朵开了，又一朵„„一簇簇一团团的花，占领了所有的枝条。这些追随者，模仿它的颜色和姿态，拥有和分享着春天。
于是引来一阵阵和暖的风，在它们的花瓣上亲昵地抚摸，把它们美艳的故事，四处张扬。于是招来一滴滴露珠，依偎着它们的娇靥旋舞虹彩，于是引来一群群异乡的蜜蜂，围绕它们嘤嘤飞鸣，倾听那些甜蜜的销魂的诉说。
观赏者们群集而至，他们朋灰袍中伸出头来，赞美说：这些春的使者，生命的先觉者，领风骚的佳丽，真是三春第一红，百卉第一得啊！
但那朵最早开放的小花此刻却隐没了，人们不认识它，不知它寄托在那个位置。那朵站得最高的花不是它，那朵开得最煊赫的花不是它，那颗曾经被它染红的露珠，那只曾经被它迷醉的蜜蜂，都不记得它。在这世界的一个季节里，它开放过一阵，最先孤独地红过、香过、美丽过，它自己也没留下记忆，就消逝了。 为此，我悼念它，这朵早醒的小花。
鉴赏要点：
相同点：两篇文章都运用了象征的写法：课文描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，提示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神；本文的早醒的桃花象征勇敢、执著、自信和乐观的精神。
不同点：课文除了运用象征手法还运用了欲扬先抑的写法，使文章波澜起伏、跌宕生姿，本文则不然。 问题探究：
1、文中最能概括“早醒的桃花”的形象的文字是：早醒、灿烂、孤独
2、“早醒的桃花”中的“早醒”有什么意义 ？请从三方面来回答。
独自营造春天，生命年华绚烂、美丽
使死寂的世界顿时溢满了生气
追随者模仿它，拥有和分享春天
3、“早醒的桃花”的“孤独”表现在哪里？
最早开放时，独自忍受无边灰暗的背景
群花开放时，大家不认识它，不记得它
4、天空和白杨为什么“冰冷地斜睨”“早醒的桃花”？“毫不羞怯”表现了“早醒的桃花”怎样的精神？
因为“早醒的桃花”无力改变没有色彩、没有生命的世界。表现了它勇敢、执著、自信和乐观的精神。
（拓展环节注重学习的外延，沟通课内外，拓宽学习渠道，拓展学生艺术灵感 ，给学生展开想像的空间，使学生的发散思维得以发展，同时也增加学生学习语文实践的机会，提高对知识的运用能力，使学生有所感悟、有所启迪。）
（三）、课堂小结
经过学生的讨论赏析后，我和学生再把文章总结一下，以加深印象。给学生一个整体的知识系统。
《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，礼赞了白杨树：不平凡的生长环境、不平凡的外形、不平凡的内在气质。运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。
（四）、布置作业：（展示多媒体课件）
仔细观察你周围的某种植物，或查找某种植物的文字或图片资料，挖掘一点其中的象征意义，学习课文的写法，写一篇短文，字数不限。 （新课程标准对阅读教学有这样一点要求：哲学文学作品能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。同时这样也避免了阅读教学与作文教学的脱节，使二者携手并行。这是一道读写结合、能力迁移的题，意在培养学生独立意识、创造能力。） 以歌曲《小白杨》结束本课。
（五）、板书
主要在讨论赏析全诗时板书
，采用表解式。
让学生系统直观的领会本诗的思想内容、情调、写作方法，整体上把握本诗。
本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。
（六）目标教学评价：
本课力求改变传统的接受式学习模式，更注重学生自主学习和研究式学习。其目的是最大限度地调动学生思维，在师生互动，共同探究过程中，培养学生自主学习的能力。为此在教学设计中，我尽力做到了以下几点：
⑴ 注意了学生智力因素与非智力因素的结合，多媒体课件的使用极大调动了学生的积极性。
⑵以问题为载体，指导学自主学习，主动思考。
本课的学习使大部分学生较好的完成了教学目标的要求，也提高了学生自主学习合作学习的能力。
八年级语文上册《白杨礼赞》教案设计 篇八
一、学生双基、能力、学习方法、非智力因素的基本分析：
走过一年的语文学习之旅，我发现199班的同学好的习惯（课堂听讲，记笔记，质疑问难等）正在逐步养成，学习兴趣和学习态度也有了明显的转变，语文的综合能力也在逐步的提高。
目前本班学生最大的特点是两极分化严重，而且"尾巴"较大，这从去年的期末考试成绩就可见一斑。大部分学生学习自觉性不强，上课注意力很难集中，对语文学习缺乏兴趣，学习目标根本不明确，因此连最基础的东西都掌握不好，如徐港、周湘粤等同学。随着学生年龄的增长和知识难度的增加，加上现在根据课改的精神对教学目标进行的调整，本学科更加注重考察学生理解，运用能力，对学生掌握知识的深度和广度，思维能力和认识水平都提出了更高的要求，这对个别优秀的学生来说是如鱼得水，但对我们这样中学的绝大多数学生来说，并非福音。因此，我们在继续以前工作中行之有效的方法手段的同时，还应加强对课改的学习与研究。
二、教学任务和目标：
（一）思想品德目标：在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。发展健康个性，逐步形成健全人格。这是初中三年的最终目标，本学期要创造一个良好的开端，打下基础。
（二）掌握和运用知识能力的目标：
1、识字与写字：能熟练地使用字典，词典独立识字会用多种检字方法认识本册教材中出现的生字，做到会读，会写，会用。能使用硬笔熟练书写规范，通行地行楷字，提高书写速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。
2、阅读：掌握朗读的几种方法精读，略读等在理解内容的基础上调动已有的知识储备，结合自己的体验，大胆发表见解，做到观点明确，言之有理。
3、写作：多角度的观察生活，品味生活，捕捉事物的特征力求有创意的表达，选择恰当的表达方式写出感情真挚的文章。
4、口语交际：能根据对象和场合，学习文明得体，大胆的进行交流。
5、综合性学习：掌握查找资料，搜集信息的基本方法能与同学合作探究，体验合作与成功的喜悦。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
三、对教材内容的分析及补充意见：
人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学，其中前两个单元以记叙类文章为主，后两个单元以说明类文章为主。本册教材要求学生了解两种文体：记叙文和说明文；同时相应地了解两种表达方式：记叙与说明。另外，从八年级上册开始，文言文和白话文分编。两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。
1、第一单元是以战争为主题组元的。五篇课文，有反映解放战争的《新闻两则》（《人民解放军百万大军横渡长扛》《中原、我军解放南阳》），有反映反法西斯战争的《蜡烛》，有以英法联军侵华战争为背景的《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》，有反映抗日战争的《芦花荡》，有反映德国法西斯暴行的《亲爱的爸爸妈妈》“综合性学习写作口语交际”也以战争为主题；“世界：何时铸剑为犁”。
2、第二单元主要由记叙类作品组成，着重培养阅读记叙类作品的能力。 从单元课文的内容来说，都是写普通人的。在七年级下册已经安排了一个写杰出人物的单元，让学生领略了世界杰出人物的风采。那么有必要再安排一个写普通人的单元，让学生对人世间亿万普通人民有更深刻的认识。这一单元的前边；恰恰是一个写战争的单元，显得十分沉重。因此，这个单元有必要高声赞颂人间的爱，吁唤，“让世界充满爱”。通过这个单元，可以使学生在情感、态度和价值观方面，受到熏陶和启示。
3、第三单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题，文体类别上侧重于说明文。《课程标准》7～9年级阅读目标中没有关于阅读说明文的要求，只是提出“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，而在写作目标中提出“写简单的说明文，做到清楚明白”。《课程标准》5～6年级的阅读目标中则有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，而没有提出对写作的要求。可知，《课程标准》把阅读说明性文章的要求主要放在九年义务教育的中年级阶段，把写作说明性文章的要求放在高年级阶段。由于学生在中年级阶段所学的说明性文章较为简单，对有关说明文的文体特点和要求也知之甚少，所以在本册教材中设置了两个说明文单元，以期完成《课程标准》的有关目标。实验教材与修订教材相比，对说明文的要求已大大降低了。
4、第四单元以“科学”为主题编选了五课各具特色的介绍科学知识的短文共六篇。它们是《大自然的语言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵者》《你一定会听见的》。教学本单元，既要注重语文基本能力的培养，也要关注科学精神、科学态度和科学思维方法的培养，努力追求二者的交融整合，实现学生人文素养和科学素养的共同提高。
5、本册文言课文的编排方式跟前两册显然不同；前两册是分散在各个单元里，每单元一篇；本册则是单独组元，每单元五篇，共有两个单元，课文篇数几乎增加了一倍。这个变化表明：过去一年里的文言文（含古代诗歌）教学只是“入门”的准备，而本册则是“入门”的正式启动。 在这正式启动之际，应当做好以下两点： 一、狠抓诵读教学，使学生读得正确，并逐步养成自觉诵读的习惯。 本单元的背诵量相当大。要求全文背诵的有《桃花源记》（309字）、《陋室铭》（81字）、《爱莲说》（119字）、《大道之行也》（107字）、杜甫诗三首（200字）；此外，还要背诵《核舟记》第二至第四段（266字），总计为1082字。 二、倡导探究式的学习，弃绝“填鸭”，着力培养学生自行领悟的能力。文言和现代语同源而异流，极浅近的文言文，即使文化水平很低的人听人读一遍也能听出个大概，何况是初中学生！再说，课本里的文言文内容和语言都比较浅显，不像古代经书那样深奥费解，佶屈聱牙，再加上注释全用通俗的现代语，简洁明了，认真读几遍至少也能读懂大半，这就是探究的基础。更为重要的是，从学生一拿到新的课本就要大致翻阅一番这个事实还可以看出他们本来就存在着探究的愿望。因此，问题仅在于教师要善于因势利导，使这种探究式的学习收到最大的成效。
6、写作、口语交际与综合性学习
本册教材中写作、口语交际训练有三种呈现方式：1.整合于综合性学习活动中；2.设置在课文后面的“研讨与练习”中，是由课文生发出来的；3.以补白的形式出现。为保证课程基本目标的完成，我们特地安排了写作记叙文和说明文的练习。如第二单元的综合性学习《让世界充满爱》就要求学生写一篇记叙文，第三单元的综合性学习《说不尽的桥》中让学生就一座桥“写一篇介绍性的文字”，或者就“家乡城市里某座立交桥写一篇‘司机指南’式的短文”，这些都是对写作说明类文章的训练。在课后的“研讨与练习”中，除了较多的写心得与体会的写作练习外，也有写作记叙类和说明类文章的训练。
余映潮常用的警句 篇九
关于余映潮常用的警句
在长久的时日中，我为自己创造了一些警句；有的警句，是常常用的：
一直向前走。
耐力是一种智慧。
韧性就是激情。
走一步，再走一步。
还有明天。
追求高度。
语文教学永远是青春的。
好的语文课既表现出理性特征，又充满诗意手法
强化课型创新，优化教材处理，简化教学思路，细化课中活动，诗化教学语言，美化教学手段？
教学目标明确，教学思路清晰，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富
别出心裁读课文
教学设计的时间，有时候要大量花在教学内容的整合上。
整体阅读是阅读教学设计的核心思想之一。
课堂教学的高层次境界是学生活动充分、课堂积累丰富
积累课堂教学之魂。
小步轻迈是教学细节化之形，细腻品读是教学细节化之神
一个巧妙的问题，有时能抵10次琐碎的提问。
对提问的研究，最神秘最有趣的是研究不提问
教师在课堂上应该这样说话：语言诗化，情感优化，内容深化，交流平等化
知识的厚度是教师讲析的第一要素
能力呈线条状，知识呈板块状
越是有丰厚的积累，越是容易看到事物的空白，越是容易触发研究与写作的思绪；没有积累就进行拓展，于生活于学问都是一句空话。
当我们的`提炼能力上升到发现规律的层次，我们在语文教学方面就会拥有很高的洞察力。
每一位语文教师都应该有自己喜爱的学习方法，作为一名优秀的力求上进的语文教师，坚持研究是提升自己的真正坦途。
研究，能让我们做得更好；为了做得更好，我们应该有优秀的研究方法。
语文教师的第一课外阅读是语文专业报刊。
名师，都是在艰苦的环境中或自设的艰苦环境中成长起来的。
事业的构思就像咏物言志散文的构思：托物，蓄势，开掘。