时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，写一份计划，为接下来的学习做准备吧！相信大家又在为写计划犯愁了？以下是高考家长帮细心的小编帮助大家整编的职高数学知识点总结范文【优秀5篇】。

职高数学范文 篇一

关键词：高职数学；教学模式；探讨

高等数学作为一门基础学科，越来越受到各专业的重视。新时期提出的素质教育正在改变传统的数学教育模式，传统教学模式是是以学生接受知识为标准，素质教育是以培养学生的数学能力为宗旨。在这种转变下，如何创新高职院校的高等数学教学模式，使原本初等数学基础较差的高职学生摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学的思维方法分析和借助计算机解决实际问题，是值得数学教育工作者关注的问题。

一、高职数学教学的目标与方式

培养实用性的应用型人才是高职教育的主要目标。高职的数学课程一方面要为学习其他专业课程起到“工具课”的作用；另一方面，应尽可能的体现数学的知识和方法在当今技术设备的应用和管理中的作用。高职数学课程内容只能选取贴近培养目标的需求和专业课程教学的需要的内容，强调以“必需、够用”为度的基本原则，这样才能体现出有别于其他数学课程的特色。高职学生具备的基本文化素质强调实用性、应用性、针对性，决不是完全放弃理论，而是要让必需的理论知识以通俗、直观、浅显的形态出现，体现一种既适当的放弃严谨性又保持科学性，既降低理论性又不完全放弃理论的课程理念，使得高职数学作为一门基础文化课程，为今后学生的发展或继续深造打下基础。

在今天的高职院校都具有了先进的教学设备，计算机、多媒体教室基本普及，可以满足教师利用多媒体教室和计算机机房上课的要求。因此，高职院校应充分利用现代化教育技术，有效利用多媒体教室，合理利用电化教学，最大限度地提高课堂教学效果。

二、高职数学教学模式的探讨

1.改变课堂教学组织形式，尝试新的教学方法

教学模式应由“知识的传授”与“例题―练习”的模式逐步转变到以“对学生的鼓励”和“积极的探索”为特色的以学生为中心的教学模式上来，积极探索启发式、讨论式、自主探究式等多种形式的教学方法。可设计具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生进行自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对数学的较为全面深刻的体验和理解，让学生从依靠教师“教会”转变为在教师引导下的自己“学会”，并使学生“会学”，从知识的被动接受者成为主动参与者。此外，还要注意培养学生主动学习、探究学习、创造性地学习的兴趣。

2.优化高职数学课程体系

①整合课程教学内容。高职数学教学内容必须紧贴专业需要，遵循“必需、够用”的原则，将高等数学、线性代数、离散数学整合成计算机数学，将经济数学、线性规划、概率统计整合成新的经济数学等；教学中减少枯燥的理论推导，加大信息量，渗透现代数学的观点，精选经典教学内容，引进不同专业的新的科技成果，克服教材、教学内容的局限性和不适应性，着力于高职数学的应用教学。要注意介绍数学概念的形成背景，根据学生的专业特点引进专业模型，强化概念的运用。要实现这一要求，数学教师在教学准备阶段要积极求教于专业教师，请他们提供专业课上所用的数学知识点，弄清数学在专业上的应用情况，将相关的专业模型引到数学课中来，突出数学的应用性，拉近数学与专业的距离。

②培养学生的人文素养。高职教育不仅要是使学生具有从事某一职业所必不可少的知识和技能，更重要的是培养学生具有高尚的情操、健全的人格、完美的道德、强烈的社会责任感和远大的眼光，使他 我们要加强人文教育，把情感、态度、理想、价值、职业道德等也作为高职数学课程的内容，这些知识的引入，将对学生的交往能力、工作能力、迁移能力、美好情操、意志品德的形成和发展产生良好的影响。一定要注重学生各方面的均衡发展，使

③构建数学建模思想。数学建模是对现实世界中所遇到的客观事物进行具体构造数学模型的过程。主要是指通过对实际问题的抽象、简化、确定变量和参数，并建立起变童和参数间的确定的数学问题，求解该数学问题，解释、建立更为开放、灵活的学习方法，以培养分析问题和解决问题的观察力、想象力和创造力。它是一种创造性活动，也是一种解决现实问题的量化手段。从发展的观点看，数学的新知识在不断的产生，数学的应用与技巧千变万化，要想在有限学时的教学中讲透每一个问题是不可能的。因此，在教学中突出数学建模思想尤为重要，培养一种“建模”的数学思维往往要比教会学生做大量的“难题”有用得多。

3.充分运用现代化的教学手段

①多媒体辅助教学。将多媒体辅助教学技术应用于数学教学中，可以有效地改善数学教学的结构与组织形式，收到事半功倍的效果。利用多媒体课件，能够呈现事物的时间顺序、空间结构和运动过程的特点，简化学生对事物的认知过程。多媒体课件的使用，可使教学内容生动化、形象化，有助于学生对抽象概念的理解。

②网络平台教学。利用网络教学平台，可以实现信息资源和设备资源的共享，为学生提供多层次、多方位的学习资源。网络技术促进了教学的自主化、互动化，使数学教学更现代化，更适应信息时代的要求。网络教学可随时进行，每个学生都可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度，避免了选修课与必修课在上课时间上可能出现的冲突。

4.改革考试考核方法

由于高职院校采取“宽进”方式吸引学生入学以缓解生源不足的矛盾，因而造成了学生整体素质偏低。长期以来，数学考核的唯一形式是限时笔试，且试题的题型基本上是例题的翻版，多属于纯粹的数学题。这种“规范化”的试题容易使学生养成机械地套用定义、定理和公式来解决问题的习惯。

限时笔试的考试形式只能使教师面对考试成绩表上的一片“红灯”和逐年增加的不及格率，在“学生一届不如一届”的叹息声中无可奈何，使学生在消极被动的应付考试过程中，对数学的恐惧与日俱增。显然，这种考核形式并不能真正检查学生对知识的理解和掌握的程度。根据教学目的，应侧重考核学生的动手能力和应用能力，而不是计算能力。

三、结束语

新的教学模式实施的关键是教师。它对教师的素质提出了更高的要求。为了适应社会的发展，适应培养高职人才的需要，教师应优化自身的知识技能结构，不断提高自己，发展自己，成为新时期的合格的高职数学教师。

【参考文献】

[1]萧树铁。《面向21世纪大学数学教学改革的探讨》.高等数学研究。2009，（6）.

职高数学范文 篇二

关键词：改革；现状；应用发展方式

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）28-0182-02

改革高等数学作为高职院校中一门重要的基础理论课，是培养高职学生基本素质和进一步学习专业知识的重要工具性学科。在高职教育中，高等数学的重要性已经达成共识。但目前我国高职院校中，高等数学的教育情况并不乐观，在教育改革的今天，高等数学教学面临着严峻的挑战。在高职院校课程体系中，高等数学占有着非常重要的地位。在近百年的高职院校课程设置可以看出，高等数学的内容在形式上发生了很大的变化，但本质并没有太大的改变。究其原因，高等数学在现代科学与技术中的应用越来越广泛。在当代大学生的知识能力结构中，高等数学已成为必不可少的部分，对高职学生也不例外。

一

高职教育培养毕业生的方向主要是满足社会高等应用技术的实用型人才。随着社会需求的不断变化，传统的数学教学体系与方法已经无法满足当前高等数学教学的需要。高等数学的发展应该随着教学改革的需要而不断变化。与其他学科相比，高等数学的教学内容具有相对的稳定性，它不仅随着科技的进步而发展，也随着教学体系与观念的更新而发展。

高职院校的学生生源呈多元化形势，学生的数学素质各有差异，传统的教学方法并不适用于所有学生。为改变这个状况，在高等数学的教学中可以采用分层教学的方法，使学生在最适合自己学习的环境中得到最大提高的教学模式。高职院校培养的毕业生偏重于应用型人才。因此，在高职院校的高等数学教学中可以尝试引入数学实验的方法。数学实验是借助于现代化计算工具，以问题为载体，以学生为主体，充分发挥学生主动性的一种课程，要求学生对实际问题给出相应的数学模型，具体的求解可以通过相应的数学软件如Mathematica或MATLAB等来完成。这种教学方法可以把数学教学中抽象的问题具体化，有效地帮助学生加深对所学知识的理解，更好地掌握书写知识。高职教育属于职业技术教育，高职教育的这个属性决定了高职教育的高等数学教育必须注重应用性、实用性的特点。为达到这个教学目标，可以在教学中尝试对教学内容进行重组，向模块化发展的方式。教学内容重组依据专业需要而定，不同专业可以按照自己的需要选择其中若干个模块进行教学。发展传统数学教学的一个显著特点，就是重视理论知识的讲授，忽视应用能力的培养。高等数学教学理念应顺应时代的发展进行更新。发展在高职教育中，高职数学作为专业课的基础与工具，在培养学生的过程中具有重要的地位与作用，提高高职数学的教学质量是十分必要的。

二

随着我国高等教育的大众化，高职院校不断扩充招生，高职院校的学生整体素质呈下降趋势，学生的数学基础也越来越差，教师组织教学越来越困难，无法达到预期的教学效果。区别于普通的高等教育，高职教育着重培养学生的实际操作能力。高等数学作为高职院校各专业的公共基础课，既要为学生学习专业课提供必要的知识储备，自身也要适应高职教育的特点。高等数学的学科特点决定了它培养学生抽象思维能力、空间想象能力和运算能力的角色。但是，从目前的高职教育现状看，高职院校的高等数学教育对学生这方面能力的培养逐渐淡化。从高职院校高等数学的应用情况看，这方面急需提高。随着科技的高速发展，多媒体教学以其强大的信息量、强烈的趣味性以及网络资源共享等优点而备受教师推崇，成为一种日益流行的新兴教学模式。区别于传统的教学模式，多媒体教学以多媒体课件为主要教学手段，通过声音、图像等更加直观的手段来展示知识内容，不断大大缩短教师传授知识的时间，更增加学生的消化训练与师生互动的时间。教学活动的最终目的是让学生接受和掌握知识，从而运用到实际中去。而在当前的高职院校的高等数学教学中，学生处于被动地位。这种现状应该得到改善。教师应把学生放在教学活动的主体地位上，把教学活动的重心放在学生身上，整个教学活动都围绕学生进行。教师在高等数学的教学中应注意对知识的精讲，充分利用课堂的教学时间，留给学生一定的消化理解时间，让学生在课堂上完成对教师课堂教学内容不理解部分的解决，以便教师对学生教学效果的全面掌握与教学方向的调整。这样充实的教学课堂，也有利于教师充分调动起学生对高等数学学习的积极性。高等数学是一门规律性极强的学科，很多典型的知识可以通过规律的总结，帮助学生在解决相关问题时恰当地应用相关知识。数学科学是一门应用性很强的学科，在生活中可以应用到数学知识。教师在日常的教学活动中应注意结合现实来进行讲解，以彰显数学的有用性与实用价值，激发学生学习知识解决实际问题的兴趣，从而培养和提升他们运用数学知识解决实际问题的能力。高职院校的高等数学改革也存在着很多问题，仅仅是简单地压缩课时数，对教学改革缺少更深层次的思考，这样的改革是没有意义的。

三

高职院校的高等数学的内容必须体现“以应用为目的，以必须够用为度，少而精”的原则，体现“联系实际，简化概念，减少推理，注重应用，重视创新，提高素质”的特色，实现“提高学生的基本运算能力、分析问题能力和解决问题能力”的目标。首先，应该加强高等数学发展史教育，激发学生的学习兴趣。高等数学的教学课堂通常会让学生举得枯燥无味，久而久之，学生会产生厌学心理。教师应注意对高等数学发展史的讲解，让学生认识到高等数学是一种博大精深的文化，有着漫长的发展历史，让学生了解数学前辈们为数学的发展所付出的艰辛劳动和数学史上的生动有趣的故事，从而增强学生学习高等数学的热情。其次，高等数学教学应以专业为导向。高数老师应与专业课老师进行有效沟通，主动了解各专业课程所需要的数学知识，在这样的基础上对课程内容进行重组，调整课程内� 不仅如此，教师还可以利用学生对专业知识的兴趣来提高对高等数学的学习兴趣。在教学中，利用与专业有联系的实讲概念、定理，能够提高整体教学效果。最后，教师在高等数学的教学内容上应贯彻少而精的原则，重视知识的简约性、结构性和实用性，减少或删除一些抽象的概念，繁琐的推导，复杂的变换。不仅如此，教师还应该结合学生的实际情况采取灵活的讲授方式，实现由传统的教学手段到利用计算机辅助教学和多媒体教学的转变。高等数学的教学处处渗透着一种哲学思想，潜移默化地影响着学生的世界观。

教学中注重挖掘数学思想，加强数学思维训练，培养学生的人文素质，将数学文化渗透到教学中。数学建模是用数学模型来解决自然科学、经济、医药、人口、保险等各个领域中的问题。数学建模作为一种“数学应用技术”，体现了数学的创新性和使用性。教师可以通过在日常教学内容中渗透数学建模思想，来培养学生对数学建模的认识和兴趣。数学实验是借助于现代化计算工具，以问题为载体，以学生为主体，充分发挥学生主体性的一种课程。数学实验主要是利用数学软件辅助理解一些深奥的数学概念、定理，进行基本的数学分析与代数运算。通过数学实验教学，以达到由“学数学”向“用数学”的转变。另外，考试过程渗透教学中突出考试的诊断性和发展，理论考试侧重知识的转换角度，重点考核学生的解题思路和过程；学习过程中的评价与学习效果评价相结合，注重考试结果的运用，积极进行评价反馈，多采取正面激励。关注学生在各个阶段的进步状况，从而让学生在不同阶段的评价中享受到成功的喜悦。教师处于教育教学活动的第一线，教师素质的高低直接影响和决定着高等数学的发展状况。教师作为教学活动的领导者，应时刻注意自身素质的提高，以引领高等数学向良好的方向发展。

参考文献：

[1]郑瑞根。高职高等数学教学的认识与实践[J].中国林业教育，2005，（3）.

[2]乐敏。关于高职院校高等数学教学改革的思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2005，（4）.

[3]李华平。浅析高职数学教育的现状及对策[J].南昌教育学院学报，2011，（4）.

[4]黎铁新。高职数学的教学对策[J].教育与职业，20l0，（35）.

职高数学范文 篇三

的建议。

【关键词】高职数学；教学改善；创新化

【中图分类号】G642.0【文献标识码】B

高职教育的培养目标是为社会和企业培养具有高素质、高技能的高等技术性应用人才，其教育理念应是 而应用数学的定位则是为工作岗位和专业课程服务的一门文化基础课程，是高职各专业学生学好各自专业课程的基础和工具课程。也是一门素质拓展的课程，是培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力的重要载体。

一、高职数学教学改善的必要性

学生的数学学习基础参差不齐，接受知识的能力也各不相同，对教学难度和进度也有很大的影响。高职学生来源有两个方面：高考成绩不高的普高学生和职高毕业生，这两个不同的来源的学生中学时候数学的学习基础就不同，所以应用数学教学的内容安排必须兼顾基础差的同学，导致不能进行系统的数学教学。基于这些因素，高职数学教育要本着“必需、够用”的原则进行改善，用有限的教学课时数，最大限度的做好高职数学的教学工作。

二、高职数学教学改善的建议

1、教学内容模块化

高职教育培养的是各个不同专业的人才，因此，根据各个不同专业的学习要求，可以将应用数学的教学内容分为3个模块来进行教学。

（1）基础模块：一元函数微积分学这一部分内容是《应用数学》的基础，是各种算法的介绍，适用于各个专业，是最基本的内容，应该给各个专业都上，而且这部分内容要精讲细讲，使学生彻底弄懂会用。

（2）专用模块：通常将常微分方程、线性代数作为专用模块给机电类、电气类的学生学习，将概率统计给经济类的学生学习，使学生感到所学贴近其专业，学习数学是有用的，让学生对数学的学习产生兴趣，从而能更好地学习数学。

（3）任选模块：学生不喜欢学数学，主要的原因就是觉得数学很枯燥，学习起来没意思。对于有这样想法的同学，可以增加一些数学史、数学建模、数学实验等知识讲座，让学生增加学习数学的兴趣。将数学史作为知识讲座讲给不同专业及不同学生来听，让同学们通过听数学家的故事和数学发展的历程，从而对数学的学习产生兴趣；数学实验是借助现代的计算机，以问题为载体，展示应用数学知识解决问题的过程的一门课程。在教学中，如果能增加数学实验，可以让学生感受到数学学习的意义、数学的巨大威力、数学的美，同时，也可以激发学生学习数学的兴趣，让学生由“学数学”向“数学”转化；数学建模是数学与实际问题联系的纽带，是数学与现实世界沟通的桥梁，学习数学建模可以让学生将所学的数学与实际问题联系起来，并运用数学模型来解决实际问题，让学生通过解决实际问题来激发学习兴趣。

2、课程模式多样化

（1）必修课：一元函数微积分学适用于各个专业，是最基本的内容，因此，这部分内� 常微分方程、线性代数作为专用模块给机电类、电气类的学生学习，将概率统计给经济类的学生学习，也作为必修课。

（2）选修课：数学建模和数学实验是“学数学、用数学”的教育，是培养学生运用所学知识建立数学模型，利用数学知识、计算机、数学软件解决实际问题的能力，作为选修课给有兴趣的同学上。

（3）知识讲座：通过数学史、数学文化素养等方面的讲座，使学生体会数学不是空洞的、枯燥的，而是现实的、美丽的，学习数学不再是一件苦差事，而是一种高层次的享受。

3、教学手段网络化

数学教育一贯采取传统的“黑板加粉笔”的教学手段，这会使学生对学习和上课提不起兴趣，而且也不能长时间集中注意力，因此，在教学中可以采用多种教学手段。

（1）在需要演算的时候使用传统手段，在需要直观演示时使用“PPT”，让学生在课堂上能够通过两种教学手段既和老师进行了交流，也能更好地集中注意力，从而增强教学效果，提高教学效率。

（2）教学资源逐步上网并进行网上授课：要将授课的教学大纲、电子教案、教学课件、习题库、试题库等电子教学资源逐步上网，让学生在课下也可以通过网络自学数学。同时，学校可以给每个授课教师开通一个网页，或者授课教师可以在自己的微博或QQ空间开辟一个教学园地，通过网络在课后与学生沟通，为学生的自学答疑解惑。

4、教师素质创新化

作为高职院校的数学教师，仅有系统、完整的数学知识是不够的，为了更好的完成数学教育，让学生能对数学学习产生浓厚的兴趣，教师更要提高自身素质，除了能够完成教学的主要任务之外，还要有如下能力。

（1）与专业接轨的能力：应用数学的基本知识和基础理论都是相同的，因此，教学的重点也相同。然而，各个专业根据专业自身的特点对数学方面的学习和应用有不同的侧重点，如果教师只有好的数学教学能力而没有与专业接轨的能力，所教的数学都是死的知识和理论，不能让学生将数学学习和本专业的内容更好地融汇贯通。因此，为了提高学生的学习兴趣，更好的完成高职数学教育，教师应该具有与专业接轨的能力。

（2）教学改善的能力：教师要从所教学生的特点出发，改变自身的教学手段和教学方式，以更好的适应学生的特点，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习能力。

（3）自编教材的能力：目前，市场上高职数学的教材版本繁多，而且大多是本科的压缩版，内容摘了一部分，却保留了很多定理和公式的复杂冗长的证明过程，这些教材根本不适合高职院校的学生。

三、结语

高职院校的数学教师应该具有自编教材的能力，能编写出符合自己学生本身学习水平和所学专业的要求的教材，使学生对数学学习的必要性有明确的认识，对数学的学习激发出浓厚的兴趣。

参考文献：

[1]王海龙，韩田君，徐爱华。高职数学教学改革的实践和思考[J].教育与职业，2013，21：117-118.

[2]闫保英。对高职数学教学改革的思考与探索[J].山东省农业管理干部学院学报，2004，06：147-149.

职高数学范文 篇四

1 高职数学教学中的主要问题

1.1 学生来源存在差异性，基础水平参差不齐。高职学生来源基本上可以分为两类，一类是来自各县职教中心对口升学班的学生，这类学生走对口升学的路子，学专业技能，考理论知识和实际操作两项，但对理论知识的分数要求很低；另一类是普通高中的学生，但是高考的分数也不高。这两类学生的知识基础不同，以数学为例，职教生源中很多人高中数学没学完，而普高班中的学生已接触了高等数学中的极限和导数等内容，这样不同基础的学生在一起上课，接受能力是不一样的，必然会有很大的差异。

1.2 教学方式和内容设置不能满足学生需求。随着高职办学方式的变化，原来一成不变的高等数学的教学方式和内容已不适应当前学生的学习需求了；为了适应市场经济的发展，教师要根据专业的需求来改变高等数学的教学方法，对于本专业能够应用的内容该多讲的要多讲，对于本专业不需要的内容该删的就删掉。在高职教学中校本教研已成为一种需求，学生的基础课知识够用也已成了一个教学的原则，这是提高教学质量的一个措施。

1.3 评价体系落后。一般情况下，我们总是习惯以分数来评价学生，对于当前教学上的变化这样的评价方式也有点落后，实际上，高职学生的学习能力体现在两大块，一是理论学习，一是技能操作，因此，在评价体系上要跟上时代的变化，要由过去单一的评价方式变为多样化的评价方式。在高职学生中有很多理论虽然差点、但技能操作过硬的学生。如汽修专业的学生，他们的动手操作是一流的，但理论知识稍差，这并不影响他们毕业后成为一个好技工。

2 提高高职数学教学的策略

2.1 教学中要突出以学生为本、能力为本的指导思想。高职院校的教育目标中有一点是以培养技能型的人才为主，基于这种教育理念，在教学中教师要贯彻以学生为中心的指导思想，将教学重点放在学生的技能培养上。因此，学生的管理制度、教师的教学计划等内容要与培养目标相融合，并能突出学生的主体地位，使教学能更�

职高数学范文 篇五

一切教学活动、措施和方法等都应围绕学生来开展，在中职数学的教学活动中，如果不考虑学生实际进行全面的教材教学，往往是事与愿违，教师教得辛苦，学生却听不懂，结果步入恶性循环，形成教师难教、学生难学直至不学的局面。要改变这种现状，我们必须树立“以人为本”的教育观，根据学生的实际情况和中职教育的培养目标，合理安排教学内容，使他们掌握必须的数学知识，具备基本的数学素养，有一定创新精神和实践能力。

为了更好地发挥中职数学教育的功能，我们必须打破传统教材结构，采用“基础教学模块+专业教学模块”进行教学，其中“基础教学模块”的内容涵盖了中职各专业都必须掌握的数学知识、技能，使学生获得必须的、足够的“基础性数学知识”，即数学科学的最基本、最基础的知识。“专业教学模块”则根据不同专业选用，其内容根据专业需要来设置，突出针对性和实用性。另对学有余力、有一定数学潜力或对数学有兴趣的少数学生增加“拓展模块”，主要以第二课堂、学生自学和教师辅导的形式进行。这样既使大部分学生达到中职数学教育的基本要求，掌握必须的、足够的“基础性数学知识”，以及学习专业课所需的基础知识和技能，具备基本的数学素养和一定的创新精神和实践能力，又满足少数学生进一步学习数学的需要。

二、改善职中生的非智力因素是提高教学实效性的必要条件

学生对数学学习的兴趣、动机、情感、意志等非智力因素直接影响数学学习。实践表明，非智力因素是影响职业中学学生数学学习的一个重要因素，因此，改善学生的非智力因素，是提高职业中学数学教学实效性的必要条件。

1.用关爱和期望帮助学生重新树立数学学习的信心。

美国著名的教育家本尼斯用了一句话概括了教师期望的价值：“只要教师对学生抱有很大的期望，仅此一点就足以使学生的智力提高二十五分。”教师的态度和行为会直接影响学生对数学的学习态度和行为，因此，教师要构建对每个学生的期望，要相信每个学生都可以学好数学，考虑学生原有水平，在此基础上提出适度要求，通过适当的渠道向他们传达这种积极的期望。这一点对于职业中学的学生尤为重要，由于种种原因，大部分学生在初中阶段往往被老师“忽视”甚至“放弃”，很多学生对数学学习失去兴趣和信心，甚至自暴自弃。有不少在职业中学的数学学习上有进步的学生认为：“老师的期望使他们没有继续放弃数学学习”，“以前老师根本不管我们这些成绩差的同学，在这里老师这么看重我们，让我们又有了学习数学的信心”。当他们在数学学习中遇到困难时，教师要帮助他们分析原因，寻求解决问题的对策；当他们有进步时，教师要给予及时、恰当的评价和鼓励，让他们真正感受到老师的关爱和期望，增强他们学好数学的信心。

职中生的数学基础较差，这是客观存在的事实。教师在对学生进行学业评价时，既要实事求是，不能用高标准来衡量他们，又不能没有标准、一味迁就，而应建立一种科学的激励性的评价方法。先让学生根据自己的实际情况，确定一个切实可行的奋斗目标，教师在平时的教学中要加强监督和辅导，这样学生有一个可望又可及的目标，他们的学习不再盲目，同时有“只要努力就能达到的目标”作准绳，使学生有成功的机会，从而激励他们进一步学习的兴趣和信心。

2.培养学生的数学学习意志。

在动机、情感的激励下，学生参与到数学学习中后，还要克服各种困难，能动地调节自己的学习行为，去实现预定的学习目标。对于数学基础较差的职中生，如果在数学学习中没有较高的自觉性，没有坚定的信念和坚持不懈的顽强意志，是不能学好数学的。很多职中生学习意志薄弱，不能克服内部和外部的困难和干扰，缺乏恒心和毅力。因此，教师要注意培养学生良好的意志品质，提高数学学习的自觉性，增强克服各种困难和干扰的意识和能力。

（1）培养数学学习的自觉性。

让学生认识数学的价值，明确学习数学的目的和价值。就职业中学数学而言，它是学习其它一些课程的工具和基础，也是学好专业课的基础，这正体现了“数学是一切科学得力的助手和工具”。我们可以向学生介绍数学的巨大作用，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学”。在教学中多联系实际，让学生切实体会到数学是有用的，而不仅仅是一些抽象的符号、无意义的数字；让学生认识到今天的学习就是为了明天的升学与就业，从内心产生数学学习的需要，提高学习的自觉性。

（2）培养数学学习的坚韧性。

在数学学习中会遇到很多困难，特别是对于基础较差的职中生，没有战胜困难的信心和勇气，没有刻苦努力、坚持不懈的顽强意志，是不可能获得成功的。“榜样的力量是无穷的”，教师可用一些名人的故事来激励学生，如林肯自幼失学，凭借拼搏进取的意志，最� 当学生在数学学习中遇到困难时，教师要及时帮助他们分析原因，解决问题，鼓励他们树立战胜困难的信心和勇气，培养坚持不懈的顽强意志。

三、适合职中生的教学策略和措施是提高教学实效性的关键

1.改进课堂教学，促进学生对数学教学的参与。

（1）采用灵活多样的教学方法。

课堂教学中应切实体现“教师主导、学生主体”的双主性原则，调动学生数学学习的积极性。我们可根据教学内容和学生的实际情况，采取适当的教学方法，有的以教师讲授为主、注重师生间的交流；有的以学生自学为主、注重教师的启发引导和生生间的交流合作，还可运用“学生提问，学生解答”等方式，使学生在多样化的教学方法中感受到学习数学的乐趣。教师既要注意教学方法的多样化，又要根据学生的实际情况，提高教学方法的可行性，以自然的方式启发学生领悟蕴含于数学知识之中的数学思想、方法，让学生在“认真听就能听懂”的情况下参与到教学活动中。针对学生数学基础较差的实际情况，平时的单元检测可采用开卷考试的形式，学生可以看书，可以独立完成，也可以几个同学合作完成。这种宽松、愉悦的氛围，可消除学生对数学学习的紧张情绪，抑制学习中的不良心理因素，促进学生的数学学习，哪怕学生能独立或合作解决出一个问题，对学生的数学学习就会产生积极的影响。（2）精心设计教学过程。

课堂教学中教师能否充分发挥主导作用，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，在很大程度上取决于教师对教学过程的精心设计。如一堂课的导入设计得好，常能引发学生对探求新知的浓厚兴趣，为这节课的成功奠定基础。例如在学习“排列组合”这部分内容的第一节课上，结合学校正在进行的篮球比赛，提出问题：按规则（如采取单循环制），一共要进行多少场比赛？问题提出后，有的学生开始一个一个排着数。这时教师报出答案，并告诉他们，学了这一章后，像这样的计数问题我们就可以轻松地解决了，从而激发了他们的学习兴趣，为这节课的成功奠定了基础。

数学教学应让学生经历“数学化”“再创造”的过程，教师应根据教学内容和学生的实际精心设计一系列可操作的、能体现数学内涵的活动，引导学生在活动中、在丰富的情境中、在相互之间的交流中，去认识、理解、建构数学知识。如在“余弦定理”的教学中可设计一个“探究、发现”的情境，让学生通过动手、实验、猜想、证明，“发现”余弦定理，对于数学基础较差的职中生，这样的活动比单纯的推理证明更能促进他们对教学的参与，从而提高教学效率。

2.尊重学生差异，让学生体验成功的乐趣。

成功教育的理论认为，学生一旦在学习上获得成功，就可以产生愉悦的情感体验，促进他们投入进一步的学习。大部分职中生在数学学习中缺乏成功的体验，这直接影响到他们学习数学的积极性、主动性，因此，学生有了学习的信心和参与学习的兴趣后，在教学中教师还要努力为学生创造成功的机会，使其在成功的体验和驱使下产生积极的学习心态。同时学生从成功中看到自己的能力，进一步强化学习的动机，增强学习的信心。

（1）把握教学节奏，逐步弥补知识缺陷。

近几年职业中学的生源主要是中考的失败者，数学基础较差，知识缺漏多是导致大部分职中生数学学习困难的一个主要原因。在教学中，教师应从学生实际出发，“因材施教”，根据学生的实际情况，把握教学节奏，难点内容放慢速度或适当降低难度，多设置一些阶梯性问题来减缓问题的难度，让学生能听懂、掌握。对数学基础较差的职中生来说，能听懂一节课，掌握一种解题方法，甚至能回答出一个简单的问题就是一种成功的表现。

弥补知识缺陷是提高教学效果、消除学生不良学习心态的关键，在教学中，一方面及时补上与新知相联系的旧知识，如在讲“二次函数”时，首先从函数、一次函数讲起；学习“一元二次不等式”的解法，先复习解一元一次不等式（组）等。另一方面设法系统地补上前面知识的缺漏。

（2）关注“两头”，带动“中间”。

在课堂教学中，教师要从大多数学生的实际情况出发，要关注“两头”的学生，特别是那些中下层的学生，教学中要为他们创设成功的机会，如对他们提出一些比较简单的问题，让他们参与力所能及的活动等，让他们体验到战胜困难、取得成功的乐趣，从而在成功的体验和驱使下产生积极的学习心态。对于基础较好、能力较强的学生，课堂上教师也要创设供他们施展的舞台，如让他们解答难度较大的问题，在小组合作时担任组长，课后布置一些选做题，等等。从而让各个层次的学生都有成功的机会，获得成功的体验，增强学习的信心。

教师应该树立先进的教育观念，针对职中生的实际情况，积极探索有效的数学教学策略和措施，提高职业中学数学教学的实效性，更好地发挥中职数学教育的功能。

参考文献：

［1］朱红亚。关于职业中学学生的数学评价［J］.考试周刊，2007，（52）.

［2］嵇静。激发和培养数学兴趣［J］.课改探索，2006，（2）.

［3］高慎英，刘良华。有效教学论［M］.广东教育出版社，2004.5.