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《唯一的听众》教案(优秀10篇)3-11-70

作为一名教职工,常常要写一份优秀的教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。优秀的教案都具备一些什么特点呢?这里是高考家长帮敬业的小编帮大家整理的10篇唯一的听众教案的相关范文,欢迎参考阅读。

《唯一的听众》教案 篇一

《唯一的听众》教案(优秀10篇)3-11-70

教学方法:

1、 以读代讲,以读激思,以读促悟;在读中感悟体验,在读中培养语感,学习语言,在读中受到熏陶。

2、长文短教。作为第一课时,紧紧围绕老教授的言行来展开教学,引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。

教学目标:

1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。

2、学习老教授的语言和神态的描写,体会老教授对“我”的爱护和鼓励,一步步走向成功所起的巨大作用,感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力,感受人与人之间真情的美好。

3、继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。

教学重点:

品味描写老教授真诚的语言和神态的语句,体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用,进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力,感受人与人之间真情的美好。

教学难点:

明白老教授说自己是耳聋,体会她的良苦用心。

教学过程:

一、直接揭题,检查字词。

1、直接揭示,理解“唯一”。(只有一个,与众不同,对故事的发生有着举足轻重的作用)

2、检查字词。

词语:沮丧,蹑手蹑脚,抱歉,溜走,羞愧,兴奋,尽心尽力,割舍

(1)读准词语,特别是多音字“兴”“尽”;

(2)正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。

二、再读课文,提炼主线。

1、说说课文的。主要内容。

2、从“唯一的听众”切入,提炼主线。

出示:那时,我总是不由得想起那位“耳聋”的老人,那清晨里我唯一的听众……

(1)“那时”是什么时候?(2)再读句子,你有什么问题?

三、抓住语言和眼神,感受人物

1、再次走入课文,老妇人是一位怎样的人?划出有关的语句,并做简单的批注。

2、学生交流读后的感受。

3、重点品读老妇人的语言。出示:

“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿”

“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”

“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

(1)读句子,然后谈谈自己的体会。

(2)老妇人为什么要说自己耳朵聋?你还从哪儿感受到老教授的良苦用心?

(3)从“每天早晨”你体会到什么?

a、这是老妇人委婉地给我提出要求,要求我每天早晨去练琴,激励我要持之以恒,与此同时,老妇人也要每天早晨来听。

b、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众?是我的琴声好听吗?

(4)指导读好这三句话:你能相像出老教授说话时是什么表情?什么语气?

4、比较感悟,体会后置式表达的。

《惟一的听众》教案 篇二

教学目标:

1、正确认读9个要求会认的生字,掌握8个要求会写的生字。

2、有感情地朗读课文,把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

过程与方法目标:

1、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、体会环境描写、人物心理描写的作用。

教学重点:了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

教学难点:培养学生的关爱品质,使他们懂得帮助别人,学会关爱。

教学方法:朗读指导法,品读感悟法,谈话启发法

学习训练法:有感情地朗读,从重点语句中去理解课文,体会情感,交流讨论法

教具准备:小提琴曲

课时:2课时

教学过程:

一引入课题,激发兴趣

播放小提琴曲《月光奏鸣曲》,请同学们欣赏。

多么优美的小提琴曲啊,同学们,今天我们都是这首曲子的听众,在动听的旋律中,我们一起走进故事:惟一的听众(板书课题)

看到这个题目,你有什么疑问?(为什么是惟一的听众?这个听众是谁?这是怎样一个故事?)

二初读课文,整体感知

1、自读课文,带拼音的词多读几遍,把课文读通顺。

2、小组互读,找出答案。

3、再读课文,我在音乐方面发生了什么变化?初步了解课文内容,说一说。

(“我”开始在音乐方面简直是一个白痴,拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音,沮丧灰心极了。最后我充满自信,拉出了优美动听的小提琴曲。)

三研读感悟

1、默读课文,那些地方感动了你,画出有关语句,品读,与同桌交流

2、全班交流,相机指导。

预设:

(1)老人叫住了我,说:“是我打扰了你吗?小伙子?不过,我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场,请继续吧。”

老人是在什么情况下说的?(看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。)

联系1:老人是怎么发现我的尴尬?

“我的尴尬和不自信原因有是什么?课文那些内容进行交代?

引导学生联系课文第一自然段,明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心;明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。

� 老人给我“我”勇气和力量。)

她会用什么样的语气说,请你读读看。

这时,你觉得她是一个怎样的老妇人?(慈祥,关心年轻人)的老妇人

(2)“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

老人的用意是什么?(鼓励我持之以恒地练琴)

在作者看来,这是什么样的语言?(诗一样的语言)

范读,引导学生读出诗一样的韵味

联系2:老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化?

引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。

(3)我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

老人说的是什么真不错?她的心已经感受到了什么?

(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)

读到这儿,对老妇人,你有没有更深的认识了?这又是一个怎样的老人呢?

(懂得教育方法,真诚无私地鼓励年轻人等)

联系3:在老人真诚无私的鼓励下,“我”变了吗?

引导学生朗读第八自然段前半部分的描写,感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程,并联系课文开头进行对比,从而更深刻地认识到“我”的一系列变化来自于老人真诚的关怀和鼓励

(4)引导学生找出文章的一处转述句:

有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

改为直述句

从这句话里,你又能体会到什么?

(5)抓住老人神态描写体会

“老人平静地望着我”在文中重复出现三次,相机引导学生体会老人对“我”的关心。

读一读,想一想,从那平静的眼神里,你看出了老人怎样的内心?假如你是文中的我,从那平静的眼神里,你能得到什么力量?

(老人对“我”的关切、鼓励,为“我”的点滴进步而高兴,为“我”提出更高的要求。)

所以,在作者看来,那眼睛,就像深深的潭水。

相机指导朗读这几句话。

四、回归整体,拓展延伸

1、你有什么话想对这位唯一的听众说吗?

2、在你的的生活中,是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”,使你摆脱了困难、困境、困惑,请写下你的感悟

3、摘抄文中优美语句

五、自学生字词

唯一的听众教案 篇三

教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点:

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程:

一、复习导入

通过上节课的学习,我们知道“我”从一个音乐白痴走向成功,这一切都缘于老人的影响,那么,老人主要是用什么来影响“我”呢?

二、研读课文,感受鼓励与尊重。

1、研读老人诗一般的语言。

(1)师:是啊,老人诗一般的语言令“我”感动,也令所有的读者感动。请同学们边读课文边用“——”划出描写老人语言的句子,反复读这些句子,说说从这些句子中你体会到了什么?这些话是在什么情况下说的?

(2)学生读、划、说。小组内交流。

(3)集体交流。(出示课件)

句子一:老人叫住了我,说:“是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”

师:老人真的耳聋了吗?为什么她要这样说?知道朗读。

句子二:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗, 每天早晨?”

师:当我指了指琴,摇了摇头,引说——(齐读句子)是呀,老人的语言如诗一般,她的话深深地打动了我,让我增添了几分信心,从这句话中,你体会到了什么?(引导学生体会老人诗鼓励“我”要持之以恒地练琴)

指导朗读。

句子三:我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

师:想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?听了老人的话,我的心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种怎样的感觉呢?指导朗读。

句子四:有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

师:为什么琴声会给她带来快乐和幸福呢?

2、研读老人平静的眼神。

(1)师:老人如诗般的语言让人感动着,老人那平价店眼神也令人难忘。让我们再回到课文中,快速默读课文,找出描写老人眼神的句子,用“~~~~”划出,反复读,想一想,从老人的心灵之窗中,你读懂了什么?

(2)学生读、划、讨论。

(3)交流:(出示课件)

句子一:一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐着木椅上,平静地望着我。

句子二:她一直很平静地望着我。

句子三:她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……

(4)齐读这三个句子。

(5)师:此时无声胜有声,老人平静的眼神背后,又在想些什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,写一写老人当时的心理活动,可选一两处写。(课件播放小提琴乐曲)

学生写后交流。

师:那双眼睛永远定格在我的脑海了,那双眼睛使“我”战胜自卑,重树信心。后来——引读最后一段。(出示课件)

师:读了这段话,你能体会到小伙子此刻的心情吗?文中哪句话给你留下深刻的印象?为什么?

“那时,我总是不由得想起那位“耳聋”的老人,那清晨里我唯一的听众……”

a、解释“唯一”的含义,升华主题。

b、当我面对成百上千的观众,我唯独想起那清晨里我唯一的听众,心中的感激之情油然而生,“我”会想到什么?

三、总结课文,升华情感。

1、教师总结。

2、联系生活实际谈感想。

3、谈收获。

四、布置作业

抄写印象深刻的句子。

五、板书设计:

唯一的听众

鼓励

音乐白痴————小提琴演奏家

关爱

唯一的听众教案 篇四

【教学目标】

1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

【教学重点】

引导学生 从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

【教学难点】

培养学生的关爱品质,使他们学会祝福,学会宽慰、学会宽容、学会忍耐,让自己的心灵多些善意。

【教学时间】2课时

【教学过程】

第一课时

一、激发兴趣,导入新课

今天我们来认识这样一个孩子。先前父亲和�

二、齐读课题,释题

学生齐读课题,教师正因,“唯一”是什么意思?

听众是很多人的意思,为什么要用唯一来修饰?课文中的“唯一的听众”指谁?

三、初读课文,整体感知

1.自由朗读课文,注意把生字读正确,句子读通顺。

2.教师板书易混易错字词,学生认读。

锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)

踞(盘踞)镊(镊子)框(门框)授(传授)

四、再读课文,梳理内容

1.那么,你有什么好办法解决刚才提出的问题呢?

(1)“唯一的听众”是指谁?相机板书:老妇人

她是怎样的一个人,谁来形容一下?

(2)“唯一的听众”她做了什么事情?

2.简要概括一下文章讲了一个什么故事?

文章通过一个音乐白痴成长成为能演奏真正音乐的小提琴手的故事。

五、作业设计

1.课下有感情地朗读课文;

2.抄写生字词。

第二课时

一、复习巩固上节课内容

1.听写生字。

2.回顾文章写了一件什么事?

二、阅读课文,研读感悟

1.唯一的“听众”是什么时候进入我的眼帘的?“听众”来林中的前后目的是否一致?

我独自来林中拉琴,正感到懊恼,不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致,之前是为了到林中坐一会,之后是为了帮助我。

2.请同学们快速浏览课文,找出“听众”言语的句子,结合当时的谈话环境。

(1)一开始,我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”,我感到沮丧和灰心,我不敢在家里练琴,躲到后面的小树林里练琴,这时,老人对我说了什么?

“是我打搅你了吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”老人的耳朵真的聋了吗?为什么要这么说?

引导学生体会老妇人是在鼓励“我”,让“我”不要懊恼,灰心,并打消“我”顾虑,不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干扰,让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给“我”勇气和信心。

再读老妇人的话,体会老妇人呵护年轻人。

(2)当我指了指琴,摇了摇头,引说——大家齐读句子

“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗,每天早晨?”

是呀,老人的语言如诗一般,他的话深深打动了我,让我增添了几分信心。

(3)“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

这是老妇人不断地对“我”进行肯定,鼓励“我”不断努力,继续练下去,使“我”开始有了信心。

(4)“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

这是老妇人再次给我信心和力量,她的话使“我”感到:只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

3.有感情地朗读课文,然后总结“我”在学小提琴的过程中,心理和行动发生了哪些变化?为什么会有这些变化?

三、总结全文,品读评点

1.情感升华:“我”从老妇人这里,找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能面对许多观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢她的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。这也是大家要学习的精神:懂得鼓励,懂得帮助,懂得关爱。

2.任选一段令你心动,生活贴切的场景进行研读,品味作品的特点。

四、布置作业

1.大家想象一下,当“我”初次遇到老妇人时,如果她告诉“我”真实身份,“我”会怎么样?大家课后交流自己的想法。

2.抄写印象深刻的句子。

《唯一的听众》教案 篇五

教学目标:

1.通过初读,感知文本大意,回顾人物描写方法。

2.通过读划,梳理人物的心理变化。

3.通过整体反复读,补充人物心理活动。

重点:

学写人物心理活动。

难点:

在整体把握文本的基础上,写出符合文意的人物心理。

一、游戏导入

先来考考大家,你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗?听仔细哦。

1.悬崖峭壁 攀山越岭 京张铁路 全线竣工 (詹天佑)

2.醉打蒋门神 大闹飞云浦 血溅鸳鸯楼 (武松)

3.温酒斩华雄 千里走单骑 大意失荆州 (关羽)

4.粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻 (王熙凤)

你很会听,是位不错的听众。你的思维非常敏捷,一下子就答对了,真是位优秀的听众。

今天就让我们走进一位特殊的听众,板书:唯一的听众,读课题。

二、初读感知

1.根据拼音写字:

聋子 沮丧 溜走 抱歉

兴奋 慈祥 荒唐 割舍

最后一起读一遍这些词语,你们读一个老师擦一个,所以要认真读用心记哦!

剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗?她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手,就是唯一的听众。

她是课文中的一个主要人物,还有一位主要人物是“我”。

2.你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗?

3.课文重点描写了这两位人物,在描写人物上我们常用的方法是?

4.请你浏览一遍课文,课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法?

“我”——心理、动作,唯一的听众——语言、神态、动作

三、画心理变化

1.首先让我们走进“我”的内心世界,请再次默读课文,仔细划出有关“我”心理活动的词句。

2.“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢?你能画一画变化的过程吗?请边默读课文,边完成“心理变化图”。

沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信

3.结合文本,进行交流,完成变化图。

四、写心理活动

1.课文用了许多笔墨描写了“我”的心理变化,就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”,使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢?

2.请你默读课文,勾画出老人鼓励“我”的语句。

3.读中反馈,明确共有三大块。

4.老人是通过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行,其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界,让我们试着去走进。

A.生读第4自然段,老人叫住了“我”,她看到什么,听到什么?联系上文。

生答。

B.于是老人叫住了我,说,谁来读?

C.“我”的小提琴真的拉得非常好吗?她的耳朵真的聋了吗?

D.那� 出示:

我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。老人想:_____________________________老人叫住了我,说:“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上,“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”

E.交流。

F.老人是这样想的,于是她叫住了我,说,一起读。

5.后来老人又看到了什么,听到了什么,她的心里又是怎样想的,又是如何鼓励“我”的呢?请你选择其中的一处,联系上下文写一写。

①我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好。

老人想:____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”

我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来,同时有了几分兴奋。嘿,毕竟有人夸我了,尽管她是一个聋子。我拉了起来。

②以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,老人想:_________________她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

6.写的过程中连起来读一读,思考一下是否填得既恰当又连贯。

7.交流评价,整体连起来读一读。

8.我们从老人的一言一行,感受到老人与“我”同样丰富的内心世界,这唯一的听众,她是用心灵在倾听,他们的心灵是相通的。

《唯一的听众》教案 篇六

教材分析:

文章通过一个“音乐白痴”成长为“奏出真正音乐”的小提琴手的故事,告诉人们,默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励,能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得成功。

教学目标:

1、学会6个生字。正确读写“悠悠、仪式、抱歉 、溜走、介意、 演奏家”等词语。

2、有感情的朗读课文,提出不懂的问题与同学交流,抄写印象深刻的句子。

3、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与我心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及我对她的敬佩、感激之情。

教学重点:

1.理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的,体会“我”对老人的敬仰之情。

2.有感情地朗读课文.在阅读中理解读懂课文的方法。

教学难点:认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂,更使我懂得了做人的道理。体会老妇人的语言和神态。

教学准备:小提琴曲

教学过程

一、课前谈话

二、揭题,初读课文

1、揭题

同学们,人世间最动听的是关爱的话语,最感人的是真情故事,最伟大的是爱的力量。今天这节语文课,我们就学习一篇令人心动的课文。

板书 :唯一的听众

2、检查字词

3、品读课文首位段 体会作者的变化

(1)请同学们把书翻到47页,我们先听一听课文的主人公,在文章的开头和结尾,向我们诉说了什么?

(2)反馈检查,指名说小伙子身上的变化

能当着成百上千的人演奏小提琴,成了小提琴演奏家。这一切都归功于那位清晨里──唯一的听众。

三、品读课文2-6段,感受小伙子的不自信

1、找课文中小伙子的心理变化的词语,并说说你的脑海中浮现出一个怎样的小伙子?

2、反馈检查,指名读小伙子不自信的句子。

3、小伙子的这种信息是否被老妇人所捕获呢?老妇人想给予小伙子什么呢?

4、自由朗读课文

5、同学们,你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情是通过什么传达出来的呀?你们在阅读的时候,发现了吗?

6、再次默读课文,画出老人说的语言。看一看,老人在什么情况下,对作者说了什么?为什么这样说?产生了什么作用?一会儿我们交流。找到以后,可以自己小声地读一读老人说的话。

7、反馈交流,感受老妇人对小伙子的鼓励和关爱

我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!

也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”

真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。

8、老人的这些语言,是在什么情况下说的呢?为什么要这样说呢?她的语言产生了什么作用?

9、齐读老妇人的话

四、课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神,是不是啊?那么课文几次写到老人的眼神呢?含义是什么?请你找一找,画一画,体会体会。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……

(1)在写老人的眼神的时候,都有一个共同的词语,是什么呀?

(2)作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢?也就是说,他从老人的眼神里读出了什么?

(3)老人的鼓励、关爱,都蕴涵在她的眼神里,所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好,我们把这些含义朗读出来,好吗

五、学习课文第8自然段

1、在老妇人的鼓励下,小伙子发现自己变了,小伙子发生了什么变化呢?(态度、信心、琴技……)

2、齐读段落

六、小练笔--写感谢信

老人给作者信心,带领他度过了练琴起始的艰难阶段;老人给他鼓励,带领作者体验练琴中成功的喜悦;老人带给他享受,带领他走向音乐的美好境界。同学们,人非草木,孰能无情啊,小伙子多想对老人说声谢谢啊,可是老人是个聋子啊,你们说什么样的表达方式来感谢来老人呢?(小练笔,写感谢信)

七、反馈交流小练笔

板书

11 唯一的听众

不 自 信 关爱

…… ←唯一的听众(平静)

自 信 鼓励

六年级语文上册教案:《唯一的听众》 篇七

教学目的:

1.“听众”形象与心理的评析与探究;

2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟;

3.培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐,让自己的心灵多些善意。

教学重点:

“听众”形象与心理的评析与探究;对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

教学难点:

培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐,让自己的心灵多些善意。

第一课时

一、导入新课:

父亲和�

二、学生交流收集的资料。

三、自由朗读课文,找出易读错的字词。

1.易混易错字

白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)

踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)

2.词语解释

懊恼——心里别扭、烦恼。

沮丧——灰心失望的意思。

和谐——配合得适当和匀称。

洋溢——充分流露出一种情绪或气氛。溢:充满而流出。

难以置信——难以让人相信。置信,相信。

全力以赴——把全部力量和精力都投入进去。

天方夜谭——书名,即《一千零一夜》。这里指信口开河,讲一些不着边际的话。

荒唐——(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。

美妙——美好可喜。

声望——为群众所仰望的名声。

安详——从容不迫、稳重。

慈祥——(老年人的态度、神色)和蔼安详。

四、整体感知课文内容,梳理文章层次,并思考:

1.说一说文章主要讲了一个什么故事,想告诉我们什么道理。

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事,告诉我们:

A.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励,能够帮助一个孩子树立起自信心。

B.无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得成功。

2.文章层次

①家中练琴遭冷遇

②林中练琴遇知音

③舞台演琴生感慨

3.在遇到老妇人之前,别人对“男孩”的评价是这样的?男孩的心情有是怎样的?

别人对“男孩”的评价:在音乐方面简直是一个白痴,拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

男孩的心情:沮丧灰心)

五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

方式:①在语言创新、添加、改造的基础上,用自己的话重组讲述;

②直接记忆式情感诵读原文。

第二课时

一。复习巩固上节课内容

1.听写生字

2.选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

二。深入阅读课文,并思考

1.唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的?“听众”来林中的前后目的是否一致?因何而改变?

(我独自来林中拉琴,正感到懊恼,不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致,之前是为了到林中坐一会儿,之后是为了帮助我,因帮我而改变。)

2.“听众”的语言随着听琴的时间推移,其内在含义是怎样变化的?

第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情,深感内疚、抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我“讲”是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任,“是我打搅了你”,让“我”不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲:“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话,请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”,让“我”不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

第二段话是当“我”指了指琴,摇了摇头,意思是说“我”拉不好时,老妇人说:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”,不管“我”拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做“我”的听众,目的是让“我”树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,“我”一定会越练越来劲。

第三段话是以后每天清晨,“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来,老妇人都会说:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定,鼓励“我”不断努力,继续练下去,使“我”开始有了信心。

第四段话是在以后每天清晨,“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众——老妇人练琴时,有一次她竟说:“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使“我”感到:只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

3.“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何?

使我有了信心勇气和毅力:暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

三。开动脑筋想一想

1.当“我”初次遇到“老妇人”时,如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话,“我”的情形将怎样?

2.根据自己对文章的理解,想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动?(可以做适当的艺术加工)。

3.文中妹妹这一角色可以删去吗?你的理由是什么?

4.从老人平静的眼神中,你品味出了哪些内容?

四。品读评点

任选一段令你动心、与你情感、生活贴近,易诱发你创想思维的场景片段进行研读,品味作品的'特色和方法,为下面构想生活故事打基础。

五。生活故事

在你的的生活中,是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”,使你摆脱了困难、困境、困惑,请你以“经历”为题,把它记述下来,讲给大家听。

《唯一的听众》教案 篇八

【教学目标】

1、学会本课的生字新词,积累本课的好词佳句。

2、引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,从我的心理,行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。

3、有感情的朗读课文,学习作者的写作方法。

【教学过程】

一、揭题设疑

1、在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下,教师激情导入:

小提琴的演奏多么悦耳,可是,你可知道,要能演奏出如此美妙的音乐,得付出多少艰辛和汗水。而当一位一向被称作是音乐白痴的人,最终走上了舞台,面对千百观众,从容奏出这悦耳音乐时,我们不禁要问,是什么创造了奇迹?

今天,我们就来走进这个故事,走进那位创造了奇迹的──唯一的听众。

2、齐读课题:

学贵有疑,对课题同学们有什么疑问吗?

这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一”的听众?

二、初读课文,整体感知

1、自由读课文,读准字音,读顺课文,寻找问题的答案。

2、交流:

⑴ 这唯一的听众是谁?这是一位怎样的老妇人。(极瘦极瘦的,耳聋的。)

⑵ 简单概括地说说� )

⑶ 是的,我从一个音乐白痴走向了成功,这一切的变化都缘自老妇人的影响。

那么老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言,神态)

三、研读课文 ,感受鼓励与尊重

1、默读课文,画出描写老人语言的句子,并想想她都是在什么情况下说的。

⑴ 句子一:老人叫住了我,说:“是我打扰了你吗?小伙子?不过,我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场,请继续吧。”

老人是在什么情况下说的?(看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。)

我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么?

引导学生联系课文第一自然段,明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心;明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。

如果是你看见了这一幕?你会怎么做?用语言宽慰她?这样做有用吗?

老妇人这样说,你能读懂她的用意吗?

她会用怎样的'语气来说呢?请你来读一读。

此时,你觉得老妇人是一个怎样的人?(慈祥,关心年轻人)

⑵ 句子二:“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

你能读明白老人的用意吗?

在作者看来,这是什么样的语言?请你试试读出诗一样的韵味,能行吗?老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化?

引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。

⑶ 句子三:我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

老人说的是什么真不错?她的心已经感受到了什么?

(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)

读到这儿,对老妇人,你觉得这又是一个怎样的老人呢?

在老人真诚无私的鼓励下,“我”变了吗?

感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程,并联系课文开头进行对比,怕听到“音乐白痴”沮丧──躲到树林里拉──在家里拉琴(找回了自信)。

⑷ 句子四:有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

改为直述句:有一次,她说:“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

从这句话里,你又能体会到什么?你有什么疑问吗?

作者对此有疑问吗?

出示:

我也常常会忘记了她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄地打着节奏。”

那时,我总是不由地想起那位“耳聋”的老人,那天清晨我唯一的听众……”

2、那么,这位老妇人到底是不是耳聋人?

作者在文章中这样写到:我一直珍藏著这个秘密,直到有一天,我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她:“是一位老太太,就住在12号楼,非常瘦,不过──她是一个聋子。”

“聋子?”妹妹惊叫起来,“聋子?多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手,你竟说她是聋子!”

……

此时,你想的是什么?

3、老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢?

我们说眼睛是心灵的窗口,让我们再次回到文章中,划出描写老妇人的眼神的句子,你有什么新的发现吗?出示:

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望著我。

她一直很平静地望著我。

她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……

此时无声胜有声,老妇人平静的神态背后,老人又在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起──)

当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……

四、总结升华

好一位了不起的老人,也许她听到的演奏太多太多,但作为一名音乐家,能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步,又怎么不感到欣慰,感到高兴哪!也许� 后来我成功了,面对成百上千的观众,面对鲜花、掌声,我不由自主的想起的却是……

生接着课文读完,“每天清晨我唯一的听众”。

正是由于她──(我才由音乐上的白痴走向成功。)

五、回归生活,感悟人生

一滴小小的水珠,可以折射出太阳的光辉,一句温情的话语,可以给人心灵上的抚慰,一个善意的眼神,可以给人增添力量,催人奋进,在你的生活中,可曾有令你心动的话语,善意的眼神?

用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧!把它作为生命中美好的一页记录下来。

【板书设计】

唯一的听众

尊重 鼓励 肯定 欣赏

白痴────成功

自信 努力

唯一的听众教学设计 篇九

教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

3.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重难点

理解课文内容,感受老人对“我”的鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学计划

二课时

课时一

教学内容

读通课文,初步把握文章的大意,理清文章的脉络。

教学过程

一、直接板题,学生读题,围绕题目想象场景。

1、检查预习:课文为我们描述的是一副什么样的场景?

2、拓展想象:你还能想象出什么样的场景呢?

二、学生自由读课文。在读通课文的基础上,引导学生初步把握文章的主要内容,理清文章的脉络。

1、自由读课文思考:文章中谁是谁唯一的听众?写了他们之间的什么事?

2、会准确读出些列词语,能结合语言环境简单理解这些词语。

沮丧神圣悠悠庄重仪式抱歉、

溜走 介意 珍藏 追问 荒唐 声望、

难以割舍 大吃一惊 蹑手蹑脚

3、学生浏览课文,汇报思考结果,初步把握文章的主要内容。

T1:文章中说是谁唯一的听众?

T2:写了他们之间的什么事?

4、指导学生简要说说故事梗概,理清文章脉络。

三、学生读文巩固。

四、作业

1、熟读课文

2、完成生字词书写。

3、比一比组词

悠()仪()歉()溜()割()

修()议()赚()榴()豁()

课时二

教学内容

细读课文,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程

一、学生读题,联系课文说说解释“听众”是什么意思,课文里“我”的听众有哪些?

二、细读课文、品味文本。引导学生感受老妇人对“我”的爱护与鼓励,体验我对她的敬佩、感激之情。

1、对比读文章首尾两个自然段,引导学生结合文本说说两段文字为我们展现内容的异同点。从而长生细读文章的主要问题:是什么原因让我有了如此巨大的转变?

2、简要学习文章第三部分从妹妹的“追问”与“惊叫”中质疑:老人为什么要编织这个“耳聋”的谎言?

3、重点学习文章第二部分——我与老人之间的交往的部分(3——8自然段)。

A、从老人的话语与神态中感受老人对我的鼓励、指点、关爱。

B、从我的“表现”中体会我的转变,感受我对老人的感激、敬佩之情。

4、引导学再读文章首尾两个自然段,让学生说说再读感受,学习作者运用“前后对比与结尾点题”的写作方法,同时促使学生对深刻体验文章中主要人物的内心情感。

三、学生读全文,教师引导学生总结所学。

四、读文巩固。

五、作业

1、有感情朗读课文。

2、完成练习册

3、预习《12、用心去倾听》。

4、描写有外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、环境描写等,下列句子分别运用了什么描写?

A、我想:这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。()

B、我发现了一个练琴的好地方,楼后面的小山上有一片树林,地上铺满了落叶。()

C、我停下来时,他总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”()

D、一位极瘦极瘦地老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。()

E、父亲夺过我手里的书,匆匆的翻了一下,还给那个年轻人,拽这我走了。()

唯一的听众教学设计 篇十

《 唯一的听众》这一课时的教学完了,对于自己设计的这一课时教学,走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。

教学设计:

本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则,我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合,同时采用多媒体教学辅助教学,增强课堂教学的趣味,调动学生的学习兴趣,陶冶学生的情操。

“课伊始,趣伊生”,虽然本课时已经是第二课时了,但是我还采用了由音乐导入,这样可以激发学生学习兴趣,陶冶学生情操,在课的开始就将学生带到优美的乐曲中,培养学生赏析能力。接下来,发挥多媒体的作用,将老人的图片和统领文章的问题结合在一起,激发学生兴趣,为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中,抓住老人的语言、神态描写,感悟老人的形象,在学生品读语言文字的时候,引导学生换位思考,将人物的心理活动借读者的口说出来,从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感,以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助,是不是缺少了什么?的问题,引导学生抓住文章的辅线,提升文章的人文情感。课结束时,我给学生布置了写人的文章,深化关爱的情感,并将本单元写人的习作前提,降低习作的难度。

自我评价:

我认为本课较好的完成了教学目标,达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点,体会到了老人的良苦用心,从而学会了感恩,懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪,可以看出学生感到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

本课的德育实施点很多,如:老人的平易近人,体贴入微,我的刻苦努力,劫持不懈等等,但是统观起来就是两个字—关爱,所以,载客的实施过程中,我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受,并在小结中提升感情,板书中体现出来。

通过分组学习,将两条线索向前推进。

课堂反思:

虽有这些可喜的火花,但是纵观本课堂的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

一、 朗读形式较少,指导不够深入,学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。

二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了’听众”的角色。

三、 课堂环节不够紧凑,学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍,因此产生了拖堂现象。比如,“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句,老人为什么会这么说,他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上,纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢?我想,应该是从一开始,对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,没有深入走进她的内心世界去。所以,一遇到含义较深的句子,就出现拖堂毛病。

四、 课堂上的语文味的体现,虽然课堂上,我一直引领学生朗读品悟,但练习不够。虽说课堂上,我安排了一个句式转换,省略号的补白,预设中有个练笔,但是由于课堂容量较大,没让学生动手写,匆匆说一说过场,这一工具性体现的就不够了。

朗读的量还不够,朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。