在教学工作者实际的教学活动中，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？这里是爱岗敬业的小编给大伙儿收集整理的《丑小鸭》教学设计优秀13篇，希望大家能够喜欢。
丑小鸭教学设计 篇一
【教学目标】
１、认知目标：
⑴积累本文中的生字词语，掌握“丑陋、讪笑、嫉妒、来势汹汹”等词语的音、形、义，并学会运用。
⑵了解安徒生的生平，进而了解本文的思想内容。
２、能力目标：
认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。
３、情感目标：
丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
【教学重点】
通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、导入
童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？
多媒体演示课题、播放音乐。
跟着音乐学生用自己喜欢的方式读课文。
课件出示阅读要求：
１、丑小鸭遭受到哪些歧视和打击？
２、在这些打击面前，丑小鸭抱的什么态度，有什么打算？
二、了解作者
学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充。
（课件出示安徒生生平）
三、清除阅读障碍
（课件出示下列词语，指名完成后齐读识记）
丑陋讪笑木屐嫉妒来势汹汹
四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由
丑小鸭“丑”在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请看课件联系书中的语句来回答。
（出示课件）
五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习
１、你知道贯穿全文的线索是什么吗？
（指名回答）
以丑小鸭的流浪足迹为线索。
２、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来：
沼泽地──老太婆──灌木林里──老农家──花园里
３、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答：
沼泽地：（同情、歧视）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里：（向往美与幸福）
老农家：（被追打）
花园里：（被赞美）
４、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法：
（辨形象）演示课件。
启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。（让学生自由发表看法）
（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。
５、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析：
多媒体出示关键句子：
⑴想我还是走到广大的世界里去才好。
⑵我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……在冬天里受苦要好得多。
⑶只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
⑷他到非常难为情，因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。
（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）
六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢
（学生自由说）
七、拓展引申
（课件演示，激发学生说的兴趣）
口头作文：丑小鸭与我
《丑小鸭》教案设计 篇二
一。 教学内容：
本单元主题：成长的经历
学习的课文：《让我们荡起双桨》《不愿长大的小姑娘》《丑小鸭》
二。 学习目标：
《让我们荡起双桨》
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能想象诗歌描绘的情景，并练习说话。
4、理解诗歌内容，培养学生热爱生活、热爱党、热爱社会主义祖国的思想情感。
教学重点、难点：理解诗歌内容，能想象诗歌描绘的情景，培养学生热爱生活、热爱党、热爱社会主义祖国的思想情感，并练习说话。
《不愿长大的小姑娘》
教学目标：
1、正确的朗读课文，了解小姑娘长大的过程，懂得长大不仅使身高变高，更重要的是思想品格的成长，学会关心别人、照顾别人。
2、认识课文中的8个识字，重点指导学生个别字的书写
教学重点：能认识字，能正确朗读课文。
《丑小鸭》
教学目标：
1、学会本课9个生字和课文出现的新词。
2、通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相尊重和正确地认识自己的思想行为。
3、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。
教学重点、难点：
1、图文结合，理解课文内容，教育学生从小和善待人，互相尊重；同时要正确地认识自己。
2、从丑小鸭出生后的遭遇，理解为什么丑小鸭会变成一只美丽的白天鹅。教学时间三课时。
三。 跟老师一起学：《让我们荡起双桨》
一、初读课文：
1、同学们，你们喜欢到公园或郊外去玩吗？今天我们要学习的一课，就是描写北京的小朋友在北海公园荡舟游玩的情形。
2、学生字：荡、桨
荡：（指名拼读生字，要求读准后鼻音dang）
桨：（提醒读准三拼音节jiang）
荡起双桨：划船时同时划动两条桨拍击水面。
3、找出课文中左右结构的字。
推 浪 塔 墙 洒 悄 环
4、说说怎样记住这些字形。
（用熟字记生字）
如：“谁”记“推” “狼”记“浪”
“消”记“悄” “西”记“洒”
“不”记“环”
“塔”和“墙”，指导分析字形结构。
（注意“墙”的笔顺）
5、指导书写。
“荡、桨、墙”要写得紧凑。
“爽”要居中写。
6、课堂练习。
读一读 推开 波浪 轻轻 飘荡 尽情
倒映 伙伴 悄悄 环绕 凉爽
7、借助汉语拼音学课文。
推开 波浪 环绕 红墙
凉爽 洒 悄悄地 功课
（读准这几个字：浪 边音；爽 翘舌音；洒 平舌音）
二、理解课文：
1）课文共有几句话？“让我们荡起双桨”，开头这样写有什么作用，表示什么意思？（开头点题，表示“我们”正在划船）
2）“推开”本来是人的动作，课文写船儿推开是什么意思？（课文这样写既表明船儿慢慢地行进在平静的水面上，又体现了文中小朋友轻轻荡舟的欢快情趣。）
3）第一、二行写出了怎样的情景？（第一、二行写了一个晴朗的早晨，小朋友们在北海公园平静的水面上荡舟游玩的欢快情景）
4）“湖面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。”这两句话描写了北海公园的哪些景物？这些景物有哪些色彩？（这两句话描写了北海公园的湖面、塔、树、墙，这些景物有的白，有的绿，有的红）
5）“四周”是什么地方的四周？为什么用“环绕”？（四周是湖面的周围，因为绿树红墙在湖面的周围，所以用“环绕”）
对照图画，读读诗句，说说自己的感受。（体会所见景物的美丽）
6）正当小朋友们欣赏美景之时，小船又是怎样的状态呢？（小船儿轻轻飘荡）
边用手势演示，边比较“轻轻飘荡”与上文的“推开波浪”有什么不同？（“推开波浪”表明小朋友们在划桨，小船儿在行进；“轻轻飘荡”表明小朋友们停止划桨，任小船儿在水面上慢慢飘动）
7）小朋友们为什么停止划桨呢？（因为小朋友们被湖面的美景迷住了）
8）“红领巾迎着太阳，阳光洒在湖面上”这两行中的“红领巾”指什么？（“红领巾”指少先队员，因为它是少先队员的标志）
人们常用“太阳”来比喻什么？（人们常用“太阳”来比喻中国共产党）
你是怎么理解“红领巾迎着太阳”？（意思是少先队员心向着共产党）
“阳光洒在湖面上”仅仅是洒在湖面上吗？（也洒在少先队员身上）洒在少先队员身上是什么感觉？（洒在湖面上，一片光亮，洒在少先队员身上，他们感觉到温暖）
诗中“太阳”比喻中国共产党，体会一下这一句又表达了一个什么意思呢？（表达了中国共产党带来了光明和温暖，正哺育少先队员茁壮成长。）
“水中的鱼儿望着我们，悄悄的听我们愉快唱歌。”鱼儿真的在望着小朋友，听他们唱歌吗？为什么他们会有这种感觉？（鱼儿不会真的望着他们。听他们唱歌，而是他们感到在中国共产党的哺育下无比快乐，无比幸福，就觉得鱼儿都在羡慕他们）
9）“做完了一天的功课，我们来尽情欢乐。”“尽情欢乐”是怎样的欢乐？（很尽兴地玩耍观赏，或者说想怎样乐就怎样乐）
在旧社会小朋友们能不能这样欢乐？为什么？（不能，因为旧社会人民受压迫剥削，小孩子连饭都吃不饱，衣服都穿不暖，哪能尽情地欢乐呢）
“我问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福生活？”这里的“谁”指什么？（指社会主义国家）
10）诗中说的小朋友是不是真的不知道是社会主义国家祖国给我们安排下幸福生活？（不是）
既然知道，为什么还要问“伙伴”呢？
（这样明知故问，更能表达他们对祖国的感激之情）
11）课文中三小节末尾两行内容都相同，他们反复出现起什么作用呢？（表明小朋友们陶醉在欢快愉悦之中，他们忘记了划桨，任小船飘荡，只感到一阵阵凉风拂面）
《丑小鸭》
一、初读课文：
复习部首和学过的字。
1、部首：
土、⺮、钅、刂、牜、疒、阝、口
2、读熟字。
准、沾、站、制、到、持、起
3、堆：把“谁”的言字旁换成提土旁。
特：左边是牛字旁，不是提手旁。
瘦：病字旁，注意“瘦”中间的一竖要上下出头。越：其中“戉”笔顺
咬和“校”、钻和“沾、站”的字形区别在左旁不同。
剩和“到、制”的字形区别在左旁不同。
4、课文出现的词，是什么意思。
稻草堆：堆起来的稻草。
钻出来：由里而外的意思。
剩下：余留下。
特别：格外。
二、理解课文：
1、听老师讲故事。
思考：故事讲的是谁的什么事？（这个故事主要讲一只丑小鸭变成白天鹅的事。）
2、丑小鸭怎么变成白天鹅？今天我们学习第4课《丑小鸭》就明白了。
3、从第1段里你知道了什么？
（鸭妈妈卧在稻草堆里孵蛋，等它的孩子出世。）
4、出世：出生。本课指小鸭子从蛋里孵出来。
过渡：过了几天，孩子出世了，长得什么样，我们学习第2自然段。
5、还有一只小鸭长得什么样？它们看到这只小鸭什么表情？它们会想些什么？（它们看到这只小鸭都非常的惊奇，它们在想，这只小鸭长得可真丑啊！）
这只丑小鸭见到大家用这样的目光看着它，它会怎么想？（为什么它们用瞧不起的目光看着我？）
6、为什么大家叫它丑小鸭？（因为它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的）
这段主要写丑小鸭出世和它为什么叫丑小鸭这个名字。所以我们读这段就要把它长得丑的样子读出来。
7、丑小鸭来到世界上，在家里处境如何呢？我们学习第3段。
哥哥姐姐怎样对它？
大公鸡怎样对他？家里的小姑娘怎么样？
（哥哥姐姐讨厌它，用嘴咬它，大公鸡也气势汹汹啄它，就连小姑娘也双手插腰用眼瞪着它。）
大家对它都不好，丑小鸭怎样做的呢？（丑小鸭感到很孤单，一生气就跑了。）
8、完整的用自己的话把图讲述一遍。
思考：为什么大家都讨厌它，只有鸭妈妈疼爱它？（因为丑小鸭太丑了，所以大家都讨厌它，而鸭妈妈毕竟是它的妈妈，无论孩子多么丑，妈妈总是疼爱的。）
9、丑小鸭为什么离开家？
孤单：单身无靠，感到孤独。
10、思考：它离开家，去到什么地方？遇到什么困难？
在芦苇地里，它为什么在悄悄地过日子？（因为它怕别人发现，欺负它。）
解词：
讥笑：讥讽和嘲笑。
悄悄：没有声音或声音很低。
洁白：没有被其他颜色污染的白色。
羡慕：因喜爱而希望得到。本课指丑小鸭看见洁白美丽的天鹅，希望自己也能成为一只漂亮的天鹅。
11、过渡：天越来越冷，湖面结了冰，丑小鸭又怎样了？从这段你知道了什么？
幸亏：多亏。
12、农夫把丑小鸭带回家，后来怎样呢？
这只洁白的天鹅就是那只丑小鸭？当它看见自己变成了洁白的小天鹅是什么心情？（丑小鸭看自己变成了白天鹅心里非常高兴、欣喜。）
小结：丑小鸭从刚出生就不受喜欢，只有鸭妈妈疼爱它，它忍受了许多痛苦，最终变成了一只白天鹅。
13、从这个故事，你想到了什么？
【小资料】
安徒生（1805～1875）丹麦著名童话作家。全名是汉斯·赫里斯蒂安·安徒生。童年时由于家境贫寒，没有受过正规教育。他从小对演戏感兴趣。14岁时，他来到哥本哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌。后来，得到别人帮助，到哥本哈根大学去学习。他写过诗歌、剧本、小说、游记等。但获得最大成就的是童话。1835年发表第一部童话集《讲给孩子们听的故事》。以后每年圣诞节，他总要拿出一本童话集，作为送给孩子们的礼物。他一生共发表了150多篇童话故事。
【模拟试题】
1、组词。
堆：（ ）（ ）（ ）
等：（ ）（ ）（ ）
钻：（ ）（ ）（ ）
剩：（ ）（ ）（ ）
特：（ ）（ ）（ ）
瘦：（ ）（ ）（ ）
除：（ ）（ ）（ ）
咬：（ ）（ ）（ ）
越：（ ）（ ）（ ）
2、在括号里填上合适的词。
美丽的（ ） 愉快的（ ）
凉爽的（ ） 尽情的（ ）
3、选字填空
（1）应 映
（ ）照 答（ ） 放（ ） 倒（ ）
（2）飘 漂
（ ）浮 （ ）扬 （ ）荡 （ ）泊
4、词语搭配
美丽的风 愉快地飘荡
鲜艳的白塔 轻轻地欢乐
凉爽的红领巾 尽情地歌唱
5、修改病句
（1）今天早晨下了一天的雨。
（2）小华加入了少先队员。
（3）我们热情欢迎新同学。
（4）这是高大的一棵树。
6、乱句成段
（ ）开始，小花苞穿着绿色的衣服。
（ ）又过了几天，花瓣盛开了，在阳光下向我们张开了笑脸。
（ ）几天后，小花苞顶破了外衣，长出几片花瓣来。
（ ）月季花开满花坛，有粉红的，有暗红的，有桃红的，还有白色的和黄色的。他们争奇斗艳，互相比美。
7、读一读，抄一抄
1）你看不见自己，你能看见的只是自己的影子
2）小草呀，你的脚步虽小，但是你拥有你脚下的土地。
8、读词语。
草堆 相等 剩下 特别 消瘦
咬死 车站 起来 钻出来 越发
9、按课文内容填空。
有一天，丑小鸭出来（ ），看见（ ）开花了，知道（ ）来了。他扑扑（ ）向（ ）飞去，忽然看见镜子似的（ ）上，映出一个（ ），雪白的（ ），长长的（ ），（ ）极了。啊，这难道是自己的（ ）吗？原来我不是（ ），而是一只（ ）啊。
【试题答案】
1、组词。
堆：（土堆）（草堆）（堆肥）
等：（相等）（平等）（等候）
钻：（钻探）（钻研）（钻空子）
剩：（剩下）（剩余）（剩饭）
特：（特别）（特色）（特产）
瘦：（消瘦）（瘦肉）（肥瘦）
除：（除草）（除法）（消除）
咬：（咬紧）（咬住）（咬牙）
越：（越级）（越权）（越发）
2、在括号里填上合适的词。
美丽的（ ） 愉快的（ ）
凉爽的（ ） 尽情的（ ）
略
3、选字填空
（1）应 映
（映）照 答（应） 放（映） 倒（映）
（2）飘 漂
（飘）浮 （飘）扬 （飘）荡 （漂）泊
4、词语搭配。
美丽的风 愉快地飘荡
鲜艳的白塔 轻轻地欢乐
凉爽的红领巾 尽情地歌唱
略
5、修改病句
（1）今天早晨下了一天的雨。（早晨与一天重复）
（2）小华加入了少先队员。（少先队与队员不是一个概念）
（3）我们热情欢迎新同学。（热烈与热情混淆）
（4）这是高大的一棵树。 （语序混乱）
6、乱句成段
（1）开始，小花苞穿着绿色的衣服。
（3）又过了几天，花瓣盛开了，在阳光下向我们张开了笑脸。
（2）几天后，小花苞顶破了外衣，长出几片花瓣来。
（4）月季花开满花坛，有粉红的，有暗红的，有桃红的，还有白色的和黄色的。他们争奇斗艳，互相比美。
7、读一读，抄一抄
1）你看不见自己，你能看见的只是自己的影子
2）小草呀，你的脚步虽小，但是你拥有你脚下的土地。
8、读词语。
草堆 相等 剩下 特别 消瘦
咬死 车站 起来 钻出来 越发
9、按课文内容填空。
有一天，丑小鸭出来（散步），看见（紫丁香）开花了，知道（春天）来了。他扑扑（翅膀）向（湖边）飞去，忽然看见镜子似的（湖面）上，映出一个（漂亮的影子），雪白的（羽毛），长长的（脖子），（美丽）极了。啊，这难道是自己的（影子）吗？原来我不是（丑小鸭），而是一只（漂亮的天鹅）啊。
丑小鸭教案设计 篇三
【教学目标】
１、学习课文２、３、４自然段，体会丑小鸭的不幸遭遇。
２、能正确地，有感情地朗读课文，感受故事的积极意义。
【教学过程】
直接出示天鹅图，感受它的美。
１、看到这副图，你想说什么？指名背诵课文中描写天鹅的句子。
２、出示句子：
丑小鸭低头往水里一看，看到一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！（指导朗读，注意读出天鹅的美）。
过渡：这么美丽的天鹅，在小时侯，别人都把他当作丑小鸭了呢！
一、情感转折，凸现丑小鸭之形
１、指名说说丑小鸭的模样。
２、出示句子：
他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看
３、教师描述句子，学生闭上眼睛感受丑小鸭难看的样子，并拿笔画出你脑海中的丑小鸭，然后教师也出示丑小鸭的图片，进行比较。
４、丑小鸭以前那么难看，可现在他变得如此美丽，你相信吗？那丑小鸭自己相信吗？找找文中哪句话写了这个意思？
出示：⑴、丑小鸭简直不感相信这就是自己。
⑵、我做梦也没想到会有这么幸福的一天。
用朗读体现他的不可思议。
二、个性阅读，渲染丑小鸭的可怜
让我们带着这个不可思议，一起走近丑小鸭小时侯的生活，好吗？请学生默读课文２、３、４自然段，找找丑小鸭在变成白天鹅之前，别人是怎么对待他的`？用~~~划出。
出示：
１、哥哥、姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。（理解欺侮，并想象他们怎样欺侮、嘲笑他？知道母不嫌子丑进一步突出因为丑小鸭的丑，而使我们觉得他可怜。）
通过理解来指导朗读，（指名读──齐读）
２、他走过去，很有礼貌的说：叔叔、婶婶，请收下我吧！可是，那些野鸭子不理他。（丑小鸭怎样请求的，请求结果呢？野鸭子不理他，他们不是一类的吗？同类的不理他，心里是多么的难受啊，如果你的同学也不理你，你的心里好受吗？让我们带着这样的心情来读一读这句话。）
３、小鸟讥笑他，猎狗追赶他。
想象：小鸟怎样讥笑他？你讥笑过别人，或者是被别人讥笑过吗？你被猎狗追赶过吗？心里感受如何？丑小鸭不但要被小鸟讥笑，还要被猎狗追赶，他多惨啊！让我们再来朗读这些句子。
４、面对那么多的不幸，他有没有失去生活的信心啊？从哪里可以看出？（他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。）
小结：同学们，丑小鸭经历了那么多的不幸，但他并没有丧失信心，而顽强的生活下来，�
三、情境强化，升华情景
出示昏倒的图片，并配上凄凉的音乐。
师述：你看，这就是那只昏倒的丑小鸭，他又冷又饿，就躺在这冰冷的湖面上，寒冷的北风一阵接一阵打在他瘦小的身躯上，雪花大片大片地落在他身上，他会被大 雪给淹没的，面对此情此景，你会怎么想，怎么做？（要坚持住，不要灰心）
过渡：别急，好人会有好报的，这时，好心的农夫把他救回了家，在他的照顾下，长成了今天这只美丽无比的白天鹅，他一路走来容易吗？让我们再来自由朗读你喜欢的段落，细细体会他的不容易。
四、总结全文
１、自由选择喜欢的段落读一读。
２、思考：
⑴ 如果你觉得自己也像丑小鸭一样，经常不讨人喜欢，读了课文以后，你有什么启发？
⑵ 假如，有一天，你也陷入困境，你会怎么办？
３、归纳总结：
是啊，小时侯并不优秀的人，老师相信只要经过自己的不懈努力，总有一天也 最后祝愿三（１）全体同学，将来都变成人人羡慕的白天鹅！
４、赠言：
假如生活欺骗了你，
不要悲伤，不要心急，
不顺心时暂且克制自己，
相信吧，快乐之日就会到来。
我们的心向往着未来。
一切都是瞬息，一切将会过去，
而那过去了的，就
教学重点难点： 篇四
运用所学方法理解词句段的意思，感受依据问题、分段阅读、把握意思、准确回答问题的方法。
《丑小鸭》教学设计 篇五
教材分析：
《丑小鸭》是人教版第四册第七单元的最后一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。
教学目标：
复习巩固12个带生字的词语。
2,正确，流利，有感情地朗读课文，体会丑小鸭的不幸遭遇。
3,懂得要善带他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
教学重点，难点：
1,有感情地朗读课文，体会丑小鸭的不幸遭遇。
2,懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
教具准备：课件
教学过程：
复习旧知，引入新课
1,同学们，已经上课了，可是还有12只懒洋洋的小鸭子还躲在蛋壳里睡觉呢。快来叫醒他们吧。
课件出示12个鸭蛋，里面分别有12个词语，加" "号的字体为红色。
暖烘烘 卧着 剩下 裂开 欺负 讨厌
孤单 篱笆 讥笑 芦苇 冻僵 幸亏
小老师带读(生每读对一个，鸭蛋里就钻出一只鸭宝宝。)开火车读。
(设计意图：精美有趣的动画设计，使复习巩固生字化枯燥为生动，有效地激发了学生的识字兴趣。)
2,上节课，我们还认识了一位又大又丑的朋友——师指板书，生说：丑小鸭。
二，激发兴趣，引生入境
有一个小朋友，看完了《丑小鸭》这个故事之后，把它画成了连环画，想看看吗 (课件出示连环画，生欣赏。)
谁能把这个故事说一说
(设计意图：这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和感知的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题。)
三，品词想象，体验情感
(一),学习体会丑小鸭的不幸遭遇。
1,学习第三自然段。
正因为丑小鸭长得丑，所以一出生就受尽了欺负。看图说说丑小鸭是怎样被欺负的 (课件出示插图2)
预设1:哥哥，姐姐眼睛瞪得大大的，扑过去咬他。
预设2:公鸡啄他。
相机引导品词：为什么说公鸡"啄"而不说"咬" 那些动物也是用啄的
指名说。师：你们说得真好，书上是怎么写的 请你读读第三自然段。
师：现在让我们做一回丑小鸭。当哥哥，姐姐咬你，公鸡啄你，连本该关心，照顾你的小姑娘也讨厌你时，你想说些什么
预设1:我想说：我只是长得丑，又没有做错什么，他们为什么欺负我啊！
预设2:我真是太孤单，太可怜了。
师板书：孤单
师：他是怎么做的 (钻出篱笆，离开了家。)
师：你能读出丑小鸭的孤单，可怜吗
指名读。
师：谁读得更可怜 再指名读。
师：你读出了一只孤单又可怜的丑小鸭，全班同学也像他那样读一读。
齐读。
(设计意图：引导学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句，去感受丑小鸭的孤单和可怜，这个过程就是学生自读自悟的过程，教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过"看--议--读"让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。)
2,学习第四，五自然段。
(1)师：丑小鸭离开家，日子过得好不好
课件出示：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。生齐读。
师：小鸟会怎样讥笑他的
预设1:丑小鸭，你可真丑啊！
预设2:哈，从没见过这么丑的家伙！
安徒生爷爷怎么写小鸟的讥笑，齐读：
"你这个丑妖怪，希望猫儿把你抓去才好！"
"你真是丑得厉害。"
读完安徒生爷爷的原著，你有话想说吗
预设：丑小鸭太可怜了；丑小鸭太委屈了。
师：再读读这句话，读出丑小鸭的可怜。
齐读。
(设计意图：引用原著，促使学生更好地体验角色情感，同时激发学生课外阅读的愿望。)
(2)面对小鸟的讥笑，猎狗的追赶，丑小鸭是怎么做的
课件出示句子：他白天只好躲起来，晚上才出来找吃的。秋天到了，树叶来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。生齐读。
丑小鸭怎样悄悄地过日子 乐乐真粗心，忘了配上图画了，你想怎样帮他画 (点击，句子上面出现大方框)
小组讨论。
小组代表汇报交流。
(设计意图：以帮助乐乐配画的形式，巧妙地引导学生想象"丑小鸭怎样悄悄地过日子",从而达到语言文字训练的目的。)
师：丑小鸭来到这么多的地方，他在找什么
预设1:他在找朋友，因为大家都欺负他，他一个朋友也没有，太孤单了。
预设2:他在找快乐，因为他生活得不快乐。
预设3:他在找出路，因为他生活得很苦。
师：是的，虽然丑小鸭的生活充满着种种不幸，但他仍然不断地寻找美的一切。这一天傍晚……课件出示画面。
出示句子：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
生表演"惊奇".
师：丑小鸭在羡慕什么呢
预设1:他羡慕天鹅长得非常漂亮。
预设2:他羡慕天鹅有很多朋友。
预设3:他羡慕天鹅可以飞得很高。
师：天鹅有的，丑小鸭都没有，而他自己又很想要有，这就是——生说：羡慕。
师：你能用这样的语气读一读这个词语吗
师：这个词语会读了，相信这一句你会读会读得更好。
生读。
(设计意图：将词语的理解放在具体可感的语言环境中，符合学生年龄特点。)
丑小鸭遇到的困难仅仅是这些吗 请看！
课件配乐出示画面：茫茫的雪地，北风呼呼地吹。师动情描述：猛烈的北风呼呼地吹，像一只可怕的野兽，可怜的丑小鸭，有家不能回，往后的日子，他可怎么过下去啊！
生齐读第六自然段。
(设计意图：哀伤的音乐，雪花飘飘的画面，加上老师声情并茂的描述，定能触动学生的心弦，使学生如临其境，读出情感，读出感觉。)
师：丑小鸭离开家以后，日子过得好不好 (引导：不但不好，而且差点被冻死了。)
师：离家出走多危险啊！我们遇到不顺心的事要多跟爸爸妈妈交流，可别离家出走。
,感受"巨变",体验"惊奇"
学习第七自然段。
师：现在，我们再也不用为丑小鸭担心了！(课件：欢快的音乐，春天的景色)瞧！春天来了，小草绿了，幸福终于降临到了丑小鸭身上，他变成了一只——(生说，师板书)
课件配乐出示插图。
师：天鹅有多美
生说。课件出示句子：他扑扑翅膀，……美丽极了。
师：你能美美地读一读吗
男女生赛读。
指名读，男女生赛读。
师：丑小鸭变成这么美丽的天鹅，他的心情怎样 (惊奇，幸福)
能用惊奇，幸福的语气读一读吗
齐读。
你们为他高兴吗 再读一读。
生再齐读。
(设计意图：在理解内容的基础上，引导学生反复朗读，让学生在读中悟，感悟白天鹅的幸福，既达到了"以读悟语"的目的，又升华到"以读悟情"的效果)
四，巧悟寓意，拓展升华
1,丑小鸭变成了白天鹅之后，他的家人非常高兴，为他开了个欢迎大会。哥哥，姐姐来了，养鸭的小姑娘来了，农夫来了，还有一只刚出生的丑小鸭"丑丑"也来了。他们会对天鹅说些什么呢
对天鹅说： .
天鹅对农夫说： .
天鹅对"丑丑"说： .
介绍丑小鸭，张海迪，海伦凯勒的成长小故事，生谈谈感受。
(设计意图：引用名人的故事，适时对学生进行教育，是德育与语文学习的完美结合。)
四，作业设计：
读读安徒生爷爷写的其他童话故事。
五，板书设计：
28,丑小鸭
孤单，可怜
天鹅
幸福快乐
《丑小鸭》教学设计 篇六
时间： 2008.5 教师： 李宗日 班级： 二（2） 课文题目 丑小鸭 所在单元： 第七单元 课时 2课时 课型： 新授课 教学目标 1、会认14个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语，感受语言文字的韵律美。 3、理解课文内容，使学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。 教学重难点 1、识14个生字。会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语，感受语言文字的韵律美。 教学资源及策略 教学资源：课件、生字卡、推荐阅读《安徒生童话精选》。 教学策略：通过反复朗读不断地去感受故事所包含的美与丑，从而逐渐积蓄同情、友好等健康的情感。 教学过程 教学活动及具体的操作步骤 学生学习活动 设计意图 课前活动 教学环节 一、播放动画片，导入新课1、情境播放《丑小鸭》动画，让学生了解故事情节，激发学习兴趣。 2、自主质疑，提出感兴趣的问题。 二、通读故事，自主识字1、教师引导学生反复自由地读通整篇故事，注意读准字音，难读的句子多读几遍。（特别关注平时朗读比较困难的学生进行有针对性的帮助）2、引导学生自助合作学习，自由认识故事中的新汉字。 a抽查几位学生分段朗读全文，其余学生把读错的字词正行标记，而后集体交流纠正字音。 b、指导学生对生字进行小组合作交流：组词、造句。 c、要求学生同桌pk读全文，看看谁读得又正确又流利。 三、指导书写“讨厌、蛋壳、欺负、翅膀” 第二课时一、复习生字（课件游戏） 二、感情朗读课文，领悟课文中心 （一）品读“丑样”，积蓄同情 1、根据第一课时质疑生成的问题：为什么叫它“丑小鸭”？指导学生带着问题自主朗读，并在课文中找到相应的句子，用横线画下来。 2、指导学生集体交流找到的句子。“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。 （二）品读“遭遇”，增强同情 1、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？ 师板书：沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－老农家－－花园里 2、大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答。 3、指导学生朗读：这么丑的鸭子在生活中会有怎样的遭遇？ 第3自然段：“丑小鸭”的孤独。 第4自然段：“丑小鸭”的害怕。 第5自然段：“丑小鸭”的羡慕。 第6自然段：“丑小鸭”的寒冷。 3、老师指导学生集体交流：如果你遇到了这只出走的丑小鸭，你会怎样对待它？ （三）品读“美丽”，开心共鸣 1、由学生交流引入：有一位农夫也像同学们那么善良，他把可怜的丑小鸭带回了家，那么后来的 丑小鸭的生活有什么变化，让我们一起看一看。课件演示一段动画：丑小鸭变成了白天鹅。 2、指导有感情地朗读第7自然段。 3、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？ 三、研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？ 四、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言） 五、指导书写“灰、冰、鸭、鹅” 观看《丑小鸭》动画，提出感兴趣的问题。预设学生提出的问题：（1）明明是天鹅，为什么叫“丑小鸭”？（2）天鹅怎么会被误认为“丑小鸭”？-- （3）“丑小鸭”是怎样变成天鹅的？ 1、学生读整篇课文。 2、小组合作学习，认识生字。 3、认读词语，并进行组词及相应造句。 4、同桌pk读全文。 。 1、自由朗读课文，用横线画出描写丑小鸭的词语或句子。 2、（1）个别读出示句子，学生互相评价，交流听后感受。 （2）观察书本“丑小鸭”与其他小鸭子的对比图并填空。“其他小鸭子们的毛都是（ ），嘴巴（ ），身子（ ）的，而“丑小鸭”的毛却是（ ），嘴巴（ ），身子（ ）的。” （3）比赛读、小组读等各种形式有感情地朗读。 1、自由读课文，画出“丑小鸭流浪生活过的地方” 2、四人小组讨论交流，汇报。 3、各种形式有感情地朗读第3至6自然段，师生相互评价。 1、发挥想象“丑小鸭这时会想些什么呢？” 2、学生扮演丑小鸭，创造性地表演第7自然段。 3、在文中找出丑小鸭变成白天鹅的原因的相应的语句进行感情朗读。 关键句子：a、想我还是走到广大的世界里去才好。b、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿。在冬天里受苦要好得多。c、只要你是一 只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。d、他到非常难为情，.....因为一 颗好的心是永远也不会骄傲的 。 四人小组讨论，交流。 （1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。 2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。） 学生可能说出的启示：1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一 个未知的世界。2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可 通过观看《丑小鸭》动画片，提高学生学习的兴趣。 通过合作学习，培养学生自主合作学习的能力，有效提高学习效果。 利用对比指导学生进一步有感情朗读，读出丑小鸭的“丑样”，读出对他的同情。 通过感受，领悟“丑小鸭”的孤独。“丑小鸭”的害怕。“丑小鸭”的羡慕。“丑小鸭”的寒冷。 通过品读，让学生感受丑小鸭变成了美丽白天鹅的过程。 此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。 拓展 在这个故事中，谁最值得我们学习？我们要向他们学习什么？ 课堂小结 丑小鸭是怎样变成美丽的白天鹅的？我们要向鸭妈妈和农夫学习，学习他们关心别人，帮助别人的好品质。 家庭作业 阅读安徒生的其他童话故事。 板书设计 第28课 丑小鸭 丑小鸭 又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的 ↓ 白天鹅 洁白美丽、雪白的羽毛、长长的脖子 （善良、宽厚、有理想、勇敢地追求美与幸福） 教学评估与反思
《丑小鸭》的教学设计 篇七
一、复习引入
同学们，这节课我们继续来认识丑小鸭，在上一节课我们了解了丑小鸭的模样以及在家遭受的不幸，那位同学愿意来说说！
是啊我们都为丑小鸭难过，都为丑小鸭不平！丑小鸭也是离家出走了，可是他有没有想过离家之后的情形呢？
二、初读
1、读课文3。4。5。6。小节，自由读！
2、读了之后，你想对丑小鸭说些什么？
（估计学生会说自己的不幸和长大后的快乐，适时板书）
不幸
幸福
三、学习3。4小节
1、指名读3。4小节
2、自由读，
3、读了这两节你有什么话？有什么要对要对丑小鸭说的？（估计学生会说丑小鸭你真可怜）
4、你从什么地方看出来，你会把他读好吗？指导朗读！是啊天气越来越冷，可是丑小鸭有没有想到回家去？家里多好，即使妈妈不疼它，哥哥姐姐欺侮它，可是还是有个遮风避雨的地方啊，丑小鸭回去了吗？它怎么想的呢？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？
5、提问：丑小鸭离家出走后，受欺侮的情况改变了吗？他应不应该出走！是不是离开家就会变成白天鹅了呢？那么又是在什么时候什么情况下，丑小鸭发现自己变成白天鹅了呢？
四、学习5。6小节
1、请同学们自由读5。6小节，
2、读了这两节你读懂什么？
3、你再来读读，你从哪些句子中体会到丑小鸭的美丽！那些句子体会到丑小鸭的快乐！那么你会读好这些句子吗？
4、指导朗读
A、“啊，多美的鸟！我要是像他们一样美丽，别人就不会瞧不起我了。让我仔细看看他们吧！”
B、丑小鸭低头往水里一看，看到一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！
你会相信这就是曾经的那只怪木怪样的丑小鸭吗？丑小鸭自己相信吗？从什么地方看出来你会读吗？
如此美丽的'白天鹅，我们真为丑小鸭感到高兴，丑小鸭也是高兴的不得了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊 （生）：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”
五、延伸课文
你学了这篇文章一定有话说吧，那老师给你一个机会！
对小鸭子说————
对鸭妈妈说————
对猎狗和小鸟说——
对同学说——
对老师说——————
《丑小鸭》教学设计 篇八
乐山市五通桥区杨柳中学 吴桂秋
教学目标 ：
1认知目标：积累本文中的生字词语。
2能力目标：认识＜丑小鸭＞这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，
培养学生对文学作品的欣赏能力。
3情感目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实
没 有 轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
教学重 点：通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般
高 贵的灵魂。
教学时间：两课时
教学过程 ：
一、导入 ：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？－－－－板书课题
二、了解作者－－－学生介绍自己所了解的情况，老师作 适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。
三、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）
注音：讪笑 吐绶鸡 灯芯 草 铰链 迸出
听写：沼泽地 嫉妒 木屐 飕飕 讪笑
释义：排挤 来势汹汹 弥漫
四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。
丑小鸭“丑在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句来回答。（见彩图）
五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。
1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名回答）－（ 理线索）
以 丑小鸭的流浪足迹为线索
2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？ 请分别找出来 －－（ 明结构）
沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里
3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答。－－（ 知内容）
沼泽地：（ 同情、 歧视）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里 ：（向往美与幸福）
老农家：（被追打）
花园里 ：（ 被赞美 ）
4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。－ （ 辨形象）
启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮 助别人的人。（让学生自由发表看法）
（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）－－ 结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。
5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析 －－ （悟主题）
关键句子：
a、想我还是走到广大的世界里去才好。
b、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿。在冬天里受苦要好得多
c、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
d、他到非常难为情，.....因为一颗好的心是永远也不会骄傲的
研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？
（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）
剖析：
1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。
2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。
六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）
1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。
2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。
3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发
现自己其实也可
………
七、拓展引申：
1、在我们的现实 生活中，也有许多丑小鸭， 他们经过自己的拼搏奋斗，最后
八、作业 布置：从以下作文题目中任选一题写一篇作文
a命运无轨道 b丑小鸭的梦
板书设计 ：
丑小鸭 －－－－－－－－－－－－ 白天鹅
要有一颗 好的心：善良、宽厚、有理想、
勇敢地追求美与幸福
丑小鸭 告诉我们：
1成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般 高 贵的灵魂。
2命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅“
4………
教后小结：1、教学按照 理线索－－明结构－－知内容－－辨形象－－ 悟主题的思路进行，各环节 衔接紧凑，思路清晰，学生在“辨形象“一环中，表现出了一定的思想深度，在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因的辩论时，气氛热烈，思维敏锐，水到渠成地完成了对主题的认识。两则课外选文朗读，使学生对丑小鸭的现实意义有了更深刻的认识，他们眼神告诉 了我他们内心深处的感动。2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。3不足：在处理“知内容“这一环节时教学时间偏多。以至于文中精彩片断朗读不够充分。 作者邮箱：
《丑小鸭》教学设计 篇九
【教学目的】
１、学习、积累本课生字新词，读通、读顺课文，理解课文内容。
２、学习运用想像、夸张、拟人等手法来塑造人物形象的方法。
３、明白道理：只要你有理想、有追求，并向着目标而努力奋斗，即使身处逆境，也一定能实现自己的理想。
【教学重点】
教学目的３。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、导入新课
播放轻音乐《水边的阿狄丽娜》，师激情导入：
同学们，在我们成长的道路上，可能阳光洒满心田，一帆风顺；也有可能风雨不期而至，充满坎坷！那么，在你遇到困难时，在你遭受别人耻笑时，在你受到别人侮辱时，你会怎样呢？怨天尤人，还是哀声载道呢？其实，只要你有理想，有目标，不失去生活的勇气和信心，在逆境中坚强地站起来，你就一定会实现自己的梦想，由一只丑小鸭变成白天鹅。下面，我们就一起来看看丹麦著名童话作家笔下的丑小鸭是如何变成白天鹅的？
板书课题、作者。
二、作者、童话体裁简介
１、安徒生：
丹麦著名童话作家，世界童话文学的创始人，他一生创作了大量的童话作品。我们学过他的《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《皇帝的新装》等。
２、童话：
童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。
三、检查预习情况
四、自主、合作、探究学习
１、丑小鸭的经历是丰富曲折的，你对它的哪一段经历感受最深？为什么？可以结合文章中�
各小组可以互相交流一下，以便更好地了解它的故事情节。
２、大家通用上面的交流和朗读，对《丑小鸭》的理解更是加深了一层。《丑小鸭》的故事让你想到了什么？
３、大家通过《丑小鸭》这个故事又想到了其他的故事，那有没有想到了你自己呢？
４、大家都说得特别好，从课内谈到了课外，还谈到了自己的切身体会。但是，听了同学们的这番话，老师就有疑问了。（出示问题）：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它自己追求和努力的结果；也有人说，丑小鸭如果不被鸭妈妈赶走，也就是在养鸭场，它也会变成白天鹅。你赞同哪种看法呢？（丑小鸭离家出走是被迫的，因为不仅周围的人不喜欢他，就连他的兄弟姐妹也欺负他。他在野鸭群中受排挤，又目睹了雁被猎人打死的悲惨场面，最后死里逃生。在农家小屋，他虽然也受嘲弄，也被人看不起，但已经有了一个可以生存的“温暖的屋子”，“有了一些朋友”，他应该满足了。但是他偏不，他不愿意享受这种“安逸”，他要到更广大的世界里去。于是他走了，他可以按照自己喜欢的方式生活了，他见到那永远也不会忘记的美丽的天鹅了。后来，严冬到了，他虽然几乎被冻死，但当他仰慕的天鹅飞回来时，他不顾一切地朝他们飞去。于是，他发现，自己已经变成一只美丽的白天鹅了。试想，在已经有了相对安逸的生活以后，他如果不思进取，不再追求，他怎么能得到最终的幸福生活呢？）
５、我想，作者的创作意图是想通过《丑小鸭》这篇故事告诉我们一些道理，是什么道理呢？
６、咱们已经预习了这篇课文，在预习的过程中大家有没有碰到什么疑难的问题？请同学大胆地把问题提出来。
《丑小鸭》教案 篇十
【背景】
在小学二年级的时候，学生已经学过浙江教材中大量缩改的《丑小鸭》，这次学的是只有少量删节的人教版七年级下册教材。而 “丑小鸭”的故事作为一个非常重要的人生隐喻，渗透在各种文本及其他信息中，在尚未接触安徒生的原著前，“丑小鸭情结”早已经深入每一个学生的心里。那么这次我们还能做什么？学生重读的目的是什么？
带着这些问题，我们开始对《丑小鸭》这一伟大名著的二度解读。
【现场】
教学地点：宁波万里国际学校初一（1）班
授课时间：2004年2月11日上午第四节
从“个体解读”到“相互印证”
一进教室，首先请寿馨蕊上台来讲《丑小鸭》的故事――因为今天是她的生日，生日对每一个人都是一个象征，就像是丑小鸭的“天鹅蛋”。对其他同学的要求则是：仔细听寿馨蕊所“演绎”的故事，想一想她的故事中遗漏了哪些你觉得不应该遗漏的细节，为什么你觉得这个细节不该遗漏？作为预习的一种检查形式，我要求讲故事的和听故事的都不能打开课本。
8分钟后，寿馨蕊讲完了。在讲的过程中，学生间有一些小小的交流，几个同学想提示寿馨蕊，她拒绝了；几个同学想纠正寿馨蕊，我阻止了，我提示：允许创造性讲述――即删节和增添，而且这正是我们要研究的地� 然后，我抛出讨论话题：“请大家说说她的故事中你觉得不该遗漏，或者与原文不同的信息――大家仍不要打开书本，我们要借此了解大脑为自己筛选了哪些信息。”
许多同学举起了手，岑刚强第一个：“在老太婆家里的时候，丑小鸭不是因为受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳。”大家纷纷发言，或表示同意，或进行补充，有同学甚至还复述了课文中的原话：“在水里游泳是多么痛快呀！”“让水淹没你的头，往水里一钻，那是多么痛快呀！”
“好，我也觉得这一处很重要，我们待会儿再结合原文详加分析。现在先请其他同学也来说说。”
坐在最后面的大个儿沈腾骏站起来，说：“丑小鸭在农夫家里的一段，跳到黄油和面粉中去的话不能省� 请继续――”
窗边的胡纪平站了起来：“小鸭在沼泽地里没被猎狗咬死，这是很幸运的事。”果然怪才，思维总是那么独特，我知道他的言下之意是什么，但现在还不是追问的时候。
胡纪平：“还有，我认为不能把丑小鸭进老太婆家的原因略掉，他进去是因为狂风，刚才的故事中丢了这一点。”
我追问：“你为 ……还有，不能把在野外第一次遇见天鹅的情节去掉。”
胡纪平接二连三的“指摘”已经使得好胜的寿馨蕊坐不住了，她甚至举起了两只手。我只好让她发言：“我觉得不能认为猎狗不吃丑小鸭是因为幸运，如果这样的话丑小鸭就不必说‘我丑得连猎狗也不咬我了’！”
我很满意这种“斗争”的形成，但现在不能让他们就斗起来：“好，这个地方矛盾看来不小，我们在这里画个圈，待会儿再仔细看看。”边说，边在白板上事先画着的一条由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鸭成长线”的相应位置上画了一个圈。
接下来是机灵的林琰发言：“沼泽地里野鸭和大雁对丑小鸭的语气是不同的，应该区分出来――野鸭对丑小鸭说的是‘你丑得厉害’，大雁对丑小鸭说的是‘你丑得可爱’……”天，有这回事？此刻我不好翻书本，只能相信这是林琰仔细阅读的成果，一个非常重要的成果。为强调这点，我对林琰的话进行了重复。
新生郑朔一直跃跃欲试，到现在终于站了起来：“我觉得文章结尾处丑小鸭变成白天鹅时的感受不能不讲，‘当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到有这么幸福’，我认为这几句话很重要。”
“为什么？”
“因为我觉得这句话是从丑小鸭的内心中呼唤出来的，这是它对所有磨难的一种感受。”
“噢。郑朔说这句话是丑小鸭在经历了所有的磨难后内心的一种感受，一个回顾，所以不能够不讲到。好啊，讲得太好了。还有谁觉得有哪个你认为重要的信息在寿馨蕊演绎的过程中失落了？”
跳级生岑佳梅站了起来：“我觉得要把丑小鸭变成白天鹅的过程中的感受尽可能仔细地讲出来。”
“你觉得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎样表述呢？你能不能试一试？”
“苦难之后的幸福。”
“你能不能用具体的语言表述一下？”
“……”
“看来要把内心的感受说出来还是有困难的。请坐。”我知道岑佳梅想说的是“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的”这几句，但在不能够记忆性复述的情况下，创造性地表述对这个11岁的女孩还是有困难的。
平时学习最有困难的钮贤成站了起来：“应该重点说说冬天变到了春天。”
那一段确实很美，我第一次读的时候便感动得不能自已，可惜现在还不能让大家打开书。我便伺机作了延伸：“也就是� 是吧？钮贤成讲的是有一定的道理的，刚才岑刚强也讲到了丑小鸭进老太婆的家是因为外面的风太大了。看来以后讲故事还是不能忽略故事发生的环境。”
“以文解问”，局部性阅读与交流
好了，差不多了。我就让大家打开书本，再来看看刚才这些问题能不能从课文的描写中找到答案，我问大家：“先解决哪个问题？”
“大雁和野鸭！”
“好。请大家朗读‘天亮的时候……碰碰你的运气’这部分课文。”
大家齐读课文后，我复述刚才的问题：“为什么大雁说‘丑得可爱’，而野鸭说‘丑得厉害’？”
调皮的朱奇在座位上说：“因为大雁和野鸭审美观不同，因为野鸭把丑小鸭当成同类的，而大雁呢，不是说美丽的鲜花要绿叶衬托嘛，这个……”
朱奇的思维总是这样，放得开去，却收不回来。后边胡纪平接上了话茬：“是大雁把丑小鸭当成同类，而野鸭却嘲笑丑小鸭。”
“那也不一定的！”“野鸭并没有嘲笑丑小鸭啊！”“这其实也是说它丑得可爱”……同学们纷纷反对。
为避免在非要害处扯得太远，我就点一点题：“野鸭的嘲笑我们可以称之为‘善意的嘲笑’，虽然是嘲笑，但似乎并无恶意。看来不同的动物对丑小鸭的态度是不相同的，我们阅读课文时要把握这些细微的差别，而且我们还应该想想，为什么会有这些不同的态度？譬如，为什么两只大雁对丑小鸭就显得比较友善呢？”
“因为他们是同类。”快嘴的郑荟说，我知道她的回答不是通过研究而仅仅是通过直觉敏感地把握的。
“因为两只大雁刚刚从母亲的蛋壳里爬出来不久，也很顽皮……”这是一直沉思着的胡纪平的回答。
“你是不是觉得两只大雁刚刚从母亲的蛋壳里出来，还比较纯洁，对人比较友善？”我追问。
“也许是他们是小孩子很好奇吧。”胡纪平回答。
“可是鸡鸭也是小的呀，他的兄弟姐妹们也是小孩子呀！”刚才被胡纪平“指摘”得过多的寿馨蕊也注意着胡纪平的反言，这倒真是给抓住了要害。
“也许是大雁没有见过丑小鸭这种类型吧，所以它觉得很新鲜。”胡纪�
“可小鸭们也没有见过丑小鸭的样子啊，他们还说他是妖怪呢。”郑荟站在了同桌寿馨蕊的一边，同时她又发表自己的观点，“我觉得这跟去年学的《山中访友》中的‘云雀’为什么被叫做‘弟弟’一样，只是为了不重复嘛，重复就没有感觉了。”
“是么？我看可能没有那么简单。这样吧，我给大家一个思考的线索――”我正想把话题转入探究性的思考与讨论过程，但下面有几个同学急于发言，寿馨蕊更是几乎站了起来，于是我只好打住，让她发言。
“他们后来还对丑小鸭说：‘那里有好几只甜蜜可爱的雁儿。她们都是小姐，都会说：嘎！（她的模仿引得学生齐笑）这是那么丑，可以在她们那儿碰碰你的运气！’这里明明还是在嘲讽他丑嘛。”
几乎是在同时，我这边说：“这话是有嘲讽，但是不是恶意的？”而那边胡纪平说：“没有啊……”
为不再重复论争同一小问题，我继续点拨：“他们不是恶意的，但是不是完全认同他了？”学生说“没有”。“所以这些细微的差别我们要细细品味……”还没说完，那边胡纪平不由我，继续发表他的高见，我只好让他说：“对丑小鸭说‘你丑得可爱’，这显示他自己好像很高贵的样子；而对他说‘你丑得厉害’这就有点谩骂的味道了。”他的发言引得大家一阵哄笑。我伺机继续点拨：“我们刚才分析了其他的动物对丑小鸭态度的不同，现在我们是不是来进一步探究为什么会导致这些不同态度的原因，好不好？”
“因为它们不是同类啊。”郑荟果然聪明，但此刻可不能停留于此。我说：
“是的，不是同类，可是它们都不是丑小鸭的同类啊。”
“野鸭们和他是同类，所以他们看它丑得这么有个性，就笑它……” 我原以为一直静听的金铮会认真地回答这个问题，谁知他竟然是搞笑，调侃的语气让大家都笑了起来。
“谁和他是同类？”我追问。
“雁儿和他是同类。”下面不知是谁在说。
“雁儿和他更像同类――这个同学说得有些道理，在这个问题上我们不能因为他叫丑小鸭就搞错了。――我们可能要作更全面的考察，要把这个问题和另一个问题结合起来考虑，也许更能够解开我们的困惑。我们应该把鸡鸭场上的鸡鸭，猫狗，大雁，天鹅，野鸭对丑小鸭的不同态度都综合起来考虑。那么在这些动物中，和丑小鸭交流得最多，但最不理解丑小鸭的是谁呢？――对，是母鸡。下面我们就来把这段文字集体诵读一遍，注意母鸡和丑小鸭不同的语气。”
于是大家集体朗读“第二天早晨……‘好吧，你去吧！’母鸡说”。
这是一段极富人物个性的对白，自以为是的母鸡教训着向往着自由和飞翔的丑小鸭，里面的许多语句简直可以当作成人教育孩子的翻版，但学生们显然还没有明显地感到这一点。课文实在很长，就读这一小部分，也用了好几分钟，我提问：
“刚才我们在分析野鸭与大雁对丑小鸭的态度时，发现他们对丑小鸭的态度是不一样的，但共同点是都不理解丑小鸭。现在我们读了母鸡与丑小鸭的对话，发现母鸡的态度更不一样（学生在下面说：也更离谱了，郑荟补充：因为她还不会游泳），至少野鸭和大雁能够理解丑小鸭在外面、在水里很快乐很自由，但她就一点不懂了。对吧？这是为什么呢？”
学生们议论纷纷，但谁也没有把握站起来发言。我指了指趁学生在朗读课文时我画在白板上的几种动物，至上而下依次写着：猫，母鸡，家鸭，野鸭，大雁，天鹅。问：“大家看，我这里是按什么顺序写的？”
“会游泳→不会游泳。”
“不会飞翔→会飞翔。”
我不再等着大家从纷乱中争出一个生物学的答案来，说：“这个顺序依据的是跟丑小鸭的血缘关系，或者说物种的远近关系。我们看，猫是哺乳动物；鸡是禽类，但不会水；家鸭是野鸭驯化后的物种；大雁又叫做鸿雁，与天鹅很像，长脖子，但毛色是青灰的，它还是家鹅没有驯化的先祖；而丑小鸭就是一只天鹅……我们看，在文章中似乎就是按照这种亲疏关系在写着，关系越远的，就越不理解丑小鸭在想着的东西，不理解就会导致误解，甚至是不屑。我们这样从动物学来解释他们对丑小鸭的态度为什么不同，也许并不正确，但至少是一个巧合。为什么后面丑小鸭看到天鹅就感到激动与亲切，天鹅看到丑小鸭也立即表示了亲热？因为它们完全是同类，完全理解对方的‘语言’与梦想（同学跟答‘因为他们也是由丑小鸭变来的’）。好吧，这个问题不管这样理解对不对，我们就先理解到这里。我们现在再回头来看看，是不是还有讲故事遗留下来的问题？没有了。那么我们就来分享大家在课前所作的批注，谁先来？――朱奇先来。”
聚焦：解读“天鹅蛋”
“我觉得这篇课文丑小鸭并没有经过‘不屈的奋斗’，他并没有努力拼搏，很多时候他自暴自弃，吃了很多的苦，后来他太苦了，感动了上天，所以把他变成了天鹅。”
哇，他竟然这样说。我实在很满意这样的思考。但是同学们纷纷议论起来，看来是意见不一。“谁来说说？对这个问题你怎么看？”
一个同学坐在位置上说：“课文后面说了，他原本就是一只天鹅蛋，这说明他不是上天可怜他才把他变成天鹅的嘛。”
“对，他无论在什么地方都能够变为天鹅！”
“天鹅就永远是天鹅，鸭子就只能是鸭子。”
岑佳梅补充：“再说，自暴自弃也不可能感动上帝的嘛。”
“说得好，自暴自弃不能感动上帝。――但这似乎离课文远起来了，我们回到课文上来。”
“老师，我感觉丑小鸭本来就是一只天鹅，只不过他的演变过程曲折一点，困难一点。”郑荟试图作一总结，“因为他生在养鸭场里，所以历经了更多的波折。”
“可是，许多人都这么认为，我们以前看过的丑小鸭好像就是在告诉我们他都在努力，是靠着自己成为白天鹅的。”在生活中只信奉天赋不相信努力的朱奇继续着他的质疑。同学们又议论纷纷起来。
“确实如此，在我小时候，老师也是这样告诉我们的，丑小鸭通过自己的努力，变成了一只白天鹅。但是现在朱奇竟然读出来：他并不是经过自己的努力变成天鹅的。”我补充并强调这一点，我知道，这里面可大有嚼头呢。
“他注定要变成天鹅的！不管他努力不努力。”坐在最前面的跳级生茅泽鑫竟然也开了口，这个小书虫平时是语文课也会捧着一本课外书笑出声来的。“� ”朱奇得到支援，口气轻松起来。
女生们纷纷提出议论，有几个甚至就坐在下面喊着：“贼努力的，贼努力的……”我提示，一个个发言。
寿馨蕊首先说：“他努力的，课文中不是说是冬天吗？如果他不努力，早就饿死在冬天了。死掉了他还怎么变成天鹅？”
“寿馨蕊说得有些道理，如果他不努力，他可能就饿死在寒冬中了。”
“老师，我也觉得他努力的，他努力地熬过了所有困境。如果他不努力，他在没有变成天鹅之前就死了，天鹅小时候的样子与鸭子也没有多大差别。”不知道郑荟的这个补充是对同桌的支援，还是她上学期在考试中屡屡失败的自我写照？
“丑小鸭生在鸭群中，他以为自己是小鸭嘛。后来，他没有想到自己长大后是个天鹅。”最老实不过的钮贤成竟然也发了言，有几个女生似乎想笑着批驳他，被我示意阻止了。
朱奇突然来了灵感：“丑小鸭不是已经死过一次了吗？他不是在冬天的时候冰死在野外吗？”
“是啊，丑小鸭还冻死过一次。这说明你即使努力了，但仍然可能会失败，也说明可能外人的帮助很重要。”
“外人的帮助？所以，这纯粹是个运气罢了，跟努力无关的。”朱奇抓住了我的话头。
“外人的帮助可能是幸运，你的奋斗也可能遭遇失败。这一点问题值得探讨，却并不是问题的关键所在。我们也许该把问题的焦点先集中一下，来讨论：是不是注定丑小鸭就会变成白天鹅，不管他怎么做？”我的话音刚落，“一定会”“不会”“他本来就是天鹅蛋嘛”的声音就在下面吵得开了锅。
“好，好，好，能不能换个思路……”我正想提示大家作进一步的思考，下面却已经顾不上理我了。岑佳梅大声地说：“如果丑小鸭不努力，就呆在那里，他就变成一只家鹅，不可能再变成白天鹅了嘛。”
“对！”“对！”女生一片赞成声。
“老师，如果他不努力，就一辈子呆在鸭群里，那么他就根本不会飞翔，而且可能他连天鹅奇异的叫声都会失去，只会跟着鸭子叫‘嘎’，他其实也就成了一只形状大一点的鸭子。”郑荟的“嘎”声引来了一片善意的笑声。
“你想这可能吗？天鹅的习性是基因决定的，他只会进化，怎么可能再退化呢？”朱奇说。
“大家知道狼孩的故事吧？动物在习性上的退化是可能的。”我提醒道，大家都说“知道”。看来得抓紧时间推一把了，我接着说：“这里我再提示一个有关联的信息，大家知道安徒生的生平吗？谁已经读过《安徒生：阿拉丁的神灯》这篇文章？（5个学生举了手）大家觉得这篇文章与课文有关系吗（我问读过的同学）？有！有什么关系？”
“因为安徒生是把自己比喻成了一只丑小鸭，他小的时候也是一只丑小鸭，受到别人的嘲讽。”有学生回答。
“他其实是把自己的亲身经历演化成一个动物的故事，写成了《丑小鸭》这篇课文。”有人再补充。
“哦，这种方法在我们学诗歌的时候学过，叫什么？对，象征。也就是说，我们刚才争来争去的那句话――哪句话？”
“当我还是一只丑小鸭的时候……”
“不对，是‘只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系’这一句。”
“对啊，争来争去的这句话，我们却没有用象征的方法来看它。我们现在来想想，什么是‘天鹅蛋’？”我感到几乎已经抓住了要害了。
“天鹅生出来的蛋。”一个快嘴的同学喊，不知是捣乱还是真的这样想，他的回答招来了一片嘘声，大家用“哇”来笑他。但是朱奇却帮着他的同伙强调：“就是‘天鹅’生的蛋。”
“我们再来看另外一句很重要的话――他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心，是永远不会骄傲的。‘因为一颗好的心，是永远不会骄傲的’，现在我让大家来综合思考一下：刚才我们说丑小鸭无非是一个象征，那么猫呀鸡呀狗呀大雁呀也无非都是一些象征，因此，我们不能把这些动物分成各种不同的种类，看成这是禽类，这是兽类，这是候鸟……你看，这些动物说的都是同一种语言，我们因此可以把他们看成是人的象征，他们象征了人中不同的（卢夏禹补充：角色和性格），对，代表了同一物种――人――中间的不同性格和品质。我们其实可以反过来这样看：我们人类之中有哪些是天鹅，哪些是鸭子，哪些是为老太婆下蛋的母鸡。那么我们来看，天鹅与他们的不同之处用一个词来形容就是什么？――对，卢夏禹说‘高贵’，郑晏楠说‘优雅’，还有人说‘美丽’，我看‘高贵’可以代表天鹅的气质。现在我来问大家：哪一种心灵可以称之为‘高贵的心灵’？（有学生答‘好的心’）对啊，具有哪些品质的心，可以称之为‘高贵的心灵’或者‘好的心’？”说到这里，我在白板的核心部分用红笔画了一个大大的天鹅蛋，在中间写上“高贵的心灵”。
“现在我们来重新演绎课文，根据课文的文章来分析，怎样才能算是拥有一颗‘高贵的心’。――好，请岑佳梅先说。”
“不嫉妒。”
马上有人补充：“不骄傲。”
“对别人的成绩他不嫉妒，对自己的成功他不骄傲。课文中这两点写得明白。”我补充。
“受到挫折不灰心，继续努力。”仍然站着的岑佳梅说。
“你从哪里得出这个结论？现在反对派众多，你得用课文中的语句来说明。否则朱奇又要有意见，他已经一再说丑小鸭并没有经过自己的努力。”我提示。
于是岑佳梅读课文：“冬天就很冷，非常的冷！小鸭不得不在水上游来游去，好使水面不至于完全冻结成冰……最后，他终于昏倒了。”
“对啊，如果小鸭不拼命地游动，那么等到农夫发现它的时候，它就已经冻死了，变成了一只死鸭子了。”郑荟抢着发言。
“对啊，因此，你可能会遭遇挫折甚至失败，但是，你绝对不能够放弃！也就是说，你只能自己拯救自己，才可能得到别人的帮助――这是丑小鸭告诉我们的。对吗？这样解读课文就对了。”我“向上”提一提。
不料朱奇死不买账：“这不过是幸运罢了，万一他一直不动，刚要结冰时农夫就过来了呢？或者说他已经冻死很久了农夫才过来呢？”
“老师说这不过是象征罢了。”有女生针锋相对。
“对，我们讲到了运气，在生活中有没有运气？（学生：当然有！）但是运气会不会落到不去争取的人身上？对运气我们可以这样表述：可能你努力了，但是却没有得到运气的照顾；但运气不可能照顾一个没有努力的人。对一只不努力的鸭子而言，死亡对他来说是即使逃过了今天，也逃不过明天的。”
“对！”我的发言赢得了大多数学生的首肯。
“从课文中还可以看出，丑小鸭很勇敢。”近来上课常常走神的大个儿林力把我们的思绪从“运气”的争论中拉了出来。
“勇敢――怎么说？”
“他在老太婆的小屋里感到不自由，敢于一个人到外面的世界去，敢于一个人独立去面对生活。”这段话，林力结结巴巴地说了好久，一些同学还帮他用了几个词。
这时候，下课铃声响了，一些同学很是意犹未尽，很想把课继续上下去的样子，我也很遗憾这铃声响得似乎并不是时候。但是无论什么问题，都只好放到下一堂课了。
课后余音
下课后，走在走廊上，前面郑朔和卢夏禹两个还在讨论着课堂上的事，我越过他们，对他说：“郑朔，讲得真不错。”
他说：“你听到了？”
我说：“我说的是你刚才课堂上的发言。现在你说了什么？”
他告诉：“我在说，我们在奔向天鹅的环境。”
我说：“可是天鹅开始的环境并不好啊，它可贵之处，就是始终拥有一颗高贵的心灵。所以……”
他接上话头：“我们要拥有一颗高贵的心灵。”
【后记】
在接下来的课中，我们的触角除了继续向“高贵的心灵”、“成长中的寂寞”和课文几处精彩片段伸展外，还把单元主题——“成长”的话题在此作了一个整合。
但是，在别班的授课过程中，回头又发现在此课堂中失落了一些东西——虽然在此课堂中的某些精彩与激烈，也没有完整地出现在那儿。正是在追求生成性课堂的过程中，我更深刻地明白了“课堂是遗憾的艺术”这句话的含义——缺失成了一种必然！但学习的过程已经生成，它不可能以另外的一种面目重现，它也不可能再有另外的目的（收获）。所以我只好安慰自己：对一堂课而言，重要的也许并不是缺了什么（或者还可以怎么上），而是它已经拥有了什么。
我目前在追求的课堂，可以用“目的在过程中”这句话来形容。从五六年前最严谨的“问题→图示”课堂模式，到两年前“问题→问题”课堂模式的探索，再到现在这种不能用模式来指称的模糊程序，正反映出我这些年来语文教育观念的演变方向。
把课堂视为一个学生建构自己思想与语言的动态的场（当表述思想时，他其实就是在理解和运用语言，这是我的一个提法——“在遗忘语文中学习语文”的大概意思），把学习视为一个学生内部的通过外在关系消解他原有思维－语言模式进而建构新的语言－思维范式的过程（这一过程始终在不平衡与不稳定中）；同时，不把教学目标视为先在于学习与学生存在的知识点或者成形的思想，而视之为一种含有方向的力量的施加，以促使学生的学习朝某一个含有我们意愿的方向发展（就此文而言，让《丑小鸭》成为我们生活的一个重要隐喻，每个人在这个框架中建构自己的人生象征，也许可以称之为我此课的惟一的教学指向。）……这些都成了我新的追求。然而要把这种尚在朦胧中的想法变成行动，则要困难得多，而且作为一名改良主义者，我势必不可能拿课堂当成革命的工具，而始终只能是在现实的行动中，融合一些新的但却难免是粗糙的理念。
【回音壁】
宣讲·对话·独语
许寿裳《亡友鲁迅印象记》中东京章太炎先生的课堂，“谈天时以玄同说话为最多，而且在席上爬来爬去。所以鲁迅给玄同的绰号曰‘爬来爬去’。”这样的课堂实在令人神往——师生亲密无间，寥寥数人，对话问答，耳提面命。
而今的中学课堂，一般总在四十人以上，坐席如方阵般的罗列，格局的先验设定，使一一对话的机会甚少，课堂的声音，也往往成为宣讲，语文课堂纵然精彩，总难逃乎布道与说书之间，教师的角色，或如牧师、或似演员，这也正是许多老师觉得疲惫的症结所在，一如张爱玲对教育的十二字评价：“教书很难——又要做戏，又要做人。”
干国祥老师的可贵努力，正在“宣讲”与“对话”间求得平衡。整堂课，除了开头寿馨蕊讲述故事的8分钟和课文片段的朗读，其余的时间，都充满学生的声音。有意思的是，从“许多同学举起了手”，到“女生们纷纷提出议论”，到将近结束时的“下面却已经顾不上理我了……”——成功的课堂有两个表征：一是课堂因激烈思辨而忘记纪律、忘记老师、甚至忘我，只想参与进去，发表意见。二是课堂之后，或者是纠缠住老师不放，或者同学继续探讨不休，或者进行相关的阅读……课堂结束了，而问题的思考也许才刚刚开始。实录中“一些同学很是意犹未尽，很想把课继续上下去的样子”，与课后郑朔和卢夏禹的讨论，也说明了这堂课的成功。
事实上也只有在课后，才能从被动地听“宣讲”、师与生以一敌众的不平衡“对话”，转向自由思考，独立探索的“独语”阶段。思考与表达都是最具个体性的，几十年不变的集体化课堂模式，终有一天，也当会以小班或选修的形式，来尽可能的满足个体发展的要求。
从“问题→图示”课堂，到“问题→问题”课堂，到不把教学目标前定设定，仅含有授课者基本意图（不确定指向）的课堂，在模式上，也大略呈现出“宣讲”→“对话”→“独语”的轨迹。
但开放的课堂不等于教师的缺席，对学生个体的深切了解，课堂及时准确而到位的反馈都不必说了。操作层面上——不打开书本的禁令、“今天过生日”的寿馨蕊上台讲述、主要段落的朗读、主干问题的设置（为什么大雁说‘丑得可爱’，而野鸭说‘丑得厉害’？是不是注定丑小鸭就会变成白天鹅，不管他怎么做？安徒生与丑小鸭是什么关系？哪一种心灵可以称之为‘高贵的心灵’？）都体现出干老师课堂的艺术。
从《丑小鸭》，也许我们还可以读出诸如以下主题：广大的世界（“这个世界真够大！”），出走与找寻（在流浪中才能证实世界的博大，外界充实了丑小鸭，让它完成到白天鹅的转变），个人和群体（种种不同动物对它的评价），沉默和言说（“白天鹅没有说话，把头深深藏在翅膀底下”）……
课堂以“我们要拥有一颗高贵的心灵”作为收束，也许还是不够的。
杭州外国语学校 郭初阳
《丑小鸭》教案设计 篇十一
教学目标：
1,能正确，流利，有感情地朗读课文，积累好词佳句。2,懂得要善待他人，互相尊重，教育学生要正确认识
自己。
教学重，难点：
1,能正确，流利，有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2使学生懂得要善待他人，互相尊重，教育学生要正确认识自己。
教学方法：情景法，讲读法与探究法相结合
教学用具：多媒体教学软件
教学过程：
一 ,激趣导言
同学们请看屏幕。这只小鸭子独自在树林中流浪。它有家不愿意回，有哥哥，姐姐却得不到他们的关爱。他孤独寂寞，在外面流浪又常常遭到不幸。尽管这样它还是坚强地生活着。可谁又能想到，这只大家都不喜欢的小鸭子，却是一只美丽的天鹅。你们喜欢读这个故事吗 下面我们就来学习28《丑小鸭》.
同学们，你在读这个故事时，有不懂的地方吗
生：我有这样一个问题，
二，自主探究，合作交流
同学们很会思考，提出了这么多的问题。爱因斯坦就是靠思考，思考，再思考这个方法成为伟大的科学家的。
请同学们带着问题默读故事，边读边思考，想想读懂了什么，又发现了哪些问题
下面把自己的学习情况向小伙伴汇报汇报。
三，读中感悟，交流释疑
你喜欢读哪一段，又读懂了什么，谁愿意和大家交流。
(以学定教)
1,第一段：
帮助学生理解"暖烘烘出世",了解小鸭子出世的时间的
2,第二段：
指导读出小鸭子活泼可爱的样子。
帮助学生理解"特别才"
思考：大家为什么叫它丑小鸭 从哪些词句看出的 (看图说丑小鸭的样子)
仿写训练：看这几只小鸭子长得怎样 (出示图片)
3,第三段：
帮助学生理解丑小鸭在家里的处境。
他们为什么欺负他 你想对这些人说点什么 看图。
思考：小鸭子为什么要离开家呢 重点理解"欺负孤单"
板书：在家里 孤单
他是怎么想的 你替他担心吗 你真是有爱心的孩子。
你要是这只小鸭子你会怎么做
你想对小鸭子说些什么
丑小鸭出走了，妈妈，哥哥，姐姐发现了会怎样呢
4,第四段读：
帮助学生理解丑小鸭在外流浪的遭遇。
理解 "讥笑"用"讥笑"说话
板书：在外面 冻僵
这时候小鸭子会想些什么呢
你又想对小鸭子说些什么
5,第五段：
看动画，想丑小鸭惊奇什么，羡慕什么呢 用"羡慕"说话 .
6,第六段：帮助学生理解"幸亏"词义。
板书：冻僵 得救
你觉得农夫是怎样一个人
讨论：丑小鸭在外边生活怎样
7,第七段：
看画面：紫丁香开花的时候，小鸭子就成为了一只美丽的天鹅。
(1),从哪些语句看出来丑小鸭是一只美丽的天鹅 你能画出来吗 指导学生读出高兴的心情。
此时，丑小鸭来到哪，看到了什么 仿说练习。
板书：美丽的天鹅
(2),是，不是，你是怎么理解的
板书：美丽的天鹅
(3),你想对已� 读了这个故事你有什么要问，有什么要说的吗
故事中的哪些语言你喜欢，说给大家听听。
读了这个故事请你谈谈感受 结合课文谈一谈。
生：我们要学会正确认识自己，还要学会善待他人。
生：不能以貌取人"外表美只能取悦一时，内心美才能经久不衰。"
生：,,,,,,
师悟：我也要用发展的眼光看待每一个学生，这也是我对故事的新感悟。真正的美在于才华，气质和品质。我们都做这样的人。
六，知识扩展。课外延伸
你知道这个故事是谁写的吗
我知道， 我还知道，(看屏幕)
七，结束语
同学们都是善于读书的孩子。安徒生写的童话故事还有很多很多，希望同学们在读童话的时候，不仅要学习知识，更重要的是认识世界，发展思维，启迪智慧，享受审美的乐趣，感悟其中的道理。
八，板书设计：
在家里 孤单
丑小鸭 美丽的天鹅
在外面 冻僵
九，教学回顾：
28丑 小 鸭
(教 学 设 计)
长春市安达小学
幼儿园大班语言表达教案 篇十二
教学目标：
1、认识5个生字，了解“勺”的演变过程。
2、正确、流利的朗读课文。
3、多种方式，快乐识字。
教学重点：
认记5个生字
教学过程：
一、导入
1、小朋友们，今天程老师给大家带来了一个百宝箱，里面装了几样我们小朋友都很熟悉的东西，你们想知道是什么吗？谁愿意上来摸一摸，把你摸到的东西告诉大家。
2、学生上前摸餐具
3、小朋友们真聪明，将百宝箱里的东西都猜了出来，像盘子、碗、勺子、筷子等这些我们用餐时用的工具我们叫做它———餐具，
齐读，学习“餐”，强调：
1、平舌音，指读，开火车读，
2、餐字下面是“食”和食物有关。
3、组词。
4、这节课我们就来学习一首名字叫做“认餐具”的儿歌，
二。读文
1、（听碟两遍）看得出，小朋友们每个人都信心满满的，那我们就一起走进这首儿歌中去听一听，看谁听得最认真。
2、（师领读两遍）看见小朋友们读，老师也忍不住的想读一读了，小朋友们想不想跟着老师老读一读呢？小朋友在读的过程中，要听准老师读的字音。
3、（生自己读一遍）请小朋友们把书翻到18页，自己读一读。
4、（小老师领读一或二个）有没有小朋友已经会读了？而且还可以做一个小老师可以在前面领着小朋友读？
5、（齐读）小朋友读得真棒，都想来读一读，那我们就在座位上一起来读一读好不好？
三。课间操
四。随机识字
小朋友们，刚刚我们读的这首小儿歌中，你还记得都出现过哪些餐具吗？
1、“碗”
观察老师手中的碗，看看是什么样子的？什么时候用到碗？
学习“碗”字。1.指读、开火车读；2.（看课件）古时候的碗啊，用石头做的，所以这个碗是石字旁，这里还有其他的碗，你认识吗？（木碗、瓷碗、白钢碗）3.组词
2、复习“盘”
出示道具（盛放物品的扁而浅的用具），什么时候用到盘？（小结：与碗对比，深浅不同）读三遍
3、“勺”
出示道具（一种有柄的可以舀取东西的器具），什么时候用到？
学习“勺”。1.翘舌音，指名读，开火车读；2.（看课件）这个字还是一个象形字，古人根据勺的形状造了这个字，“撇+横折钩”像勺子的形状，“点”就像盛在勺子里的食物；3.组词
4、“筷”子
出示筷子（夹饭或其他东西用的一对细棍儿），成双出现的，
学习“筷”，
1指名读。小组读；
2最开始的筷子都是用竹子做的，所以是竹子头。下面是快车的快，和在一起是筷子的筷；
3老师告诉小朋友一个秘密：我们中国呀早在3000多年前就已经使用筷子了，是不是很了不起呀？而且还有好多外国人，特意来我们中国学习使用筷子，因为筷子使用起来特别的方便灵活。
5、小朋友，你知道我们要怎样使用筷子吗？（握着筷子）
学习“握”
1、指读，男女生读。
2、握是提手旁的，所以和手有关。谁愿意做一个与握有关的动作。
握字有握拳的意思，小朋友和老师一起做一个握拳的动作。
它还有握手的意思，人们在初次见面或是表示友好的时候都会握握手，握手还有好大的学问呢，在握手的时候我们要面带微笑，伸出右手，说声“你好”，谁愿意到前面来和老师握握手？同学们起立，面带微笑，伸出右手和同桌握握手，中间的同学和两边的同学都握一下。
4、组词
五、读词卡
这节课我们学习了五个生字，他们都藏在词语里了，你能认识这些词语吗？（开火车读）
餐具早餐午餐饭碗筷子握手勺子木碗饭勺
六。识字游戏（打地鼠）
七、送字宝宝回家，齐读儿歌
字宝宝开开信心的回到了自己的家，小朋友们你们开心吗？那我们就跟随字宝宝再一起回到儿歌中，齐读儿歌。
八、观察儿歌两部份特点：第一部分都是问题，第二部分做出回答。
1、问句要读出疑问的语气，师示范，指名读，齐读
2、那我们男孩女孩比比赛，女孩问，男孩答，看谁读得好
九、齐读儿歌
《丑小鸭》教学设计 篇十三
设计理念：
依据建构主义理论，在设计中，我以学生发展为本，阅读的过程即是体验过程小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的画面，从而促使学生抓住关键词句对蕴含的思想和情感有自己的体悟
学习目标：
1.流利、有感情地朗读课文，积累词句
2.根据情境，能结合关键词语表达自己的独特感受
3.激发读原著的兴趣
课前淮备：
“学习擂台赛”的教具、天鹅教具两个、课件
设计课时：
第二课时
教学流程：
一。板块一：轮读全篇——比朗读流利
1.出示“学习擂台赛”，激发兴趣
师：这节课我们来一场学习擂台赛你们瞧，左边的这只天鹅代表你们，右边的这只代表老师，看谁最先到达顶端，就可以成为比赛的优胜者！得到这顶大皇冠哦！老师有信心！你们有吗？
我们马上进入第一轮比赛，比比谁的课文读得最流利为了让我们比赛中更有把握，我们先准备一下吧同学们可以选择自己喜欢的方式，比如可以自己练习读、可以和同桌读、还可以与几个朋友一起读，我们最终的目标就是要把课文读流利，好！抓紧时间，开始准备吧！
生（自己练习读课文）
【设计意图：因为这是第二课时，要求学生能把课文读得流利、有感情，出示“学习擂台赛”，激发学生的热情和读书的兴趣】
2.轮读全篇，师生竞赛
（1）推荐几个同学来和老师比赛
（2）采用轮流读的方式来比赛
（3）“学习擂台赛”第一局评比
师：各位小评委们，认为我读得好的请举手认为你们的代表读得好的请举手
【设计意图：通过“学习擂台赛”的升级比赛，让学生在第一次的自由读后，又一次听读课文，相当于两次读了课文，在无意识中检查学生读书情况，达到教学目标中所设定的将课文读流利的要求如果同学们升级了，可以借此鼓励，增加学生的信心，从而进入第二局的比赛；如果是老师升级了，可以激励学生加油努力，增加课堂的趣味性和挑战性】
二、板块二：欣赏一段——比感受独特
1.教师示范：
（1）画一画——找出关键词
师：你们瞧，老师在读第二段的时候，有了自己的感受，于是，我拿出笔来，画出了这些词语，我画了什么？来，一起读读（课件用波浪线画出这几个词：又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的）
（2）写一写——简单写出感受
第二段画出的几个词旁边写上感受：“好丑啊”
（3）读一读——读出独特感受
你们瞧，老师在欣赏一段时，先画出词语，再写出我的独特感受，我多会学习呀！我要给自己升一级罗！我还有更好的表现呢，我能把自己的感受通过朗读表达出来听听——（师示范读第二自然段）
【设计意图：欣赏一段，并让学生简单写下自己的感受，这对于二年级的学生来说，有一定的难度，教师这时候的示范非常重要于是，教师从画词语、写感受、读句子这三个方面分别引导学生如何欣赏并在些环节，将“学习擂台赛”作为学生鼓励的动机，想超过老师的话，要先读读课文，找到自己有感受的一段去欣赏，也画出几个关键词，把你们的感受写在旁边，并且像老师那样自己练习朗读，把自己的感受表现出来】
2.学生欣赏汇报
（1）生汇报，预设一：
画词语：欺负、咬他、啄他、讨厌、非常孤单
写感受：好可怜、真孤单
读句子：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家
（2）生汇报，预设二：
画词语：冻僵、幸亏
写感受：好幸运
读句子：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰丑小鸭趴在冰上冻僵了幸亏一位农夫看见了，把他带回家
师：是啊，如果不是好心的农夫救了他，他可能就活不下去了善良的孩子，请你也写上去（升一级）
（3）生汇报，预设三：
画词语：悄悄地过日子
写感受：好坚强
读句子：秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子
师：相信生活你一定也是个坚强的孩子，请你上来写他的感受真是与众不同，了不起，连升两级
（4）过渡：同学们，最后丑小鸭得到美丽了吗？你从哪知道的？
画词语：漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子
写感受：好美啊
读句子：①想像：闭上眼睛想像一下，在镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，他的羽毛像白瓷一样光滑，细长的脖子高高地立起，真是美丽极了！这哪里是一只天鹅，这分明是一位高贵的王子同学们睁开眼睛看看吧— —课件出示美丽的天鹅
②读句子：同学们都发出了赞叹声，你想说？
哪美啦？夸夸他吧，说具体一点把你们的感受读出来吧（这么美丽的天鹅，难怪丑小鸭连自己也不相信，请读——这难道是自己的影子？）
画词语：啊、漂亮的天鹅
写感受：好幸福
读句子：①丑小鸭他不相信就是自己，我们来告诉他吧，读——啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
②我听出来了，丑小鸭此时会感到非常——高兴、快乐、幸福
师小结：同一段能读出不一样的感受，真了不起！写上去吧！
你们为丑小鸭而高兴，老师为你们而喝彩！（小结板书，向往美丽的丑小鸭终于成了一只白天鹅，板书，白天鹅一篇课文有这么多的感受，同学们太了不起了，）
③合作读：现在老师为你们配上音乐，让我们美美地读最后一段（太美了，这个皇冠就属于你们的了！祝贺同学们！）
【设计意图：根据情境，能结合关键词语表达自己的独特感受由学生现场生成的感受，自己板书】
三、板块三：呈现原著 向教材挑战
今天学得这篇课文是谁写的？——安徒生
既对，也不对这是编辑叔叔根据安徒生的原著《丑小鸭》改编的你们瞧，老师这里有《安徒生童话原著》，原著的内容比课文可精彩多了这是课文的最后一段，你们想不想看看原著怎么写这一段的？请听——（师读原著中的最后一部分内容，略）
师：原著里还有更多精彩的内容呢，同学们课后可以去读一读让我们再一次最深情地说：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
【设计意图：《丑小鸭》原文七千余字，在教材中被削减到四百多字舍弃了原作中许多生动的内容，尤其是生动的语言描写、风趣幽默的对话、鲜活的人物性格以及精彩的故事情节这一板块出示原作，在课堂上当场读原作，更能激发学生读原著的兴趣，被具有震撼力的文学而感动】
板书设计：（略）
教学设计自我评析：
一堂语文课，最简单的也许是最丰富的，最朴实的也许是最深刻的
板块一：教师在导入环节让学生选择自己喜欢的方式读课文，这可以在检查学生读书情况之前的准备，然后再让师生轮流课文进行比赛，又一次让学生读了一遍课文，检查到学生朗读的流利程度
板块二：教师从画词语、写感受、读句子这三个方面分别引导学生如何欣赏并在些环节，将“学习擂台赛”作为学生鼓励的动机，根据情境，能结合关键词语表达自己的独特感受由学生现场生成的感受，自己板书
板块三：这一板块出示原作，在课堂上当场读原作，更能激发学生读原著的兴趣，被具有震撼力的文学而感动
设计特色：
1.利用板块教学，体现小学生语言学习的基本规律：感知—理解—积累—运用，充分凸显“读中感悟、读中积累、读中内化”的特点
2.由学生现场生成的感受，自己板书
3.课堂呈现原著内容，把童话教成童话