时间稍纵即逝，充满意义的大学生活即将结束，毕业论文是每个大学生都必须通过的，毕业论文是一种有准备、有计划、比较正规的、比较重要的检验学生学习成果的形式，那么优秀的毕业论文是什么样的呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，下面是爱岗敬业的小编帮家人们整编的英语专业本科毕业论文优秀11篇，希望能够帮助到大家。
英语本科毕业论文 篇一
[关键词]市县 学生 大学英语 差异
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0097-02
一、概述
到目前为止，不少研究者对大学英语进行了研究，比如大学英语分级教学，大学英语教学中的问题，翻译理论在大学英语教学中的可行性，项目学习在大学英语教学中的应用，大学英语教学中的跨文化能力培养，非英语专业毕业生的英语损耗，城乡初中生英语学习现状，城乡学生学习英语后的自我认同变化等，很少有人研究市县高中毕业生在大学英语成绩中的差异。因此，笔者试图探讨市县高中毕业生在大学英语成绩中的差异，目的是为了提高大学英语教学水平。
二、研究现状
王重沧（1991）以时代为背景，以外语教学理论为基础，结合教学实践，系统地分析了分级教学的优点及其应该注意的几个关系。李哲、辛春雷（1996）以问卷调查的方式分析研究了师范院校大学英语教学中存在的问题，并提出提高课堂教学质量，开展丰富多彩的第二课堂活动及落实后续教学问题的建议。苏峻、熊广星（2006）对644名城乡初中生进行了问卷调查，研究结果显示在英语学习策略运用水平方面城乡初中生均为一般，发展趋势呈稳中先降后升；年级之间存在显著性差异，但性别之间无显著性差异。黄英、催玉华（2009）介绍大学英语教学现状，分析大学生英语知识结构，研究了翻译理论在大学英语教学中的可行性，培养学生的自主学习能力。高艳（2010）以山东大学的学生为研究对象，通过项目学习在大学英语教学中的应用，证明项目学习作为大学英语教学的辅助形式，可以促进学生高级认知能力的发展，弥补传统教学法的不足，但项目学习不能取代其他的教学法。
宋阳、王焱（2014）基于家庭城乡背景差异，应用问卷调查的研究方法，研究了高校城乡学生学习英语后的自我认同变化差异，研究结果显示，在学习英语后的自我认同变化方面城乡学生基本一致，比较男女城乡生源的自我认同变化后得知，乡镇男生的自我认同变化明显小于城市男生的。孙淑女、许力生（2014）以跨文化构成要素为基础，以建构主义学习理论为指导，主张在大学英语教学中实施以计算机为主导的跨文化能力培养策略，该策略主要包括动机培养、知识的习得、跨文化交际实践等，尽可能地在课堂上采用个别化学习、写作学习等不同教学方法，以提高学生的跨文化能力。王平、杨雪梅（2014）以长三角地区的1000名非英语专业毕业的大学生为研究对象，调查了其英语损耗的诸多因素，研究结果表明，在英语损耗的众多因素中，社会情感因素有着很特殊的影响。汪琼、黄昊文（2015）从多方面探析了大学英语教学目标，认为除了教学内容，大学英语教学还应该包括文化培养，加强情感的教育，激发学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的自信，提高大学英语教学质量。车雪（2015）以世界文化全球化为背景，阐释了当今世界对英语的需求，认为目前大学英语教学改革势在必行，而慕课为大学英语教学改革提供了非常难得的机会。
三、研究目的、对象和方法
研究目的是为了探讨市县高中毕业生的大学英语成绩是否有显著性差异，并回答以下问题：在大学英语成绩中，市级以上（含市级）高中毕业生的均值是否高于县级高中毕业生的？
研究对象是从某医学院2014级本科生中随机抽取的五个班的学生，分别为2014级中西医结合临床医学班，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A、B班，共302人。笔者对所有研究对象进行了问卷调查，其中市级以上（含市级）高中毕业的学生65人，县级高中毕业的学生237人。
在已建立好的试题库中随机抽取一套作为2014级本科生的大学英语期末考试试题，笔者收集了所有研究对象的成绩，并运用SPSS 17.0对所有数据进行了分析研究。
四、研究结果
从题库中随机抽取的大学英语期末试题，由作文、听力、阅读理解和翻译四部分组成，满分100分，考试时间为130分钟。
表1表明65名市级以上（含市级）高中毕业的学生在大学英语成绩中的均值约为53.18，标准差约为13.16，均值的标准误约为1.63；237名县级高中毕业的学生在大学英语成绩中的均值约为54.31，标准差约为11.04，均值的标准误约为0.72。由此可见，县级高中毕业的学生的均值略高于市级以上（含市级）高中毕业的学生的均值。
对市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生的大学英语成绩进行了独立样本T检验（见表2），方差方程的Levene检验表明显著性概率（Sig.）为0.185，大于0.05，说明方差是相等的，因此，需要查看“假设方差相等”一行的数据作为t检验的结果数据并进行分析。Sig.（双侧）为双尾t检验的显著性概率，市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生在大学英语成绩中的显著性概率为0.485，大于0.05的显著性水平，表明市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生之间在大学英语成绩中没有显著性差异。
得出以上研究结果的原因为：近几年来，基层教育得到了各级政府的大力支持，基层教育的硬件设施得到了不断改善；高校毕业生到基层尤其是西部地区支教，壮大了基层的师资力量，教学水平有了可喜的提高；基层父母更加注重孩子的教育；等等。
五、结论
综上所述，虽然县级高中毕业的学生在大学英语成绩中的均值略高于市级以上（含市级）高中毕业的学生的均值，但是，独立样本t检验中Sig.（双侧）显示市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生之间不存在显著性差异，所以市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生之间在大学英语成绩中无显著性差异。
由于种种原因，如研究对象数量有限，仅来自于一所医学院校的部分本科学生，且市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生比例不太均衡，所以本研究难免存在不足之处。建议未来的研究选取更多的研究对象，且选择市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生的比例比较适中的班级，这样研究结果可能更具有实践意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王重沧。大学英语分级教学改革纵横观[J].外语界，1991（4）：22-26.
[2] 李哲，辛春雷。师范院校大学英语教学问题的调查与分析[J].山东外语教学，1996（4）：59-61.
[3] 秦晓晴。外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.
[4] 苏峻，熊广星。城乡初中生英语学习策略运用水平的调查研究[J].辽宁教育研究，2006（9）：75-78.
[5] 黄英，催玉华。翻译理论在大学英语教学中的可行性运用探析[J].长春大学学报，2009（12）：99-101.
[6] 高艳。项目学习在大学英语学习中的应用研究[J].外语界，2010（6）：42-49.
英语本科生论文 篇二
【关键词】文献综述；批判性思维；毕业论文；英语专业本科生
0 引言
文献综述也称研究综述，是指在全面掌握、分析某一学术问题或研究领域相关文献的基础上，对该学术问题或研究领域在一定时期内已有研究成果、存在问题进行分析、归纳、整理和评述而形成的论文。文献综述一般要对研究现状进行客观的叙述和评论，以便预测发展、研究的趋势或寻求新的研究突破点。文献综述虽不是本科生论文必备的一个章节，但却是论文撰写的起点，能够帮助学生找到选题的切入点和突破点，避免重复劳动。但英语专业本科生在撰写学位论文的过程中，在文献综述的部分普遍存在文献搜集不全、阅读不深、仅罗列信息、个人观点多或故意突出个人观点的重要性等问题，直接结果就是论文的选题重复性特别高。造成这些问题的原因除态度、研究能力不足之外，也曝露出批判性思维能力的缺失，因为文献综述的“综”性需要学生归纳、总结、提炼，而“述”作为评论则需要学生具备批判的能力、辨析的能力，能够发现问题最终达到提出解决方案。
1 文献综述撰写方面存在的问题分析
探究英语专业本科生学位论文文献综述部分存在问题的根源，大概有如下几个原因。
1.1 不会搜集文献，不懂何为“综述”
不可否认的是，有些本科生不懂得何为文献综述，这也是我们看到很多本科生的论文中引言或介绍部分仅仅是作家、作品的介绍或某些理论的介绍。也有些学生根本不会搜集文献或由于资料搜集范围或方法不当，未能将有代表性的资料完全纳入研究的范围，或仅仅根据自己的喜好选择材料，断章取义。
1.2 故意突出自己研究的重要性
因论文指导工作过程中已强调要避免选题重复，选好研究度，尽量做有意义的研究。很多本科生由于学术积累不够或思考不深入，便故意在综述中漏掉或弱化某些研究成果，或者放大已有研究的不足，以便突出自己研究的价值和意义。这样做的结果就是选题不当，重复研究。
1.3 简单罗列，“综”而不“述”
有些本科生可以在阅读相关文献的基础上撰写综述，但仅仅是将前人的观点罗列出来而不能进行系统分类、归纳和提炼，内容杂乱，缺乏内在的逻辑，与选题连接牵强附会。
1.4 态度不认真，敷衍了事
因为跨专业考研、实习机会、跨行就业等原因，不乏一部分学生对学位论文重视程度不够，此种原因在本文中不予探讨。
综上，除了“不懂”和“不愿”的原因，述评能力差是造成学生无法完成文献综述任务进而优化选题的主要原因，而前文提到，述评能力是批判性思维的一个反映，那么如何提高批判性思维能力的培养呢？
2 专业学习中的批判性思维能力的养成
批判性思维在能力上体现为可以解释、分析、评估、推论、说明和自我校正。能够理解和表达极为多样的经验、情景、数据、事件、判断、习俗、信念、规则、程序或规范的含义或意义，包括归类、理解意义和澄清含义。能够识别意图和陈述之间实际的推论关系、问题、概念、描述或其他意在表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式，包括审查理念、发现论证和分析论证。能够评价陈述的可信性或其他关于个人的感知、经验、境遇、判断、信念或意见的描述；评价陈述、描述、问题或其他表征形式之间实际的或意欲的推论关系的逻辑力量，包括评价主张，评价论证。能够识别和维护得出合理结论所需要的因素；形成猜想和假说；考虑相关信息并根据数据、陈述、原则、证据、判断、信念、意见、概念、描述、问题或其他表征形式得出结果，包括质疑证据、推测选择和推出结论。能够陈述推论的结果；应用证据的、概念的、方法论的、规范的和语境的术语说明推论是正当的；以强有力的论证形式表达论证，包括陈述结果、证明程序的正当性和表达论证。能够监控一个人认知行为的自我意识、应用于这些行为中的因素，特别在分析和评估一个人自己的推论性判断中应用技能导出的结果，勇于质疑、确证、确认或改正一个人的推论或结果。子技能包括自我审查、自我校正。批判性思维的倾向是求真的、开放的、系统的、分析的。
关于英语专业学生的批判性思维的“缺席”还是“在场”，前人已有多篇论述。思辨能力作为一项核心竞争力，是优秀人才的重要素质。而大学作为优秀人才培养的摇篮，理应将思辨能力作为其最具价值的教育目标之一。1998年，由多国高等教育领导者组成的国家高等教育合作组织将思辨能力视作决策者的重要能力，认为大学教授思辨能力等核心技能的目的就是要使学生将来成为更高效的职场人士和负责任的公民。我国的《高等教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》尽管并未使用“思辨能力”或“批判性思维”等语词，但都明确提出，高等教育的任务是培养具有创新精神、创新能力的高级专门人才。作为文科专业学生，英语专业生除了语言技能外，应该拥有较强的批判性思维能力。我们可以通过课程设置、教学方法和教学理念的更新来实现批判性思维能力的培养和提高。
2.1 专业课程设置
通过在培养计划中强调批判性思维培养的要求，在课程设置上可以添加诸如辩证法、逻辑、辩论方法等方法课，演讲与辩论、思维与写作等实操课，语言学、文学、文化、哲学、社会学等拓展课，要求学生掌握一定的理论、方法，进行实际的操练，并能够展开比较，因为这一过程定会引发讨论和思考，提高逻辑、批判能力。
2.2 考查方式的改革
实施动态的监控与考核，形成性评价与终结性评价结合，改变一张考卷占据大比例的考核现状，这样学生才能更注重参与到整个过程中来，并且也更能考查学生的批判性思维能力。
2.3 注意教学理念和教学方法的更新
现在学生的认知途径早已不局限于传统的课堂，各个学校也在积极参与并推动教学改革。在既有的课程设置中，教师可以尝试的是教学理念的更新和教学方法的变革。改变传统的输出和接受的模式，强调学生的参与和自主学习，强调启发和开放式结尾问题的设置，传统授课方式和seminar、workshop等方式的结合，课堂和在线学习的结合等，均有助于提高学生的思考和批判能力。
3 结语
文献综述过程中曝露的学生批判性思维的缺失只是学生批判性思维缺失的一种表现，除了提高批判能力，也需要专门训练等对策来解决。在说与写的语言输出过程中，学生不能分析、归纳、评论，提交自己观点的例子亦不鲜见，其原因也非几条能够概括，但是，如果教育者意识到这个问题并采取行动，即先从最基本的课堂教学开始，学生的批判性思维能力一定会有提高。但正如与写文献综述的一个原则相呼应的是，我们必须恪守欣赏与批判并行的原则，为达到批判地提出自己的观点的目标，多赏读、涉猎经典，是先行一步的。
【参考文献】
[1]黄源深。英语专业课程必须彻底改革――再谈“思辨缺席”[J].外语界。2010（01）.
〔2〕李枭鹰。文献综述――学术创新的基石[J].学位与研究生教育。 2011，9.
[3]孟金兰，董艳芬，郑凌云，王建红，汪胜。本科生文献综述撰写能力分析[J].卫生职业教育，Vol.25 2007 No.23.
[4]任文。再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”？兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程――以英语演讲课为例[J].中国外语，2013（01）.
[5]时俊卿。撰写文献综述应注意的问题[J].教育科学研究，2004，7.
[6]王琪。撰写文献综述的意义、步骤与常见问题[J].学位与研究生教育，2010，11.
[7]余国良。文献引用行为中批判性思维的个案研究[J].外语学刊，2007（05）.
英语本科论文 篇三
（一）以生为本，全面掌握学生英语学习的实际能力
英语教师应当对每一名小学生的基本英语学习能力、英语写作能力和英语口语表达能力有一个清晰的认识和了解，不仅要让小学生在英语学习的过程中充分掌握英语知识，更要使其全面提升英语实际应用能力。我认为，英语教师可以通过课堂活动或英语检测等方式初步掌握每个学生的基本英语技能，从而进一步确定学生在英语学习方面的能力，同时对不同层次的学生的学习能力进行全面、系统的把握。只有这样，教师才能在日常教学活动中做到以学生为中心，更好地因材施教，提升小学英语课堂教学的质量。
（二）以学定教，为学生制定科学而正确的英语能力发展对策
小学英语课堂教学活动中，英语教师可以通过对远程教育资源的合理运用来对英语学科展开充分的整合与分析，并把握不同层次的学生在每一节英语课堂上的英语能力与知识的生长点，从而做到以学定教。在此基础上，小学英语教师可依据每个学生的特点与教学任务的不同，为他们制定出一套科学而正确的学习方法，以使其英语学习能力得到全面的提升。
二、生本理念下构建小学英语高效课堂的相关策略分析
多媒体课件与各种科学技术的应用为当今教育插上了飞翔的翅膀，在小学英语教学过程中的作用尤为明显。
（一）利用多媒体课件开展教学辅助工作，帮助学生掌握英语学习的难点与重点
小学英语知识虽然相对浅显简单，但对于一部分小学生来说学习起来仍具有一定的难度，特别是在一些抽象的英语知识教学方面，很多小学生都无法做到对英语基础知识点的正确把握。面对这种情况，笔认为在一些教学资源丰富、教学条件优良的学校，英语教师可以在把握学生进行英语学习的兴趣点基础上，有针对性地选择多媒体课件开展英语教学。与此同时，英语教师还应当充分利用丰富的英语教学资源，全面激发小学生参与英语知识学习的激情与热情，从而进一步优化与完善英语高效课堂。
（二）运用多媒体课件扩充小学英语课堂教学容量，推动高效课堂的创建
小学英语教学中，教师可以充分利用多媒体技术创设教学情景，从而使课堂教学效率得到进一步提升，使学生积极主动地融入到英语课堂教学活动中去。英语教师在进行英语教学情景创设的同时，要注重培养学生形成更加广阔的思维，为教学活动的实践与教学质量的提升搭建起师生互动、学生互动的沟通、交流平台。当一些英语教学的难点与重点被突破之后，英语教师可以通过多媒体技术帮助学生拓展思维，从而进一步深化学生对英语学习知识点的理解与掌握。
（三）注重对学生英语实践能力的培养
一方面，英语教师要注重对学生英语实践能力的培养。当前小学英语教学中，教师要将学生放在教学的首要位置。英语教师应当依据每个学生的英语学习能力，针对其选择合理的英语实践活动，从而使每个学生都能积极参与到英语学习活动中去。在这个过程中，英语教师尤其要注重针对学生情感因素开展教学，充分调动学生学习的主动性与积极性，让每个学生都能从不同的角度参与到学习实践活动中去，从而培养他们的英语实践能力。另一方面，英语实践能力的养成还需要学生在日常对话中学会如何运用英语中的一些简单句型。学生参与到情景教学中不仅有利于提升小学英语教学的整体质量，还可以使小学生时刻保持一种愉快的学习心情。而英语教师的任务不仅是让学生学会如何说英语，更要让学生学会如何写英语。教师应当组织学生开展各种形式的英语对话活动，并且依据活动进行一些英语情景的创设，让学生在英语情景中进行交流与沟通，最终加深对于英语的理解以及学会运用一些简单的英语句型。在部分条件允许的班级中，英语教师还可以组织小学生开展英语写作比赛，这不仅能够大大提升学生的学习兴趣，还有利于培养他们的英语表达能力。
三、结语
英语本科毕业论文 篇四
《单向度的人》是德国著名哲人马尔库塞最负盛名的一部力作。“单向度”;(one-dimension)这个术语今天已成为最脍炙人口的概念之一。单向度的人(one-dimensional man),即是丧失否定、批判和超越能力的人。这样的人不再有能力去追求，甚至也不再有能力去想象一种与现实生活不同的生活形式[3]3-5。在此借用马尔库塞的这一概念，用“多向度写作”;指不因囿于同一模式和既成的规范而形成八股文式的写作，不以文害意，而是具有创意，有批评和身份意识， 充分体现思辨能力的写作模式。“多向度”;分为知识向度、技术向度、文化向度和思辨向度，它们是层级升高和互为基础的关系。
一、现状分析日前，学界就本科毕业论文的存废问题展开了激烈的争论，有人认为，本科毕业论文只是一个“美丽的摆设”;,达到了 “人神共愤”;的境地，劳民伤财，应该废除；有人认为如果因为质量差就取消是因噎废食，不仅不能取消，而应找到问题的症结和解决办法。笔者认为，语言学习的重要技能除了口头表达，还有书面表达，取消毕业论文的这种“瘦身运动”;不可取，况且英语专业生的毕业论文更担负着提高学生思辨能力的重任，不可废除。业界专家在教学评估和调研过程中发现了英语专业本科生思辨能力欠缺的问题，特别突出体现在毕业论文的写作上。如黄源深教授在论文“思辨缺席”;[4]18-19,和“英语专业课程必须彻底改革———再论‘思辨缺席’”;[5]1中进行的跨度十余年的考察的结果仍然是“思辨缺席”;,这不能不引起我们的反思。黄教授指出目前“思辨缺席”;不仅是英语专业生的痼疾，甚至是一部分英语专业教师的痼疾，并探讨了一些解决方案。王宁教授针对中国的语言文学研究在国际学术界处于“失语”;状态的说法，指出“这绝不是一个语言表达的问题，而是我们学会了如何说话和写作，但却不知道说什么和写什么的问题。……所以，我们决不能满足浅层次的教学工作，而应致力于培养创新人才。”;[6]1-2
目前对本科毕业论文的研究多围绕形式展开，针对如何提高论文的思想含量的研究较少，而针对地方院校英语专业本科生毕业论文体现出来的思辨缺席现状的实证研究和相应的教学改革措施的研究就更少了。探究造成这一现状的根源，发现存在着中学与大学英语教学衔接不当，英语教育理论与实践断裂的现象。随着英语学习起始年龄的降低和对英语学习的重视，大部分学生在小学甚至是幼儿园就开始学习英语，经过十多年的英语学习，进入大学后可以说基本解决了英语听说读写的语言技能，特别是英语专业生，入学的口语测试要达到一定水平才能录取。那么，大学阶段的培养目标还是仅仅定位于语言技能的训练，那岂不是重复劳动？无形地延长了学生的学习周期。大学生英语学习和中学的根本区别不是听说读写的流利和准确的程度差别，而是如何表达更深层的思想和更广阔的视野，所以大学英语教育应该把培养学生的思辨能力和创新思维放在首要的位置。
受主流语言学的影响，目前我国的外语教学仍以语言形式为主。主流语言学强调对能指，即语言形式的研究，而忽略了对具有丰富内涵的所指，即意义的研究。“语言意识”; (即关注语言形式的意识)已得到充分的重视，而对“批评语言意识”;(即关注语言的社会性和思想性)的强调不够[7]3。在大学阶段，学生外语水平的进一步提高就体现在思想的深度和广度，在这种状况之下，学生的思辨性写作问题就凸现出来。目前通过一系列有效措施，基本解决了学生的论文格式和规范方面的问题，大部分学生的论文语言流畅，没有语法错误，符合格式，但都是一些综述性的文章，没有新意，整齐划一，给人一种新八股文的印象，走向了以文害意的极端。语言哲学家塞尔说过：“没有感受性的严格是空洞的，没有严格性的情感只是浮华的废话”;[8]155。如何把标准和客观与批评意识有效地结合起来，如何培养学生的思辨能力和学术意识成了问题的焦点。
二、几点建议因为本科毕业论文不是单纯的一门课程或某一个教学环节，而是一个长期的、动态的系统工程，是把知识片段进行横向联合而且付诸实践的一个有效手段。因此改革内容与方法应该从宏观考量，应从人才培养理念、课程设置以及师资培训和整合等几个大方面入手。
英语本科毕业论文 篇五
【关键词】英语专业就业需求课程设置
1调查背景
随着全球一体化进程的加快，教育体系的融合发展给我国带来了机遇与挑战。社会的飞速发展对于新型的外语人才的培养提出了更高的要求。各高校应该充分适应人才市场化社会对英语专业学生的新素质要求，新教学形式，设置合理的课程体系。
清华大学外语系副主任、博士生导师刘世生教授在首届“华北地区高校英语专业协作会”上指出：尽管各高校英语专业课程开设略有不同，但总体思路是按新《大纲》的要求设置的，即分为英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课三种类型，一般均应以英语为教学语言。英语专业技能课是指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如基础英语、听力、口语、阅读、写作等课程。英语专业知识课是指英语语言、文学、文化方面的课程，如英语语言学、英语文体学、英美文学、西方文化等课程。相关专业知识课是指与英语专业有关联的其他专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻等方面的专业知识课程【1】。由此可见，21世纪的英语专业学生不仅需要有扎实的英语知识，也应广泛涉猎其他领域知识，健全知识架构，成为高水平的复合型人才。
浙江工商大学外国语学院英语专业成立于1993年，是浙江省重点建设专业之一。作为浙江省属高校中最早的复合型英语专业，于1999年成为浙江省第一批（重点批次）招生的专业，大学本科就业率近三年均达到95%以上。该专业旨在培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的交叉学科知识，能在工商企业、三资企业及外经贸部门从事国际贸易业务和翻译工作，或担任相关专业英语教学和科研工作的德才兼备的复合型高级英语专门人才。开设的主要专业课程有基础英语、高级英语、英语听力、英语口语、英语写作、英语阅读、英语国家概况、英美文学、英汉互译、英语语言与文化、英语报刊选读、口译、商务口译、国际商务英语、WTO文本英语、教育心理学、英语教学法理论与实践、第二外国语（日语/法语/德语/西班牙语）等。专业师资力量雄厚，教材及教学设施配备专业，学术科研成果卓越。
本文以浙江工商大学外国语学院英语专业为例，从应届毕业生、企业机构、专业教师三方面进行调查，以本科生就业情况为切入点，探讨英语专业课程设置的合理性，并给出调查结论及建议。以期抛砖引玉，为英语教学提供参考。
2调查设计及结果
本项调查主要采用问卷调查法和访谈法，分别对浙江工商大学2012级英语专业应届毕业生、浙江省杭州市部分用人单位及部分英语专业教师进行调查访问，统计调查数据并进行分析总结。
2.1对应届毕业生的调查
本方面调查以问卷调查为主，问卷以2012级浙江工商大学外国语学院英语专业本科毕业生为调查对象，主要问题涉及对应届毕业生专业能力、就业需求的调查。问卷为自行设计，经过多次定稿讨论并请英语专业教师提出修改意见，确保问卷的效度及信度。英语专业学生对本专业就业的认知具体表现为：
根据图表1、2统计结果可以看出，在对于英语专业学生的专业技能问题上，相比较于读写等语言输入技能和西方国家文化，以听说为主的语言输出能力是应届毕业生认为用人单位最为看重的并且也是自身最需要改进的方面。
而对于需求方面，表3反映出，近90%的应届毕业生认为在校学习的英语专业课程可以适应社会需求，这与对部分学生的访问结果相一致，大多数应届毕业生认为开设课程锻炼了他们的英语听、说、读、写、译五大方面能力。
从表4的统计结果也可以看出，应届毕业生对于专业方向知识的需求程度依次为：经贸、教育、翻译、旅游。结合近些年中国加入WTO及经济全球化的大环境，以及财经类院校录取分数持续走高的趋势，该结果符合当前社会形势。
问卷还对应届毕业生进行了基于就业需求的英语专业课程认可程度调查。结果如下表：
表5应届毕业生基于就业需求的英语专业课程认可程度调查
从表5中数据可以看出，应届毕业生对听力、口语课程的认可度相对较高，这与其对语言输出能力的认可度高相匹配。其次，学生对经贸英语方向课程也有较高的认可度。此外，如英美文学、欧洲文化入门等西方文化背景课程对毕业生有相对隐性的作用。从结果来看，学生对阅读和写作两门以输人为主的课程认可度较低。这反映出，单纯的阅读和写作课程对学生的应用能力的培养作用有限。
综合上述调查数据，应届毕业生对大学本科英语专业课程设置成认可态度，他们更在意语言的输出能力的锻炼。同时，他们比较渴望得到经贸类商务英语的知识。
2.2对用人单位的调查
通过对浙江省杭州市的十余家英语相关用人单位和企业的英语人才需求进行走访调查，在用人单位满意度、企业评价和企业建议三方面进行调查问卷和综合分析得出，超过90%的企业对英语专业毕业生的工作表示满意或基本满意。在用人单位对英语专业毕业生的专业技能水平评价中，“英语语言基础扎实”、“英语口语表达流利”、“掌握一定的商务知识”、“具有独立分析问题的能力”、“具有较强的沟通和操作能力”、“具有创新意识”所占比例分别为：94.4%、83.3%、72.2%、61.1%、55.6%、38.9%。对于英语专业毕业生，部分用人单位在表示认可的同时，也提出了希望可以加强语言的综合运用能力、锻炼商务活动的操作能力和增强创新能力等建设性意见。
通过对用人单位的调查可以发现，虽然用人单位涉及教育、经贸、旅游等不同领域，但对于英语专业应聘者的要求却相差无几。用人单位青睐于同时具备过硬的综合应用英语语言能力、涉猎商务知识并有熟练的商务实际操作能力和具有一定的创新意识的英语专业毕业生。同时，在走访过程中，许多用人单位表示，在短期的接触面试中，专业考试和口译证书是考虑的硬件基础，而那些有良好沟通能力，分析解决问题能力突出的应聘者更容易得到HR的青睐。
2.3对英语专业教师的调查
谈到英语专业课程设置，教师的意见不容忽视。作为专业课程的教授者，一线专业英语教师有着丰富的教学经验，他们对于课程设置的看法和意见也颇具建设性。通过走访调查浙江工商大学外国语学院的部分英语专业任课教师对于英语专业课程的设置意见，分析总结为如下几点：
（1）低年级（一、二年级）英语基础课程设置以专业基础课为主，与英语教学大纲及学生的实际情况相匹配。全面锻炼学生的听、说、读、写、译基本技能，能较为灵活地运用语言。在采访的教师中，所有教师均表示英语基础课的教学需继续得到保证，只能加强，不能减弱。
（2）高年级（三、四年级）英语教学侧重于分模块教学，浙江工商大学外国语学院英语专业主要以经贸类和教育类两模块英语专业为主。在学生学习专业知识的同时，应继续加强英语语言能力的训练。有的教师表示，更具体专业的英语课程以及三年级二外的加入，让许多学生忽视了对英语听说能力的锻炼，尤其许多四年级学生在进行毕业论文答辩时暴露出的英语语音语调问题，应引起重视。
（3）专业技能课过多而专业知识建构略显不足。部分教师指出，目前国内的英语教育相比较西方国家而言，偏重技能训练但却忽视了知识体系的建构。学校应重视英语专业导论课及基础学科的建设，并给予学生更多的专业方向选择和就业方面的提前指导，让学生在了解英语专业的前提下更加清晰明了的学习。
（4）尝试引入实践教学模式。语言的学习是以可以熟练应用该语言为最终目的，而实践教学则是让学生有兴趣且能较好接受吸收知识的一种模式。对于低年级学生，英语情景模拟、英语戏剧表演等形式可以达到寓教于乐的目的；而对于高年级学生，根据学生的专业方向，鼓励学生进行相关课题调研或在周末及寒暑假选择相关事业单位、企业进行实习则是应该加强的一环。
3调查总结与建议
通过对应届毕业生、用人单位、英语专业教师三方面的调查走访，配合以相关资料的整理分析，英语专业的课程设置总体符合当前社会对于英语专业人才的需要，而用人单位对于语言运用能力及综合素质的要求也为英语专业的课程设置提出了新的要求。
在英语课程设置模式上，EGP（EnglishforGeneralPurposes/通用英语）与ESP（EnglishforSpecificPurposes/专门用途英语）嫁接的方法是比较理想的教学模式【2】。即在进行低年级教育时采用EGP模式培养学生的英语语言专业基础能力，开设课程以培养学生听、说、读、写、译的基础课为主；在高级阶段采用ESP教学模式培养学生的语言输入和输出的专业运用能力，即开设课程以分方向的专业课为主。
在英语课程设置应用上，开设课程在具有一定的理论知识的基础上，应更多关注知识的实用性，并于社会实践相结合，锻炼学生的综合能力。如根据社会就业趋势和热度，可适当加开经贸英语方向的课程，提供更多的实践时间供学生学以致用，注重学生的口译能力，延长语音教室、同声传译室开放时间等。
除此之外，还应加强其他非英语专业能力的培养。高校教育应该特别重视自学新知识、新技能的培养，包括社会实践能力和适应能力，自学新知识和技能的能力【3】。让学生成为21世纪优秀的复合型英语人才，实现“全人的教育”【4】。
英语专业课程设置应在不断的教学实践与反馈中进行修改于完善。高校英语教育者应对英语专业学生的就业目标及市场需求状况了解、分析和重新审视，以保证学生能够抓住市场需求的趋势，及时调整职业目标，也帮助企业找到适合其发展需求的高质量的应用型英语人才【5】。
参考文献
[1]李立，21世纪英语教育电子版，2005年第5期，无页码
[2]刘思阳，《考试周刊》，2009年第37期，P117-119
[3]施永鹏，《合肥学院学报（社会科学版）》2009年11月第26卷第6期，P111-114
英语本科论文 篇六
1.忽视词汇教学的重要性，应付差事。
因为地方性本科院校具有一定的局限性，其非教育部直接隶属，而是属于省市直属的院校。这些院校在教学的师资以及设施配备等方面都存在着许多的不足，国家财政支持的力度也相对有限。因此在进行教学开展的时候相对落后，从而造成了对英语词汇教学的忽略。大学英语教学始终都是高校的一项必修课程，许多的国家重点高校在开展的时候还相对有效，但是落实到地方院校的头上就会造成重视程度大打折扣。这些院校的领导和教师对英语教学缺乏重视，认为只是一门大学必修课程，完成教学任务就算交差，所以往往都是按照课本内容照本宣科的进行讲解，真正的培养学生能力的内容却一点都没有体现出来。
2.教师的整体教学水平不高，专业素质较低。
目前，多数的地方性院校在教师的师资队伍配备与建设上还是比较欠缺的。一方面教师自身的专业素质较低，另一方面则因为相关部门对人才的配备也比较缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然会严重的影响学生学习英语词汇的整体能力。地方性本科院校教师的英语专业水平不够，会造成自身掌握的英语词汇有限，对于英语词汇教学的重要性也无从感知。这些教师可能只按照教学要求进行书本讲解，而对于课后的词汇也只是进行朗读就草草了事，起不到加深学生记忆和理解的作用。
3.少有的词汇教学方法枯燥，教学质量低。
随着新课改的不断深入发展，部分地方性本科院校开始逐步的重视英语词汇的教学，但是选择的教学方法相对单一和枯燥，造成了教学质量的低下。有的地方院校甚至认为让学生重视英语词汇学习，就必须要对单词进行死记硬背，完全忽略记忆的规律，这就造成学生形成较为严重的学习排斥感，对英语教学感到枯燥乏味，同时也不能够有效的记忆单词。即便个别学生通过这种方式记住了一些词汇，可是学生对词汇的具体用法等都一无所知，这样就起不到教学应该有的作用。
二、提高和改善地方性本科院校大学英语词汇教学的措施
1.注重师资队伍的建设。
因为地方院校的教师队伍建设不够完善，因此要想提高和改善地方性本科院校大学英语词汇的整体教学水平，就必须要注重师资队伍的建设。首先要加强对教师的考核力度，其次教师自身也应该不断的提升自己的专业水准和综合素质，让自身的教育教学水平得到根本的提升和改变。
2.对英语词汇教学给予高度的重视。
相关的责任部门和高校的相关领导应该格外的重视英语词汇教学。只有领导层面给予了重视，教师才可以得到更多的教学支持，教学的开展才会更加有效。词汇教学是开展大学英语的重点，包括大学生在校期间的英语等级考试，更是离不开词汇的学习。英语词汇是学习英语其他内容的核心，只有掌握了足够的词汇量，并且对这些词汇的用法以及含义有了更多确切的认识，才能够更好的理解英语阅读，完成英语写作，掌握英语口语表达能力，提升英语整体水平。教师应该传递给学生的知识不仅仅是某一个单词的读音，更应该包括这个单词所有的用法，还可以列举其在特定语境之下的含义，进而帮助学生深入的理解这些单词的具体含义。
3.创新词汇教学手段和方法。
英语本科论文 篇七
1.“工程”意识不强。我国大多数高校工程教育培养目标趋同，没有形成高校自己的特色。对于现代大学生来说，掌握一项专业技能比掌握知识更重要。所以，新建应用型本科院校应该重点抓学生专业技能，形成自己的特色。很长一段时间以来，高校培养人才的思想是“厚基础、宽口径”的培养模式。新建应用型本科院校认为应用型高校的基础应该是学科基础课，后来提倡素质教育，又把人文素质也作为基础，都忽略了一个重要的概念“能力”。目前的经济发展需要高质量的工程师，不仅需要有综合素质，更要有创新能力和实践能力，而要达到这样的目标，就要重新制定人才培养目标，增强他们的工程意识。
2.人才培养模式单一。工程教育目标是培养创新能力强的工程师，传统的培养模式还是按照专业培养人才，在培养方案中，必修课很多，学生自主选的课很少。很多专业培养方案陈旧，没有经过调研和分析，适应不了经济发展，培养模式不灵活。当前，我国很多高等工程院校的人才培养模式已经开始探索多样化创新型人才培养模式，但是在实际过程中还存在不少问题。
3.创新实践能力不够。本科生存在动手能力不强的严重问题，培养出的学生不知如何把理论知识应用于实践，这和社会对人才的需求是相悖的。工程教育之所以要重视实践经验，是因为工程师不能单凭理论知识，还需依靠实践经验来识别问题并找出解决办法。
4.教师的工程意识需要加强。工程教育在培养工程技术人才过程中，教师的工程意识是实现培养目标的关键。高校教师一般分为科研型和教学型，走在学科技术前沿的教师有的只注重科研，忽略了学生创新意识的培养，教学型教师只是一届一届地单纯地把书里的知识传授给学生，缺乏创新，而且大部分教师没有在企业里工作的经历。杨敏在《工程教育改革中教师的角色转换和重新定位》中指出，目前，中国需要拥有大量既懂理论又懂工程实际，既有工程科学知识又懂教育学的工科教师。
二、新建应用型本科院校工程教育改革思考
1.加强工程教育意识，培养工程应用型人才。培养创新型工程教育人才就要有牢固的创新工程教育意识，来不得半点虚假浮夸，不然，创新型工程教育只是纸上谈兵。应该加强“工程教育理念”，巩固发展学校特色，树立“重知识、强能力、高素质”的指导思想。新建应用型本科院校培养的是基层一线的技术应用人才，强调学用结合，直接将知识转化为现实的生产力。因此，工程应用型人才的培养区别于一般工科人才培养模式，与研究型人才培养模式也不同。新建应用型本科培养目标应以市场需求为导向，培养面向现代社会的高新技术产业，在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等一线岗位直接从事解决实际问题、维持工作正常进行的高等技术型人才。学生毕业后具备扎实的专业知识，具有较强的实践以及创新能力，并且具备较高的综合素质。毕业后可以在公司、企业、生产、建设、管理和服务一线从事科技含量高、综合性强的技术工作和经营管理工作。
2.创新人才培养模式，深化课程体系改革。除了现有的“中外办学”、“校企合作”、“校际交流”、“顶岗实习”培养模式，还要注重学校整体的课程体系设置，加强学校工程教育内涵建设，创新人才培养模式。新建应用型本科院校工程教育要避免“重专业技能、轻综合素养”，过分重视人的技术价值、工具价值，忽视人自我发展的价值、人之所以为人的价值等问题，要从片面强调学生的职业素质转变为兼重综合素质。
3.在课程体系设置上可以采取“点、线、面”的思路。点课程即各种类型的课程，包括人文类课程和按照自身兴趣、特长选的课程；线课程即专业核心课程，是加强专业技术能力的课程；面课程是实践教学环节课程。这三者的关系：点课程提高学生的综合素质，包括除了专业核心课程以外的所有理论课程，客观上为线课程服务；线课程提高学生的专业技术能力和创新能力，使学生具备扎实的专业知识；面课程和点、线课程是相互促进的关系，包括点、线理论课程的实践环节。“点、线、面”要注意学以致用，在实践中发现问题，再用知识解决问题，三者是相辅相成的关系。在发现问题的过程中培养创新能力，在解决问题的过程中提高自我。在实践中运用整个学习过程中学到的知识，是一个综合。按照这种课程体系设置思路，课程可以分为“通识课”、“专业基础课”、“专业核心课程”、“实践教学”等平台，每个平台中设置必修和选修，让学生有充分的选择余地。
4.学生实践动手能力，加强学生与社会之间的联系。很多高校尤其是新建应用型本科院校很重视加强学生实践动手能力，多年来，在实验课程设置、实践教学改革方面做了不少工作，但忽略了和社会的联系，因为学生毕业后最终是走向社会进入企业的。“怎样使学生更好地融入社会，更快地熟悉业务”是现代工程教育改革需要思考的问题。企业是促进教育创新和变化的重要力量，不仅是教育的消费者，同时也是一个重要的人才培养、新思想和新方法的产生基地。企业应尽早参与到学生培养方案制定过程中来，缩短学生与社会的距离。另外，企业也应该为学生提供一定的实践空间，供学生提高实践动手能力，同时学校应有相应的考核评价文件。
英语专业本科毕业论文 篇八
【导语】通化专升本考试是大学专科(高职高专)学生进入本科学习的选拔考试的简称，是中国教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。
通化成考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：政治、英语、大学语文。
2.艺术类：政治、英语、艺术概论。
3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：政治、英语、民法。
6.教育学类：政治、英语、教育理论。
7.农学类：政治、英语、生态学基础。
8.医学类：政治、英语、医学综合。
9.体育类：政治、英语、教育理论。
10.中医药类：政治、英语、大学语文。
专升本有两大类型：
第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。
第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。
统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河北省称之普通高校专接本，江苏省称之普通高校专转本，广东省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。
英语本科论文 篇九
步入职业岗位的专业化技术人才是应用性本科院校应当培养出的人才，与一般的本科院校的学生相比更侧重在实用性方面。在对实用性人才培养上需要各个学科认识到应用性本科院校的教育实质，从而向同一个目标而努力。社会需求的日益高涨使以职业需求为导向的教育模式被提出，应用性本科教育实际上是就业教育，而目前出现的“订单式”培养人才的模式就是与应用性本科教育相适应的人才培养模式。构建以职业需求为导向的大学英语课程体系是很有的要的，其重要性不言而喻。通过分析可知，其重要性可分为两方面，第一，我们训练的应用型本科院校毕业生毕业后可以从事特定的职业岗位，应用型本科院校教育所强调的就是以职业需求为导向的大学教育。对于英语学科来说，重要在于要求我们高职大学毕业生毕业后能够熟练的应对以后与英语相关的工作。第二，构建以职业需求为导向的大学英语课程体系在提高学生的英语学习兴趣具有重要意义，在英语课堂中尽量让学生应用英语进行交流使学生感受在实际工作中应用英语的感觉，逐渐累积知识从而英语的实际应用能力。帮助学生早日就业，提高学生毕业后的综合职业竞争力。
二、以职业需求为导向的应用性本科院校大学英语教学改革与实践
（一）以满足职业需求为目标改革教学内容
大部分应用性本科院校的英语教学内容都是对高中知识的延续，即多以英语语言知识教学为主，缺乏与专业知识相关的语言技能训练。英语教学内容与职业岗位所需能力不适应，这也是我国当前应用性本科院校的英语教学的一大问题，在应用性本科教育的英语教学工作中，应当围绕专业技术需求进行教学才是根本。教学内容体系必须以工作项目为导向进行设计，以提高学生职业英语能力为基础，建立起全面化的应用型本科院校大学英语课程体系。针对不同专业选用不同的英语教材来满足学生的职业需求。课程内容体系大致可分为两方面：一方面是强调学生英语基础交际能力的培养，另一方面则是加强对社会人才需求的把握，从而满足学生的职业需求为出发点，针对学生所学专业的特点开设不同的英语课程，如计算机英语、汽修英语、旅游英语和酒店英语等等。从而全面提高学生英语交际能力与专业技能水平。
（二）以提高职业能力为目标改革教学方法
现今的大学英语教学依旧处于应付考试的为目的的阶段，英语教师所用的教学方法较为单一，一般是使用的词汇、语法、翻译教学方法。此外，教师和教学设施短缺、合班授课等导致英语教师难以全方面的兼顾到学生之间的个体差异性，而个人或小组讨论式课堂教学以目前形势来看很难实现。这是不利于学生的语言应用能力以及合作精神和创新能力的培养。因此，改革教学方法迫在眉睫。改革英语教学首先可从教学形式的改革入手，强化英语与网络多媒体教学形式相结合，注重课堂内容的拓展，支持学科间的交流和资源共享，以推进英语教学更全面的实施。此外，高校还可利用网络将教师、企业、学生联系在一起，全方位实现以职业需求为导向的应用性本科院校大学英语教学。其次，建立“以学生为中心”的英语教学理念，围绕一个特定的语言交流在教学项目，设计一个具体的、可操作的、与学生专业有关的学习任务，学生在完成英语学习任务的过程中，教师应多于学生交流，引导学生去发现问题、解决问题。通过这种学习方式让所有的学生都参与到学生活动中来，学生在完成学习任务中产生成绩感，从而激发学生学习英语的兴趣。项目教学法的实施引导学生在课后积极、主动的寻找英语资料，共同完成小型项目，强化学生的自主学习能力和语言应用能力的同时提高学生的创造性思维，加强学生独立思考、与人交往、应变能力等，最终提高学生的英语专业能力。最后，组织丰富的课外英语学习活动，如：模拟商务合同建立合作关系、产品目录、口头自我介绍等等提高学生的英语综合能力。
（三）强化“双师型”师资队伍建设
英语本科毕业论文 篇十
论文摘要： 本文作者根据小学语文写作课程的实际情况，分析小学生语文写作现状，并按照《语文课程标准》的要求，提出通过自评自改提高小学生习作能力的方法和途径。
小学写作教学是小学语文的一个重要组成部分。面对“教师教起来难，学生写起来难”的两难现状，加强小学作文教学，全面提高教学质量是我们必须思考和解决的问题。
一、小学写作教学的现状
传统作文教学一直侧重于“写前指导”，教师先对文章的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的时间与精力对学生作文进行批改，却收效甚微。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”按照《语文课程标准》的要求，作文教学必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
二、探索小学写作教学的新方法
正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在习作教学中学生存在的一些现实问题，决定从改变学生固有的学习方式方法入手，遵从新课程理念，着手研究、试验新的课堂教学方法。
经过不断的摸索，我总结了一种新的作文教学方法。我把它称作：作文自评方法。所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文。即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。每一节习作课，当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文“评”的能力。通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，从而提高学生习作“改”的水平，继而在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。开始实施起来比较困难，也很费时，学生根本不会评价，也不知道从哪些方面评价。通过教学实践，我总结了几种切实可行的方法：一是充分利用多媒体。教师可以把班上写得好的作文和问题作文都输入电脑，制作多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。二是在评改作文的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改作文。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作品。在作文评改之后，将好的作文进行展评，大大激发学生作文的兴趣。在每一次评改作文的时候，孩子们都会认真倾听别人的评价，也格外认真地修改自己的习作。经过一段时间的训练，孩子们作文的评改能力有了明显进步。
在掌握了行之有效的教学方法的前提下，教师还要留意每一位学生的“闪光点”，鼓励学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养学生习作的兴趣和自信心。同时，也引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。
三、评改作文时的几个重要环节
（一）简要总评
通过教师对全班作文的简要总评和提示，学生明确评改重点，集中注意力，有针对性地进行评改。方法、步骤如下：出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境；教师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就是要提醒学生，他们的作文可能在这些方面也出现了相同或类似的问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。
（二）逐条引评
这是学生自我评改中最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。这一环节，依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。要求学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，教学中要引导学生一个方面一个方面地评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。评价每一方面时，我遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创的规律。首先，让学生回顾这一方面的要求。然后，列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。
（三）综合评价
这一环节的主要目的是使学生从整体上弄清楚自己作文的优缺点，从而从整体着眼，肯定好的方面，改好写得不足的部分。首先，对学生综合评价未修改前的“病例文”进行评价。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。然后，让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给予指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。
（四）自己修改
在这一环节中教师所作的就是提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题，对“差生”给予具体指导。学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。
（五）互改交流
自己改完的作文，先让同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改，然后交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。互改交流使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。
当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改，直至人人“过关”。
重视作文的批改与评价，创新教学方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，从而全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
英语本科毕业论文 篇十一
自考本科商务英语专业科目已公布如下，请各位考生及时查看以下科目相关内容，尽请关注！
商务英语（本科段） 专业代码：B050218 类型序号 课程代号 课程名称 学分 类型 考试方式 001 03708 中国近现代史纲要 2 必考 笔试 002 03709 马克思主义基本原理概论 4 必考 笔试 003 00840 第二外语（日语） 6 必考 笔试 004 00600 高级英语 12 必考 笔试 005 00602 口译与听力 6 必考 实践考核 006 05355 商务英语翻译 4 必考 笔试 007 00603 英语写作 4 必考 笔试 008 00096 外刊经贸知识选读 6 必考 笔试 009 00090 国际贸易实务（一） 6 必考 笔试 010 00094 外贸函电 4 必考 笔试 011 05844 国际商务英语 6 必考 笔试 012 06999 毕业论文 不计学分 必考 实践考核 201 05439 商务英语阅读 4 加考 笔试 202 05440 商务英语写作 4 加考 笔试 203 01314 商务英语口语 10 加考 实践考核 204 01315 商务英语听力 10 加考 实践考核 毕业要求：不少于12门且不低于60学分课程设置：必考课12门60学分；选考课0门0学分；加考课4门28学分。说明： 1、本专业仅接受国家承认学历的专科（或以上）毕业生申请毕业。2、商务英语和国际贸易专业专科毕业生可直接报考本专业，其他专业专科（或以上）毕业生报考本专业须加考201至204四门课程，已取得相同名称课程考试成绩合格者，可申请免考